高职院校专业建设的主要内涵
艺术高职院校专业建设的内涵与途径
求 的 高峰 期 致 。
正 确 定 位 艺 术 人 才 培 养 目标 有科 研 成果 丰富 、 治学 严谨 、组 织 能力 强 的领 军式 人物 ；重 点扶 植优 秀 中青
《 育 部 等 七 部 门 关 于 进 一 步 加 强 年 教师 ，为他们 在 科研 、进 修 方面 提供 便利 ；加大 青年 教 师 的培养 力度 ，推 教 高 等 职 业 教 育工 作 的 若 意 》这 行 导师 制 ，组织 青年 教 师授 课 竞赛 ，鼓 励进 修 与学 历提 高 ，使 青年 教师 队伍
突 出应 用 性 、 行业 性 的 特 点 。教 学 必 须有 一套 完 善 的教学 管理 制度 体 系作 为保 障 ，大 力 改革 高等 艺术 职业 教育 种 “ 业 教 育 ” ， 培 养 的 是 义 化 制 度 ，发挥 教 学质 量监 控和 评 估体 系对 教 学质 量 的监 督和 促进 作用 ； 发挥教 就 市 场 、演 出 市 场 、艺 术 教 育和 服 务 学 指 导委 员会 和学 科专 业 指导 委 员会对 于 专业 的全 程 控制 力 、协 调力 ；发挥
一
指 导 性 意 见 为 艺 术 高 等 职 业 教 育 迅速 成 长 。 时 ，鼓 励 教师 走 入市 场 ，亲 自参 与行 业流 程 ， 了解 行 业信 息 ，
双 人 才 培 养 日标 明确 了 火 方 向 ， 艺术 并 督促 教师 考取 “ 师 ”证 书 ，成 为相 关行 业 的专 家 ，为 教学 中理 论结 合实
高 职 院 校 的 专 业 建 设 应 以此 为风 ｒ 践打 下 基础 ，也 为指 导实 践教 学做好 准 备 。 ｎ ］
标 ，正 确 定 位 艺 术 人 才 培 养 日标 ，
过 程 丰 要 为 学 生 从 业 服 务 ， 是
一新时代高职院校一流专业的内涵与标准
⼀新时代⾼职院校⼀流专业的内涵与标准专业评价的两个维度实践性维度——社会需求逻辑社会需求逻辑：学术逻辑：⼀、⼀流专业的标准欧洲⼤陆体系：国家需求，社会需求盎格鲁-北美体系：学术⼀流的教学、科研、师资、设施、管理体制和机制——培养⼀流的学⽣。
》》产教融合市场认可度⾏业影响度国际接轨度市场辨识度。
1)⼀流的教学》准确的专业定位服务国家科技发展需要（互联⽹+、⼤数据、云计算、智能制造新⼯科）准确的⾏业企业调研、科学的调研结果分析准确的职业成长规律（⼯作岗位、⼯作任务、概要等等）⼀流的教学》合理的培养模式+科学的⼈才培养⽅案准确有效的学校办学模式合理的学校⼈才培养模式和专业⼈才培养模式先进的教学模式，课程建设模式互为⽀撑师资队伍建设模式，实验实训基地建设模式等⼀流的教学》科学的⼈才培养⽅案科学的⼈才培养⽬标（适岗、创新、整合、迁移、应变）科学的⼈才培养规格科学的知识、能⼒、素质结构科学的课程体系（完备性、系统性、覆盖性等待）科学的教学进程安排（学⽣认知规律）⼀流的教学》⼀流的教学（软件）资源（数量与质量）资源是关键设计是核⼼精品在线开放课程的数量与质量精品课程与精品资源共享课程的数量与质量新型课程专业教学资源库建设信息化教学资源的数量、质量、利⽤率国家规划教材使⽤率⼀流的教学》⼀流的专业团队师德⽔平师资结构（年龄、职称、学历、双师、专兼、学缘、知识、能⼒、职业素质）优良的教育教学研究能⼒（教学成果奖的数量与质量、教改项⽬数量与质量)卓越的科研能⼒（科技创新能⼒、科技研究能⼒、科技服务能⼒、科技论⽂撰写能⼒、学术交流能⼒）完备的教学能⼒（驾驭教材能⼒、语⾔表达能⼒、教学研究能⼒、资源建设能⼒、课堂把握能⼒、信息处理能⼒、信息化⼿段应⽤能⼒、仪器设备使⽤能⼒）⼀流的教学》⼀流的实训实习基地技术、知识、能⼒、技能（显性与隐性）并重职业性（基地设置、设备配置、实验实训项⽬、布局安排、管理运⾏、⼯作流程、质量保证）完整性（知识、技术、能⼒、技能、素质、课程、岗位）系统性（基地设置、设备配置、实训项⽬等）先进性（仪器设备先进性、超前性、后续开发性）适应性（适应学⽣、适应教师、适应产业升级改造、适应科技进步）开放性（开放程度、共享程度、产教融合程度）产学研结合性⼀流的教学》⼀流的教学管理管理机构的科学性（应⽤型⼈才培养的教研室设置等）管理智能的合理性（理论教学、实践教学、⼯程训练）管理⼿段的先进性（不仅仅是督导，⽽是要更⾼的层次）⼀流的教学》⼀流的学⽣素质养成教育管理素质教育是⼀种养成教育，养成“⽴德树⼈”的教育思想，坚持“三全（全员、全程、全⽅位）”，坚持“思政课程”和“课程思政”相结合。
论高职院校特色专业的内涵及其建设策略
摘
要 ： 职 院校 开展 特 色 专 业 建设 ， 利 于学 校 的 办 学特 色化 。本 文 探 讨 了 高职 院 校 特 色专 业 的 建 设 内涵 高 有
及 特 色建 设 的几 种 策 略 ， 并提 出 了建 设 特 色专 业 时应 注 意的 问题 。 关键 词 ： 高职 院校 ； 色专 业 ； 业 建设 ； 略 特 专 策 中 图分 类 号 ： ７ ８５ （ １． ； 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ７ ５ （０ ８０ － １ ９ ０ １０ — ３ ４ ２ ０ ）６ ０ ４ — ３
需 要 职 业 群 或 岗位 群 的 高 等 技 术 应 用 型 人 才 有 显 著 作 用 的 ， 对 稳 定 并 不 断 发 展 的 ， 会 公 认 的 ， 其 它 学 校 不 相 社 与
同 的 独 特 风 格 或 品质 的 教学 基 本 单 元 。
成 的 、 对 稳 定 持 久 的 独 特 、 质 的 个 性 风 貌 的 基 本 单 元 相 优
也 有 利 于 促 进 高 职 院 校 教 育 能 够 与 地 方 经 济 建 设 紧 密结
合 。 文 试 从 特 色 专业 建 设 的 内 涵 、 本 策 略 及 建 设 的要 本 基 点 等几 个 方 面进 行 探 讨 。
一
、
高 职 特 色 专 业的 含 义 及 其 建 设 的 内涵
特 色专 业 是 指 职 业 学 校 、 高 等 学 校 的 专 业 点 在 一 定 的 办学 思 想 指 导 下 。经 过 长 期 的 办 学 实 践 积 累 而 逐 步 形
专 业 的建 设 ； 专 业 方 面 的 硬 件 建 设 ， 专 业 的 课 程 体 系 重 轻 建 设 ： 专 业 人 才 培 养 方 式 的模 仿 ， 专 业 的人 才 培 养 模 重 轻 式 创 新 等 等 。导 致 了部 分 高 职 院 校 办 学 特 色 不 鲜 明 ， 学 办
试论高职院校的内涵建设
试论高职院校的内涵建设摘要：在当代中国，职业教育已由原先的中等职业教育为主发展为高等职业教育为主。
而高职教育要能实现社会所期望的价值, 赢得自己应有的地位,就要充分利用高职院校的优势,增强学校的核心竞争力,内涵建设显得尤为重要和紧迫。
关键词：内涵；优势；理念中图分类号：g718.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-136-001中国职业教育发展至今已经历了一百多年的历史，在这一百多年的历史发展过程中，职业教育经历了无数次的改革与洗礼，我国的职业教育进入了多层次、多类别相互竞争的阶段。
高职教育要能实现社会所期望的价值,赢得自己应有的地位,就必须充分利用高职院校的优势,增强学校的核心竞争力,加强学校的特色建设、品牌建设等一系列的内涵建设。
一、以市场为导向，确立与时俱进的办学理念，为内涵建设指明方向所谓办学理念就是一所学校办学的信仰，是学校办学追求的目标，它决定了学校的办学走向。
目前，我国众多的高等职业学校都是由原先的中等职业学校升级而来，很多学校虽然在规模上、体制上升了级，但是学校的办学理念仍然沿用着中等职业学校时的办学思路。
作为高等职业教育，不管升级为什么，它依然脱离不了“职业”这个核心，因此，离开市场，谈高等职业学校办学理念如同纸上谈兵。
高等职业教育要同市场、企业不断接轨，了解市场、企业对学校办学的需求，使高等职业学校办学做到有的放矢。
二、以人为本，加强师资队伍建设，是内涵建设的关键师资队伍建设是高职院校内涵建设的核心要素，教师教育、教学在很大程度上直接决定着学生能否成为学校教育所期望的人才，高职院校的内涵建设的主要任务之一就是加强学校的师资队伍建设。
目前，我国高等职业学校师资建设方面依然存在很多问题，如高师培养的教师对于高职院校而言，针对性不强，导致高职院校引进的青年教师，专业实践技能不强；还有高职院校教师结构不合理，紧缺的专业招不到教师，公共课老师人满为患等。
对于高职院校师资队伍建设要做好以下几个方面：第一，加大专业课教师的引进力度。
高等职业院校精品专业内涵建设的着力点(周劲松)
高等职业院校精品专业内涵建设的着力点周劲松摘要：创建以精品专业为代表的专业品牌是当前高职院校内涵建设的主要任务。
本文在剖析高职精品专业基本特征的基础上，分析了高职精品专业内涵建设的主要任务。
；加强高等职业院校精品专业内涵建设应重点从6个方面着力：建立“伺服型”专业培养目标调控机制、加快以“校企合作、产学结合”为特征的人才培养模式改革、构建适应专业培养目标需要的人才培养方案、建设以“欢师”与“团队”为特征的专业教学队伍、实施专业研究能力建设工程、推进专业管理制度建设。
关键词：、高等职业院校：精品专业建设；着力点作者简介：周劲松()969-)，男，湖南涟源人，湖南工业职业技术学院副教授，主要研究方向：高等职业教育。
中图分类号：C712 文献识码：A 文章编号：1001-7518(2008)02--0037-3专业建设是高等职业院校办学最重要的基础建设，是学校办学思想和办学思路的具体落实。
专业建设水平是学院办学水平、师资水平和管理水平的综合体现。
通过建设一批特色明显、质量过硬、具有示范作用的高水平精品专业．并以此带动学校专业结构的整体优化和专业建设水平的全面提高，是广大职业院校基础能力建设的重要组成部分。
一、精品专业的基本特征高职精品专业指建立在先进教育理念基础上，适应社会经济发展需求．专业改革成果和建设水平在一个方面或几个方面达到较高水平、人才培养具有明显特色的优质专业。
精品专业是高职院校的支柱和窗口，是举校教学稳定性和高职品牌创建的基本保障，在增强学院的吸引力、凝聚力方面发挥十分重要的作用。
高职精品专业的基本特征主要表现为专业的前瞻性、技术性、特色性和示范性等方面：(一)精品专业的前瞻性精品专业具有明确的创新导向功能。
高职精品专业的设置和建设必须适应区域经济结构、产业结构调整和就业市场变化的需要，并根据区域经济发展预期和趋势进行培养目标、培养方案的调整，确保适时输送企业急需的技能型人才。
高职精品专业与当地主导产业的紧密结合，是建设“亮点”专业的主要途径，也应该成为区域内特色优势产业的驱动力量和智力保障。
高职专业群建设的基本内涵与重点任务
高职专业群建设的基本内涵与重点任务①吴升刚1，郭庆志2（1.北京电子科技职业学院，北京100176；2.日照职业技术学院，山东日照276826）摘要：随着高职教育“双高计划”的启动，专业群建设在高职教育高质量发展中将发挥越来越大的作用。
在政策引导和需求驱动下，我国高职专业群建设取得了明显进展，但当前还存在一些认识偏差。
专业群具有教育性、职业性、协同性、开放性、系统性的特点，应从教学组织和管理模式两个维度明晰专业群六项建设任务，系统推进高水平专业群建设。
关键词：高职教育；专业群；高水平；教学组织；重点任务中图分类号：G718.5文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2019）06-0101-05①基金项目：2017年度山东省职业教育教学改革研究重点资助项目“基于‘三个导向’的优质高等职业院校建设研究与实践”（2017003）。
作者简介：吴升刚（1972-），男，山东武城人，北京电子科技职业学院教授，主要从事高职教育教学实践与研究；郭庆志（1981-），男，河北武强人，日照职业技术学院副教授，主要从事高职教育教学实践与研究。
现代教育管理·2019年第6期职业教育日前，教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），支持建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群。
“双高计划”分高水平学校和高水平专业群两类布局，凸显专业群在新时代高职教育高质量发展中的重要意义。
专业群在我国高职发展中虽然不是新鲜事物，但在认识与实践中仍存在认识偏差，有必要深入分析发展现状与基本内涵，从而把握重点建设任务，系统推进高水平专业群建设。
一、高职专业群的总体状况（一）国家宏观政策引导高职专业群建设国家长期重视高职专业和专业群建设，出台一系列政策予以支持与引导，这是专业群建设得以推进的重要动力。
2006年，教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出建立以“重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的专业群”，这是专业群的概念首次在国家文件中出现。
“双高”建设背景下高职院校专业内涵建设探索
摘 要：“双高”建设掀起了高职院校专业建设改革的新浪潮，高职院校在“双高”建设中，可以在一流的专业建设上找到自身的落脚点。
同时，更应该借助“双高”建设的东风，以地方社会经济、产业以及行业需求为导向，以提高人才培养质量为目的，科学谋划，专业布局，借助专业认证评估提高专业认可度，打造专业特色品牌，形成自身专业建设的核心竞争力。
关键词：“双高”建设；高职院校；专业内涵建设中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）22-0162-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.22.078专业及专业建设是高职院校办学质量、内涵提升的重要基础，专业建设的水平高低体现出了一所高职院校的办学特色、水平和未来的发展优势。
拥有一批具有特色品牌的专业，将对提高高职院校的知名度和办学效益起到积极的推动作用。
但是，高职院校人才培养质量与社会满意需求之间的矛盾却日益凸显，社会对高职院校提升内涵式发展、全面提高毕业生培养质量的呼声日渐高涨。
党的十九大报告中提出了破解途径，要求高职院校深化产教融合、加强校企合作，实现高等职业教育内涵式发展。
质量工程、内涵发展的实施掀起了高职院校专业建设改革的新浪潮。
为此，高职院校要依据经济发展的客观要求，综合考量自身的实际环境与条件，强化顶层设计，制定切实可行的举措，全面提升专业内涵建设。
一、“双高”建设催生高职院校提升专业内涵习近平总书记在党的十九大报告中指出，质量决定兴衰，质量是教育工作的生命线，要大力提升发展质量和效益。
随着我国经济水平的提高和高职院校规模的扩大，高职院校之间的竞争更多地从办学数量的竞争转变为办学质量的竞争，同时我国正在从高等职业教育大国向高等职业教育强国跨越。
《中国教育现代化2035》要求：“加快发展现代职业教育，不断优化职业教育结构与布局。
推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合，集中力量建成一批中国特色高水平职业院校和专业。
高职专业建设的新思路与内涵解析
高 职专 业 建设 的新 思 路 与 内涵 解 析
张光跃 ， 张 萌
（ 重庆工业职业技术学院 ， 重庆 ４ ０ １ １ ２ ０ ） 摘要 ： 专业建设 是高职教育 生存和发展 的基础。本 文通过 产业行 业链拓展专 业建设 、 专 业建设 与区域经 济和
产 业结 构 调 整 同 步 、 专 业建 设 与 国 际接 轨 、 专 业技 术教 育 与 毕业 生发 展 空 间 、 专 业 带 头 人 与专 业 可持 续 发 展 、 专 业 学历 教 育 与社 会 职 业 培 训 双 轴 驱 动 等 具 体 路 径 ， 探 索高 职 专 业 改 革 和 发展 的新 思路 。
关键词 ： 高职教 育； 专业建设 ； 思路 与内涵
中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ７ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８— ６ ３ ９ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ３ ６— ０ ４
专 业建设 是 高职教 育生存 和发 业链融通和拓展
（ 一） 课 程体 系与 专 业体 系 的 改革 融 入 产 业 和 行业链
在相 当一段 时 间 ， 高 职专 业 建 设 和改 革 跟 不 上 产业 和行 业结构 调 整 的步伐 ， 在专 业 设 置 上 主要 依 据 已有 的专业 目录进 行 招 生 ， 习惯 于 “ 供 给导 向 ” ， 忽视 “ 需求 导 向” ， 不知如何将专业发展与产业 、 行 业发展 对接 ， 并按 行业 和产业 的需 求定 制 、 特 制不 同
第２ ６卷
第 １ 期
重庆 第二 师范学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
高职院校专业内涵建设的研究与实践——以湖州职业技术学院为例
．＿ ＿＿
同 职 院校 专 业 内涵 建 设 的 研 究 与 实 践
口
Ｉ － ＿ －
以湖州 职业 技 术 学 院 教 务 处 ，浙 江 湖 州 ３ １ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 高 职 院 校 在 依 托 地 方 建 专 业 过程 中仍 存 在 一 些 瓶 颈 问题 亟 待 解 决 。从 “ 专业定位 、 核心课程 、 工 学结合 、 课堂教 学” 四方
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｎ Ｃｏ ｎｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ
ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ
— —
面人手进行重点深化 ， 抓 住 了 当 前 专 业 建设 的 核心 问题 ， 可助 推 职业 教 育 教 学 质 量 的 有 效 到位 。 “ 四重 点 ” 深化 即： 以 面 向 地 方 产 业为重点 ， 深化专业定位 ； 以 教 学 项 目开发 为重 点 ， 深化专业核心课程建设 ； 以合 作 共 建 为 重 点 ， 深化“ 周、 月、 季” 工学结 合改革 ； 以 学生作业开发实施为重点 ， 深化‘ 教、 学、 做 一体 ’ 课 堂教 学 改 革 。 关键词 ： 专业内涵建设 ； 专业定位； 课程建设 ； 工学 结 合 ； 课 堂 教 学 中圈 分 类 号 ： Ｇ７ １ ８ ． ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２—２ ３ ８ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ ０ ３ ８—０ ４
ｃ ｏ ｎｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｔｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｈ ｏ ｌ ｄ ｓ ｔ ｈ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｃ ａ ｔ ｃ ｈ ｔ ｈｅ ｃ ｏ ｒ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｌ ｐ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｔ ｏ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｕｒ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏｆ
专业建设内容概述
专业建设内容概述
专业建设是高校教学建设的重要组成部分，涉及多个方面，具体包括专业培养目标建设、专业课程体系、内容、方法建设、专业教师队伍建设、专业设施建设以及专业管理建设。
首先，专业培养目标是专业建设的核心，需要依据学科发展趋势、经济社会发展需要以及人才成长规律进行合理制定。
这一目标将指导整个专业建设的方向，使学生能够更好地满足社会需求。
其次，专业课程体系、内容、方法的建设是专业建设的关键。
根据培养目标，调整优化课程体系，确保课程内容与时俱进，教学方法科学合理。
通过这些建设，可以提高教学质量，培养学生的专业能力。
第三，专业教师队伍建设是专业建设的重中之重。
优化教师队伍结构，提高教师素质，强化专业团队，可以保证专业教学的质量和水平。
第四，专业设施建设是专业建设的基础。
加大投入力度，改善专业办学条件，优化教育教学环境，可以为学生提供更好的学习环境和实验条件。
最后，专业管理建设是专业建设的保障。
建立健全管理制度，提高管理者的基本素质和管理技能，提高管理效率和质量，可以使专业建设更加有序、高效地进行。
总之，专业建设是一个系统工程，需要统筹考虑各个因素，优化资源配置，提高专业建设水平，为社会培养更多优秀的专业人才。
1。
高质量发展背景下高职院校专业建设内涵的再审视
16与普通本科教育相比，高等职业教育起步晚、基础弱。
进入新时期，伴随着中国经济从高速增长向高质量发展的转型，高职院校发展形势也发生了根本改变，高等职业教育迎来新的发展机遇期，从关注规模扩张转向强化内涵建设，走高质量发展之路成为时代命题。
高质量发展的核心是提高人才培养质量，关键在于提升专业建设质量[1]。
专业建设作为高等职业教育与社会对人才需求的桥梁和纽带必然成为高职院校发展的核心议题。
一、从“行动计划”到“双高计划”：高职院校内涵建设的再提升2015年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（以下简称《行动计划》），全面系统布局高等职业教育改革发展，这是继2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布后高职教育新一轮总体布局和顶层设计，高职院校进入内涵发展战略机遇期。
“行动计划”中将“提升专业建设水平”作为首要任务与举措，明确提出要“加强专科高等职业院校的专业建设，凝练专业方向、改善实训条件、深化教学改革，整体提升专业发展水平”，即聚焦专业方向、结构和布局调整、实训基地建设以及相应的教学改革等三个方面的创新发展，对标“紧贴产业发展、校企深度合作、社会认可度高”的要求，以打造特色鲜明的骨干专业为引领，从整体上提升专业发展水平，提升高职院校对地方和产业发展的贡献度。
三年的实施为新时代高等职业教育高质量发展奠定了坚实基础。
2019年，《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）正式印发，“双高计划”的全面作者简介于舒（1982- ），女，辽宁金融职业学院党委组织部部长、马克思主义学院副院长，副研究员（沈阳，110122）基金项目全国教育科学“十二五”规划2014年度国家社科青年基金课题“地方高校转型发展中的问题及对策研究”（CFA140138），主持人：卢伟高质量发展背景下高职院校专业建设内涵的再审视于 舒摘 要 从《高职教育创新发展行动计划》到“双高计划”，高职院校专业建设的内涵不断深化。
高职院校内涵建设的关键要素
高职院校内涵建设的关键要素［摘要］加强内涵建设，提高人才培养质量是新形势下高职院校改革与发展的核心工作与长期任务。
文章就高职院校树立先进办学理念、凝练办学特色、加强专业建设、打造优秀教学团队、建设实习实训基地、实施科学有效管理等方面的内涵建设的关键要素进行了探讨。
高职院校要将内涵建设作为学校改革和发展的核心，培养高素质的技能型人才以适应社会发展需求。
［关键词］高职院校内涵建设专业建设教学团队实训基地在2010年全国教育工作会议上，党中央国务院强调大力发展职业教育，加快从教育大国向教育强国、人力资源大国向人力资源强国的迈进，这对高等职业教育的进一步改革与发展提出了新的更高要求。
因此，高职院校要把加强内涵建设、提高人才培养质量作为学校改革与发展的核心工作与长期任务。
一、树立先进办学理念是内涵建设的前提“没有定位就没有地位，没有思路就没有出路”，深化教育教学，加强内涵建设，关键是更新教育教学观念，树立先进办学理念。
一是要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学方针，服务区域经济建设和社会发展的需要，主动联系行业企业，不能关门办学。
二是要坚持科学定位，把培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型专门人才作为根本任务，明确人才培养规格，静下心来办高职。
三是要坚持体制机制创新，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，深化工学结合，增强办学活力。
四是要坚持“以人为本，质量兴校”的理念，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，提高人才培养质量，让学生成才，让家长放心，让社会满意。
二、凝练办学特色是内涵建设的目标“没有特色，就没有高水平”，加强内涵建设，树立品牌形象，必须凝练办学特色。
首先，要深刻理解办学特色的内涵。
高校办学特色不是学校有多少大楼，也不是学校有多少学生，而是指高校在一定办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的独特的、优质的和富有开创性的个性风貌，是办学经验、传统、文化的长期沉淀，是办学优势与办学水平的集中反映，更是院校核心竞争力的突出体现。
高职院校应以专业建设促进内涵建设
１ ． 队伍建设 在专业建设 中居于核 心地 位 师资 高等 职业 教育师资 队伍建设不 能由普通高等教育 的师 资简单 地转换 ， 也不能 简单地认 为 原来 中专 学校 师资 自然 地就 能符合 职业 教育 的要 求 。为 此 ， 当结 合 高职教 育的 应 特点 和教学 规律 与要 求 ， 新审视 和整合高 职教 育 的师资 重 队伍 ， 这也是 高职教育发展 过程 中所 面临的重要课题 。 ２课程体 系与教材建设 居于重要 的基 础性地位 ． 课程 体 系是 专业 知识 和 职业 能力 培养 要求 的全 面体 现， 课程设 置 、 时及 授课学期安排 等方面是否科 学 、 理 ， 课 合 直接关 系到专业 培养 目标 能 否实现 。课程体 系也是专业设 置时必须 首先确 定 的内容 ，离 开相 对独立 的课程 体 系 ， 一
摘要 ： 高职 院 校 专 业 建 设 的 模 式 由 专 业 建 设 目标 所 决 定 ， 其 中师资 队伍 、 程体 系和 实践教 学体 系、 业 能力测评 课 职 体 系等均是 专业建设 的重要 环节 。专业 建设应遵循 课程
建 设特 色化 、 学模式 多样化 、 教 实践教 学规 范化等 基本 思 路 ，明确推 动 高职 院校 教 学 内涵建设是 当前 高职院校教
一
、
专业 建设 模式是 指 由一定指 导思想 与 目标 所决 定 的 ， 专业建设 中各要素 的地位及其相互 关系 。根据 国家教 育行 政部 门的有 关精神 ， 专业建设 模式 的要素 主要包 括专 业师 资 队伍 建设 、专业课程 体系与教 材建设 、专 业教学条件建 设、 专业 实践教学 体系建设 和专业职业能力测评体 系建设 。
（ ） 业建设各要素 的地位及互动 关 系 二 专
高职院校如何强化专业内涵建设
高 Ｋ 院 校 如 何 强 化 专 业 内 涵 建 设 ｑ ，
黄 建峰
（ 京 化 工 职业 技 术 学 院 机械 系 ， 苏 南 京 南 江
摘 要 ：高 职 教 育 已进 入 质 量 内 涵 建 设 的 新 阶段 ， 专 对
２ ０４ ） １０ ８
业 建 设 的重 要 性 提 高认 识 ， 人 才培 养 模 式 、 程 体 系、 践 在 课 实 教 学体 系等 方 面切 实做 好 创 新 与 建 设 ．是 当前 高 职 院 校 教 学 建 设 和 改 革 的 首要 任 务 。 关 键 词 ：高职 院校 人 才 培 养 模 式 课 程 体 系 实践 教
学 体 系 专 业 内 涵建 设
较 强 、 合 素 质 比较 好 ， 受 用 人 单 位 的 欢 迎 。 业 两 年 的 学 综 深 毕 生 大 多成 为公 司 的骨 干 ，校 企 合 作 、 单 培 养 ” 式 能 真 正 让 “ 订 模 学 校 、 业 、 生 三 方 共 赢 ， 订单 式 ” 才 培 养 是校 企 合 作 、 企 学 “ 人 产 学研 结合 的一 种 比较 典 型 的 培 养 模 式 ， 主要 体 现 出 五 大 特 色 。 １ 才培 养 针 对 性 强 ． 人 高职 “ 单 式 ” 才 培 养 强 调 按 照 全 同 即 “ 单 ” 订 人 订 设计 人 才
随着 高 职 院 校 新 一 轮 评 估 方 案 的 出 台 ．高 职 教育 已 步 人 质 量 内涵 建 设 的 新 阶 段 。我 有 幸 在 ２ １ 年 年 初 参 加 了 骨 干教 ００ 师培训 ， 与会 专 家 和优 秀 教 师 的报 告 都 传 达 了 一 个 重 要 信 息 ： 高 职教 育 内涵 建 设 势 在 必行 。 高 职 院 校 专 业 建 设 是 教 学 内涵 建 设 的核 心 ，是 提 高 人 才 培 养 质 量 的 关 键 。 专 业 建设 的重 要 性 提 高 认 识 ． 对 在人 才 培 养 模式 、 程体 系 、 践教学 体系等方 面切实做好创 新与建设 ． 课 实 是 当前 高 职 院 校 教 学 建 设 和 改 革 的 首 要 任 务 。结 合 眼 视 光 技 术 专 业 几 年 的 经 验 与 实 践 ，我 着 重 从 以下 几 个 方 面 谈 谈 高 职 院校 应 该 如何 强化 专 业 内涵 建 设 。 人 才培 养 模 式 的 创 新 专 业 人 才 培 养 模 式 的 创 新 是 当 前 专 业 建 设 的 先 导 ．人 才 培 养 模式 对 高 职教 育 的人 才 培 养 质 量 起 着 决 定 性 作 用 ，坚 持 “ 单 培 养 、 学 结 合 ” 结 合 我 院 眼 视 光 技 术 专 业 的实 际 。 订 工 。 始 终 坚 持 “ 企 合 作 、 单 式 培 养 ” 模 式 。我 们 始 终 坚 持 把 “ 校 订 的 培 养 什 么 样 的人 、 何 培 养 ” 在工 作 的 首 位 。 人 才 培 养 目标 是 如 放 以 社会 需 求 为 导 向 、 向 大 众 的 高 等 技 术 应 用 型 人 才 ． 养 方 面 培 式 采 用 “＋ ” 学 结 合 人 才 培养 模 式 。 年 的人 才 培 养 模 式 创 ２ １工 五 新 实 践 ， 们 发 现学 生 的 学 习 积 极 性 比较 高 、 践操 作 能 力 比 我 实
高等职业院校精品专业内涵建设的着力点
设 应 重 点 从 ６ 个 方 面 着 力 ： 立 “ 服 型 ” 业 培 养 目 标 调 控 机 制 、 快 以 “ 企 合 作 、 学 结 合 ” 特 征 的 建 伺 专 加 校 产 为 人 才 培 养 模 式 改 革 、 建 适 应 专 业 培 养 目标 需 要 的 人 才 培 养 方 案 、 设 以 “ 师 ” “ 队 ” 特 征 的 专 业 教 构 建 双 与 团 为 学 队伍 、 施 专 业 研 究 能 力 建 设 工 程 、 进 专 业 管 理 制 度 建 设 实 推 关 键 词 ： 等 职 业 院 校 ： 品 专 业 建 设 ： 力 点 高 精 着 作 者 简 介 ： 劲 松 （ ９ ９ ） 男 ， 南 涟 源 人 ， 南 工 业 职 业 技 术 学 院 副 教 授 ， 要 研 究 方 向 ： 等 职 业 教 育 周 １６－ ， 湖 湖 主 高 、 中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ － ５ ８ ２ ０ ０ － ０ ７ ０３ １ ０１ ７ １ （ ０ ８） ２ ０ ３ －
适 应 社 会 经 济 发 展 需 求 ． 业 改 革 成 果 和 建 设 水 平 专 在 一 个 方 面 或 几 个 方 面 达 到 较 高 水 平 、 才 培 养 具 人
有 明 显 特 色 的 优 质 专 业 精 品 专 业 是 高 职 院 校 的 支 柱 和 窗 口 ． 学 校 教 学 稳 定 性 和 高 职 品 牌 创 建 的 基 是 本 保 障 ， 增 强 学 院 的 吸 引 力 、 聚 力 方 面 发 挥 十 在 凝
高职院校专业建设内涵及其策略
“ 高等 教 育 的实质 是专 业 教育 ”Ｊ 谓 “ 业 ” 业为学科承担人才培养的职能而设 置 ， Ｉ ｌ 。所 专 专业建设 以
先明 。 ３ ７
学科 、 业 是大 学 的立学 之 本 、 专 教学 之范 ， 是现 方经济社会发展动 向， 综合分析社会需求 ： 一是对
代高等教育最重要的基础 。学科 、 专业建设关系到 某 一类 型 、 某一 专业 人才 的要 求 ； 是对 这种 类 型 、 二 人 才培 养 的规划 和 目标 ， 系到 基 于资 源 的配 置和 这 种专 业人 才 素质有 怎 样要 求 ， 理好 市场 需求 和 关 处 整合 ， 系 到 教育 的质 量 和效 益 ， 系 到学 术 的繁 规模 效 益 的关 系 ， 断调 整专 业 的设 置 与结 构 。随 关 关 不 荣和 发 展 ， 关 系到更 多 教育 与社 会 发展 的协 调 与 着 传 统 产业 的技 术 升级 和 高 新技 术转 化 为 新 的 产 也 和谐 嘲 学 科乃学 问的学术 分类 ， 。 即按 照一定 的学 术 业 ， 会 职 业 也发 生 着 相 应变 化 ， 社 职业 体 系 越来 越 标 准将 人 类 浩 如烟 海 的知 识积 累划 分 成 不 同 的类 呈现 动态性 特征 。 而要求 高职 院校专 业建设 更具 从
别 。专业 乃人 才 培养 方案 计划 及组 织 管理 形 式 ， 是 灵活 性 ： 一是 根据 经济 发 展和 职业 岗位变 化及 时调
知识 形态 、 活动 形态 和组织 形态 的统 一体 尽管 对 整 专业 结 构 ， 发 “ 销对 路 ” 。 开 适 的专 业 ； 是 通 过拓 二
内涵发展：高职院校专业建设的必然要求
业人才质量标准和教学标 准 、建立符合技能 型人才 成 长规律 的教学模式 、建立保 障教学质量要求 的管理 模 式等尤为迫切 。
发展方 向，才不会在实践过程中偏离高职教育规律 ，背
收 稿 日期 ： ２ ０ — ３ ０ ０９ ０— ４
业 教 学 与社 会 岗位要 求 脱节 ，从 而 无法 实 现高 职 专业 建
设 的持 续 、深入 发 展 。
１３ 内涵 发 展 是 人 才 培 养 质 量 的 保 障 器 ．
１内涵 发 展 的 重 要 意 义
内涵发 展 不仅 是 提 高高 职 院校核 心 竞争 力 的现 实需
要 ，是提升高职人才培养质量的重要保障 ，更是高职专 业建设 的必然要求。
题 导致 教学 力量 分 散和 教学 资 源浪 费 。 只有 明确 办学 目 标 和培 养模 式 ，强 化先 进 的专 业建 设理 念 ，时 刻把 握 好
发展 ，培养 出来 的学 生必然会 出现专业 素质不强 、技 能水平不 高 、缺乏就业竞 争力等 问题 ，也会 影响到社 会对 高职教育 的整体评价 【 ３ ＿ 。从 当前高职 院校 的现 状
１１内 涵 发 展 是 把 握 专 业 方 向 的 导 航 仪 ．
为 满 足 经 济 社 会 对 高 层 次 技 术 应 用 型 人 才 的 需
求 ，近年来很 多高职 院校的专业数和招生规 模都在快
速 发 展 。如 果 专 业 内 涵发 展 和 办 学 质 量 跟 不 上 规 模 的
专业建设是高等职业院校办学最重要 的基础建设 ， 是学校办学思想和办学思路的具体落实。高职院校要根 据 办学思路 和市场需求对专业进行科 学设 置 、合理布 局 ，避免盲 目跟风设立与区域经济需求不 匹配的所谓 “ 门”专业 ，避免 因为专业界 限不清 、重复设置等问 热
高职“理实一体化”教学模式与专业内涵建设
高 职 教 学 模 式 改 革 的 宗 旨是 以 技 术 应 用 能 力 培 养 为 主
杜 威 “ 中学 ”的实 用 主 义教育 体 系 、陶行 知 “ 做 教学
线 ，科学 设 计 学 生 的知 识 与能 力 结 构 ，强 化 实 践 技 能 洲 练 ，使 学 生 成为 既具 有 一 定 的基 础 理 论 知识 和专 门知 识 ， 基本 技 能 ，并具 有 良好 职业 道德 的专 门人 才 。 专 业 是高 职 院校 最 基 本 的教 育 单 位 和 教学 工 作 载 体 ， 专业 在 高职教 育 中居 于核 心地 位 。专业 建设 是 高 职教 育 与 社 会 的契合 点，也是 高 职教 育 办 出特 色 的关键 。专 业 建 设 的好 坏关 系到 高 职院校 服 务 区域经 济建 设 和社 会 发展 的有
术工 人 ，他们 是知 识 型 的技能 人 才 。因此 ，高职 教学 必 须 学 ，融 “ 、学 、做 ”为 一 体 。故 “ 教 理实 一体 化 ”教学 模 在 注重 实践 技能 培养 的 同时 ，加强 对 理论 知识 的教 学 ，使 式可 以为学 生提 供一 个 做 中学 、学 中做 、团结 合作 、共 同 理 论教 学与 实践 教学 并 重 ，将 理论 与 实践 相结 合 的原则 贯 完 成任 务 的 平 台 ，是 培养 技 术 与技 能 型人 才 的有效 手 段 。
彻 始终 ，从 而使 高职 学生 在理 论知 识学 习 与实 践 技 能训 练 “ 实 一 体 化 ” 教 学模 式 符 合 认 识 规 律 和高 职 教 育 规 律 ， 理
上并 重 。这 就要 求 高职 教学模 式要 做到理 论 与 实践 、知识
收稿 日期 ： Ｏｏ＿８ ９ ２ ｌ＿ｏ—０ 作者简介 ： 李亚男 （９ ２ ） １８～ ，女，安徽六安人 ，讲师、硕士。
高职院校内涵发展的核心要素及其建设
高职院校内涵发展的核心要素及其建设［摘要］高职院校内涵发展是适应外部环境变化的，着重于内部调整、变革与提高的办学质量不断更新的系统过程，需要从主体、过程、机制和环境等不同层面分析内涵建设的核心要素，并持续提升各种要素的资源水平和结构水平。
高职院校内涵发展的根本要素是学生职业能力、教师创新实践能力和院校长领导力，过程要素包括创新的人才培养模式、动态调整的培养方案与课程体系、不断推进的教育教学改革，驱动要素包括以专业为纽带的产教对话机制、以就业为导向的校企合作机制和以岗位为载体的工学结合机制，保障要素包括良好的教育政策支持、强劲的区域经济环境和生态的区域院校协作环境。
［关键词］高职院校内涵发展根本要素过程要素驱动要素保障要素高职院校内涵发展是适应外部环境变化的，着重于内部调整、变革与提高的办学质量不断更新的系统过程。
近年来的组织理论和企业能力理论研究表明，内部能力、资源、知识的积累是组织获得超额效能并保持竞争优势的关键所在。
一个院校的发展实际上就是适应外部环境变化而有效突破内部条件的阶段性“瓶颈”的过程。
因此，需要从主体、过程、机制和环境等不同层面分析内涵建设的核心要素，并且持续提升各种要素的资源水平和结构水平。
一、高职院校内涵发展的根本要素：教育主体的“能力”本位与提升1.学生的职业能力提升。
教育的起点和本质是人的发展，社会发展对人才的需求是多样化的，人的发展对教育的需求也是多样化的。
随着社会经济的发展，产业在越来越规范化、标准化的同时，也促进了不同学科的相互渗透和复合，同时还加大了各技术层次的模糊度和不确定性。
教育的发展必须与社会、政治、经济、文化相适应，现代产业对学生的职业能力提出了更高的要求，包括成熟的思维能力、韧性的适应能力、人际协调能力以及职业技术素养等，这就要求高职教育适应产业发展的需求，注重综合职业能力的培养。
在这种环境下，我国高职教育模式正由传统的学科教育模式转向就业导向模式，“以就业为导向”已成为当前中国高职教育的发展定位。
高职教育专业群建设：概念、内涵与机制
职 教 广 角
高职教育专业学院 沈建根 华 东师范 大学职 成教研 究所 石伟 平
在 国家示 范性高 职院校 建设 的推 动下 ． “ 专 业 群 ”已成为高职教 育专业建设 与发展 的常用名称 ． 它试 图 以专 业群 变革传 统 的专业 发展 方式 和教 学 组织 ．突破 当前教育 资源过 于分 散 、 产学合作 难 以 深入 、 就业 质量难 以提升等发展瓶 颈 。但专 业群还 只是 高 职教育 的新 生事 物 ．无论 在认 识层 面 还是 实践层 面都 存在很 多局限与偏差 ． 有 许多 问题 亟需 深入研讨 。
一
才产 出的实 体组织 ” ， “ 再 以专业 群为单 元组建 二级学 院” ； 有时被作 为“ 教学 基本单 位 ” ． 即以专业群 为背 景 开发 课程 。显然 ， 专 业群 的两种组织方 式都有 实 际意 义， 但概念所 指 的对 象和含 义并不相 同 前 者侧重 于 资源 的组合 ． 后者则 希望通过 课程整 合与重组 实现 更 高水 平的专业培养 目前 ． 大 多 高职 院校 的专 业群 建设 侧重 在 “ 教学 管理 单位 ” 的重组 ．将 存在资 源关 联关 系 的专 业通过 高职教 育专 业群建设的概念 与意义 空 间分布上 的“ 集聚 ” ． 共享基础 的硬件设施 但 专业群 １ ． 概 念形成 的背景 我 国高 职教育 的发展 起 的意义 不 能仅 局 限于资 源集 聚 的经 济意 义 ．柔性 化 步于市 场经济 时代 ． 但计划经 济模 式下长期 形成 的 的教学组 织和管理 机制对 于改革培 养模式 、 提高学 生 “ 计划 ” 、 “ 供 给” 特征 ． 对人们 有着深 刻的影 响 ， 如专 的职业 能力 和 发展 能力 具有 更高 的教 育价 值 和社 会 业定 向过硬过 细 、 培养过程设 定刚性 。由于高职教 意义 。 育十多年 的发展仍然 沿用 的是传 统的专业概 念 ． 以 二、 高职教 育专 业群的 内在联 系 至于高 职院校的专业设置积 累了许 多矛盾 ： 高 职教育专业 群 的内在联 系是 “ 学科基 础上设 置 第一 ． 专业 的大 量增加造成 了专 业单体 资源 的 专 业 ” 的“ 学 科联 系 ” 还是“ 与产 业 、 职业 岗位 对 接 ” 的 稀释 ．为 了新增 专业不 得不 以取 消 已有专 业 为代 “ 职 业联 系” ． 这是高 职教育 因专业群建 设而 引发 的争 价 ．毕业生 就业 的结构性矛盾却得 不到改善 议。 第二 ． 资源 利用 的专业 分割 ． 限制 了专 业 的服 １ ． 选 择专业群 内在 联系 的依据 高职教育专 业群 务能力 ． 专业建设难 以得到产业 界的有效支 持与参 建设 必然引发现有专业结构 的解 构与重构 用什么样 与 这种方式 的专业增 加永远无法赶上 市场 变化的 的方法 动态 调 整专业 结 构 和专业 内涵 ．以更好 地适 需求 ．却造 成 了资源 的无谓损耗 ． 更 让需要 长期积 应 区域经济建设与社会发展 的需 要？用什 么样 的方式 累 的专业 文化荡然无 存 ． 提升专业 培养质量 的要 求 来组 织专业 教学 内容 ． 以更好 地适应 学生成 长和职业 难 以成为现 实 发展 的需要？用什 么样的办法来整合产业 界的教育资 随着经济发展方 式 的转变 、 产业转型升 级的加 源 ， 以更好地 满足教 育 内涵 的发展需 要？这 是专业 群 快和 市场 化就业机 制的逐步完善 ． 这种矛盾 冲突 日 建设 的根本性问题 益加剧 ， 使得 高职教育专业群概念 应运而生 。 当前高 职 教育 专业 发展 中诸 如 毕业 生就 业 的结 此外 ． 面对专业人 才培养和专业 发展 中的许多 构 性 问题 、 学 生 的学 习积 极性 问题 、 行 业企 业 的参 与 问题 ． 高职 院校在力 求专业建设 主动适应快 速变化 问题 等都 与这些问题直接相关 试 图从 高职教 育 自身 的市场需求 的 同时 ． 希望专业教学组 织能较好 地协 的改进 来改 善这 些 问题 ．正 是专 业群 建设 的 目的所 调学生 就业 中适应性 和针对性 的矛盾 ． 让学 生能在 在 。以什 么作为高职教育专业群 的 内在联系 ．取决于 较宽 的职业领域 ． 在 自己的学 习过 程 中根据 外部 的 联 系 内容和方式是否有利 于这些 问题的突破与解决 ２ ．“ 学科联 系” 不 符合高职教育专业群 的特点 培 需求选 择学习课程 ．形成与 自己适 合 的学 习专业 ： 希望 彼此存 在 关联而 又相 互分 离 的专 业 能够 通过 养 一线 的高技 能应 用型 人才 是高 职 专业 教育 的基 本 集聚 ，让 有限 的教 育资源发挥最 大的效益 ： 希 望能 定 位 ．一线 的 职业工 作 知识 和学 科性 的技术 知识 是 在专 业建设 中得 到行业 、 企 业 的参与 ， 并在 与 产业 高职 专业教育 的主体 内容 。高职教育 的最大特点是兼 界物质 、 能量 和信息 的交换 中获得 较好 的发 展 。这 具 职业性 和高等性 ． 与普通本 科教育 相 比有 更多 的一 是 高职 院校心 目中较 为理 想 的专业 群概念 和发展 线职 业知 识 ．与 中职教 育相 比有 更 多 的策 略性 知识 和学 科性 技术 知识 ．这 是 高职教 育 与这 两类 教育 的 方式 。 ２ ． 什 么是专 业群 。从 现有 的研究 看 。专业群 重要 区别 。 “ 学科 基础 上设 置专 业 ” 的“ 学 科联 系 ” 是我 国普 有 时被 作为 “ 教学管 理单 位 ” ． 即“ 将 专业 作 为课程 的组 织形式 ． 将 专业 群作为 学校 内部资 源使用与人 通本科教育 专业 结构布局的基本方法 。国内外高 等教
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专业设置与建设（3.1）
数据库对应编号：4.2（校外实习实训基地，看校企合作）；6.3（校外兼职教师，看工学结合）；7（看专业整体建设和改革）。
自评说明：
（一）围绕现代农业设计专业布局，改革专业建设体制机制
写以下内容：
1.专业建设领导小组（示范领导小组）（以示对该项工作的重视）
2.专业建设规划，主要说明“适应经济社会发展需要”，特别是适应“经济发展方式转变、产业结构调整升级”（简称：“转方式、调结构”）的需要，而农业产业转方式、调结构，就是推进农业现代化、建设现代农业。
（中共中央[2007]1号文件首次提出“现代农业”）。
3.专业管理系部调整：4系1部调整为6系1部，围绕现代农业办学的定位和专业建设首先从组织机构和管理制度上予以保障。
4.制定了新办专业申报管理办法、专业建设专项经费、经费管理办法等专业建设管理制度。
5.学院专业变化示意图（或表）。
调整老专业、申报新专业，专业服务面向由分散型向围绕现代农业产前、产中、产后聚集。
6.形成院、系、专业教研室等层次健全的专业管理机构，职责明确；建立校内外双专业带头人制度，职责明确；专业管理机构管理规范，人员职责到位。
开展新生素质调查；与麦可思公司合作，建立毕业生质量跟踪调查机制。
并据此有针对性制定并实施教学质量提升方案。
（二）明确系部专业定位，围绕示范重点建设专业打造专业群
各系部及专业建设发展定位。
自己写的。
（三）深化校企合作，推进工学结合人才培养模式改革
1. 校企合作
成立以行业企业专家为主的专业指导委员会。
专业指导委员会积极参与人才培养方案的制定，参与专业建设的全过程；
校企合作的企业数，《合作企业分级管理办法》（松散型、紧密型、深度合作型等，找校企合作处要）
“订单”培养比例。
巫溪县校合作
万州农业企业职业经理人协作会，开展全国目前唯一的“农业职业经理人”培训
农业应用技术推广中心等
2.工学结合人才培养模式改革
四个重点建设专业人才培养模式改革简述。
（1）专业人才培养方案的制订
教务处每年均制定了《人才培养方案制订原则意见》
专业指导委员会制定人才培养方案，有调研与论证。
培养方案科学规范，相对稳定并具前瞻性；
及时主动对经济结构、产业结构和技术结构的调整作出反应，并作出相应的调整；
专业人才培养方案制定过程符合要求。
（2）优化课程体系：课程设置与课程结构
打破学科体系结构，依据职业岗位（群）要求及职业资格标准，设计课程结构、课程标准和课程内容；探索基于工作过程系统化或以职业能力本位设计专业人才培养方案，并形成专业特色；形成以真实的作品、任务、项目驱动的课程特色。
（3）实践教学体系
实践教学时数达到总学时数？以上。
（4）教学模式改革
“教、学、做合一”的原则；根据专业课程特点采用“任务驱动教学、现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学”等方法；以案例或真实任务来设计专业综合实训项目。
作品来源于生产、服务现场，符合专业培养目标要求；指导教师尽量有中级以上技术职务的行业企业专家参加；学生的实践实训报告综合评价高。
（5）顶岗实习管理
形成一套制度并严格实施和管理。
（6）职业能力考核和评价体系
专业人才培养方案引入技术含量较高的职业资格证书或技术等级证书，有效实施双证书教育。
各类课程建立符合能力培养要求的考核标准；不同课程类型采取灵活的考核形式；根据专业特点，在专业职业能力考核上有所创新，效果显著。
（7）职业素养培养
有体现一般职业道德和专业职业道德的教学内容；职业道德教育贯穿于理论教学、实习实训和第二课堂活动之中；职业道德纳入学生的评价考核体系中。
（8）专业教学资源（均简述）
运用现代教育技术：合理利用多媒体教学手段，校园网建有专业学习平台、学习资源库，实现资源共享。
如：张传师的“犬胃切开术”多媒体教学实训软件的开发等。
专业核心课程教学资源：校企双方专家共同开发的工学结合的、基本配套的专业主干课程教材和各种指导书；建立集纸质与电子、静态与动态的图书和网络资源于一体的教学资源库。
校内实训基地建设：校内实践教学条件满足专业教学要求，有满足专业综合实训的真实或仿真的职业环境实训室；项目达标率、实验实训开出率、完好率等指标高（≥90%）。
课余向学生开放，有专业教师指导。
校外实习实训基地建设：建有稳定的校外实训基地，可满足学生综合实训需要；校外实训基地满足专业顶刚实习的需要。
（四）顺势而为，学院专业建设与重庆市农业现代化同步发展
通过对7.6.1“考生志愿填报率”，“第一志愿上线率”，以及7.6.2就业情况的分析，说明尽管现代农业还算冷门专业，但社会的需求逐步加大、人们的认识逐步转变，所以我院围绕现代农业办学的专业学生数逐年增加，为农业现代化的贡献越来越大等。