在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑
高中生物课堂教学中的常见困扰及其解决方法
高中生物课堂教学中的常见困扰及其解决方法引言高中生物课堂教学中，教师和学生常常面临一系列的困扰。
本文档旨在列举这些常见困扰，并提供相应的解决方法，以提高生物课堂的教学质量和效果。
一、常见困扰1.1 学生兴趣不足许多学生对生物学科缺乏兴趣，导致积极性不高。
1.2 知识点难以理解生物学科涉及许多抽象的概念和复杂的生命过程，学生难以理解和掌握。
1.3 教学资源有限部分学校生物教学资源不足，如实验室设备、教学材料等。
1.4 课堂互动不足课堂氛围不够活跃，学生与教师之间的互动较少。
二、解决方法2.1 提高学生兴趣教师可以通过以下方式提高学生对生物学科的兴趣：- 引入实际案例，联系生活实际，让学生感受到生物学的应用价值。
- 利用多媒体教学资源，如视频、图片等，增加课堂趣味性。
- 组织实验活动，让学生亲身体验生物学的魅力。
2.2 帮助学生理解知识点为了帮助学生理解和掌握生物学科的知识点，教师可以采取以下措施：- 使用通俗易懂的语言解释抽象概念，尽量用生活中的例子来做类比。
- 采用图解、思维导图等可视化教学工具，帮助学生梳理知识点。
- 提供丰富的教学资源，如科普文章、学术研究等，让学生自主探究。
2.3 优化教学资源学校和教师可以采取以下措施来优化生物教学资源：- 增加实验室设备投入，提供更多的实验材料和器材。
- 利用网络资源，如在线课程、教育平台等，丰富教学内容。
- 鼓励教师自制教具和实验材料，提高教学资源的利用效率。
2.4 增加课堂互动为了提高课堂互动，教师可以尝试以下方法：- 设计互动性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演等。
- 鼓励学生提问，及时解答学生的疑问，建立积极的师生互动。
- 创设开放性的课堂氛围，尊重学生的观点和意见，激发学生的思考。
结语高中生物课堂教学中的常见困扰可以通过采取相应的解决方法得到缓解。
教师应根据实际情况灵活运用这些方法，以提高生物课堂的教学质量和效果。
生物教学中的困惑和反思
《教与学》生物教学中的困惑和反思大学毕业以来一直从事高中生物教学，在教学过程中，发现学生在学习高中生物课程中遇到的一些问题是共性的，值得我们关注。
新课标对生物教学提出了新的要求，如何将生物课上的既生动又丰富，也是值得我们反思的。
一、学生在学习生物课程中出现的一些问题通过高中生物课的学习，学生应当获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产，生活和社会实践等方面的应用；应当使自己在科学态度，科学精神，创新意识等方面得到发展，逐步形成科学的世界观；应当初步学会生物科学探究的一般方法，能够应用所学的生物知识和方法解决日常生活中遇到的实际问题。
但是，在实际的教学过程中我发现了学生在学习生物的过程中存在的一些问题：1、死记硬背，思维僵化部分学生反映出基础知识死记硬背，对一些生物现象缺乏全面的表述,思维比较僵化。
比如说：在完成高中生物第一册第四章动物生命活动的调节方式之一——体液调节的课堂教学后，检查学生背过了动物激素的生理作用。
在课下练习时，一道题目为“给成年大鼠连续饲喂甲状腺激素后，与对照组比较，会出现（）：A体重增加 B 嗜睡 C 耗氧量 D 对低氧环境耐受能力下降”难倒了班里三分之一的学生。
这种情况在考试和平常的练习当中时有发生。
学生像是把知识背过之后就随手放在口袋里，用的时候又拿不出来，不能做到学以致用，无法感到成功的喜悦，让学生很有几分郁闷。
2、理解障碍，无从下手抽象的概念比较难懂,一些有关的图像不易理解,部分学生在听课时有点模模糊糊，做题时感到无从下手。
比如在讲述“减数分裂和生殖细胞生成”一课时，连续出现了像“同源染色体，四分体，联会”等抽象概念，学生在第一次听到这些名词的时候就有了理解障碍，导致学生在老师讲述下一个问题的时候，还在琢磨上一个不懂得地方。
结果一节课下来后，学生感到云山雾罩，对该以授课只有一个认识——“难懂”，对待习题更是望而却步。
3、实验设计，束手无策生物实验设计是一种综合能力的体现，生物高考十分重视对实验能力的考查，如对实验原理，实验程序，实验现象和实验结论等内容的分析，归纳和总结，用以考查学生的理解能力，分析能力，综合能力，收集处理信息能力，逻辑思维能力，语言文字的表达能力等。
高中生物学习中的常见困惑与解决方法
高中生物学习中的常见困惑与解决方法生物学作为自然科学的一门重要学科，对于高中生来说常常是一个具有挑战性的学科。
许多学生在学习生物学过程中会遇到各种困惑和难题。
本文旨在探讨高中生物学习中的常见困惑，并提供解决方法，帮助学生更好地应对学习生物学的挑战。
一、记忆困难记忆是学习生物学的基础，但对于许多高中生来说，记忆生物学知识是一项具有挑战性的任务。
他们常常面临大量的概念和术语需要记忆，但缺乏有效的方法来帮助他们记住这些知识。
解决方法：1. 制作思维导图：使用思维导图可以帮助学生将生物学知识整理成有层次结构的图表，帮助记忆和理解。
2. 划重点：在学习过程中，将重要的概念和术语标注出来，加强记忆。
可以使用颜色、下划线等方式来强调重点内容。
3. 多次复习：通过多次复习可以巩固记忆。
在学习后的一段时间内进行复习，可以帮助将知识转化为长期记忆。
二、理解困难除了记忆困难外，高中生在学习生物学时还可能面临理解困难。
生物学知识通常与抽象的概念和过程相关，需要一定的理解力才能掌握。
解决方法：1. 做实验和观察：通过实际操作和观察，可以更加直观地理解生物学的概念和原理。
2. 寻找实例：将抽象的概念和原理与实际生活中的例子联系起来，可以帮助理解和记忆。
3. 多问问题：如果对某个概念或过程感到困惑，不要害怕提问。
可以向老师或同学请教，或者自己查找相关资料进行学习。
三、应用困难高中生物学习中的另一个常见困惑是如何将学到的知识应用于实际问题。
生物学不仅仅是纯理论的学科，也需要学生能够灵活运用所学的知识解决实际问题。
解决方法：1. 做习题：通过做习题可以帮助巩固知识，并将所学知识应用于实际问题中。
2. 参加实验课程：参加实验课程可以帮助学生将所学的理论知识应用于实际操作中，提高实际应用能力。
3. 进行项目研究：参与生物学的相关项目研究可以帮助学生将所学的知识应用于实际问题解决中，并培养创新思维。
四、记笔记方法不当记笔记是学习生物学不可或缺的一环，但许多学生在记笔记时存在方法不当的问题，导致效果不佳。
关于高中生物实施生活化教学的几点思考
关于高中生物实施生活化教学的几点思考高中生物课程是学生学习自然科学的重要课程之一，它涵盖了生物的各个方面，包括生物的起源、结构、功能和生态系统等，对学生的综合素质提升起着重要的作用。
传统的生物教学方式通常以课本知识为主，学生在接受生物知识的缺乏对生物知识的实际运用和生活化教学。
如何实施生活化教学成为了当前高中生物教学的一个关键问题，通过生活化教学，可以增强学生对生物知识的理解和应用能力，培养他们的自主学习能力和实践能力。
一、利用案例教学丰富生物教学内容生活化教学要求教师与学生联系现实生活，将教学内容贴近学生的日常生活和实际经验，利用案例教学是一个有效的方法。
教师可以结合生活中的各种案例，例如疾病案例、生物技术案例、环保案例等，让学生通过分析案例、讨论案例，在实际问题中运用生物知识，培养学生解决问题的能力。
教师在生物课堂上应该引入大量的案例，通过这些案例向学生传递生物知识，启发学生的求知欲和思维活动，更好地激发学生的学习兴趣。
二、实践性教学，提高学生的探究能力生物实践性教学是生活化教学的重要手段之一。
教师可以利用实验、观察等方式，让学生亲自操作、亲身感知，让学生从实践中获取生物知识。
教师可以组织学生进行植物的生长观察、细胞实验、动物行为观察等实践性活动，让学生通过实际操作，深入了解生物的真实面貌，培养他们的观察、实验和分析能力。
在实践性教学中，学生不仅可以加深对生物知识的理解，还可以培养学生的合作精神、创新意识和实践动手能力，为学生未来的发展提供基础。
三、多媒体辅助教学，加深学生对生物知识的认识在生活化教学中，多媒体教学是一个重要手段，它可以通过图像、声音、动画等形式，生动形象地呈现生物知识，让学生通过视听方式获取知识。
利用多媒体技术，可以向学生展示生物的结构、功能、生态系统等方面的内容，让学生通过图像和声音的传达更加深刻地理解和掌握生物知识。
多媒体教学还能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，增强生活化教学的实际效果。
新课改下高中生物教学中的困惑与思考
新课改下高中生物教学中的困惑与思考我省实施高中新课改已经是第二个年头，面对新课改、新教材，我有很多困惑与思考。
现就结合我在课改后生物教学中存在的困惑与思考谈一些想法，供同行商榷。
一、新课改下高中生物教学的困惑1.高考指向不明，教育教学理念转变困难新课程改革理念倡导探究性学习、面向全体学生、提高生物科学素养，但高考是通过一张试卷来判断学生的优劣，换句话说，高考仍然重结果轻过程，甚至现在我省的新课改下，高考如何考的政策还没有公布。
因此，教师在课堂上现在只能摸索着上课。
由于根深蒂固的教育教学理念，教师依然重知识轻实践、重讲述轻感受，不敢大胆地进行教学探究，或者说不知道如何进行探究教学。
另外，新教材内容和高考考纲内容是否一致。
例如，在必修2《遗传与进化》模块，编排了“DNA分子复制的研究方法”、“遗传密码的破译”等选学内容，而高考考纲对这些知识是否会作要求还是未知数。
2.课时少，小组合作探究难度大首先，是教材的编排问题。
人教版高中生物必修教材1—3编排了许多学生探究性学习内容，如果按照《课标》要求，让学生进行尝试性地探究或者讨论交流或者实验探究，在课堂45分学生往往难以完成，而有些需要教师讲解的部分内容讲不完，分解到下一课时就将整体内容活生生地断开，而且要增加课时数。
例如：《酶的作用和本质》一课，要在45分完成“过氧化氢在不同条件下分解”的实验分析以及“关于酶本质的探索”资料分析这两个学生探究活动，时间就已经很紧；而对“控制变量”的实验方法和“酶降低化学反应活化能的图解”的识图方法介绍及“活化能”概念的理解又都是教师必须讲解的部分。
这样就只能拖到下一节课。
新教材要求教师具有更强的课堂驾驭能力，如果按定课时数，高中生物在高一每周各安排二节，那么高一最多能完成必修教材内容的讲解。
另外，有不少实验或探索是学生课后进行的，往往这样的实验或调查或资料查找要花费学生较长的时间。
其次，学生的讨论时间很难把握，学生之间合作默契度不同，讨论的效率比较低，往往会占用过多的课堂时间，所以整节课有时会显得匆忙、零乱。
浅析高中生物新课程课堂教学中出现的问题和对策
浅析高中生物新课程课堂教学中出现的问题和对策摘要〕高中生物教学新课标实施已有较长时间。
我们一线的生物教师在实施新课程教学时，确实遇到了一些问题，我们的教育理念和教学方法等方面还存在一些问题。
课改虽然已取得成功，但在具体实施过程中仍然有一些问题和困难，总而言之与新课程改革的总体要求相比，我们还有很多工作需要在今后的课堂实践中加以研究和改进。
〔关键词〕课堂教学新课程改革出现的问题解决的对策1 高中新课程教学面临的问题1.1 完成模块教学的课时不足。
在完成必修模块教学时课时不足，总感觉时间很紧张又许多相应的复习和测试都无法在正式的课堂中完成。
我认为产生这个问题的主要原因是教材本身容量过大与规定课时不符，其次我们教师对教材的模块特点把握不准，处理方法不当，还有就是教师希望让每个学生都掌握学习过的知识用了较多的课时。
还有一个原因就是我认为在教材课时的安排上，我感觉有一部分章节的授课是“高不成，低不就”，一个课时讲时间很紧感觉有些仓促，但安排两个课时，又有一部分课堂教学时间浪费了。
并且现在高一课时安排时一周两节，也不允许我们把知识线索拉得太长，但没有课前复习提问又不知道学生回去掌握如何。
还有就是我认为新教材在课程编排上高一课程偏重，节次偏少大部分学校是一种两节，高二由于分科和课程节次加大一周三节，导致出现高一紧，高二较松的现象，但高一是学习生物的基础阶段又比较重要。
而且教材中涉及大量的学生探究实验和一系列学生验证实验，但学生的基本实验素养不强，而这也是新课改对学生新的重点培养目标。
这个问题就会导致教师为了完成本学期教学任务而疲于赶教学进度，使一些学生的生物素养没有得到提高。
1.2 教师对以模块为特征的教材编排体例不适应。
由于中老教师已在教学中深入课堂很多年了，都习惯于线性逻辑分析为指导思想编排的传统教材，刚接触以模块为特征的新课程教材编排体例，从而对新的课程价值把握不准、新的知识结构体系不熟悉，对新的教学目标不清楚。
高中生物教学面临的困境与对策
高中生物教学面临的困境与对策随着社会快速发展和科技不断进步，现代高中生物课程已不再是传统教学形式下的老师讲学生听，而是具有创新、交互性、互动性的高质量教学。
然而，高中生物教学面临的困境不仅仅是简单的教学模式老旧，还包括知识点繁多，应试压力大、教育水平和教学资源的不平衡等种种限制因素。
在解决这些问题的同时，我们需要不断地探索创新的教学方法和策略，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、知识点繁多，学生难以消化高中生物课程内容繁多，除了基础理论外，还包括实验操作、实践经验等。
学生可能会遇到看不懂、看不懂的问题，进而导致知识点不牢固。
对于这一问题的应对策略，教师们不仅要注重知识点的简明化和通俗易懂，还需要重视生物实验与生活实际的结合。
可以将APII 知识点与实际例子相结合，将理论知识与生活实践联系起来，让学生在理解了知识点的同时，能够更好地认识和应用生物学知识。
二、应试压力大，学生产生恐惧高中生物考试是学生晋升的重要关口，因此，学生们对考试的重视程度可想而知。
在人云亦云的应试压力下，很多学生感到力不从心，产生了一定程度的恐惧感。
为了缓解这种情况，我们需要让学生了解生物课程的价值和意义，同时在课堂教学中尽量避免强调考试成绩和试卷答案，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们在多样化、趣味化的教学环境中学习生物学知识。
三、教育水平和教学资源的不平衡在教育资源不足的情况下，学校的区域和学科优势也是不平衡的。
教师教学力量参差不齐，学生的受教育与对生物知识的认知程度也难以保证。
要解决这个问题，我们需要全面推进生物教育的改革和创新，发挥各地学校教师职业与知识优势，提供专业的师资培训和多元化教学资源。
还可以在教学中大力推广先进的网络技术和数字资源，以及用先进的装备和设备进行实验操作。
四、落后的教学方法和思维模式教育的目的是培养学生的创新思维和实践能力。
面对传统的教学方法和思维模式，学生往往会产生学习兴趣不高和效果不佳的情况。
浅谈新课改下高中生物实验教学存在的问题与改善对策
浅谈新课改下高中生物实验教学存在的问题与改善对策随着新课改的深入推进，高中生物实验教学也逐渐成为教育改革中的一个重要部分。
然而，目前高中生物实验教学也存在一些问题，如实验内容不够贴近生活、实验过程缺乏创新性、实验结果难以观察等。
为此，需要从以下几个方面提出一些改善对策。
一、实验内容不够贴近生活。
面对如今快节奏的生活，高中生对于实验教学的要求也相应转变为要求实验内容贴近生活、解决生活问题。
因此，在实验内容的设计上，应该注重选取与生活有关、能够带给高中生实际收获与经验的内容。
同时，也要以学生现有的知识水平为基础，适度引入新颖的实验内容，创造新的教学亮点。
例如，可以将新颖的、生动有趣的元素，如植物培育、动物繁殖等，融入高中生物实验课程之中，既能让高中生学到相关的知识，又能增强其学习兴趣。
二、实验过程缺乏创新性。
在高中生物实验教学中，很多实验过程都是重复性的，这也导致了实验教学的枯燥无味。
因此，为了激发高中生学习的兴趣，实验过程需要进行一定程度的改进。
教师可以在实验的过程中，引入一些新的实验方法、实验器具、实验软件等，让高中生了解到新的技术手段，促使其对实验教学更感兴趣。
三、实验结果难以观察。
在实验教学中，实验结果能够直接影响到高中生对实验的认识和理解。
但是，目前在实验结果的呈现上仍有一些问题。
例如，有些实验结果难以观察，而且有的实验结果并不真实反映实验本身。
因此，在实验的结果呈现上，教师应该讲解实验过程中可能存在的误区，并示范如何正确地进行实验操作。
同时，也要注重实验结果的观察，通过学生的亲身经历，使其增强对实验的理解。
综上所述，高中生物实验教学中存在的问题很大程度上是由于我们现有教学模式的问题所导致的。
因此，我们应该从实际出发，注重实验的设计与改进，增强学生对实验的兴趣和认知，提高实验教学效果。
只有这样，才能实现高中生物实验教学的真正价值。
新课程下高中生物教学的困惑与思考
新课程下高中生物教学的困惑与思考新一轮的高中课程改革的理念，正不断的深入人心。
很多老师都行动起来，努力学习新课程的教学理念，改变传统的教学模式。
本人认为课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。
因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
本人在这些方面进行了一些探究，发现有一些困惑。
(1) 学生素质问题。
我们的学生都是从传统的教育模式下走出来的，学习能力参差不齐，而且能主动进行探究性学习的不多。
有些学生因为原有基础知识掌握不牢固，在进行分组学习，合作学习的过程中，提不出任何观点和意见。
有些学生基础扎实，但由于缺乏创造性思维的能力，在学习过程中也有一些困难。
这样，大大降低了学生的学习兴趣。
同时也影响了学生的成绩。
(2) 教学时间安排问题。
新课程教学要求“小组合作”、“课堂探究”、“分组讨论”、“师生互动、生生互动”等。
本人也尝试进行一些此类教学实践，但发现如果按照教材安排探究活动，要花费大量的课时。
若要在此基础上，进行巩固练习，需要时间更多。
这样，会严重影响教学进度。
(3) 课堂教学管理问题。
课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地。
在实际教学过程中，教师如何把握开放的“度”？既要让学生主动思考，畅所欲言，又要有老师的适度总结和概括。
刚开始实施新课程教学的时候，由于这些问题的存在，课堂效果不理想，甚至比用老的教学模式效果还差。
出现课堂上“一抓就死，一放就乱”现象，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。
如何解决这些矛盾，让自己的教学水平得到提高？反思这些问题，本人认为新课程的理念给新一代的教师提出了更高的要求，下面是我在教学中的一些体会。
浅析当前高中生物教学中存在的问题与对策
浅析当前高中生物教学中存在的问题与对策随着社会的不断发展，高中生物教学也面临着一些问题与挑战。
在教学实践中，教师们往往会遇到学生学习兴趣不够、知识点理解不透彻、实验操作能力不足等问题。
那么，究竟高中生物教学中存在着哪些问题？如何有效地解决这些问题呢？下面将从学生学习兴趣、知识点理解和实验操作能力等方面进行浅析并提出对策。
一、学生学习兴趣不够针对以上问题，教师们可以尝试通过生物学的概念思维导图、生命科学知识的科普活动等多种形式进行教学。
通过生动有趣的讲解和生物学知识的生活化引入，激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生主动参与生物学科研实践活动，提升学生对生物学的认识，培养学生对生命科学的浓厚兴趣。
二、知识点理解不透彻在高中生物教学过程中，一些学生对于生物学的基本概念和理论的理解不够透彻，导致在解题和实验操作中出现了困难。
在生物学知识的学习过程中，学生可能仅仅停留在死记硬背的层面，缺乏对生物学知识的深层次的思考和理解。
为了解决这个问题，教师应该尽可能地丰富生物学知识的传授形式，采用生动的实例和案例讲解，帮助学生从实例中抽象出生物学知识的本质，提升学生对生物学知识的理解和把握。
教师还可以通过生物学知识的拓展延伸，提供更加深刻的生物学知识内涵，帮助学生形成全面的知识结构，提升对生物学知识的深度掌握。
三、实验操作能力不足生物学实验是学生综合运用生物学知识进行实践探究的重要途径。
在实际教学中，一些学生的实验操作能力不够，容易出现实验操作不熟练、实验数据处理不到位等现象。
造成这一现象的原因是多方面的，包括学生自身对实验的认识不够、实验设计出现问题、实验仪器材料不够完备等。
为了提升学生的实验操作能力，教师们可以通过定期组织生物学实验活动，提前做好实验操作的讲解和指导工作，帮助学生了解实验过程和方法，并针对实验操作的关键环节进行重点讲解。
教师还可以提倡学生之间的合作学习，在实验设计和实施过程中，培养学生的团队协作能力，互相帮助和学习，以提升实验操作的学习效果。
浅谈新课改下高中生物实验教学存在的问题与改善对策
浅谈新课改下高中生物实验教学存在的问题与改善对策随着教育改革的不断深化，高中生物实验教学也在不断发生变化。
新课程的推行为高中生物实验教学提供了更多的发展空间，但也暴露出了一些问题。
本文将从实验教学存在的问题出发，探讨如何改善实验教学，提升学生对生物科学的学习兴趣和实验能力。
我们来谈谈高中生物实验教学存在的一些问题。
随着新课改的不断深入，传统的实验教学模式已经无法满足学生的需求。
在传统的实验教学中，教师通常是主体，学生只是被动的接受者。
实验教学缺乏足够的互动性，学生的探究精神和创新能力得不到充分的发展。
实验设备和实验条件也需要不断地改进和更新，以适应新课程标准的要求。
实验课程内容的设置也需要根据学生的实际情况进行调整和完善。
我们来探讨一些改善对策。
针对实验教学的问题，我们可以采取一些措施来提升实验教学的质量。
我们可以采用探究式学习的方法来进行实验教学。
通过引导学生提出问题、进行实验、分析数据和总结结论，培养学生的实验能力和科学素养。
我们可以利用现代化的教学手段和设备，提高实验教学的趣味性和互动性。
可以利用多媒体技术和虚拟实验室来进行教学，激发学生的学习兴趣。
我们还可以鼓励学生参与到实验教学中来，提高学生的参与度和主动性。
通过这些改善措施，可以提升实验教学的效果，激发学生的学习潜力。
除了引入新的教学方式和手段，我们还可以改进实验教学的内容和环境。
可以通过更新实验设备和材料，提高实验教学的实效性和科学性。
我们还可以根据学生的实际需求，对实验内容和实验课程进行调整和改进，使其更加符合新课程要求。
我们还可以鼓励学生参与到科研活动中来，提高学生的实验能力和科学素养。
通过这些改进措施，可以使实验教学更加丰富多彩，激发学生对生物科学的浓厚兴趣。
高三生物教师的教学困惑和解决思路
高三生物教师的教学困惑和解决思路在高三生物教学中，教师常常会面临各种教学困惑。
本文将探讨几个常见的教学困惑，并提供解决思路。
一、学生的学习积极性不高高三学生面临着严峻的升学压力，常常以应付考试为主，对于课堂学习缺乏积极性。
针对这一问题，教师可以尝试以下思路：1.提高课堂互动：引入案例分析、课堂讨论等方式，鼓励学生表达自己的想法，提高学生的参与度和兴趣。
2.设置有趣的实验课：通过精心设计的实验课，让学生亲自动手、亲自体验，激发他们的学习兴趣。
3.激发学习动机：通过引入高分学生的学习方法和经验，鼓励学生为高分努力，激发他们的学习动机。
二、知识点掌握不牢固由于高三考试的复杂性，学生需要掌握大量的生物知识点。
然而，许多学生在知识点的掌握上存在困难。
针对这一问题，教师可以采取以下措施：1.强化基础知识：对于重要的基础知识点，教师应进行有针对性的强化讲解，并提供相应的练习和复习材料，帮助学生巩固知识。
2.拓宽知识视野：除了课本中的知识点，教师可以引导学生扩展学习，通过阅读相关文章、参观科研实验室等方式，拓宽学生的知识视野，提高他们对生物学的兴趣和理解。
3.强化实践操作：在课堂上增加实验和操作环节，让学生亲自动手操作，加深对知识点的理解和记忆。
三、课堂教学效果不佳有些教师在高三生物教学中，发现自己的课堂教学效果不佳。
为了提高教学效果，教师可以考虑以下解决思路：1.精心备课：充分准备每一堂课的教材和讲义，明确教学目标，合理安排教学内容，确保教学内容的系统性和完整性。
2.灵活运用教学方法：根据不同的内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、展示、实验等，提高教学的多样性和趣味性。
3.注重师生互动：与学生建立良好的互动关系，鼓励学生提问和讨论，增强学生的参与感和学习动力。
四、备考压力大作为高三生物教师，备考压力也是一大困惑。
为了缓解备考压力，教师可以考虑以下解决思路：1.合理安排时间：制定合理的备考计划，合理分配时间，充分准备备考所需的教材和参考资料。
高中生物新课程教学面临的困惑和教学策略改进
二 、 法 改 革 教
教学方式作出评估 和选择 ， 以此为依 据 ， 做好备课工作。 在讲授 中， 程资源 ，为学生的学 习与发展提供丰富多彩 的教育环境和有利的 教师应为学生学 习提供 良好 的外部刺激条件 ， 激发 、 强化 学生的学 学 习工 具 ， 正实现教学 内容 的呈现方式 、 真 学生 的学 习方 式 、 师 教 习动机 ， 精心创设教 学情 境 ， 引导学生 自主进 入教学 的各个 环节 。 的教 学 方 式 和 师 生互 动 方 式 的变 革 。 教师要善 于创新设计探究情境 ， 断给学 生以新的刺激和冲击 ， 不 激 教学实践是专业成长 的重要途径 ，教师要善于在教育教学实 励学 生 、 引导学生积极 主动地参 与到教学 中来 ， 同时还要最大 限度 践 中， 自我行为表现及其行 为依据作 出解析和修正 ， 对 进而不断提 地 发挥学生 的主观 能动性 ， 注重理论联 系实际 ， 注意学 以致用 ， 让 高 自身教育教学效能和素养 。教学反思是一种立足于 自我之外 的 学生感 到学有所得 。 深刻批判及考察 ， 教学反思应作为每位教师 日常教学 设计 的不 可 教师根据学生实际情况 ， 在整合教学 内容 的基 础上 ， 认真备好 缺少的一部 分。 生物科组要建立 一种 以校为本 、 自下而上的课程研 课 堂教学学案 ， 可以使课堂教学思路更为 清晰明了 ， 以为学生搭 究 制度 ， 可 鼓励教师参与课 程改革 ， 在改革实践 中提出课程研究 的课 建 自学 的知识框架 。 在课堂教学 学案 的选择 中， 一方 面注重基础知 题 ， 在本职教学岗位上开展课程研究 。教师要跳 出传统的教材 、 教 识 的归纳梳理 ， 另一方 面注重探究性学 习与合作研讨 活动 ， 从而做 学法研究 的思维定势和工作方式 ， 开拓多维 的研究视野 ， 逐步形成 到重心合理 、 主次分 明地开展课堂教学。 研究 型的教师工作习惯和职业 生活方式 ，成 为课程改革的实施者
高中生物教学中的几点困惑与收获
高中生物教学中的几点困惑与收获一、教学资源匮乏1.作业、测试卷、教材同步辅导、高三复习资料等教辅用书不配套看看省编的同步辅导资料，学生普遍反映上课基本听懂，但资料中很多题目偏难学生不会做。
仔细研读其中一些题目，窃以为教辅用书依然停留在原教材的套路上，与所学内容脱节。
教师们感到，难以找到适合新教材和本校学生的辅导用书和配套练习。
2.教学设备陈旧和实验器材缺乏新课程中有关实验装备有很多更新，但学校实验室还没能跟上，导致教材和实际实验脱节。
尤其是许多新设置的实验内容。
真可谓：巧妇难为无米之炊呀！相信许多教师都会有这样的感慨：实施好新课程，任重而道远。
新课程，想想是好，做做是难，要想爱你真的不容易。
二、如何进行探究性教学新教材特别强调学生的探究活动，增加了许多探究性教学内容，要求用生物原理和研究方法去解决一些生产和生活相关的实际问题，其用意何在？在于培养学生的自主发展、个性发展和创新能力。
探究性教学方式对教师自身的执教能力而言是一个挑战，一是不习惯这样的教法。
二是怕费时费力，如果探究活动课时少花了，可能流于形式，达不到应有的作用和效果；如果花的课时太多了，过多强调学习体验，又会觉得效率太低，疏于其它知识的落实和巩固。
探究性学习方式对大多数学生来说这本身也是一个传统的薄弱环节，或者说大多数学生这方面的能力本身就很低，要想提高学生的能力，取得比较好的成效，还得要花较多的时间。
教师要习惯于这样的教法，学生也要习惯于这样的学法，都不是件容易的事。
有些教师这样认识，让学生探究，教师讲的时间就少了。
有时感觉让学生探究太浪费时间，半天还得不到应得的结论，教师干脆把结论讲了算了。
新教材设计了许多科学探究、小课题研究案例，一般学校对这些资源没有很好地实施与利用。
一则因为学生课余负担很重，忙于应付作业；二则社会、学校、家长对这方面的意识欠缺。
从而使学生的科学探究、小课题研究留于表面。
教师在教学中有口难言，也只能处于应付状态，无法真正地按课程标准落实到位。
高中生物教学面临的困境与对策
高中生物教学面临的困境与对策随着科技的发展和社会的进步，高中生物教学面临着一些困境。
一方面，学生对传统生物知识的学习缺乏兴趣，觉得生物知识与现实生活脱节；另一方面，互联网的兴起使得学生通过搜索引擎可以获得大量的生物学知识，但其中质量良莠不齐，缺乏系统性。
高中生物教学面临的第一个困境是学生对生物知识的兴趣不够。
生物知识繁杂，抽象概念多，学生难以感受到生物学对于自身生活的意义。
为解决这一问题，教师应在教学中注重与现实生活的联系，通过案例教学、实际观察等方式，使学生能够直观地感受到生物科学对于解释生活现象的作用。
另外，教师可以将生物与其他学科进行融合教学，如将生物与化学、地理等学科联系起来，更加完整地呈现生物知识体系，激发学生的兴趣。
其次，互联网的兴起使得学生获取生物学知识更加便捷，但其中质量良莠不齐，缺乏系统性。
对于这一问题，教师应当提供正确可靠的互联网资源，并引导学生进行正确的搜索策略。
同时，在课堂教学中，要注重知识的系统性和完整性，使学生了解生物学知识的基本框架，进一步提高他们的综合应用能力。
此外，现实生活中环境问题也给高中生物教学带来了一定的困境。
环境污染、物种灭绝等问题需要学生具备较高的环保意识和责任感。
因此，教师应当借助多媒体技术，将相关案例融入课堂教学中，引导学生思考如何保护环境、预防生物灭绝等问题，培养学生的环保意识和责任感。
另外一个困境是高中生物知识的更新换代速度较快。
由于生物学领域的发展非常迅猛，新的发现和实验结果不断涌现，传统的教材和教学方法往往无法跟上时代的步伐。
因此，教师应通过不断更新教学内容，引入新的科研成果，与前沿科学接轨。
同时，也需要学生具备自主学习的能力，通过阅读期刊、上网搜索等方式获取新知识，增强对生物科学的敏感性和学习能力。
总之，高中生物教学面临着多样化的困境，但同时也有相应的对策。
通过与现实生活的联系、融合教学、提供可靠的互联网资源，加强环境教育以及更新教学内容等手段，可以使高中生物教学更加有趣、丰富和贴近学生生活，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素质和创新能力。
关于高中生物实施生活化教学的几点思考
关于高中生物实施生活化教学的几点思考高中生物课程是生物学科的一门重要课程，对学生了解生物学知识、培养科学素养和提升生活能力都有着重要的作用。
传统的生物学教学方式大多数是注重理论知识的传授，很难引起学生的浓厚兴趣和探究欲望。
为了更好地激发学生对生物学的兴趣，生物学教学需要改变自己的方式，走向生活化教学。
那么，关于高中生物实施生活化教学的几点思考，就成为我们迫切需要讨论的问题。
生活化教学要将学生的现实生活和学习生活相结合。
高中生生活丰富多彩，他们每天都与生物相关的知识、现象和实践进行接触。
传统的生物学教学往往离学生的生活较远，学习生物学知识很难与现实生活进行联系。
生活化教学可以抓住学生生活中的种种现象，与课堂教学相结合，引导学生从身边的事物中学习生物学知识。
通过每个季节的变化、植物的生长过程、动物的习性等进行教学，让学生更加深入地了解生物的生命力和智慧。
生活化教学需要注重学生的实践能力和观察力培养。
生物学是一门实验性很强的科学学科，而传统的生物学教学往往缺少实践环节，学生只在课本上看到生物现象的描述和图片。
而实际生活中的生物现象复杂多样，需要学生通过实践探究来更好地理解和掌握。
生活化教学要注重学生的手脑结合，培养他们观察生物现象的细致性和实验操作的灵活性，让学生在实践中体会生物学的魅力。
生活化教学要关注学生的情感和态度培养。
生物学是一门深邃广阔的学科，涵盖了植物、动物、生态、遗传等多个方面。
而传统的生物学教学方式往往只强调知识的灌输，忽视了学生的情感和态度培养。
而生活化教学则可以让学生通过观察生活中的一草一木、一石一河，感受大自然的神奇和美丽，培养学生对生物的热爱和保护意识。
可以通过观察校园内的植物、动物，或者参加生态保护活动，让学生亲身体验生物的独特魅力，培养他们的爱生物、爱自然的情感和态度。
生活化教学要关注学生的综合素养培养。
生物学是一门具有广泛应用和重要价值的学科，它不仅仅是为了应付高考，更是为了培养学生的科学素养和生活能力。
关于高中生物实施生活化教学的几点思考
关于高中生物实施生活化教学的几点思考1. 引言1.1 1. 问题提出现代社会高中生物教学一直面临着诸多挑战，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生成绩不理想。
在这样的背景下，如何实施生活化教学成为当前亟需解决的问题。
生活化教学能够将学生的学习内容与日常生活紧密联系起来，使学习更加具有实用性和可操作性，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。
如何在高中生物教学中有效地实施生活化教学，成为亟需探讨和解决的问题。
在这一背景下，本文将探讨关于高中生物实施生活化教学的几点思考，旨在探讨如何更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
【内容结束】**请问以上内容是否满足您的需求？**1.22. 目的和意义高中生物实施生活化教学的目的和意义主要体现在以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣和动力。
通过将生物知识与日常生活中的实验、观察和实践结合起来，可以使学生更加主动和积极地参与学习活动，提高他们对生物学科的兴趣和热情。
2. 培养学生的探究和创新能力。
生活化教学可以帮助学生发展观察、实验和解决问题的能力，培养他们的科学思维和实践能力，从而激发他们的创新潜力。
3. 增强学生的生活技能。
生活化教学将抽象的生物概念与实际生活场景相结合，可以帮助学生更好地理解和应用生物知识，提高他们的生活技能和解决实际问题的能力。
4. 提升学生的综合素质。
生活化教学能够促进学生在多方面的发展，包括思维能力、实践能力、团队协作能力等，有助于全面提高学生的综合素质和各项能力的发展。
高中生物实施生活化教学的目的和意义在于通过与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和动力，培养其探究和创新能力，增强生活技能和提升综合素质，从而更好地促进学生的全面发展和成长。
2. 正文2.1 1. 生活化教学概述生活化教学是指将生活中的实际问题和情境引入到课堂教学中，使学生能够更直观地理解和应用所学知识。
通过生活化教学，学生能够更轻松地理解抽象的概念，增强学习的实用性和趣味性。
关于高中生物实施生活化教学的几点思考
关于高中生物实施生活化教学的几点思考高中生物实施生活化教学是一种基于学生实际生活和现实问题的教学模式。
这种模式强调将生物学知识与学生的日常生活情境相联系，以使学生更加深入地理解和应用生物学知识。
在实施生活化教学过程中，教师可以采取以下几点策略与思考：第一，了解学生的生活情境。
了解学生的生活情境是实施生活化教学的第一步，也是最重要的一步。
教师可以通过与学生交流、观察和调查等方式，了解学生的兴趣、家庭环境、学习习惯等因素，以便更好地将生物学知识与学生的实际生活情境相结合。
第二，选择有意义的教学内容。
在实施生活化教学过程中，教师应选择与学生生活密切相关的内容进行教学。
可以选择与食物、健康、环境等问题相关的内容，引导学生在学习生物知识的同时了解和解决实际问题。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，同时也能增加知识的实用性和可操作性。
创设生活化教学情境。
在实施生活化教学过程中，教师可以创设各种情境，使学生能够在模拟的生活环境中进行学习和探究。
可以通过实地考察、组织实验、开展角色扮演等活动，帮助学生在实践中掌握和运用相关的生物学知识。
第四，提供实践机会和交流平台。
在实施生活化教学过程中，教师应提供多种实践机会和交流平台，让学生能够运用所学知识解决实际问题，并与他人共享自己的学习成果。
可以组织学生开展生物科研项目、参加科普竞赛、举办生物展览等活动，让学生能够体验到科学研究的乐趣和成就感。
第五，培养学生的实践能力和创新思维。
实施生活化教学不仅要求学生掌握生物学的基本概念和知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新思维。
教师可以引导学生进行科学实验、开展科研项目、进行生物材料收集和信息分析等实践活动，培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。
实施生活化教学是一种能够激发学生学习兴趣和学习主动性的教学模式。
通过了解学生生活情境、选择有意义的教学内容、创设生活化教学情境、提供实践机会和交流平台，培养学生的实践能力和创新思维，可以使学生更加深入地理解和应用生物学知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
势。
本节课是高中生物必修 ３ 第六章的第二节 ， 是新
课程 改革 后新 增加 的内容 。本节 内容 丰富 ， 知识 相对
简单 ， 难点不突出， 但课程标准特别强调了情感 、 态度 与价值 观方面的 目标 。本节课 主要包括 以下几个过
、
３ 困 惑及建 议
通过 以上两 个教 学 案例 的实施 、 调查 以及 在 生活
要性 ， 为进一步学习全球性生态环境 问题的具体表现 和保护打下基础 ， 锻炼 了学生 自主思考 问题的能力以 及小组合作 的精神 ，同时也 培养 了学生对生活的关 注， 理解了生命 的价值。
１２ 案例 ２ 内环境 稳 态及 其 重要 性 ． ：
腹 部 ， 到 了一 只 小藏 羚 羊 。 看 老猎 人什 么 都 明 白了 ， 从 此 在可 可 西里再 也 没 看到 这 位老 猎人 …… ” 在 这 节课 的教 学 中 ， 教师 没 有进 行 生 硬 的道 理灌 输， 通过生活中的实例收到了很好的效果 。学生通过 自己的思 考真 正理 解 了保 护 生态 系 统 、 护环 境 的重 保
这 样 的教学 内容 对于 个 人发 展 的意 义 ；２ １ （ ）６ ％的学 生喜 欢这 样 的教 学方 式 ，它 利 用 了学 生 的生 活 经验 ， 有助 于 学生 对课 程 内容 的理解 ；３ （ ）也有 一 部 分学 生
张 明 （ 吉林省 实验 中学 吉林长春
随着现代科学技术 的飞速发展 ， 教育逐渐成 为促 进 社 会 全面 发 展 、 动 人类 科 技进 步 的关键 因素 。 推 在 这 样 的 时代 背 景 下 ， 国纷 纷 进行 教 育 改 革 ， 高 中 各 对
课 程 重 新定 位 和调 整 ，教 育 的终 极 目的也 成 为 社 会
安 排 在 物 质 的跨 膜 运 输 之 后 ， 也 是 与 旧 教 材 相 比 这
不 同的地方 。 因为科学家是从物质跨膜运输 的实例 中 得 到 启 发 ， 生 疑 问 ， 而 对 细 胞 膜 的 结 构 进 行 产 进 探索和研究 ， 发现 了生物 膜的流动镶嵌模 型。而流 动 镶 嵌 型 的 结 构 又 反 过 来 决 定 了物 质 跨 膜 运 输 的
乱 的生 物科 学知识 紧 密地 编排 在 一起 ， 形成 逻 辑严 密
又如第三模块《 稳态与环境》 紧紧围绕“ ， 稳态” 和 “ 环境 ” 这两个核心概念 ， 以生物个体 、 种群 、 群落和生 态 系统各 个层 次 系统 稳态 的维 持 为 主线展 开 ， 出生 突 命 系统稳态与环境的关系。对个体而言 ， 首先必须保 持内环境的稳态 ， 因而需要神经 、 体液 、 免疫等调节。 而个体作为群体的一员又生活在外界环境 中，因此 ，
１１ 案例 １ 保 护我们 共 同的 家 园 ． ：
关注的焦点 。“ 教育作为培养人的一种社会活动 ， 它 的 出发点 是 人 ， 让 人 学会 生 活 。 育 的终极 目标 还 是 教 是 人 ， 让 每 一个 人 适应 社 会 ， 应 生活 。 是 适 因此 ， 育 教 首先是一种生活 ， 只有把教育本 身当作是一种生活 ， 教 育 才 能 回归 它 ‘ 培养 人 ’ 的本 位 。 也 是 在这 样 的 认 ” 识下 ， 人们越来越关注教育与生活的联系 ， 教育 向学
一
２０ 年 ６月教 育 部颁 布 的 《 础 教 育课 程 改 革 ０１ 基 纲 要 （ 行 ） ， 对 我 国传 统 教 学 中存 在 的种 种 问题 试 》针 和 弊端 ， 出 的基 本 理 念 之 一是 “ 重 与现 实 生 活 的 提 注 联 系 ”纲 要 强 调 “ ， 当前 课 堂 教学 改 革 的重 点 ， 应放 在 发挥 学 生 的 自主性 ， 并使 学生 的课 堂 学 习与 生活 相结
的知识体系 ， 可谓“ 形散而神不散” 。 教师深入领会教材编排的思路和意图 ， 充分理解 和把握各知识点之 间的逻辑关系 ，对充分使用好 教 材， 帮助学 生 与 已有知识 建立 联 系 ， 培养 他们 解 释 、 分
析 、 理 、 纳等多项能力 ， 成“ 推 归 达 理解 ” 次 学 习 目 层 标， 提高教学效率无疑是有帮助的。
方 式 。 样 编 排 ， 辑 关 系 更 严 密 ， 容 易 被 学 生 所 这 逻 更
理解和接受 。
群体也必须维持稳态 。 个体与群体之间， 既彼此独立 ， 又相互依赖 。在稳态维持 的各种调节方式之间 ， 既彼 此 独立 ， 司其 职 ， 各分 主 次 ， 互影 响 。新 教材 内 各 又 相 容的设计和编排 ， 更能体现各生命系统 内部及生物与 环 境之 间 的逻辑联 系 。 综 上 所 述 ， 模 块均 有 一 条 核心 线 索 ， 看 似 散 各 将
枪， 而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离 。面 对老猎人的枪 口， 藏羚羊两条前腿跪下去 ， 眼里流出 了热泪。 老猎人开枪射杀 了这只跪着的藏羚羊……事 情 本来 可 以结束 了 ， 可是 这跪 着 的藏 羚羊 怎 么也不 能 让 老 猎 人 人 睡 … …他用 锋 利 的刀子 剖 开 了藏羚 羊 的
也 往往 力不从 心 。而这 一 点 ， 正是 新课 改 难 以切 实 推
本节课是高 中生物必修 ３的第一章第二节的部 分内容 。 由于内环境 、 稳态等概念 比较抽 象 ， 要通 需 过生 活化 的问题来 让学 生思 考 、 论 ， 讨 以帮 助 学 生 理解 。 选择 的问题有 ：你有过发 高烧 的经历吗？谈 “ 谈 高烧最严重 时的感受 。 在体温 过高时为什么要采 取物理降温 或药 物降温的措施 ？ 大量 出汗或严重腹
第 ２ ８卷 第 ３期
２１ Ｏ ２年
中学生 物学
Ｍｉ ｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂｉｌｇ
Ｖｏ ２ ． Ｌ ８ Ｎｏ ３
２ １ ０２
文 件 编 号 ： ０ ３—７ ８ （Ｏ ２ ０ １０ ５ ６ ２ １ ）３—０ ６ —０ ０１ ２
在高中生物新课程中落实“ 生活化教学” 的矛盾与困惑
现什么变化 ？这会 带来怎样 的后果 ？有人到青藏高 原后 出现头 痛 、 乏力 、 心跳 加快等症状 ， 为什么 ？请 同学们从 内环境稳态失调 的角度 ， 析 ‘ 调病 ’ 分 空 的 成 因。……” 本节课教学内容与生活实际联系密切 ， 通过呈现 大量的生活资料并组织多种教学活动 ， 使学生对教学 内容兴趣浓厚 ， 并能根据 自身的生活经验对问题进行 假设 和解 释 ，丰 富 了学 生对 内环境 稳 态 的感 性认 识 ， 有利于理解内环境的理化性质 、 稳态等较为抽象 的概 念。 同时教师引导学生对机体内环境失调引起的多种 疾病 （ 如高原反应 、 糖尿病 、 空调病等 ） 进行 了具体分 析， 有助于学生更好地理解 内环境稳态对维持机体健 康的意义 ， 在生活中养成 良好的生活习惯 。 ２ 对 “ 活化 教 学实 例 ” 生 的调 查 分析
为检 验 生 活 化 教 学 实 例 的作 用及 学 生对 这 种 教
于生活化教学 的顺利实施 。 （ ）现在 商 中生 物 知识 内 容 多 ， 时 紧 张 ， 材 ２ 课 教 虽然 安 排 了多种 多样 的实 践 活 动 ， 却 没 有提 供 全 部 但 完成所需 的实际课时。而在现行体制下 ， 学生的课余 时 间都 用来 做题 和 复 习 ， 以期 在 高 考 中取 得优 异 的成 绩， 即使学生有兴趣 ， 但基于现行的教学评价体制 ， 平 时的这些活动并不决定其高考成绩 ， 也会放弃这些活 动。 因此 ， 中的教 学评 价体 系迫切 需 要改 变 ， 引人 高 应 多 元评 价体 系 ， 底 改 变 高 考 “ 考 定 终 身 ” 现 状 ， 彻 一 的
化教学实践 中的体验 ， 在实施高 中生物新课程生活化 教学 中还存在着 以下几个方面的困惑。 （ ）生 活 化 教 学 的 实施 需 要 引入 大 量 的 资料 以 １ 及相对灵活的教学方式 ， 这就需要教师在课前准备大 量的资料。但 大多数学校师资力量缺乏 ， 每个教师教 授班级多 ， 教师工作任务重 ， 多时候就无暇顾及资 很 料 的准 备 和课后 实 践活 动 的指 导 ， 以 即使教 师 认识 所 到 生 活化教 学 的重 要性 ，想按 照课 标 的要 求 来 授课 ，
用知识 的机会 ， 忽 视对 陈述 性 、 忆性 知 识 的强 调 ， 而 记
学方式 的感受和态度 ， 在这两个案例的教学后对 ２ ０ ２ 名 学生 进 行 了 问卷 调 查 ，结 果 显示 ：１ （ ）生 活化 教学 的教学 内容 能够被 广 大学 生 接 受 ， 而且 学 生 能认 识 到
程 ：１ （ ）提前准备相应的资料 ， 做好相关的理论准备 ； （ ）呈现 资料师 展开 讨论 并交 流 ；３ （ ）教师 点评 与小 结 。 提供的资料是一个很生活化的例子 ：在美丽的 “
可 可西 里 ， 位 老猎 人 ， 晨 起 来 ， 出帐篷 ， 到 了 一 清 走 看
合 ” 。
只肥硕的藏羚羊 。出于猎人的本能 ， 他很快取出猎
２０ 年 由教育部颁布 的 《 ０４ 普通高 中生物课程标 准（ 实验 ）（ 》 以下简称“ 课标 ”在课程具体 目 中更是 ） 标
明确 指 出， 学生要 知 道生 物科 学技 术 在 生活 、 产 和 ： “ 生 社会 发展 中的应用 及 其可 能产 生 的影 响 。 步学会 运 初 用所 学 的生 物学 知识 分析 和解 决某 些 生 活 、 产 或社 生
不仅要参考考试成绩 ，更要注重学生平时的作业 、 活 动 及 在 社会 实践 中 的表 现 ， 只有 这 样 ， 生 才能 重视 学 实践活动并认真进行 。
（ ）对于各种活动 ， ３ 学生普遍喜欢参与 ， 由于 但 以往 没 有 受 过 系 统 的训 练 ，往 往 难 以把 握 正 确 的 方 向， 这就需要教师对学生进行科学方法 的训练。但事 实 上 ， 多 教 师本 人 也 没 有 系 统 地 学 习过 ， 很 因此 难 以 起 到实 效 。针对 这 种情 况 ， 要及 时对 教 师进 行 这 方 需 面的培ｉ （ｎ Ｊ ￣科学史、 ｔ ｌ 系统论 、 教学信念等 ） 。 （ ）生活 化教 学 注重对 学 生 生活 经 验 的利 ， ４ 以 及将多种生活资源引入教学活动 中， 但在实践 中教师 也 需注 意 ， 能 只关注 学 生乐 于 学 习 的情境 和 创造 应 不