让教材鲜活起来
善用教材 用活教材
善用教材用活教材教材是教学的重要工具，对学生的学习和能力培养起着至关重要的作用。
善用教材，用活教材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从善用教材和用活教材两个方面进行探讨。
一、善用教材1. 理解教材内容教师首先要深入理解教材内容，包括教材的结构、知识点和学习要点。
只有深刻理解了教材内容，才能够进行有效的教学活动，引导学生进行有针对性的学习。
2. 精心设计教学活动在教学过程中，教师需要根据教材内容，精心设计各种教学活动，包括讲解、练习、讨论、实验等等，以达到教学目标。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整教学活动，让学生更好地掌握教材知识。
3. 加强教材知识的联系和延伸在教学过程中，教师要注意将教材知识与学生的实际生活和实际情况联系起来，增强学生对教材内容的理解和接受度。
还要适当延伸教材知识，让学生在掌握基础知识的能够有更深层次的思考和应用。
4. 多角度引导学生学习教师在教学中要尽量多角度地引导学生学习，不仅要注重知识的传授，还要培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
1. 制作精美的教学课件现代化教学手段丰富，教师可以利用多媒体技术，制作精美的教学课件。
通过图片、音频、视频等形式展示教材内容，能够更加生动直观地呈现给学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 利用网络资源教师可以利用互联网等各种资源，搜索相关的教学资料，充分利用网络资源，丰富教学内容，使教学内容更加生动有趣，更具有吸引力。
3. 开展实践活动通过实践活动，能够让学生深入了解教材内容，增强实际操作能力。
教师可以根据教学内容，组织学生进行实验、实习、参观等实践活动，使学生在实际操作中感受学科的魅力，增强学习兴趣。
4. 制作教学视频教师可以利用摄像设备，制作教学视频，将课堂教学内容以视频形式呈现给学生。
通过视频，学生可以随时随地进行反复观看，复习学习，加深对教材知识的理解和掌握。
善用教材、用活教材，是教师在教学活动中需要重视的问题。
让中学语文课堂教学“活”起来论文
让中学语文课堂教学“活”起来摘要：以“激活中学语文课堂教学”为论点，阐述了要想让课堂“活”起来，教师要广闻博览，不断吸取时代“活水”。
教师不仅要具有精深的专业知识，具有广博的科学文化知识，还要具有较高的文学修养，感染学生爱语文。
夯实底蕴，吸引学生；激情演绎，打动学生；才艺展示，征服学生。
关键词：激活；课堂教学；学生语文是一个神奇的领域，有其独特的魅力，多彩的语言，丰富的人文，绵长的情怀，深刻的哲理，对青春期的学生而言，能启心智，长见识，陶冶情操，增进兴趣。
笔者在十几年的语文教学生涯中不断摸索、尝试。
关于激活语文课堂教学方面确实取得了良好效果，现浅谈一下个人体会：一、广闻博览，不断引进时代“活水”“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”在使用教材过程中，当然还要把课文当作传授知识、发展能力的基本依据；但又不能作为唯一依据，不能拘泥于教材，而应根据具体的教学目标和实际情况需要，广闻博采，时时引进时代活水。
作为一名教师，要具有精深的专业知识。
教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。
教师必须精通所教学科的基础知识和基本技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识，学科的发展动向和最新研究成果以及学科领域的思维方式和方法论。
教师所掌握的学科知识应达到“内化”的程度。
马卡连柯曾说过：“如果教师在工作上、知识上和成就上有光辉卓越的表现时，那你自然就会看到，所有的学生都会倾向你这一方面了。
相反的，如果你表现出无能和平庸，那么，不管你如何温柔，在谈话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何关心体贴学生，仍不会博得学生真正的尊敬。
”二、精心设计，努力优化课堂教学思路，提高课堂教学效率课堂教学要明确两个思路：课文的“写作思路”和教师的“教学思路”。
事实上，教师理清作品的思路固然重要，但更重要的是设法把自己的认识深入浅出地传授给学生，也就是要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教材步骤上的最佳思路。
使课堂“鲜活”起来
如在 操作 系统 教 学时 ， 计 了 这样 的提 问 ： 设 同学 们 都很 喜 欢 玩 电脑 游戏 ， 么 你们 知道 游戏 软件 买来 后是 如何 安装 到 电脑 中去 的 ？电脑 又 那
是如 何对 它们 进行 管 理 、 行 的？ 一 连 串 的问 题 ， 起 学生 追 求 知识 的 运 引
２１ ０ ２年 １月（ 旬刊 ） 下
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弱 ， 于其 主体 性发 展有 重要 影 响 。它在 某种 意 义 上决 定着 学 生 主体 对 对 自身 发展 的 自知 、 自控 、 自主 的程度 ， 而决定 着 其 主体 性的 发展水 平 。 从
前要 让学 生知 道 学完 之后 ， 解 决 什 么具 体 问 题 ， 能 能做 什 么 ？学 生 在 学 ２ 主 体意 识的 加强— — 培养 学生 的质 疑能 力和 问题 意识 要 使 学生 的刚 被 唤醒 的主体 意识 得 到加强 ， 学 中就 必须 时 刻注 意 教 习 的过程 中要 引 导学生 带 着具 体 的小 问题 去学 习 ， 样学 生 的 学 习兴 趣 这
传 自己或 学校 ， 以进行 电子 商务 ， 网做 生意 ， 可 上 总之 通过 网络你 可 以做 内心 的需求 和 实际 学 习的差 异 会 使 他 的心 情 更加 迫 切 。在这 样 的情 形
很多 有趣 和有 用 的 事 。同 时借 用 多 媒 体 来 演 示 如 何 上 网 找 资 料 、 邮 下 ， 发 他们 的 主体 意识就 会表 现 的 比较 强 烈 ， 时也 就 会 在学 习 中碰 到 比 同 他 件 、 天等 。告 诉学 生学 完 这 门课 程 后 ， 全有 能 力 设 计 属 于 自 己的 网 较多 的疑 问 。为 了要解 决 出现 的 问题 ， 们 就会 不 厌 其烦 地 提 出 问题 ， 聊 完
让课程鲜活起来
让课程鲜活起来语文教科书编得很好，在课程实施的过程中，仍会存在一些先天不足。
如教材内容的滞后性，部分内容存在的年代与现在孩子的生活环境相差甚远，如课程资源缺乏地方和学校特色，针对这一情况，学校开展一系列的国标课程校本化活动。
对国家课程和地方课程，对教学目标进行学习和梳理，对课程内容进行诸如补充、拓展、并灵活选用教学方法，使之更适合学生的学习需要和能力的形成。
为了让课程鲜活起来，我采用以下策略实施语文课程的国家校本化，以期培养和提高学生的语文学习能力。
一、补充教材内容、注入新鲜“氧气”在以往的语文教学中，对课程的要求并不是很完善，觉得课程的主要任务就是讲教学内容完整的传授给学生，而这里阅读教学内容又往往只限于教材内容。
在课程校本化的过程中，我对我教材内容进行了补充，从学生的生活实际出发，以儿童的思维，增加一些他们所喜欢的内容。
平时我会到书店去浏览一些儿童阅读材料，作为教材内容的补充。
或者将经典诵读课程中的内容及时地补充道教学中去。
或者根据课文内容补充的阅读材料。
教学中，我还会将一些时事政治穿插到教学内容中去，让我的课堂更加的鲜活生动。
或者将自己平时在网上或杂志上看到的一些内容讲给孩子们挺，这些内容新鲜，与时俱进，及时弥补了教材的滞后性。
二、注重教材拓展，丰富学生的精神体验阅读教学起源于教材，但又绝不能止于课本。
教学过程中，教师应该注重教材教材的拓展，加深学生的情感体验。
课堂上在一篇课文学完以后，应该及时地对教学内容进行拓展延伸苏教版一年级上册有篇课文《小河与青草》，课文讲述的是小河与青草之间相互帮助、互相依存的故事。
告诉小朋友人与人之间要互相帮助，学会看到别人的长处。
教学中，我就充分发挥角色朗读的作用，让学生分别扮演小草，相像自己该如何感谢小河给了自己的充足的水分，是自己不至于干涸，又让学生扮演小河，感谢小草帮自己抱住泥水，防止河水变得浑浊。
学生很认真地练读小河与青草的两段对话。
学生在朗读中了解到自然界中事物之间相互依存的关系。
浅谈如何让语文课堂鲜活起来
浅谈如何让语文课堂鲜活起来摘要：中学语文课教学中如何培养学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，一直是教育界探究的课题和追求的目标。
本人多年来对此进行了探索和实践，现择取若干，共同探讨。
关键词：语文教学；兴趣培养素质教育中重要的一条，就是要求学生去主动探求知识。
但是，要想学生学得“主动”，教师就要教得“生动”。
教师要想方设法调动学生学习的兴趣，使学生“乐学”、“想学”。
柏拉图说过：“若把‘强制’与‘严格’训练少年们孜孜求学的方式，改为引导兴趣为主，他们势必劲力喷涌，欲罢不能。
”德国教育家汤玛斯曼说：“为人师者，若不能首先启发学生的向学意志与兴趣然后教之，等于以锤击冷铁。
”由此可见，要提高中学语文课堂教学的效率，首先必须让学生学有兴趣。
那么，在中学语文课堂教学的过程中，怎样进行创造性的劳动，以激发学生的学习兴趣，达到激发学生学习兴趣，提高教学效率，进而达到培养学生能力、发展学生个性的目的呢？笔者谈几点做法和体会。
一、做好课文导入——潮平两岸阔，风正一帆悬精心设计课文的导入，引发学生求知欲，具有先声夺人的气势。
良好的开头是成功的一半。
在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，开掘学生的学习潜能，提高课堂的教学效果和效率。
长期以来，许多老师孜孜探求，创设了不少好的导入方法：如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。
好的导入就象高悬的风帆，就象高涨的春潮，能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲。
如在教学《雪》时，用彭丽媛的《我爱你塞北的雪》歌曲导入，增强了艺术感染力；在教学《马说》时，用战国的《毛遂自荐》故事导入，增强了文学趣味性；在教学《送东阳马生序》时，用徐文长的“好读书，不好读书；好读书，不好读书”趣联导入，增强了思想教育性。
二、设计教学环节——山随平野尽，江入大荒流根据课文内容，匠心独具地选择设计语文课的教学环节和教学形式，做到内容和形式的有机统一，犹如“山走平野”、“江入大荒” ，或绵延起伏，或逶迤奔涌，千廻百折、豁然开朗，同样可以引人入胜，耐人寻味。
让课堂教学“活”起来
让课堂教学“活”起来语文课堂是体现人文关怀的美丽的课堂。
想要把人文关怀如春风化雨般融入人本的课堂，想要让每个学生都成为血肉丰满的大写的“人”，那就让课堂充满“爱意”。
著名特级教师于永正曾说：“教育事业说到底是爱的事业。
”教学过程是一个认识过程，而认识过程中必须有良好情感的参与。
如果课堂上师生关系平等、和谐的、宽松，创造思维的火花会迸发出来。
在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。
一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
学习兴趣即学习的动力。
充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。
用谜语、音乐激趣有时能收到事半功倍的效果。
如我在教学《静夜思》这一课时，先用谜语导入：有时落在山腰，有时挂在树梢；有时像个圆盘，有时像把镰刀。
顺势揭题：今天我们就学习跟月亮有关的故事《静夜思》。
然后教师质疑：这首诗描绘什么样的意境呢？接着请欣赏歌曲《静夜思》，教师随机介绍这首诗的作者和这首诗的主题：这首诗是我国唐代诗人李白的经典佳作。
这是他刚刚离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮时，而勾起的对家乡亲人思念之情。
学生在余音缭绕中很快进入诗文。
将生活理念融进语文课堂，让学生在语言的情境中实实在在地生活，在课堂上，让学生“无拘无束”自我表现地说，自我陶醉地读，自我欣赏地演，自我感悟地议……尽显生活真情，享受快乐语文生活。
如此，教师就要解放思想，注重引导学生饱含感情地去思考，去探究，去理解作者是如何将“情”与外界的自然或社会景物有机结合，创造了生动、鲜明、具有深刻意义的生活画面。
如教学《春天》一课时，我利用多媒体播放课文插图的动画设计，展现柳树发芽、桃花盛开、燕子飞来、青蛙从洞里跳出来的情景，再放配乐朗读，把学生带入美丽的春光图中，接着让学生自由练习朗读，让学生在反复朗读中体会春风给大自然带来的变化。
让“枯燥”的政治课变得“鲜活”起来
让“枯燥”的政治课变得“鲜活”起来初中思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性较少。
如果不注意改革教学的方法，学生学习起来会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。
如果教师能满怀激情，生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得有趣，就能使枯燥的政治课鲜活起来。
以下就谈一谈这方面的粗浅认识。
一、让开场鲜活起来首先，把微笑带进课堂，微笑是教师职业的需要。
教师微笑的面容、爱抚的目光、大方的仪表，会给课堂定下一个愉快而和谐的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境；其次，精心设计一个趣味导语，一个好的导语可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望。
一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。
开场好，就能先声夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。
如在讲《用量变引起质变的道理看问题》时，引用了笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。
”“亲爱的，那是因为你还没有化妆”。
显然，这则笑话中，妻子化妆前后竟然体重不一样，它辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。
学生在哄笑中明白了：做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。
二、让内容鲜活起来思想政治课本身具有理论抽象、知识性强的特点。
如果把思想政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味，激不起兴趣，便没有深刻的印象，不利于对问题的理解和掌握。
这就要求教师增加教学内容，引进生活中的源头活水。
（一）增加社会实践活动内容。
《课程标准》第一次提出了教学“活动建议”，明确指出“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”，要求教师“应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告、总结等”，《课程标准》中的这一规定为政治课教师改进、丰富教学内容指明了方向。
让学生的生命在教学中鲜活起来
6年月号33主持人:梁初Em ai l:y yns@163.c om教学一、用爱激发学生的生命潜能生命科学告诉我们,每一个人都拥有巨大的潜能。
只要我们采用正确的途径,生命的潜能就会如喷泉汹涌而来。
因此,在教学中,我放下老师的架子,传授知识循循善诱,用爱心构筑课堂,让学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识。
课后,我跟学生促膝谈心,跟他们做知心朋友,发现他们的一些毛病和困难,并及时帮助他们纠正错误,战胜困难,学生背后都亲切地称呼我“老师姐姐”。
课堂上,学生变得爱讨论、爱发言,有时为了一个问题争得面红耳赤,学习兴趣增强了,学习成绩也有了很大提高。
苏霍姆林斯基曾经有一个精彩的比喻:我们要像对待荷花上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵,晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一不小心露珠滚落,就会破碎。
如果我们能让学生在爱的氛围中成长,他们稚嫩的生命得到老师的呵护、培植,他们的潜能就会得到发掘。
二、用情升华学生对生命的感悟学校不是一座生产机器的工厂,课堂也不是生产机器零部件的车间,学校、课堂应是生产思想的地方,是一条流动的思想之河。
我们教师的责任是让这条思想之河生生不息,涌动起来,泛起粼粼的波光,奔腾着不竭的生命之水。
学生是一个个鲜活、灵动的生命,不是木偶。
他们有思想,有抱负,也有迷惘。
在教学中,教师不能漠视这些生命的存在,要用激情去撞击学生的生命,去激发学生的生命,使他们的生命在不断的汲取中得到升华。
记得在讲授《人生的真正价值在于对社会的贡献》这一课时,我特意制造了一个多媒体课件。
上课伊始,我提了两个发人深思的问题:人为什么活着?人生的价值在哪里?紧接着,屏幕上显示孔繁森的画面,我饱含深情地说:“孔繁森光辉的一生,很好地回答了这两个问题。
他远离年老多病的母亲,辞别恩爱贤惠的妻子,放下自己聪明可爱的儿女,两次告别亲人奔赴西藏。
在3000多个日日夜夜里,孔繁森深入牧区,访贫问苦,为牧区人民解决困难,也为西藏最艰苦地区的经济发展倾注了全部心血。
活用教材,构建小学数学高效课堂
活用教材，构建小学数学高效课堂一、引言数学是小学教育必不可少的一门课程，它不仅是培养学生逻辑思维和分析能力的重要途径，更是培养学生数学素养和创新能力的关键环节。
而构建一个高效的数学课堂，离不开教材的活用。
本文将介绍如何活用教材，构建小学数学高效课堂。
二、教材选择的重要性1. 教材是教学的重要依托教材是教学的重要依托，它不仅包含了教学内容，更体现了教育部门和教师对教学内容的认知和理解。
在选择教材时，需要考虑教材的权威性、科学性和实用性，以确保教学质量。
2. 教材与学生的匹配度教材必须符合学生的认知水平和发展特点，才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和学习动力。
只有选择与学生匹配的教材，才能构建一个高效的数学课堂。
三、活用教材的策略1. 精心设计教学内容教师在活用教材时，首先要精心设计教学内容。
通过对教材内容的深入理解和分析，确定教学重点和难点，合理分配课堂时间，设计合理的教学活动和任务，确保教学内容的系统性和完整性。
2. 灵活运用教材灵活运用教材是构建高效数学课堂的关键。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用教材，调整教学内容和方法，使教学更加有针对性和有效性。
3. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力教师在活用教材时，要注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
可以通过教材中的例题和练习题，引导学生思考和探讨，锻炼学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的数学素养和创新能力。
4. 创设丰富多彩的教学环境创设丰富多彩的教学环境是活用教材的重要途径。
教师可以通过多媒体教学、实物教具等手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教材活用的案例分析以小学二年级《数学（一上）》为例，介绍教材活用的具体案例。
教师在教学《数学（一上）》时，可以结合学生的实际情况和学习特点，精心设计教学内容。
在教学《数学（一上）》第二单元“简单加减法”时，可以选择一些与学生生活相关的实际问题，如购物、游戏等，设计合理的教学活动和任务，引导学生在实际学习中理解加减法的意义和应用，提高学生的学习兴趣和学习动力。
挖掘教材优势 让教材活起来
挖掘教材优势让教材活起来摘要：《新课标》提倡教师要创造性地使用教材,要求教师以发展的眼光来对待教材。
教师不仅可以根据学生发展的基本经验对众多教材、教参进行选择、整合，而且可以根据所教学生发展的实际情况创造性地取舍，补充和调整教材，使教材为学生服务,以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
关键词：适当的调整合理的创新整合贴近学生实际一、新教材存在的问题新教材，特别是高年级教材语言点多，跨度大，学生发展不平衡，有些英语水平较低的学生跟不上教学进度，提前出现两极分化现象。
部分内容不太适应实际教学，有的内容太难，难以实施；有的则过于简单，达不到使学生得到提高的作用。
教师在使用教材时，左右为难。
有的消极被动，穷于应付；有的苛求完整，囫囵吞枣；还有的畏惧考试，总觉得课时不够，教学任务繁重，教学目标难以落实。
二、创造性地使用教材《新课标》提倡教师要创造性地使用教材,要求教师以发展的眼光来对待教材。
教师不仅可以根据学生发展的基本经验对众多教材、教参进行选择、整合，而且可以根据所教学生发展的实际情况创造性地取舍，补充和调整教材，使教材为学生服务,以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，但注意对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。
创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。
可从以下四个方面进行思考和探索：1）依据课程标准的要求而定。
在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。
2）依据学生情况而定。
创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。
小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。
3）根据教学情境而定。
教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。
而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。
此时，教师应根据教学情境而灵活处理教材，当教学情境发生偏差时，应在以保护学生积极性的前提下灵活调整。
如何让语文课堂轻松、活泼起来
教 学改 革是 一 项 浩 大 的 工程 ， 及 教 学 的 方 方 面 涉 面， 但归根到底取决于教师教学行为的转变。近年来， 随着教 学改 革 的深 入 ， 师 的教 学 行 为 与 过 去 相 比有 教 了较大 的变化。但现在语 文教师垄 断的课堂依然 存 在 ， 教师 教学 行为 有所 转 变 ， 认 为 最 根本 的是 要 要让 我 让语文课 堂的教学鲜 活起来。那么 ， 如何做 到呢？ 应 通过这几年的教学实践 ， 我认为应做到以下几点 ： 真 正 让 语 文 教 师 角 色 发 生 根 本 的 转 变 传统 的教师 角色是教学 的主体 ， 是知识的权威 。 学生是 知识 的被动接受者 。语文课堂教学是教师把 自己掌握的知识 和 自己对课本 知识 的了解传授 给学 生， 要求学生的思路 围着教师的转 ， 学生要把教师 教 的 知 识 学会 、 住 。主 张 向 课 堂 ４ 钟 要 成 绩 ， 记 ５分 要 质量。教师 为了把 知识传 授给学 生 ， 了完成教 学 为 任 务 ， 学 生 学 会 这 些 知 识 ， 形 中就 成 了课 堂 的 垄 让 无 断者 、 独裁者 。学生 的行为必须符合教师 的要求 ， 学 生只能不断地在教师 的讲解 和询问 中寻求答 案 ， 而 答 案 又 必 须 是 标 准 的 、 一 的 。 这 样 学 生 自然 就 成 唯 了学 习 的被 动 接 受 者 ， 法 支 配 自己 的学 习行 为 。 无
而新 的语文教学改革 以培养学生 的能力 和创新 精神 为 目的 ， 强调学生 的 自我 探索 和 自我 发展 。
多丰富 。所 以我们语文教师在上课 的时候一定不要 只局 限于课本 ， 应把课 本作 为使 学生 思想和 生活联 系 的一 道 桥 梁 ， 学 生 从 这 道 桥 梁 走 向 广 阔 的 社 会 让 原 本 属 于学 生 的 课 堂 还 给 学 生 。教 师 不 再 垄 断 课 生 活 ， 同时也走进作 者的 内心世 界。这样学 生 的学 剑 堂 ， 再 是 知 识 的 权 威 ， 只是 教 学 过 程 的一 个 组 织 习热情就会 大大提高 。如 我在教杜 甫 的《 外忽传 不 而 一诗 时 ， 了让 学生 对 教材 进行 探究 和 开 为 者。教师必须在课前 把预 习的主 动权交 给学 生 ； 课 收蓟北》 堂上把 提出问题 、 解决问题的主动权交给学生 ； 课后 掘 ， 我让学生在 以前赏析诗歌的基础上 自学十分钟 ， 把 练 习 和拓 展 的 主动 权 交 给学 生 。这 样 学 生 和教 师 并 在学 习中相互 讨论 。然后让 学生以小组 的形式 进 在展示 中有一位学生说 ， 这是 杜 就会建 立起教学 中的平 等关系 ， 语文 教学就 会变得 行 学习成果的展示 ， 甫平生写的第一首快诗。于是我紧紧抓住这一“ ” 快 轻松起来 、 跃起来 。 活 字 、 ｖ－ ｖｖ¨¨¨¨¨¨ｖ¨ 问 题 ： 中 哪 些 地 方 体 现 出 ， 学 生提了一个 给 诗 二 、 正 建 立 新 型 的师 生 关 系 真 快 ？学生的思路就 打开 了 ： 的说 ， 有 消息 传得快 ； 传统的师生关系是教 师凌驾 于学 生之上 ， 学 “ ” 是 眼 有 饮酒 唱 歌 畅快 ； 的 有 生在学校学习和生活的主管。学 生的学 习和生活都 有的说 ， 泪 流得快 ； 的说 ， 想象 回家走得快等 。我接着追 问 ， 这些“ 中最 快” 必 须 在 教 师 规 定 的 框 架 下 进 行 。 我 们 经 常 在 社会 上 说 ， 最重要 、 最根本 的是 哪个 “ ” 快 ？学 生纷纷说 ： 听到这样的说法 ： 教师就像 家长 ， 父母 有多 大 ， 师 关键 、 教 从 就有多大。家长 、 教师 都要求 学生绝 对服从 教 师 的 畅快。我又追问这 畅快从 何而来 ？学生 又回答 ， 从 人 安排 ， 否则就 不是好孩 子 ， 不是好学生。这样很多学 自己可 以回乡而来 ， 收复失地 后国家可 以统 一 ， 生 对 教 师 都 是 敬 而 远 之 ， 的 学 生 和 教 师 的 关 系 甚 民可 以过 安 定 的 生 活 而 来 。 于 是 我 紧 抓 学 生 的 回 有 让 体会杜甫在诗 中所流 至是水火不容 。这是学生 的悲哀 ， 也是教 师的悲哀 。 答 ， 其理解 本诗的思想内容 ， 学生不 了解教师 ， 教师不 了解学生 ， 都生活在各 自的 露 出来 的爱 国情 怀 。然 后 再 让 学 生 说 说 杜 甫 表 达 爱 互相交 流。学生学 习 的热 情就 如燎原 领域 中。新 的教育教学理念要求师生之间要建立新 国情怀 的诗 ， 学 型 的关 系 。所 谓 新 型 的师 生 关 系 ， 实 就 是 民 主 的 、 其 的 星火 越 燃 越 旺 ， 习 的兴 趣 也 就 浓 了 。 课本知识 是作 家或前人 经验 的总结 、 慧 的结 智 平 等的关系。要建立 民主 、 平等的师生关 系 ， 除前 面 领 讲 到的转变教师 角色外 ， 教师首 先得认 识并 明确 自 晶。然而教学却不 只是让学 生学 习前 人的经 验 ， 更重要 的是要 让这些 经验 和智慧 内 己的位 置及作用 。韩愈 曾说 ： 闻道有先后 。教师不 略前人 的智 慧 ， “ ” 就 过是 比学生 先掌握一些知识 ， 先明 白一些道理而 已。 化 成 学 生 驾 驭 生 活 的 能 力 。要 达 到 这 一 目的 ， 要 其次是教师必须 充分 相信学生 ， 特别是在课堂上 ， 教 求我们 教师在教学中需要再创造 ， 这再创造 的过程 ， 体 师一定要相信学 生 的判 断能力 和领悟 能力 ， 留给 实质上就是带领学生从 书本走 向生 活 ， 验生 活的 要 而应 该 学生 自主学习 和大 胆想 象 的空 间 。让 学 生 畅所 欲 过程。所以我们的课堂 就不应 该 只在 教室 ， 我们教师要敢 于、 勇于带领学 言， 充分发挥 自己的主观能 动性 。我 们有很 多教 师 在广阔的社会生活 中， 走 走 和 在课堂上生怕漏掉知识点 ， 或者讲得不全面 ， 于是 整 生 走 向 社 会 ， 向 生 活 ， 近 自然 ， 学 生 一 起 体 验 体会生 活 ， 感受大 自然的无穷魅力。 堂课教师都在唱独角戏 ， 这样 的课 堂 自然 就没有 什 社会 ，
让语文课堂鲜活起来论文
让语文课堂鲜活起来在教学中，常常见到的是此类现象：有些学生整节课都坐着，不主动发言，“安安静静”地当听众，“心甘情愿”地当观众，举手的总是那么几个人；分组讨论时，积极讨论的占少数，大多数学生只是旁观者，还有的学生思绪脱离了课堂……沉闷的课堂气氛让老师着急，尴尬，发怒，带来的后果是老师只好不断地“指名道姓”，延误了教学时间和任务，导致课堂效率低下。
如何在课堂上让师生的情感交融，产生更多的相互作用和影响，让学生对学习表现出更大的兴趣和愉快、无紧张感，无畏惧感，让语文课堂真正鲜活起来，我在教学中尝试了以下做法：一、以精彩的开场白让课堂鲜活如果能巧设一个引人入胜的艺术开头，对于上好一堂课有牵一发而动全身之妙。
我们可以根据二年级学生的年龄特点，在课前给孩子们猜谜语、唱儿歌，精心设计导语，打破以往的沉闷单调。
如教学《杨树之歌》时，我这样开头：“大千世界无奇不有，美丽的大叶杨居然也能唱歌，你想听听是它美妙的歌声吗？那就请打开书本，自己读读课文找到答案吧！”此刻由于悬念的诱惑，学生读书的浓厚兴趣被激发了，使他们一开就产生了强烈的探究心理，迫不及待地要到文中寻找答案，以满足求知欲望。
二、使用教具让课堂鲜活课堂上，学生只与老师、书本面对面，索然无味，我就想利用一些纸片教具帮助教学，如教学《称象》时，为了帮助学生理解曹冲提出的称象的方法，我在课前制作了一套纸片教具：用一张报纸折了一艘大船，中间的凹槽正好可以插入其它图片；画了一头可爱的大象，胖胖的身体、粗粗的腿，贴在卡纸上再剪下；找了一张灰黑色的广告纸，剪出一块块大大小小的石头；一张蓝色的大纸是水面，中间也折出一条凹槽。
教学时，按课文中的“先……再……等……”三步进行演示，步骤清楚。
学生坐着的、站着的、跳起来的、跑出座位的看得都有，看着我的演示，他们的笑容溢在脸上，为曹冲的聪敏机智鼓掌叫好，这样的课堂决不沉闷。
三、分角色表演让课堂鲜活新课程要求在教学中要充分发挥学生的自主意识。
让数学课堂鲜活起来
让数学课堂鲜活起来——十六字教学法在教学中的应用《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，近年来，我县大力推行小学数学“自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈”十六字教学方法，取得了良好的效果。
反思一下自己的课堂，曾有过喜悦、有过困惑、有过担心，值得庆幸的是每学期县里都组织新课改的培训，对于象我这样的年轻教师无疑是指明灯，再通过自己的教学实践，我对新课改也有了进一步的理解和思考：课改的全新理念带给我们全新的课堂生活，我们的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了深刻变化。
下面就结合我的教学实践，浅谈几点课改的心得。
一、在情境中学数学教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。
创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解教学．掌握数学知识和技能，感受教学的力量；而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。
激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。
因此在教学中我灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材情境进行适当的重组。
例如：教学"第几"，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。
还有在学习《10以内各数的认识》时，我设计了一节“数就在身边”的数学课。
（1）让学生说说家里的电话号码或手机是由几个数字组成的；（2）搜集有数字的诗句；（3）用第几排、第几个描述自己坐的位置。
学生完成这些题目时，兴致特别高，争先恐后地交流。
他们在交流中，体验到了数学的乐趣。
从描述自己座位中区别了第几和几个；通过交流家里的电话号码知道了由于数的排列不同，电话号码也不同，解决了生活中的实际问题；再有学生搜集的有数字的诗，念起来琅琅上口，又能启发儿童认数的兴趣，让学生真正体验到了数学与我们的日常生活密切相关，从中又领悟到了数学的奥妙。
妙趣横生, 让低年级语文教学鲜活起来
是——心字底的。那 么 。我们一起
别 样 课 堂
旁” “ ， 弓字瘦 身弓字旁 ”……孩
子们听了乐翻了天 ，并 和老师积极
看 、可操作 、可玩耍 ，让每项活动
增加 目的性 ，要充分发挥学生 的主 动． 性和创造性 ，让 听 、说 、读 、写
其是 回答问题环节 ，当老师抛出问
题时 ，孩子们 总是争先恐后 、七嘴
“ 变身 ”等电视语言 。针对 孩子 的
年龄特点和喜好 ，我来 了个换位思 考 ：从孩子的角度出发把这些生动
给学生。例 如 ，Ａ学生制作 了第 一 课 《 柳树醒 了》 的 ８个生字卡 ，便
提供给小组成员一起学习 ，可以采 用猜字谜或 打字牌 的形式进行趣 味 性学习 ，这是课前环节 。当然还可 以用于课堂互动学 习、课后巩固复 习等环节 ．而且采取轮流制作的方
来 ，孩子们争先恐后想表达 自己的 心愿 。 “ 我的心愿是希望爷爷手术
课生字的字卡都做好了 。看到孩子 们乐此不疲 的学 习欲望 ．作为老师 我信心倍增 。
２ 猜 字 游戏 轻松 有趣 。爱玩 ． 游戏是儿童 的天性 ，猜谜语也是孩 子们喜闯乐见 的游戏形式 ，因此我 常常把猜字谜用在识字教学中。这 种方法特别适用于动作词教学 ．或
学生对作业充满兴趣 。因此 ，我设
是 。引导孩子养成文 明的发言习惯
显得相当重要。我们不妨在语言上
多下点功夫 ，让它更贴近孩子 的年
计作业时尽量使作业灵活新颖 ，富
有情趣 ，吸引学生。如 ，很多学生
龄和心理 。如我常喜欢用 “ 小手小
手高高举 ，老师请你 大声说 ” “ 别 人说话 不打断 ．文 明有 礼人人夸 ”
神态动作等方面 ）表达的字词 ．也 可采用 语言表述 的方 法让学 生猜 ，
2024初中道德与法治新教材培训：读活新教材的四维策略
2024初中道德与法治新教材培训:读活新教材的四维策略在新时代背景下，道德与法治新教材作为培养学生核心素养的重要载体，其教学策略的创新与实践显得尤为重要。
本文将从“新”、“实”、“丰”、“立”四个维度出发，探讨如何读活新教材，让道德与法治课堂焕发新生机。
一、"新”起来:及时补充党和国家最新的方针政策教材是教学的基石，但时效性是确保其生命力的关键。
教师应紧跟时代步伐，及时将党和国家的最新方针政策融入教学中，让课堂内容“新”起来。
例如，在讲解“全面依法治国”时，不妨引入最新的法治建设成就，如《民法典》的实施、知识产权保护的新进展等，让学生感受到法治中国建设的时代脉搏。
再比如，可以结合最新的国家政策，如“双减”政策（减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担），引导学生讨论其对个人成长和社会发展的影响。
二."实"起来:联系社会实际和学生实际读理论与实践相结合是道德与法治教学的核心。
教师应引导学生关注社会热点，将课本知识与现实生活紧密相连。
比如，在讨论“生态文明建设”时，可结合当地环保项目、垃圾分类政策等实例，鼓励学生调查研究，撰写小报告或进行课堂分享，使学习更加贴近生活，增强学习的实效性和针对性。
此外，还可以组织学生参观当地的环保设施或参与社区服务活动，亲身体验环保实践，将理论知识转化为实际行动。
三、"丰"起来:融合鲜活的案例案例教学是一种有效的教学方法，能够直观展示理论知识在实际中的应用。
在教授“公民的权利与义务”时，可以选取“疫情期间个人防护与社会责任的平衡”等鲜活案例，通过分析讨论，帮助学生深刻理解权利与义务的统一性，提升分析问题和解决问题的能力。
还可以引入社会热点事件，如“网络谣言的治理”，引导学生分析公民在信息传播中的责任与义务，培养他们的法治意识和公民素养。
四."立"起来:把教材内容转换成问题提问是思维的起点，将教材内容转化为一系列问题，引导学生主动探索，可以极大地提升课堂互动性和学习深度。
选准围城突破口,让语文教学鲜活起来
学生 朗读存在一个误 区 ， 为读 而读 ， 有 时只见词 语 ， 不见篇章 。读 课文 必须 有 目的地 读 ， 这 样效 果 才显 著 。 教师要 引导 学 生 带着 问题 、 带 着 目标 去 朗读 。用 心 地 读， 可 以最直接地 了解课文 的 内容 ； 潜心地读 ， 可 以深 入 了解课 文 中人物 的心理 状态 ， 明确 知道课 文 的主 旨； 有 感情地读 ， 可 以人情入境 ， 促进背诵 。
书， 应该 足够 了； 上 一 节传 统 的 语 文课 ， 教 师 会按 照 导
人、 整体感知 、 字词整 理 、 背景介 绍 、 内容分 析 、 主 旨归纳 等一 一深 入 ， 作 为让学 生学 到知识 的语 文课 ， 应该过 关 了。这样 的教参 ， 实用 ； 这 样 的语 文课 ， 四平八稳 。也 有 人批 判过 这种程 式化 的教 学 ， 赞扬 美 国式 的教 学 ， 美 国 式教 学方式 让学 生在愉 快 中 、 讨论 中学 到 了知 识 ， 获 取 了生活 的体验 。中美 的教学 方式都有 自己的优势 ， 我 们
教 学经 纬 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
选 准 围城 突 破 口 ， 让 语 文 教 学 鲜 活 起 来
广 西桂 林 市穿 山 中学（ ５ ４ １ ０ ０ ４ ） 许 凯明
如果把语文学 习比作攻破 围城 ， 那 么教师——攻 城 的引领 者 ， 在将文 章展 现给学 生之 前 ， 就要 选好 进入 围 城 的 突 破 口 。这 也 是 很 多 有 经 验 、 积极 探究 的教师在备 课 时都会反复思考 的问题 。 打开一本平常的教参 ， 它会 按照字 词 、 背景 、 旬篇理 解、 主 旨等方 面一一 介绍 ， 作为 给学生 加深 印象 的参考 般也会在这些地方有疑难 。那 么在学 习难点 的时候 ， 教 师就可 以将 自己是 如何 攻破 难点 的方 法加 以讲 授 。比 如在教学 《 疑 人 窃履 》 之前， 我发 现 有一 句 话 比较 难 翻 译 。于是 我叫学 生将这 句话 画 出来 ， 让他们 翻译前 面及 后 面部分 ， 都没 有 问题 ， 就是 中间这 句话 影响 了整段 文 字 的理解 。这时 该怎 么办 呢？我让 学生将 前 后文 连缀 起来 ， 将文章 放在 一边 ， 分析 一下 ： 课 文 是一 则故 事 ， 那 么故事就有起 因、 经过 、 结果 。里面 有楚 人 、 仆人 、 友 人 三个人物 ， 这三个人发生 了什 么事情 ？故事可 能怎样发 展 呢？结合文章 题 目， 抓关 键字 “ 窃” 字， 说 明课 文这 一
如何让科学课堂活起来
2019年33期┆281智慧课堂如何让科学课堂活起来张金丽摘 要：传统的科学课堂教学以教师教师讲授，学生倾听为主流。
学生很少参与活动，师生之间也很少有互动交流。
自信课标颁布之后，对课堂评价发生了根本的改变，新课标将这种静态课堂变为动态课堂，要让师生的课堂教学活动活起来，只有科学课堂活起来才符合学生的需求，符合科学教学规律。
明确课堂教学目标，合理设计实验教学，课堂语言艺术专业，找准科学知识与生活的联系，让科学知识来源于生活应用于生活。
只有科学课堂活起来才能最大限度的课堂效率，让学生爱科学，学科学。
关键词：明确目标、合理设计实验、课堂语言艺术专业、科学知识生活化如何让科学课堂活起来是一个非常值得探究的问题。
1.明确教学目标是科学课堂活起来的前提，活起来的课堂教学要围绕教学目标而开展。
例如我在教学四年级上册《我们关心天气》这一课时教学目的是通过学习让学生知道常见的天气现象有哪些，生活中如何用简单的图标来表示这些天气现象，养成关心天气的好习惯。
书本上的知识只是起到骨架的作用、小学生对这些知识见过，但很难形成系统的概念。
如何让教材有血有肉的展现在学生面前，首先的让学生回忆在我们的生活中见到过那些天气现象。
例如：晴天、雨天、多云、风、雪、雾、冰雹等这些是学生生活中见到的，只需要系统归纳就行，但我本地没有沙尘暴天气，有点学生可能在电视上见过，教师就可以用动态视频呈现给学生。
天气图标的认识是教学的重难点。
如果教师用填鸭式灌输给学生，学生一节课很难记住的。
这就需要教师提前一两周布置学生收看天气预报，重点放在记天气图标上。
最后比一比谁记住的天气图标最多。
给予表扬奖励。
课堂上就不费吹灰之力就突破的难点。
只用对学生易模糊的做重点强调。
然后出示一部分天气预报图，并有天气图标，教师创设情境，老师要到某的去旅游，你想对老师说什么？同时也体现的科学就在我身边。
科学知识服务于我们的生活。
2.让教材在实验中活起来。
在进行科学课堂教学的时候，实验教学不能一丝不苟的按教材上设计的实验进行，而应把握学生实际，因地制宜地进行实验教学，要引导学生设计实验，把握好要探究的问题去设计实验。
让教材鲜活起来《蟋蟀的住宅》导语设计及反思
让教材鲜活起来——《蟋蟀的住宅》导语设计及反思让教材鲜活起来——《蟋蟀的住宅》导语设计及反思[情景说明]教材是课堂的重要资源，是学生的一个独立的对话伙伴，它可以凭借符号信息向学生进行全方位的刺激，发出对学生心灵的呼唤。
《蟋蟀的住宅》是人教版四年级上学期一篇说明文，课文开门见山地引出说明对象，接着，从蟋蟀对住宅的选择写起，由外到内地写了住宅的特点，最后具体描述蟋蟀修建住宅的经过。
在表达上，通篇采用了拟人的手法，又运用比较、列举数字、比喻等多种说明方法来介绍蟋蟀的特点。
可说明文一般没有动人的故事情节，作为我们的学生们要走进文本，还有一定的距离，为此在教学中，我通过让学生进行角色的转换和情境的创设，促使学生与文本亲切对话，让文本成为一个有声的朋友，使教材变得鲜活。
[片断回放]导语设计一：师：（板书：朋友）谁来读读这个词。
生读（读的毫无表情，平淡无味）师：你有朋友吗？生：有。
师：请告诉我们你的朋友是谁？（生非常高兴地说出一连串的名字）师：瞧，说到自己的朋友如数珍宝，他的脸上也露出了美丽的笑容，为什么呢？生：想起了我们在一起的时候，很快乐、开心。
师：是呀，有了朋友，我们就拥有了快乐，有了朋友，我们就不再孤单，不再寂寞。
老师请你带着这美丽的笑容再来读“朋友”这两个字。
（生读，读中有了一份快乐，一份情感。
接下来再请一些学生读。
）师：朋友，是我们生活的一剂调味品，它能让我们欢笑，让生活时时充满阳光。
今天老师想和你们一起去认识、亲近一位新朋友，好吗？（板书：蟋蟀）[反思：情感，是人们对观察事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。
开课时我以“朋友”为话题，以情施教，拉近学生与文本间的距离，赋予词语生命力，唤起学生内心的情愫，让学生在这份情感的支配下主动地亲近文本。
]导语设计二：师：作为朋友，应在朋友需要帮助时伸出热情的双手。
昨天我们的蟋蟀朋友请老师为它做一个有关房地产的guanggao，老师找了几则房地产的guanggao来看看（课件出示一些房地产guanggao），看了这些guanggao，我替它的住宅想好了一个guanggao语。
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让教材鲜活起来
导读：本文是关于让教材鲜活起来，希望能帮助到您！
近日读《文史杂志》里易安澜的文章，文章中说唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中的“白日”非落日，而是丽日中天的“丽日”，因为倘是落日，那就不该是“白日”了，所谓“残阳如血”。
我心中感慨颇多，当我们依照教材教参一次又一次告诉一批又一批的学生白日即落日时，怎么就没想到落日该是红的呢，这不得不使我们对过去提过的“以纲为纲，以本为本”的处理教材的理念产生怀疑。
一、教材是什么
叶老说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”既是“例子”就不是连半个指头都不能动的“老虎”。
（所谓的依纲靠本对指导教学规范教学行为起过积极作用，特别是对考试把有效。
）教材是学科知识的一种载体，知识是实践者的心血和汗水凝成的，是实践者思维的火花留下的永恒的闪光，是历史的胎盘上长起来的世界上最壮美的风景。
知识伴随着实践中荡气回肠的故事，闪着夺目的光彩，走进教材。
当它经过教师之手走向学生时，又怎能照本宣科生吞活剥？社会发展气象万千，学生个体色彩斑谰，要在学生与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道，教师对教材的再加工、再创造实属必然。
二、如何创造性地处理教材
首先要掌握教材。
教材是教师实施教学的主要凭借。
没有对教材融会贯通的深刻理解，就无所谓创造性处理教材。
正如特级教师霍懋征所说：“千重要万重要，掌握教材最重要；这个法那个法，不掌握教材就没有法。
”其次是质疑教材。
善于发现问题、提出问题是一切创造性活动的基础。
不迷信教材敢于向权威挑战，是教师再加工教材的初始阶段，也是教师创造性的体现。
创造性的再加工教材包括以下几个方面：
1．添。
有些内容课文并未交待，若能跳出教材，启发想象，引起争论，对深入理解课文大有裨益。
如《将相和》一课学完渑池之会，设问：渑池之会是秦国和赵国打成平手还是赵国胜了？一石激起千层浪，讨论中学生都认为是赵国胜了，因为从乐器本身来比的“瑟”是乐器，秦王击的“缶”是瓦罐；从人物级别讲是秦王亲自让赵王鼓瑟，而赵王没有出面，只是大臣蔺相如迫使秦王击缶的；从国力上讲泰国强大，赵国弱小，强弱相差悬殊，打成平手即是弱者胜；从地点看秦国是“主场”，赵国是“客场”，一般地讲“客场”保平即是胜利等。
对课后练习也不能作简单化处理，《太阳》是一篇常识性的课文，有这样一道练习题：找出下面一段话中的两组反义词。
完成这道题并不困难，针对学生说写能力差的特点，抓住这组反义词我设计了读写结合的训练：首先读句子找反义词，然后去掉后半句。
读一读看看意思表达清楚了吗？学生认为表达清楚了。
我又问作者为什么加上后半句？经过讨论学生明白了作者从正反两方面强调了太阳与地球的关系，接着我说太阳给我们送来光明和温暖，你们愿意把什么人比作太阳？
从正反两方面说明理由。
学生分别把妈妈、老师、雷锋、抗洪战士等比作太阳，并陈述理由。
然后让学生用“有了……才……，如果没有……就……”把刚才的发言写成一段话。
2．删。
删减教学要求不当的内容，删减反复过多的内容，删减要求过死的内容，删减学生乏味难于理解的内容。
小语九册基础训练1的作文题要求学生写清楚蒙古包的陈设，并通过想象把看到的、想到的写下来。
这道题对北京的孩子来说很困难，这样的内容应删去。
在教材内容的取舍上，不要受时代、地域等限制，更不要以名家权威为标准，一切应以学生为出发点，使教材内容贴近时代，贴近学生生活。
3．补。
有些课文中写的事物已时过境迁，或发生了很大的变化，教师应根据时代特点作些补充，以唤起学生的某种情感。
学完《圆明园的毁灭》一课老师让学生讨论：这么好的园中之园被帝国主义者毁灭了，最近北京市政府正在商讨圆明园是否重修，你们发表自己的意见。
经过近五分钟的讨论，两种观点各执一词，一种是必须恢复，为旅游增加亮点，为申奥增码。
另一种观点是不必重修，原因不仅是因为劳民伤财，更重要的是这是历史的见证，要让人们站在废墟上永远不忘国耻，警醒后代。
最后老师并不做评判，而是让学生把发言写成文章寄给市政府办公室。
4．联。
美国教育博士珍妮特?沃斯在《学习的革命》一书中说：“一个新的想法是旧的成分的新组合，没有新的成分只是新的组合。
”《再见了，亲人》一文写了大娘、小金花、大嫂三个人的事例，学生容易把文中的亲人单方面理解成朝鲜人民，情感上仅
为志愿军对朝鲜人民的感激与眷峦。
我让学生回忆学过的记叙抗美援朝时期的课文，研究朝鲜人民对志愿军亲切的原因。
学生从罗盛教、黄继光、邱少云等人身上认识到为了抗美援朝我志愿军牺牲了几十万人，连毛主席的儿子也把生命留在了朝鲜战场，朝鲜人民怎能不把志愿军当作亲人，怎会忘记用鲜血和生命凝成的友谊！
5．调。
学生的认知过程是有规律可寻的，出师要深入理解教材领会编者意图，适当调整内容的先后顺序，使之符合学生的认知规律。
另外教材里有关地理位置、气候环境、方言名词等内容与本地不一，教师应根据本地情况进行调整。
6．展。
要培养学生的听说读写能力。
每学期的二十几篇课文是远远不够的，因此要扩展学生的视野，把语文和生活、社会紧密结合起来，增大课外阅读量，丰富语文实践活动。
对孩子们来说教科书是沉睡的巨人，要使教材这个“例子”充盈着鲜活的知识气息、跃动的生命活力走近孩子，需要教材创造性的处理教材，在学生和教材之间架起一座桥梁。
(北京市顺义区俸伯中心小学校刘学红摘自《小学语文教师》（上海）2001/1)。