浅谈学生写作个性的培养
浅谈学生写作个性的培养
应 积极 引导 学生从 范文 中学 习作 文方法 ，写作时就 不再感 到迷 茫 。学 生作文 前 ，不妨 先读 几篇文质俱 佳的范 文 ，读
后学生先讨论 ， 再说出喜欢文章的哪些内容以及喜欢的理 由 ，学生从 文 中获 得什 么 ，等等 。继而 让学生 “ 依样画葫
芦 ” ，可采 取 口头复述 、改写结尾 、缩 写 、续写 等。即使 只 让 学 生将 范 文抄 写 一遍 ，或 摘录 几 段 ，也 是大 有 裨益 的。待到 学生不 满足抄 写 、摘 录 ，在抄 写 、摘录 时旁批数 语 ，抑或 加 上 几笔 感 悟 、几 缕 思绪 、几 句延 伸 ，就 是突 破 和提高 。此外 ，教师 可选取 佳作课堂 赏析 ，师 生共议 美 文 ，畅所 欲 言 ，鉴 赏 评 说 。也 可让 学 生模 仿 佳 作 口头 作 文 。教师甚 至还 可 当堂 展示 自己的下水 作文 ，以激发学 生 创 作的欲 望和思想上的共 鸣。 四 、绽放个性的蓓蕾— —提 倡语 言个性表达 教师 时 常批 评 学 生 文旬 平 淡无 奇 ，具有 浓 厚的 “ 学 生腔 ”。实际上 ，那些 “ 学生 腔”主要 是对生 活缺乏深 入 地 思考 ，阅读贫 乏 以及 对语言 没有科学 训练所造 成的 。因 此 ，除 了要 注 意 学 生思 维个 性 化 、思想 个性 化 和借 鉴 个 性化 以外 ，还 要 鼓励 并 肯定 学 生大 胆 使 用一 些 并不 是 很 成 熟 ，却 极富个 性 的哲 理性语 言 、独特 的句 式 、独创 的词 句等等 。请 品味一 下考 场作文 无比精 妙的个 性语言 ：同是 怀 愁 绪 ，有 人 是 “ 为 赋新 词 强 说愁 ” ，有 人 是 “ 借 酒 浇愁 愁 更 愁 ” ，有人 是 “ 只 恐 双 溪舴 艋 舟 ，载 不动 ，许 多愁 ” ，有人 是 “ 问君 能 有 几多 愁 ，恰 似 一江 春水 向东 流” “ 干旱数 月，暴雨 来袭 ，意外 发现 雨水 真是一位慷 慨 的天使 ” “ 木 制板凳 的官位 ，尘埃般 的官 ，风只一吹 ，前 者去 了 ，后者 来 了” “ 电脑 没有思 想感情 ，人和 电脑 共处 时 间长 了 ，大 致还不 至于把 头弄成方 的或者脑 细胞变 成 了 小芯 片” 。引导学 生不说假话 、空话 ，不 照搬 抄袭 。提 倡 写个 性语言 ，努力 使 自己 的内心感 受和外在 的表达一 致 。 反璞 归真 的语 言 往往 是 最 有个 性 的 ，也 最 能让 人 感到 自 然 、真切 。 “ 用真 心 ，诉真 情” ，这样 的语 言才能 尽善尽 美 ，传达真情思 ，提高写作能力 。 培 养 学 生的 写 作个 性 ，教 师 要 充分 尊 重学 生 ，最 大 限度 地发挥 学生 的主观能 动性 ，让 学生广泛 涉猎和 深入 思 考 。关 键还在 于教 师要让学 生 认识 自己 的作文个性 ，并给
如何培养学生的写作能力
如何培养学生的写作能力写作是一项重要的能力，对于学生的学习和未来发展都具有重要意义。
然而，许多学生在写作方面存在困难，缺乏表达能力和写作技巧。
因此，培养学生的写作能力成为教育工作者的重要任务。
本文将探讨如何有效地培养学生的写作能力。
一、提供良好的写作环境为了培养学生的写作能力，首先需要提供一个良好的写作环境。
学校和家庭都应该为学生提供一个安静、舒适的写作空间，让学生能够专心致志地进行写作。
此外，学校还可以建立写作角落或写作工作室，提供各种写作工具和资源，激发学生的写作兴趣。
二、鼓励多读多写阅读是写作的基础，通过大量的阅读可以拓宽学生的视野，丰富他们的词汇和表达能力。
因此，学校和家庭应该鼓励学生多读各种类型的书籍，包括小说、散文、诗歌等。
同时，学生也应该被鼓励多写，可以从日记、作文、读后感等形式开始，逐渐提高写作水平。
三、培养写作习惯写作是一个需要长期坚持的过程，因此，培养学生的写作习惯非常重要。
学校可以设置固定的写作时间，每天让学生进行一定时间的写作练习。
同时，教师也应该给予学生充分的写作指导和反馈，帮助他们不断改进和提高。
四、注重写作技巧的培养除了培养写作习惯外，还需要注重培养学生的写作技巧。
教师可以通过讲解写作结构、段落组织、语法运用等方面的知识，帮助学生掌握写作的基本技巧。
此外，教师还可以组织写作讨论和写作分享活动，让学生相互学习和借鉴，提高写作水平。
五、提供写作素材和题目有时候，学生在写作时会遇到困难，不知道从何下手。
因此，提供一些写作素材和题目可以帮助学生开展写作。
学校可以组织写作比赛或写作活动，给学生提供一些有趣的题目，激发他们的写作灵感。
六、鼓励创新和表达个性写作是一种表达个性和思想的方式，因此，学校和家庭应该鼓励学生在写作中展现自己的创新和个性。
教师可以鼓励学生尝试不同的写作风格和表达方式，培养他们的独立思考和创造力。
七、提供写作评价和反馈写作评价和反馈对于学生的写作提高非常重要。
浅谈小学生作文的积累与个性问题
习惯 的 养成 的过 程 中 ， 对 生 活 的观 察 ， 生 活 的 关 注 ， 对 来 说 他 就 有 这 他 对 相
根弦 了。还有就是让学生通过阅读来积 累 ， 学生读 了什么 ， 有什 么感悟 ， 都 可以及 时记载下来。坚持阅读积 累。我们应提 醒学生们在平 时的阅读 中， 注意 写周记 、 写札记 。 还要备一个 摘抄本 ， 到喜欢 读的 、 得品味 的或者 遇 值 是 比较感兴趣的内容 。 就摘抄 下来 。 时间大家 一起交流 。学生的模仿 能 找 力很强 ， 他首先会在 自己写作 的过程 中， 助日常的积累去模仿 ， 借 慢慢地 就 会逐渐 变为 自己的东西 。有了这 种转 变， 到高 三写作 文 时， 的思维 、 他 文
写 作 教 学 点 滴 观
◆ 张 光武
（ 榆中县职教中心 ）
【 关键词】写作教 学
创造性思维
素质教 育
新课程趋向重在素质教育 ， 迫切 要求作 文教学 必须 改革 ， 变那种 只 会 有兴 趣去 关注 ， 改 有信心 去 写。 局限于课本上每单元的作文训练 ， 只重视“ 范文” 依样 画葫 芦 ， ， 或只使用各 三 、 会 学 生 写 作 的 技巧 和 方 法 教 种资料上 的作文题的程式化的写作训练 方式 ， 因为那样只能使 学生越写越 适 当掌握表达技巧。作 为高 中生应 掌握 用途最 广的两种 表达技巧 是 不愿写， 越写越不会写 ， 熄灭他们创造性思 维的火花 ， 更何谈提高他 们的 写 情景交融法和细节描写法。环境描写若能 与人 物感情结合起来 ， 就能起 到 从 向来 作能力呢？所以 ， 我们必须改变传统 的写作 模式 ， 以下是我 在写作教 学方 很好 的渲染烘托作用， 而增强感 染力。至 于真实细腻 的细 节描写 ， 就是动人情思的。在作文教学 中， 比较好教 的是作 文的有关写作的知识技 面 的 一点 心 得 体 会 。 巧， 比较难教的是写作 主体 。主体从 观察从体验 从思考 到创造 ， 这样一种 注 意 题 材 的选 择 这个是 比 选的题材和他认识 的深 度， 和他 表达 的对生活 的认识 、 对社 会 的关照 思维的能力以及他 对外物从情到 内蕴到外化 的一个表现的能力 ， 是作者 的才气 ， 文章 的生气 ， 笔墨 的灵气 ， 这 是有关系的。那些让我 们有 感触 的东西 ， 而应 该是 那些让 我们 流泪 的过 较难教的。他根本不 能教 的， 但是你最 好教 的， 知识 啊， 像 技巧 啊， 这些东 西的用处 程， 让我们触动的过程 ， 也就 是他 自己在 看电视 报纸 的过程 中他 内心 的触 些东西是不好教的， 知 动， 这才是最有价值 的东 西。学生考虑 问题 比较 浅 ， 这个 可能 与我们 的教 可 能 又 不 是 太 大 。但 是 首 先 要 让 学 生 有 一 个 直 观 的 认 识 ， 道 怎 样 去 做 。 渐 育有关 ， 教育缺少引导学 生的思考。正 因为如此 ， 我们 才必须 引导他们 关 然 后 才 能 有后 面 的提 高 ， 渐 体 现他 的 才气 和 灵气 。
学生个性写作的培养
分的限制：学生在写作体裁 、 题材 、 语
言 、内容方面所表现 来的倾向和好恶，
心人， “ 个性写作”这朵仙葩会开，鲜 舁
艳夺 目 ０
外名著、名人名言，丰富 自己的知 识储
备 ，提高 ｒ身的素质。由于学生的课余 １
综台天 地
２０ ９ ０ ｏ ７
展 ，风格迥异 的个性 化作品
和独特的体验 ，强化对生活原型的再认
识． 从生活中 提取写作的 材料， 把五彩 斑
斓的生活化为自己创作思考的无尽之源。 感悟生活 ，就是对生活条分缕析 ， 由此及披，从现象列本质地进行深入的
能驾轻就熟 ， 门已的内心体验准确 、 将
灵活地表达 出来 。
◆张共 虎
张 承 务
学 生 个 性 写 作 的 培 养
个性，在心理学上指一个人区别他 提倡学生读名著是必不可少的。井 课 文的学习过程中，要想较为透彻地了解 助学生抉择，培养１性化写作的义务 、 学生想丐什么就写什么，想怎样写孰怎 样写，给他们充分表达的ｒｍ ｛ 前， 无论是中考还是高弩，作文题只给话题 而非题目，目的就是让学生能灵活多样 地表达 ［己的思想，不致于把学生的思 】
人的讲言和行为方式， 是一 ， 、 人的特质。 文章的个性，是指一篇文章昕ｊ有的特 虫
色。越个性鲜明，越标新立异 ，越受读
作家和作品，就得阅读有关的作品 如
在学过史铁生的 《 与地坛ｊ （ 我 节选）
者的欢迎 写作活动既培养个件，又负 载个性 写作中的选材 、 立意、 谋篇布 局、语言风干 等郜离不开学生的个性见 备
于学生表达个性Biblioteka 刨新 如一次作文是 以“ 减信”为话题，仅题目同学们孰拟 出了Ｉ多， “ 午 论诚信” “ ， 溅信足金” ， “ 诚信足财富” “ ， 背起诚信的行囊”等 等， 形式各异，色彩纷呈 文章的体裁
个性作文教学浅谈
思维 习 惯 ， 求个 性 思考 追
确切地说 ， 写作并不直接依赖于生 活， 而是依 赖于作者从生活 中获得 的特 殊感受 。但除此之外 ， 还需要冷静 的思 考 。凡有写作经验 的人都不难体会 到 ，
写作 的大部分 时间不 是处 于感情 支配
个 陛是一种客观实在 ，是极具本色 的， 是不需要刻意提倡的。但 当它被扭曲 甚而迷失的时候 ， 呼唤个性的复位 ， 彰显
１由此及彼。我们用心感受到的东 ．
西， 往往是个别 的、 彼此分 离的 ， 所谓 由
此及彼 ，就是以这些 已感知 的事物为基
本我的特征就显得尤为重要了。 我们研究
个 胜化作文， 显然是要在桎梏学生写作个
的本质” 所 以 ， 。 写作最重要的是紧紧把
需要将观察之所得进行 本质的抽取 ， 并
给予合理 的定位 ，这是在感性 （ 写作冲 动） 驱使下 的理性思考。深入思 考生活 ， 是在用心感受生活的基础上 ，对生活间
你 比一般 人思考 得深 ， 琢磨 得透 ， 才能 从 普通 的事 物中洞察其本 质意义。 古人 说得好 ：凡 作文 发意 ，第一番来者 ， “ 陈 言也 ， 扫去不 用 ； 第二 番来者 ， 正语 也 ， 停 止不 可用 ； 第三番来者 ， 精语也 ， 方可 用 之。” 这三番意思代表 了认 识逐步深
如饥似渴的内涵。” 令人感到十分新奇。 ２深思。如果想写 出认识深刻的文 ． 章来 ， 就要 能 “ 见人 所未 见 ， 发人 所 未 发” 怎样才能做到这点呢？ 。 重要的就是
浅人深 、 由比较深刻到更为深刻 的过程。 ３ 由个别到一 般。有人说 ， 学家 ． 科
关心 的永远是一般 的东西 ， 艺术家关心
作绝不是一个简单的技术操作过程 ， 不能 只靠教师的传授 ，当然也不能只凭其天 资， 而最主要 的是学生个体生命在客观外 界促发及教师的培养催育之下 ， 与其内心 精神世界产生碰撞发生共鸣， 从而激发写 作 冲动。所以 ， 写作的本质只能是一项创 造ｆ 生的审美精神活动 ，是学生展露 灵、 发扬个性的精神活动。究其根源 ， 正是应
学生个性写作能力的培养
以学 生 投 票选 出有 新 意 ， 个 性 的 文题 ， 抒 写 。 有 再
、
积 累整 合 ， 造 个 性 化 习作 创
个 性 化 作 文 的 生 成 ， 要 一 个 积 累 和 运 用 的 过 程 ， 有 做 需 只 好 先 期准 备 工 作 ， 能 帮 助 学 生创 造 个 性化 习作 。 才 （ ） 累素材， 个性 ” 定基石 。 一 积 为“ 奠 “ 问渠哪 得 清 如 许 ， 有源 头活 水 来 ” 惟 。生活 是 写 作 的源 泉 ， 阅 读是 写作 的基 础 。只 有 积 累 丰 富 的 语 言 材 料 ， 能 开 拓 学 生 才 的写 作 思路 ， 高 学 生认 识 事 物 ， 达 事物 的 能力 。 提 表
的培养 旨在提高学生写作个性化 因素 ， 以 自己的视角敏锐地 能
观察生活 ， 以鲜 明 的主 见 辨 析 物 性 事 理 ， 凸 显 的 个 性 扩 展 多 以
向思维， 生成独特吸纳与表达的语文素养 。就笔者浅见， 要培养
学 生 的个 性 化 写 作 能力 ， 以从 以下 几个 方 面 入 手 ： 可
如对名 言、 俗语、 诗句 的正确运用 ， 语言的生动充满童真、 童趣 。
（ ） 重差异 ， 励个性化立意。 三 尊 鼓
内容 ， 二是在 阅读 中学 习不 同作者 的写作 技巧 ， 从作者 的遣词 造 句、 布局谋篇中， 找到借鉴之处， 自然地将 吸收到的写作技巧
浅谈学生写作素质的培养
今天 的教育资源 ， 开发学生明天的潜能。
首先， 强化 阅读迁 移 。写作是 一 门科 学 ，
二 、 作 先 从 模 仿 始 。 人 从蹒 跚学 步 到 牙 也是一 门艺术 。古人有 “ 写 熟渡唐 诗 百 首 ， 不
首先 是实 用性 原则 。学生作 文是 有一定 误 是在所难免 的。在写作训 练中 ， 强学生的 加 功利 性 的 ， 果学生 没有认 识到作 文 的功 用 ， 修改能力 的培 养有 助于写作 能力 的提高 。修 如 兴趣也就 少了许多 ， 所以首先要满足学生学有 改错误 虽然不是直接模仿 吸收人家的 长处 ， 但 所 得 的需 要 ， 试 的时 候能 够迅 速 构思 和成 批 评别人的错误就表 明 自己的认 识已经提高 ， 考
没有什 么本质 上的不 同・ －任何技能都必须 法 和章法 ， 累运用 淆言 的感性经 验和理 沦， …－ ， 积
具备两个特点 ， 一是 正确 ， 二是 熟练 。要正确 使 得他们 能够在 写作 实践 中去大 胆模仿并 潜
必须 善 于摹仿 ， 熟练 必 须反 复实 践 。 这些 移默化地应用。 要 ”
话， 应该成为语文老师的座 右铭 。
其次 ． 少讲精 讲多 引导 。学生存作 文中普
仿写 是学生 学作 文的必 由之路 。古人说 遍感 到无事可写 、 无话 可说 ， 也就 是说 ， 客观Ｊ 二
■
、
现 实 的； 在中学 阶段为 学生打好 作文基 础 ， 写作 中可 以运用 ， 但 并通过老 师的批 改来验证 自 则 是 语 文 教 师 必 须 重 视 的 问题 。这 就 要 求 教 己 实践 的正 确 性 。 师脚踏实地 ， 按规律办事 。
浅谈高中生课外练笔兴趣的培养
刻性 和独 特性 。 “ 趣是 最 好 的教 师 ” 兴 ，培 养 学 生 课 外
要求 教 师 要 有 深厚 的学 养 ，要 走 进学 生 笔 下 描 述 的世
界 ，用 心 发 现 学 生 的优 势 和 特 色 ，多与 学 生 沟 通 ，像 朋友 一 样 与 学 生交 流 ，走 进 学 生 的心 田 ，这 样 才 能写 出个性 化 的评 语 ，提 出针 对性 的写 作建 议 。 再 次 ，批 改要 及 时 。如 果 教 师 不 及 时 批 改 ，不仅 会影 响 学 生 对 写作 灵 感 的 捕 捉 ，而且 影 响 学 生 的 写作 热情 。 当然 ，如果 所 教 的 班 级班 额 过 大 ，教 师 批改 时
三 、 重 视 评 价 。强 化 兴 趣
计 算 机进 行 文 稿 的 编 辑 、版 面设 计 ，还 可 以采 用 现 代
信息 技 术建 立学 习 交流 的平 台 ，供 学 生互 相 交 流学 习 ，
以增 进 学 生 课 外 练 笔 的 兴 趣 。
总之 ，课 外 练笔 是 学生 积 累素 材 ，提 高写 作 水平 ， 表 达思 想 感 情 的 重 要平 台 ，我 们 要 多方 面培 养 学 生 课
语难 以 引起 学 生 的共 鸣 ，学 生 写 作 的兴 趣 也 许 就 在 教
师 的不 当评 语 中 被抹 杀 。要 写 出 个性 笔 是 学 生积 累写 作 素 材 、提 高 语 文 素 养 的重 要 途径 。处 于 青 春期 的高 中生 ，通过 课 外 练 笔 ，不仅 可 以借 此 诉 说 心 中 的烦 恼 ，让 心 情得 以放 松 ；而且 通 过
文 ；而应 允许 学生 自由选 题 ，任意发 挥 ，写 自己想 写 的 事 ，写 自己想 说 的话 ，体 现 真 情 实感 。 只有 这 样 ，才 能使 学生 的思想 更开 放 ，视野 更开 阔 ，从 而激 发课 外练 笔 的兴趣 。 当然 ，对那 些 自己选 题有 困难 的学 生 ，教 师 也 可 以提供 一些 参考 题 目，供他 们 在练 笔 中选用 。
放飞心灵 张扬个性——浅谈小学作文个性化教学的策略
中多方面地积 累素材 ， 多想 多写 ， 到有 感而发 。” 做 因此 ， 我们的作文教 学应充分体现 学生的个性。
关键词 ： 习作教 学； 个性化教学 中图分类号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９）７ ０ ７ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ ０ ０ — ４ — ０
自己的独特感 受。 如我在指导写《 我爱 Ｘ Ｘ 这篇作文时， 》 就让学 理发展水平 ， 就可 以让学 生放胆去想 ， 放胆去写 ， 学生 的写作 才 生紧紧抓住题 眼“ 去 回忆 生活的点滴感受 ， 小组讨论补充 能富有个性 和灵性 。 爱” 分 传统的作文教学正是忽视学生 的主体地位 ，
总第 ５ ８期 ８
课堂经纬
放飞心灵
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张扬个性
浅谈小学作文个性化教学的策略
王 晓 琴
（ 江都市郭村 中心小学， 江苏省 ２ ５３ ） ２ ２９
摘
要：语 文课程标准》 《 中明确指 出： 习作教 学要“ 求有个性、 力 有创意地表达 ， 根据个人特长和兴趣 自 主写作 。在 生活和 学习
题 目。 可以是人 ， 也可 以是景 ， 还可以是物 ， 甚至是 自己的一种感 视学 生为缩小的成人 ， 以成人 之心度未成年人之腹 ， 脱离 了学生 受（ 如哭 ） 。这 么广泛 的写作范 围， 触及了学生的生活 ， 激荡 了胸 的生 活实 际和思想实际 ， 使学 生视作文为畏途。 中的积蓄 ， 激发 了发表的欲望 ， 作兴味盎然 ， 写 作文 内容真实感 四 、 理 评价 ． 励 个 性 发 展 合 激 作文水平的提高非 一朝一 夕的事 ，如何维持学生 的表达欲 人。《 我爱懒爸爸》 《 、我爱打瞌睡》 《 、我爱家乡的 田埂》 ……通过 这些题 目， 浓郁 的生活气息 ， 深刻的生活感受扑面而来。学生 自 望 ， 写作动力是关系到学生写作水平能否持续提高的大事 。 但传 我意识得 到了张扬 ， 出的文章 自然充满真情实感 ， 写 也富有 了个 统作 文教学 ，作文评价 的形式 比较单一——主要给写好的作文
浅谈如何培养学生的写作能力
浅谈如何培养学生的写作能力摘要：新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”我们学生的作文水平普遍低下，大多数学生谈“文”色变，毫无作文的主动性和兴趣性。
要想提高学生的写作兴趣，我认为教师应让学生在写作时有话可说、有话想说、有话会说。
关键词：提高学生写作能力新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界`认识自我`进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综和体现。
”作文教学是语文教学中一个非常重要的组成部分，占着语文学科的“半壁江山”，把好作文教这一关，也就抓住了语文教学的“主干”。
但事实上，我们学生的作文水平普遍低下，大多数学生谈“文”色变。
写作时常常搜肠索肚，胡编乱造，敷衍了事，毫无写作的主动性和兴趣性。
这正是作文教学迫切需要解决的问题，我认为教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。
要想提高学生的写作水平，我认为教师应着力解决好以下五个方面的问题：一、观察是写作的基础观察是写好作文的条件之一，罗丹所说的“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”而处处在意周围的人、事、物，将会得到许多作文的好材料，也将会把文章写得更全面、更细致。
“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。
有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。
”因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。
生活的积累是写作的源泉，就像因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。
只有生活丰富多彩、热爱生活的人，思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。
二、注重阅读，丰富间接生活积累。
读书破万卷，下笔如有神。
阅读是写作的基础，在此基础上，不但可增长知识，又可借鉴人家写作的手法，实在是一举多得。
培养学生的写作能力展现个性力
培养学生的写作能力展现个性力写作是每个学生必备的基本技能之一，它不仅可以帮助学生表达思想、沟通交流，还能够展现个性力。
如何培养学生的写作能力并使其展现个性力呢？本文将从提高写作素养、创造良好的写作环境、激发个性创作潜能三个方面论述。
一、提高写作素养提高学生的写作素养是培养其写作能力的基础。
写作素养包括语言表达能力、组织结构能力、逻辑思维能力等多个方面。
在教学中，教师可以通过以下方法来提高学生的写作素养。
首先，注重语言表达。
培养学生的语言表达能力是写作的基础。
教师可以通过课堂讲解、示范写作等方式，引导学生学习优秀的表达方法，例如运用丰富的词汇、多样的句型结构等，使学生的文章更加精彩生动。
其次，讲究组织结构。
一个好的文章需要有条理清晰的组织结构。
教师可以引导学生学习常用的写作结构，如总分总、对比论证等，使学生能够在文章中合理安排段落，并使论点更加鲜明清晰。
再次，注重逻辑思维。
逻辑思维对于写作至关重要。
教师可以通过开展逻辑思维训练活动，让学生学会分析问题、归纳总结、推理论证等能力，从而使学生在写作中能够做到思路清晰、逻辑严密。
二、创造良好的写作环境创造良好的写作环境可以激发学生的写作潜能，并使其展现个性力。
学校和家庭应共同努力，为学生提供良好的写作环境。
在学校方面，可以建立写作角落或写作小组等形式，为学生提供一个专注写作的空间。
此外，可以开展写作比赛、作文分享等活动，鼓励学生展示自己的作品，从而增强学生的写作自信心。
在家庭方面，家长可以给予学生充分的写作支持。
例如，家长可以与孩子一起讨论写作话题，提供写作素材和背景知识，鼓励孩子多读多写，提高写作能力。
此外，家长还可以为孩子创造一个安静的写作环境，避免干扰和噪音，使孩子能够专注于写作。
三、激发个性创作潜能每个学生都有自己独特的个性和写作特点，教师应该通过激发学生的个性创作潜能，使其在写作中展现个人风采。
首先，鼓励学生多样化的写作风格。
学生可以根据自己的喜好选择不同的写作形式，如故事、议论文、读后感等，在写作中展现自己的个性和风采。
如何培养学生的写作个性
要 把学 生引 向广 阔 、 实 、 纷 的生 活世 界 ， 真 缤 让他 们 用眼 睛去 观察 ， 手 去 感 受 ， 心 去 体会 。 只有 他 用 用 们 对生 活有 了更 深 的认识 ， 会拥有 了健康 的生 活心 才 态 ， 会积 极乐 观 地 投入 生 活 ， 生 活 的知 心 人 。做 才 做 生活 的知 心人 才会 积累 了丰 富 的生 活 情感 ， 写作 时真 情实感 才 自然 而然地 流露 。 创 新 就 是 大胆 质 疑 ， 于 突破 旧 的条 条框 框 ； 敢 独 立思 考 ， 自己独 到 的见 解 ； 有 善于 采用 新 的表现 方法 ， 具 有新 的风格 。学 生 的创新 意识 一旦 被激 活 ， 就能 闪 现 出耀 眼 的光 芒 。江 泽 民同 志 指 出 ： 创 新 是 一 个 民 “ 族 的灵 魂 ， 一个 国家 兴 旺 发 达 的 不竭 动 力 ” 是 。创新 已成为 新世 纪最 受关 注 的话 题 。教 育需 要创新 ， 文 语 教学需 要创 新 ， 文 教学更 需要 创新 。创 新 能力 的培 作 养包括 ： 造 思 维 能 力 的 培 养 和 创 造 想 象 能 力 的 培 创 养。 三 、 养 学生的 创造 思维 能 力和创 造想像 能 力 培 培养 学生 的创 造思维 能 力 ， 者认 为必 须抓 好 以 笔 下几 个环 节 。 （ ） 一 保护 好奇 心 ， 发求 知欲 激 好奇 心是 推 动人 主动积 极地 去观 察世 界 ， 开创 展 造性 思维 的内部 动 因 。教 师 要善 于保 护 学 生 的好 奇 心， 并给 予正 确 的引 导 ， 学 生逐 渐学 会 发 现 和 探求 使 知 识 的态度 和方法 。在上《 中的鹰 》 一课 时 ， 心 这 有一 位 学生提 出这样 问题 ：老师 ， 为什 么在 临死 时总是 “ 鹰 飞 向人 迹罕 至 的 地 方 ， 箭 一 样 扎 进 瀑 布 冲泻 的 深 又
开展文学创作活动促进学生个性发展
开展文学创作活动促进学生个性发展文学创作是培养学生创新思维、发展个性的重要途径之一。
通过开展文学创作活动，学生可以借助文字表达自己的情感、思想和体验，培养独立思考和创造力。
本文将从开展文学创作活动的重要性、方式方法以及潜在的影响等方面进行论述。
一、文学创作活动的重要性1.1 激发学生的创造力和想象力文学创作活动可以通过创造性的写作和阅读，帮助学生培养自己的创造力和想象力。
在文学创作中，学生需要构思情节、创造人物，这要求学生能够拓展思维，开发自己的创新力和想象力。
1.2 增强学生的表达能力和沟通能力文学创作活动可以培养学生的表达能力和沟通能力。
通过写作，学生可以训练自己的语言表达能力，提高文字组织和篇章结构能力。
而在阅读和交流活动中，学生可以学习倾听他人的意见，理解不同观点，提高与他人的沟通和协作能力。
1.3 培养学生的情感与情绪管理能力文学创作活动可以帮助学生情感宣泄，调节情绪。
在写作中，学生可以通过表达自己的情感来释放内心的压力，培养自己的情感认知和情绪管理能力，提高自身的心理健康水平。
二、开展文学创作活动的方式方法2.1 设立文学创作课程学校可以制定具有一定创作要求和标准的文学创作课程，将文学创作活动纳入正式学习中。
通过系统的指导和引导，帮助学生学习文学创作的基本技巧和方法，培养学生的文学素养和创作能力。
2.2 组织文学创作社团活动学校可以设置文学创作社团，提供一个自由、开放的平台，鼓励学生参与文学创作。
通过举办文学作品征集、文学讲座、创作分享等活动，激发学生的创作热情，促进学生之间的交流与合作。
2.3 结合文学作品讲解和分析教师可以在文学课程中组织文学作品的讲解和分析，引导学生深入了解文学作品的创作背景、作者的写作意图和艺术特点。
通过分析优秀作品，激发学生的创作灵感，提高审美水平和文学鉴赏能力。
三、开展文学创作活动的潜在影响3.1 培养学生的自信心和自我认同文学创作活动可以帮助学生树立自信心，提高自我认同感。
学生个性写作能力的培养
个故事 ，举行一场辩 论赛 ；或 者指 导他们采访亲 自实 践。让
学生在音乐 的熏 陶下 ，在故 事的启示 下 ，在活动 中激活 自己的 写作状态 ，激发 自己的写作兴趣 。
二 、根 据 个－ 性差异 制 定 目标
１ 、针 对 作 文 水 平 制 定 目标
一
会 丰富 。另一个来源是读 书 ，书读得多就可以从中得 到更 多的
知 识 。教 师 要 根 据 学 生 情 况 和 需 要 有 目的地 进 行 指 导 ，确 定 阅
读 的内容 。在课 外阅读中 ，做到不动笔墨不读书 ，指导学生 完 成一定量 的读书笔记 ， 把阅读中遇到的好 词佳 句精 彩片段摘 记 下来 ，阅读后写 出 自己的收获 和感想 。这样不仅锻炼学 生的分 析理解能力 ， 还 可以帮助学生积 累丰富的材料 ，通 过促 进学 生 有 目的地认真读书 ，逐步培养学生 的个性写作能力。
对 表 达 能 力 很 差 的学 生 ，我 首 先 采 用 个 别 辅 导 同伴 帮 助 的
作文是真情 的流露 ，是真实的认知情感态度的一种载体。 人 的童年 和少年时期 又是情 感最丰 富的时期 ，渴求理 解的期 盼 ，被人误解 的惆怅 ，被人接纳的愉悦 。可以说学生 每一分钟 都有情感波澜在起伏 ，每一秒钟都有情感浪花在飞溅 。如果能 让他 们 自由表达 自己的情感 ，他们很 可能 随时创造 出佳作美 文 。在写作 中凸现个性语言 ，使作文 里的人物语言符合人物 的 身份 ，作文 写的是机关干部语言就要像机关干部 ，作文写 的是 工人农 民语言就要像工人农 民。如有位学 生作文里有这样 的句 子 ：“ 咱家现在是 穷 ，但也不能让你荒废 学业 去挣钱 ，我还没 有老到连养家糊 口的能力都没有的地步 ，你这没出息的孩子 ， 被这 么一点 小 困难所 困 ，看 不开 以后 的形式 ，将 来怎 么成大 器 ？难道你也想像我一样一生 以土为伴吗？”这段话 中爸爸 的 话 里 ，有 些 地 方 就 不 符 合 爸 爸 农 民 的身 份 。如 果 让 人 物 语 言 回
如何培养学生的写作能力
如何培养学生的写作能力写作是一项重要的学习和表达能力，对于培养学生的思维能力、创造力和综合运用知识的能力具有重要意义。
然而，很多学生在写作方面存在困难和挑战。
本文将探讨如何有效地培养学生的写作能力，并提供相应的教学方法和策略。
一、提供充分的写作素材为了培养学生的写作能力，首先要提供充分的写作素材。
教师可以通过引导学生阅读、观察周围环境、分享经验等方式，为学生创造写作的启发和创作的条件。
充足的素材可以激发学生的想象力和创造力，丰富他们的写作内容和表达方式。
二、注重写作技巧的教学写作技巧对于学生的写作水平和表达能力起着至关重要的作用。
教师应该注重教授写作技巧，包括语言表达，段落结构，逻辑思维等方面的训练。
在教学中，可以通过示范写作、修改作文等方式，引导学生掌握写作的技巧，并逐步提高他们的写作能力。
三、鼓励学生多写多练培养学生的写作能力需要大量的实践和练习。
教师可以鼓励学生多写多练，通过写作任务和练习题目的设置，激发学生的写作兴趣和动力。
同时，教师还可以提供详细的写作指导和反馈，帮助学生不断改进和提高写作技巧。
四、开展合作写作活动合作写作活动是培养学生写作能力的有效方式之一。
通过分组或合作写作的方式，学生可以互相交流、讨论和合作，共同完成一篇作文或项目。
这种合作方式既能够增加学生的写作经验，又能够培养学生的团队合作和协作能力。
五、鼓励学生多读多写阅读是写作的重要基础，只有通过广泛的阅读，学生才能够积累丰富的词汇和深刻的思想。
因此，教师应该鼓励学生多读多写，通过模仿和借鉴优秀的作文，提高自己的写作水平。
同时，教师也可以引导学生进行写作反思和写作评析，帮助他们发现问题并改进。
六、提供个性化的写作指导每个学生的写作能力和水平都不同，因此教师需要提供个性化的写作指导。
针对学生的不同需求和特点，教师可以制定个性化的写作计划，提供针对性的写作指导和训练。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的写作能力的提高。
浅谈个性创作在小学生作文中的体现
于表达 自己的想法 。 要如何 尊重 、 鼓励学 生有 自己的个性 ， 并 且在 作文 中体现 出学 生 的个性 呢？ 要 鼓 励 学 生 多 角度 思 考 问 题 ， 《 语文 课程标 准 》在 “ 教学建 议 ”中 就要 先培养 学生 的发散性 思维 。所 谓 指 出： “ 语 文综合 性学 习尊重 和保 护 发散 性思维 ，就是教 学 中采 用 问题 、 方法 、答案 多元开放 的方 式 ，鼓励 学 学 生学 习的资 源和积极 性 ，鼓励学 生 运 用多 种方 法 ，从不 同角度 ， 进 行 多 生 求 异 、求 变 ，保 护 学 生 思 维 的 个 性 ，提高创 造力 。由思维 的发散 、多 样 化 的探究 。”语 文综合 性学 习面 向 每—个学生， 种 思维的共 存 ，引发的 思维共振 、思 要鼓励 学生有个 性 ，首 先就是 让 维互 助 以使思维 向合理 、最佳 、理 想 学生敢 于说真 话 、说 实话 。写 自己心 的状 态发展 ，这是 一种高 层次 的思维 中所想 ，说 自己心 中所 想 。要敢于 质 方 式 。比 如 ，在教 《 乡村 四 月 》这首 疑身边 的事情 ，敢于挑 战权 威 。不 要 古诗 时 ，我 们不妨 让学生 畅所欲 言 ， 浙江省临海市东塍镇康谷小学 吕爱婿 说到什 么 ，就 想到一 些条条 框框 。比 自己所接 触到的 四 月的乡村是什 么样 如 ，在 路上捡 到钱 了 ，马上 就想 到要 的 ，让学 生说说 自己 的所 见所 感 。有 交给警 察叔叔 。也可 以是拿 着钱 ，心 的时候 ，学生能 给我们一 些意 想不到 的惊喜 。他们的视 野 虽然不广 阔 ，但 里做起 了斗争 ，想着 有钱就 可 以买 自 己心爱 的玩 具 、爱吃 的零食 。甚 至也 是 他们 的心灵纯 净 ，看 到的是 成人没 可 以说 有 了这一点钱 ，可 以给辛 苦工 有 注意 到的方面 。而我 们就要 保护学 作 的妈妈买瓶 饮料 ，可 以给 花眼 的奶 生 的童 真 ，保 护学 生 发 散 的 思维 方 式 ，让我 们接纳 学生 的新奇 的想法 ， 奶买个 老花镜 之类 的。不管 怎么 写 ， 只要是 学生 心里真 实的想法 ，我 们就 鼓励学 生进行个 性化 的思考 与个性 化 应该 鼓励 ，就 应该 支持 。至于学 生想 的写作 。所 以 ，我们在 教学 中要做 一 法里犯 的原 则性的 错误 ，我 们可 以在 个聆 听者 而不是灌输者 。 平时 多注意 观察 ，适时加 以 引导 。但 要 让 学 生 进 行 个 性 化 写 作 ，就 是 不 必 急 于 在 作 文 课 上 给 他 当头 棒 要教 学 生 捕捉 自己 的 灵 感 。 所 谓 灵 喝 ，使得学 生不敢 再说真 话 。我 们现 感 ，就是 一 闪而现 的思维 ，可以是 古 在 的教 育其 实 已经 出现 了重表达 轻育 灵精怪 ，也可 以是奇 思妙 想。学 生的 人 的情况 。在平时 的作 一些优 美句子 或段落 ，让 就想 出一个好 主意 ，但是 如果不 注意 学 生背得滚 瓜烂熟 。也会 给学 生一个 捕捉 ，又会很 快忘 记 。所 以我们 要 引 写作 的套路 ，看到 什么就 应该 想到什 导学 生养成好 的 习惯 ，一 旦有好 的思 么 ，遇到什 么事情 就应 该怎么去 做 。 路 、好 的想 法 ，就 可 以马上记下 来 ， 这样 以后 ，学生 写出来 的作文干 篇一 如果 没有时 间马上 开始 写作 ，可 以等 律 ，毫无个 性可 言 。教师 在评 阅作文 有时 间的时候 顺着 自己记下来 的一些 时不 难发现 ，学生 写作 已经 陷入 一种 片段继续创作 。 死套 路 了。要表达 母爱 ，就非得 在三 我们 还要多 组织活 动 ，让学 生在 活动 中张扬 个性 。 《 语文 课程标 准 》 更 半夜发烧 ，还要 遇到雨 天路 滑或者 刚好 下雪 ，妈妈 背着生 病的我 历尽艰 指 出 ：写作 教学应 贴近学 生实 际 ，让 辛 地走去 医院 。说起母 亲就是长 出 了 学生 易于动 笔 ，易于表达 。从 组织活 白头发 ，手 也粗糙 了，脸 上也 有 了皱 动入 手 引导 写作 ，让学 生从 自己的实 纹 。这样 的作文 让教师 视觉疲 倦 ，也 际 出发 ，写出 自己在活 动中 印象最深 很 困惑 。难 道妈 妈们都 是这样 的吗 ？ 的一 幕 ，并 说 出 自己最 想说 的话 ，避 其 实每个 妈妈表 达母爱 的方 式肯定会 免 了人云亦 云 ，更不会 无病 呻吟 。新 有 一些不 同 ，只 是学生 已经 习惯于在 课程 也十分 强调 第二课 堂 ，我 们可 以 书 上看 到的或者 是课堂 上接触 到的这 在 第二课 堂中多 带学 生去参 加一些 活 些 老套路 ，于是又 将这 些陈词 滥调 用 动 ，可 以种 种菜 、观察 一些 小动物 、 到 自己 的作文里 。这是 很没 有个性 的 看看 蚂蚁 、养养 兔子 。也可 以让学 生 做 法 。所 以 ，我 们一定 要 引导学生敢 多参 加一 些学校 组织 的诗歌 朗诵会 ， 于 说真 话 ，也可 以写 妈妈是很 凶的 ， 演讲 比赛 ，讲故 事比赛 。也 可以是 一 妈 妈还 会 打人 ，妈 妈是 很 喜欢 化妆 些 简单 的体育游 戏或 者智 力活动 以及 些社会 实践活 动 ，去孤儿 院看 望孩 的 ，妈 妈还会和 爸爸 吵架 ，等等 。这 样 的真实表达才能打 动别人 的心 。 子 ，去养老 院 帮助孤 寡老人 。这 些活 要 引 导 学 生 学 会 多 角度 观 察 生 动可以 让学生丰 富 自己的生 活 ，可以 活 ，就 要从生 活中寻 找写作 的灵感 。 积 累他 们的人 生体验 ，在活 动 中 ，学 生往往会 获得一 些书 本上学 不到 的知 “ 艺术 离不 开 生 活 ” ，写 作 也 是 一 样 。特 别是小 学生 ，对 于人 生和社 会 识 ，而这 些感 受写 到作文 中去 ，又可 都 还是 比较陌 生的 ，该怎 么去看待 人 以使 文章内容丰富化 、情感真实化 。 生 ，看 待身边 的人和 事 ，他 们还没 有 《 语文 课程标 准 》指出 ： “ 语文 自己 比较确切 的看 法。在平 时 ，应 该 课程应 指导学 生正确 地理解 和运 用语 让学生 多从不 同的 角度观察 生活 ，丰 言 ，丰 富语 言的 积累 ……使他 们逐步 富 自己的人生 体验 ，得到 一些 间接 的 形成 良好的个 性和健 全 的人格 。 ”孩 生活经 验 。爱 因斯坦 曾说 过 ： “ 提 出 子是祖 国未来 的栋 梁之 才 ，我 们在教 个 问题比解 决一个 问题更 重要 。” 学 中一 定要 让学 生真实 地表达 自我 ， 在 课堂 教学 中 ，教师 要树立 因 “ 问” 让 学 生 形 成 良好 的 个 性 和 健 全 的 人 而 “ 思 ” 、因 “ 思”而 “ 学 ” 的 理 格 ，让 学生 在写 作中能 绽放 出属于 自 念 ，不 批评学 生的新 想法 ，让学 生 勇 己的不一样的光彩 。
浅谈在作文教学中培养学生个性意识
学生习作 的过程 ， 往往是探索和期望的过程 的， 由于
受其生活阅历和认知的局限， 虽经冥思苦想、 千辛万苦而
成的文章 ， 还是免不了出现一些不足之处 。对于这样 的习
受应试教育的影响。教师的作文指导就是为了应付考
试， 追求高分， 为了 猜作文题 目、 作文体裁， 鼓励学生背记 别人的优秀段落， 作文时直接“ 拿来主义” 允许学生脱 ， 离现实生活， 胡编乱造。 天长日 学生把写作当做一件 久， 苦差事 ， 了事 ， 敷衍 失去了兴趣 ， 只想着如何拿分 了。教书
在崇尚个性的现代社会 ， 每个孩子都是一个不可估量
一
、
“
一
拓宽命题外延 。 给学生一个自主选题的空间
的宇宙， 一个无法预测的未来。但是由于我们教师教学方
法上的种种弊端 ，不能及时发现每个孩子的兴趣所在 ， 不 能科学有效地开发学生的潜能 ， 造成了在一些课堂教学中 学生的个性得不到展示 ， 学生的创造性无法体现。如何释
就要求我们为人师者 ， 要充分发挥作文评语 的引导作用 ，
写作在塑造学生的人生理想， 引导人生追求方面是责无旁 贷的。 那么， 如何在作文教学中张扬学生个性 ， 培养学生的
创新精神呢？
通过架设与学生沟通的桥梁，让 学生紧皱的眉头舒展开，
调动学生写作的积极性 ， 激发他们写作的兴趣 ， 张扬他们
生活之美方面 ， 谈些认识与做法 。
作文时能充分发挥 自己的主体地位 ，写出 自己的真情实 Байду номын сангаас
感。例如， 我在指导学生写《 我喜欢ｘ》 ×这样的 作文时， 抓 住文眼“ 喜欢”进而去选择身边的人， ， 身边的事物， 确定题
浅谈学生作文能力的培养
． ＿ ： 、 鼓励学生写 日记 。 说真话 ， 表真情 。—— 解决 学生“ 写 什么” 的问题 “ 为有 源头 活水来 。 ” 生活是写作的源泉 ， 大 自然是孩 子最 好 的老师 。 有 源头才有活水 ， 生 活就是作文之源 ， 生活 即作文 ， 作文 即生活 。 要让学生有话可说 ， 有事可写 ， 有感可发 ， 就 需要 学生的作文反映他们的真实生活 ， 表达他们的真情实感 ， 体现 童真童趣 。 首先要引导学生从生活中提炼素 材 ， 捕捉生活中的 感人 隋景 ， 积累丰 富的生活素材 ， 让学生懂得作 文就是用 笔描 绘生活 ， 要 引导 学生勇于去体验生 活 ， 在 生活中去发现 ， 去探 究。 真 实的情感最能打动人心 ， 真实 的感受是学生写作的第一 手材料 ，既丰富 了学生的内心体验 ，又提 高了学生 的认知水 平 ，能使学生把 自己的想象力 和创造力尽情地释放 出来 。因 此， 在教学 中 ， 我 注意鼓励 学生写作文 ， 及时记 录下 生活 中真 实的情感 、 事件 ， 观察到的有趣 的事及美丽 的景色。 其次教 师要 赏识 、 尊重学生的 习作 ， 让学 生敢于说真话 。 在作文中出现了说 真话 ， 表真情的内容 ， 哪怕表现 出了不积极 的道德思想 ， 或语言文字不规范的情况 ， 教师都要指 出表扬抒 发真情实感的好 苗头 ， 在肯定 了学生表达真情实感 的基础上 ， 再对学生在其 它方面存在 的问题予以指导改正。 三 教给学生作文方法 。 落实作文指导——解决“ 怎样 写” 的问题 是教师要指 导学生细心观察。要让每个学生都有一双
神 州教 育 对 州 浅谈学生作文能力的培养
伍 玉玲 河北唐 山市滦 县九百户学 区九百户小学 许多刚毕业的语文教师初次接触到作 文教学 时 ，或许会 感到很茫然 ，现就结合我几 十年 的语文教 学经历谈 一谈 在作 文教学上的一点感悟。 作文教学是语文教学 的重点和难点。 作 为语文教师的我深感作 文教学工作 的艰 巨与困难 。 那么 ， 如何 指导学生有效作文 ，联 系我 的教学经历和实践我觉得应从 以 下 四个方面入手 ： 作文教学不 能流于形式 ， 要精心地创 设情境 ， 激发学 生 “ 想写” 的问题 作文教 学难 ， 首先难 在学生没有原始 的 ， 基本的想 它 、 爱 它 的欲 望 、 冲动和兴趣 ； 其次是“ 巧妇难为无米之炊 ” ， 觉得没 有什么可写 。 所 以激发学 生的表达欲望显得尤为重要。 激 发学 生 的表达欲望的形式方法多种多样 。 １ 、 心理学研究表 明： 活动 是儿童的本能 ， 好玩是儿童的天性。一个哲 学家也曾经说过 ： “ 当我们顺应人 的天性来做事的时候 ， 一切将变得非常简单 。 ” 因此作文教学要联系儿 童的生活实际 ，将作文表达 回归 到有 趣好玩 的活动 中， 或让学生走进生 活 ， 去感受 生活 ， 让学生充 分参与在活动和生活之中 ， 有 了激情 ， 有 了感受 ， 有了材料 ， 这 样才会变“ 要我写” 为“ 我要写” ， 想写的问题就会迎刃而解 。 ２ 、 不要轻易规定作文命题 ， 束缚儿童的个 性。 儿童是最富有 个性 的个体 ， 不 同的个体有不 同的喜 好 ， 又有 不同的表达方式 ， 这 就决定 了学生会选择不同题材 、不 同的表达方式去 反映 自己 眼 中的世界 ，也就会形 成儿 童写作能创造 出他们 眼中的缤纷 的世界 。作文是一种创 造活动， 如果教师对 学生的束 缚太多 ， 会产生语 言贫乏 ， 内容千人一 面 ， 思想僵 化 ， 缺乏儿 童的趣 味 性。 ３ 、 紧密结合学生现实生活 ， 调动学生作文的积极性 。 叶圣 陶说过 ： “ 生活如 源泉 ， 文章 如溪 水 ， 源泉丰富而不枯燥 ， 溪水 自 然活泼地 留个不停。 ” 学 生写作 的内容一定要贴近他们 的生 活实际 ， 针 对学 生的经验和兴趣 ， 这样才能 真正调动学生作文
浅谈如何指导学生个性化习作
浅谈如何指导学生个性化习作浅谈如何指导学生个性化习作浅谈如何指导学生个性化习作林芳（福建省龙岩市溪南小学，福建龙岩364000）摘要：个性化习作是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。
为此，在作文教学中应处处以生为本，充分尊重学生的个性思维和原始表达，让学生的习作真正体现其个性。
关键词：生活体验；个性化语言；练笔；个性化习作《义务教育语文课程标准（20xx年版）》[1]明确指出：作文要“写自己想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”（第一学段）；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（第二学段）；“珍视个人的独特感受，积累习作素材”（第三学段）。
这些都体现出对学生个性的关注，即对“人本”价值的提升和对作文人文精神的弘扬。
因此，个性化习作应该是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。
那么，如何在小学作文教学中真正发展学生的个性思维，切实使学生的习作表达、体现出个性呢？一、营造写作氛围，激发学生动笔的兴趣兴趣是最好的老师。
如果让学生积极主动并且富有创造性地去学习或从事某项活动，那么就得激起他们对这门学科或这项活动产生浓厚的兴趣。
在作文教学过程中，教师要十分注重学生写作兴趣的培养，让学生从内心产生写作的欲求，感觉到写作是快乐的。
因此，每次作文课，教师或可结合社会的热点，或结合近段发生的新闻，或讲述自身生活体验，为学生创设一个写作氛围，使他们渴望与人交流，有话要写，有理要说，有情要抒。
例如，在指导学生写“二十年后的今天”这个题目时，教师可以故布疑阵：“20年前的我，曾经想20年后的我会成为什么样？……转眼间20年过去了，今年是20xx年，请问各位同学，你有多大年龄？”学生开始交头接耳，露出不解之色。
博观而约取，厚积而薄发——浅谈小学生作文素养的培养
小学《语文课程标准》对习作提出了这样的观点,只有为学生提供广阔的写作空间,减少对习作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。
这句话告诉我们每位小学语文教师,在指导学生写作时,要为学生提供广阔的写作空间,减少对学生写作的束缚,让学生用习作来表达自己的主观感受。
只有这样,学生才能写出富有个性的习作。
那么,如何才能够给学生提供提供广阔的写作空间,让学生自由表达呢?下面,我就提高高年级习作教学的实效性,提一些粗浅之见。
一、利用教材,联系生活教材中每篇课文都是学生的写作范文,教师注重引导学生学习作者是如何围绕中心,用词造句,谋篇布局的,有利于提高学生作文能力。
而这些都是纸上谈兵,想让学生把所学的知识化为能力的唯一途径———多写。
我教完每篇有特色的课文,就要求学生运用所学到的写作方法进行训练。
如学了《桂林山水》,要求学生按特点来写“我的父亲”。
学生既了解了父亲,又有很好的范文,因而写起来得心应手,就不会脱离实际,生搬硬套。
又如学习《我爱故乡的杨梅》一课,我设计了《我爱故乡××》。
这种练习既是仿写练习,又是劳动后心灵感受的真实体会,同时又加深了文中的思想教育。
学了记事的课文后,进行写事练习,如《记一次难忘的经历》,要求学生从生活中选择自己经历的、真实的,令自己难忘的事来写。
结果学生都写出了内容丰富、生动的好文章。
二、积累习作“素材”叶老说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。
”朱熹也说:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”如果说习作是一棵树的话,它肯定要向“生活”这片沃土吸取营养。
如何在鲜活的生活中积累习作的素材?我认为写日记是最奏效的方法之一。
日记的形式学生容易接受。
日记的内容可多可少,有话则多,无话则少。
大到对社会生活,人生真谛的探索,小到一言一行,只言片语。
所见、所闻、所感无所不可。
记叙、说明、描写、议论、抒情各种表达方式不拘一格。
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浅谈学生写作个性的培养
作者：邱兴利
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第08期
写作是语文能力培养中举足轻重的环节，而作文有无个性却又成为学生表达能力是否抢眼的重要标签。
个性独具是文章的灵魂。
有个性才有特色，有特色才有价值。
抢眼的文章大多因为涂抹了个性化的色彩，才有了感人至深、与众不同的力量。
可从四个方面培养学生的写作个性。
一、播下个性的种子——培养学生个性思维
学生面对相同的话题，要尝试变换一个角度审视——横看成岭侧成峰，或许就能“化腐朽为神奇”。
如“东施效颦”这个成语，一直以来，世人惯于解释为“胡乱仿效得不偿失”。
如若大家换一种方式思考，从爱美之心人皆有之，或许会有意外收获：一是人人都有爱美的思想、愿望，无论长相美丑，都有欣赏美、追求美的权力，东施效颦无可非议。
二是东施的长相“丑”是先天不足，其后天追求美的行为精神可嘉，有尝试才有成功的机会，一味瞻前顾后、固步自封，就连成功的机会也沾不了边。
如此立意，文章的新意陡然显现。
作文构思立意时，只有“独辟蹊径”“笔触新境”，表达独到的观察发现和认知感悟，才能取得意高文胜的效果。
教师要鼓励学生，只要我们的感悟是独得的，思维是独有的，视觉是独特的，那么，流淌在字里行间就会是动人心魄的真情，闪耀在文章中的就会是富有哲理的思想火花，笔锋倾泻的就会是个性鲜明、色彩飞扬的“独一篇”。
二、萌发个性的苤芽——鼓励思想个性表现
中学阶段的学生初具独特的人生观、世界观，也许不太成熟，却正好体现了学生创造力极强的年龄特征和时代特征，这正是作文创意所需要的条件，也是培养学生写作个性的重要内容。
赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。
作文既培养个性，又负载个性。
反过来，人的个性又制约着作文的个性。
有的学生存在自卑感，怕写作文，教师指导写作时，要有针对性，要降低难度，从小事件、小语段练起──写一个事例、一片思绪、一帧场景、一瞥片段，不求面面俱到，以培养学生兴趣为主，激励学生克服写作中的困难，消除畏难情绪，培养他们的自信心。
这样，有了良好生活、思想个性，学生就会拥有色彩斑斓、层峦叠嶂的内心世界，学生们学会用个性的眼光看世界，用独立的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感渐次交融，他们学会理智地调节自己的情感后，提笔行文也就带出了个性。
三、成长个性的植株——强调写作个性借鉴
中学生的练笔仍处于基础表达阶段，写作方法仍靠借鉴为主。
由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，学生完全可以借鉴、引用。
但是，无论是借鉴写作内容还是写作立意、借鉴
写作方法还是写作文句，都应强调“个性”，即别人的材料可充分为我所用，可我所用的材料又须带有“标志性”特点。
对于初学写作的学生来讲，教师应积极引导学生从范文中学习作文方法，写作时就不再感到迷茫。
学生作文前，不妨先读几篇文质俱佳的范文，读后学生先讨论，再说出喜欢文章的哪些内容以及喜欢的理由，学生从文中获得什么，等等。
继而让学生“依样画葫芦”，可采取口头复述、改写结尾、缩写、续写等。
即使只让学生将范文抄写一遍，或摘录几段，也是大有裨益的。
待到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录时旁批数语，抑或加上几笔感悟、几缕思绪、几句延伸，就是突破和提高。
此外，教师可选取佳作课堂赏析，师生共议美文，畅所欲言，鉴赏评说。
也可让学生模仿佳作口头作文。
教师甚至还可当堂展示自己的下水作文，以激发学生创作的欲望和思想上的共鸣。
四、绽放个性的蓓蕾——提倡语言个性表达
教师时常批评学生文句平淡无奇，具有浓厚的“学生腔”。
实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考，阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。
因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要鼓励并肯定学生大胆使用一些并不是很成熟，却极富个性的哲理性语言、独特的句式、独创的词句等等。
请品味一下考场作文无比精妙的个性语言：同是一怀愁绪，有人是“为赋新词强说愁”，有人是“借酒浇愁愁更愁”，有人是“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，有人是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“干旱数月，暴雨来袭，意外发现雨水真是一位慷慨的天使”“木制板凳的官位，尘埃般的官，风只一吹，前者去了，后者来了”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片”。
引导学生不说假话、空话，不照搬抄袭。
提倡写个性语言，努力使自己的内心感受和外在的表达一致。
反璞归真的语言往往是最有个性的，也最能让人感到自然、真切。
“用真心，诉真情”，这样的语言才能尽善尽美，传达真情思，提高写作能力。
培养学生的写作个性，教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生广泛涉猎和深入思考。
关键还在于教师要让学生认识自己的作文个性，并给学生充分发展的自主权，同时鼓励和帮助他们拥有“人人心中皆有，人人笔下皆无”的东西，立意定将匠心独运，行文必会与众不同。
【参考文献】
【1】刘小云.巧出一片作文的天地.小学语文教学【J】.山西教育报刊社第11期（总第255期），2003
【2】倪文锦.初中语文新课程教学法【M】.北京：高等教育出版社，2003
【3】贾巧玲.怎样激活学生的日记.小学语文教学【J】.山西教育报刊社第3期（总第235期）， 2002。