大学英语自主学习教学模式设计
构建与自主学习相适应的大学英语自主教学模式
一
收稿 １期 ： ｏ —１ —０ ３ ２ ８ Ｏ ９ ０ 作者简介 ： 黄律环 （９ ４ ） 男 ， １６ 一 ， 广东蕉岭人 ， 嘉应学院外 国语学院高级教师 。研究方向 ： 应用语 言学和英语教学。
２０ 年第 ０ 期 ０９ ２ 第２ ５卷 （ ２６期 ） 总 ０
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲ ＡＬＯＦ Ｅ ＵＣ Ｔ ＯＮ Ｌ Ｉ Ｓ Ｉ Ｔ ＯＦ Ｊ Ｌ Ｎ Ｐ Ｎ Ｄ Ａ Ｉ Ａ Ｎ Ｔ ＴＵ Ｅ Ｉ Ｉ ＲＯＶ Ｎ Ｉ ＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ２， ０ ９ Ｖｏ ． ５ １２ ＴＯ ａ ｔ ｌＮ饥 ２英语 自主教学模 式
黄 律 环
（ 应 学院 外 国语 学院 ， 东 梅 州 ５４ １ ） 嘉 广 １０５
摘要 ： 习 自 学习能力的培养是 当前大学英语教 学改革 的一项重要 内容 ， 学 者 主 而学 习者 学习方式的转 变势必 引起教 师教
学模式的 变革。只有将 自主学 习和 自主教 学辩证地统一起 来 ， 才能 实现学 习者的 学习 自主， 而使 大学英语教 学改革卓有 成 从
效地进行。
关键词 ： 自主教 学； 自主学习； 大学英语 ； 教学模式 ； 构建
中图分 类号 ： ０ Ｈ１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １８ （０ ９ ０－－１５ ３ １７ － ５０ ２０ ）２－ ｌ—ｏ － ０
学习者 自主学习（ｅ — ｃｅ ａ ｉ ） ｓｆ ａｃｓ ｌ ｒ ｎ 能力的 ｌ ｓ ｅｎ ｇ 培养是当前大学英语教学改革的一项重要内容， 学 习者 的 自主学 习模式 为大 学英语 教学 提 出了一个新 课题 。作 为矛盾 统一 体 中英 语学 习 的对 立 面— —英 语教 学 ， 该如何 进 行 调 整 和变 革 以适 应 自主学 习 应 的特 点和要 求 ， 一个需 要思 考 和解 决 的问题 ， 是 它关 系到学 习者 能否实 现 自主学 习 以及 大学英 语教 学改 革 能否 取得 预期 的效果 。本 文就如何 构建 与 自主学 习相适 应 的 教 学 模 式 这 一 问 题 ， 行 了 尝 试 性 的 进 探讨。 自主 学 习与 自主教 学 Ｌｔｅ １９ ） 出 ， ｉｌ（９ １ 指 ｔ 自主学 习 “ 从本 质 上说 就 是 学 习者对 学习过 程 和 学 习 内容 的 心理 关 系 问题 ， 即 种超 越 、 批判性 的思 考与 决策 ， 以及独 立行 动的能 力” 。具 体 地 讲 ， 是 学 习者 能 够 独 立 地 确 定 自己 就 的学 习 目标 、 习内容 和方法 ， 学 并逐 步培养适 合 自己 的一套评 估体 系 的能力 。 事 实上 ， 习者 自主学 习 能力 的发 展 是 以教 师 学 职业 自主能力 的发展 为前 提 的。学 生的 自主从两个 意义上来说依赖于教 师 自主： １ 如果教师不 知道 （） 什么 是 自主学 习者 ， 望 教 师培 养 学 生 的 自主性 是 指 没有道 理 的 ； ２ 教 师 必 须 能 够 把应 用 到 自身 学 习 （） 中的反 省 和 自我 管 理 过 程 应 用 到 他 们 的教 学 中。 （ ｉ ｅ １９ ） Ｌ ｔ ， ５ 束定芳（０４ 在指 出自主学习包括态 ｔ ９ ｌ ２０ ） 度 （ ｔｔｄ ） 能 力 （ ａａｉ ） Ａｔｕｅ 、 ｉ Ｃ ｐｃｔ 和环 境 （ ｎｉ ｎ ｅｔ ｙ Ｅ ｖｒ ｍ ｎ） ｏ 等主要成分的同时， 还特别强调“ 没有外部 的环境 ， 如老师、 教学设施和学习资料 ， 特别是在培养 自主学
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革随着互联网技术的不断发展和大学教学理念的更新，自主学习已经成为当今大学教育的重要理念之一。
在大学英语教学中，如何引导学生进行自主学习，提高他们的学习动力和效果，是当前教学改革中急需解决的问题之一。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革，成为了当前大学英语教学的新趋势。
SPOC，即Small Private Online Course，是针对大学课程特点开发的、小规模、闭门、精英化的在线教学和学习模式。
它是MOOC（Massive Open Online Course）模式的一种延伸和补充，是一种半开放、半封闭的在线学习模式。
在SPOC模式下，教师能够精准地了解学生的学习情况，为每位学生提供个性化的学习内容和学习指导，激发学生的学习兴趣和学习潜力，提高学生的学习效果和学习动力。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革，首先要充分利用现代信息技术手段，构建一个开放性、多元化的学习平台。
这个平台需要包括学生学习资源共享、在线作业提交、教师学生互动等功能，能够满足学生自主学习和教师个性化教学的需求。
教师需要在学习平台上发布个性化的学习任务和学习资源，根据学生的学习情况和学习需求，制定学习计划和学习指导，引导学生进行自主学习。
教师还要及时给予学生反馈和指导，根据学生的学习情况和学习表现，调整学习任务和学习资源，激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生需要在学习平台上积极参与学习活动，按照教师的指导和要求，进行自主学习，充分利用学习资源，提高自己的学习效果和学习动力。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革，能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习成就。
SPOC模式下的个性化学习资源和学习指导，能够满足学生不同的学习需求，引导他们进行自主学习，提高学习的针对性和有效性。
SPOC模式下的及时反馈和调整指导，能够帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高学习的及时性和弹性。
建构主义教学理论和基于网络的大学英语视听说自主学习教学模式设计
３１ 媒 体 ．． ２ 这 里 所 说 的媒 体其 实 是 指 教 学 环境 。新 的教 学 模 式 中 的媒
体或 教 学 环 境 显 然 包括 计 算 机 和 课 堂 两 个 部 分 ，其 中 的计 算 机
可 以是 单 机 或 网 络 ， 网 络 可 以是 局 域 网 、 园 网或 互 联 网 。基 而 校 于计 算 机 的 媒 体在 技 术 上 可 以体 现 交互 性 、 可实 现 性 和 易 于 操
第 ５卷 第 １ 期 １
Ｖｏ ． Ｎｏ １ １５ ．１
读
与
写 杂
志
２０ ０ ８年 １ １月
Ｎｏ ｅ ｂ ｒ ２ ０８ ｖ ｍ ｅ ０
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉｅＰ ｒｏ ｉ ａ
建构 主义教 学理论 和基 于 网络 的大 学英语视 听说 自主学 习教 学模 式设 计
学 生 水 平 分为 一 般 要 。 高 要求 和更 高 要 求 ， 出大 学 英 语 的 教 较 提
学 模 式应 以现 代 信 息技 术 ， 特别 是 网络 技 术 为支 撑 、 英语 教 学 使 不 受 时 间 和地 点 的 限制 ，朝 着 个 性化 学 习 、 自主 式 学 习 方 向 发 展 ； 体 现 英 语 教 学 的实 用性 、 识 性 和 趣 昧 性 相 结 合 的 原 则 ； 应 知 应 充 分调 动 教 师 和 学生 两 方 面 的 积极 性 ，尤 其 是 要 确 立学 生在 教 学 过程 中的 主体 地 位 。建 议学 生在 网络 中学 习 所获 学 分 的 比 例 应 占英 语 学 习总 学 分 的 ３ — ０ ０ ５ ％。 本 文 以 建 构 主 义 教 学 理 论 为 理论 依 据 ， 以丰 富 多 彩 的 网络 教 学 资 源 为支 撑 。 索 大 学 英 语 探 视 听说 自主 学 习 的教 学 模式 ．以期 能 给 当 今 规模 膨 胀 的大 学 英
自主式教学模式下大学生英语自主学习能力的培养
２ １ 鼓励和协助学 习者针对 自身实际情况制订 目 。 标和计划 研 究 表 明 ， 国大 学 生 英 语 学 习 的 计 划 性 不 我 够， 即使有计 划也难于保证实 施。 儿 根据这一 现 ４ 象， 为了帮助学生做好学 习前 的心理准备 ， 使他们 能够 有 的放 矢 的进 入学 习 。教 师 要 在 学 习 规 划 阶 段 主动向学生讲 明大学英语 教学 的总体要求和安 排， 以实 际教学 材料 示 范 性 的讲 解 大 学 英语 教 学 的 特点和对学生 自主学习的具体要求。教 师可通过 问卷调查 、 或以平等的身份 ， 主动与学 习者交流 、 或 激 励学 习 者 相 互 交 流 对 英 语 学 习 的 自我认 识 与规 划等方式使 他们尽可能确切地 了解 各 自的学 习 日 的、 自主学 习 的意识 、 习风 格 和 要 求 、 习 动机 以 学 学 及 存 在 的困难 和 问题 。在 此 基 础 上 ， 对 不 同 学 习 针 者个体特点 ， 结合大学英语教学 的总体要求 和教学 特 点 帮助 学 生 确 定 合 适 的 目标 ， 定 相 应 的 计 划 。 制 计 划应 包 括 在 听 、 、 、 、 以及 词 汇 和 语 法 等 说 读 写 译 方 面的计 划 ， 应 包 括对 英 语 学 习 的认 识 、 习 目 还 学 的、 学习时 问表 、 短期和长期所要 达到的 目标 等 内
Ａ主式教学模式下大学生英语 Ａ主学 习能力的培养
穗
（ 阳工 学院 外语 系，河南 安 阳 ４ ５ ０ ） 安 ５ ００
摘 要 ： 大学英语对 学生的语言能力提 出更 高要求的环境 下， 在 传统的、 单一的 、 以教 师为 中心 的语 言学 习模 式被教 师引
英语专业口语教学中自主学习模式下的课堂教学设计
５ ３
生这 些不 同，在调查 和访谈 中发现 ，归根结底 是因为 办 学形式 的不 同 。普 高职是 高校 内设立 的高等职 业教 育机 构，也就是 本科 院校 举办 的高职教 育，其培养 对象 虽然 有很 大一部 分会通过 专升本考 试成为 本科生 ，但相 当一 部分还是会 和独 高职的培养对 象一样 ，是要走 上工作 岗 位的 。为此 ，普高职 院校 应该更新 教学理 念 ，尊重高 职
学生积极 参与 的课 堂教 学和课 外 自主式学 习的复合型 学 习模 式所取 代 已成 必然。本 文在说 明 自主式 学 习特点和 途 径 的基 础上 ，结合 有效 的课 堂设 计，实现 以学生为 主 体 ，教 师为主导的英语教学模式。
【 关 键 词 】自主 学 习 ； 知 识联 动 ； 实 践 ； 思 维 训 练 【 中 图分 类号 】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ
教 过 帅 但 移 不 之 何 愿 听 意 说 组 辽 织 实 “ 字 施 生 ， 档 因 桑 而 袋 １ ” ０ ０ 这 ％ 个 的 概 任 忿 课 ， 教 ８ ０ 师 ％ 没 教 有 师 听 引 说 入
“ 学生 档 案 袋 ” 这 一 评 价 工 具 也 就 不 足 为怪 了 。 相 对 于 普
最 终 目标 ， 才 能 为 高 职 学 生 提 升 就 业 础 。 参考 文献 ｆ １ 高等职业教育英语课程教学要求 （ 】 试行 ）（ 讨论稿 ） ［ Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］ ．
ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｃ ｌ ｆ ｏ ｅ ｄ ｕ ｃ ｒ ｄ ｕ ｐ ｌ ｏ ａ ｄ ｓ ／ ２ ０ ０ ９ ０ １ ２ １ １ ６ ３ １ ４ ８ ２ ４ ７ ｄ ｏ ｃ ．
、
自主学 习模式下的 课堂教学设计
培养大学生英语自主学习能力的教学模式
作学 习 ， 对协 作学 习过 程 进行 引导 使 之 朝有 利 于 并 意义 建构 的方 向 发展 。强调 学 习者是 学 习 的主体 ，
学习者 对知识 的主 动探 求 ， 动发 现 和 对所 学 知 识 主
能满足 现代教 育 目标 的要 求 ， 是一 个 要 求 人们 必 这 须终 身接 受教育 ， 断 自我 发 展 与提 高 才 能 适应 的 不 时代 。
而学 习不 能 因此 而停 止 ， 因为 ２ １世纪 是一个 国际化 的高科 技 时代 ， 类知识 呈爆 炸性 增长 ， 人 这必 然导 致 知识 陈旧和 老化 速度 的加 快 ， 生 在校 学 习 的知识 学 已远远 不能适应 工作 的需 要 ， 来越 多 的知 识 要 在 越 毕业后 通过 自学 而获得 。传 统 的教 育模 式 已远远不
Ｄｅ ． ０ ８ ｃ２ ０
２０ ０ ８年 １ ２月
培 养大 学 生英 语 自主 学 习能 力 的教 学模 式
赵 红路 胡 亮
（ 长春 工业 大学 外 国语学 院 ， 吉林 长 春 １ ０ １ ） ３ ０ ２
［ 摘 要 ］ 在 目前 的 大学英语教 学 中， 们发 现教 师与 学 生双 方都 严 重 缺 乏 自主 学 习的教 育 我
意义 的主动建 构 ， 学 习 过 程 中通 过 个 性化 学 习 和 在 协作 学 习来 构建 知识 。正是 这种 思想 指导 着大学 英
语 课程 改革 。
高等学校有责任 向社会输送高素质的人才 ， 更 有必要 培养 学生终 身学 习 的能力 以满足学 生继 续学
习的需求 。外语 学 习是 一个 积 极 的动态 过程 ， 学 是 习者综合 运用各 种 策 略模 式 对 信 息 进行 加 工 、 学 对
英语教学中如何实施自主学习
英语教学中如何实施自主学习笔者在长期的英语教学实践中，吸收同事的经验，总结出了一套适应现代课堂教学要求的教学方法和手段——自主教育法。
通过发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，自主地探索，在教师的引导下发掘学生的潜能，全面提高学生的素质，培养学生的实践能力。
一、创设氛围，激发自主学习兴趣是学习主动性、积极性的催化剂，是提高学习效果的重要条件。
在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”，为学生自主学习创设良好的心境和氛围，学生的潜能就能在心情愉快、精神放松的状态下得到最有效的释放和开发。
1.唱英文歌曲爱唱爱跳是小学生的天性。
在每节英语课的课前三分钟，我总是有的放矢地让学生站起来唱歌。
既说又唱、既蹦又跳的轻松愉快的氛围能唤起学生积极的情绪，激发学生的兴趣，从而充分发挥每个学生的能力。
2.组织活动小学生从来都有是爱玩好动的。
我们应组织各类游戏活动，以符合小学生的认知结构与心理特点。
在课堂上适当穿插些游戏活动，能使原本枯燥机械的单词学习与句型练习变得生动有趣。
三年级学生学习了“What’s your name？Are you Tutu？”这一句型后，我在教学中设计了“Guess”游戏，让全体学生“Close your eyes”后，我选出一位学生上讲台，并盖住他的全身，让其他学生运用所学的句型进行猜测，一直到学生猜对，并给予奖励；然后再更换人物，继续做游戏。
这样的游戏能极大地调动学生的参与热情，使口头表达能力弱、平时不大喜欢开口说英语的学生也跃跃欲试，大胆地参与进来，提高他们的学习信心。
二、优化课堂教学，引导自主学习在传统的教学模式中，教师主宰一切，学生的潜能受到多种因素的制约，无法达到应有的效果。
因此，要引导学生自主学习，就必须改革课堂教学，真正做到“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主、自能地学习。
课堂教学是引导学生自主教育的主渠道、主阵地，我们应抓好课堂教学，引导学生的自主学习。
1.备教材在教学中，我注重研究教材各知识点的联系，弄清教学的重点和难点，挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言、习得语言，使课堂教学目的设计更贴近学生的实际，使教师的“导”更具有针对性。
大学英语口语教学之自主学习模式
科技信息
Ｏ外 语论￣ ２０
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎห้องสมุดไป่ตู้ＯＧ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
２１ ０ １年
第 ９期
大学英语 口语教学之 自主学 习模 式
王 竞 宁 （ 山学 院外 语 系 河 北 唐 山 唐
【 摘
０３ ０ ６ ０ ０）
要 】 着 社 会 经 济 的 快 速 发 展 ， 实 用 型 英 语 人 才 的 需 求数 量 不 断 增加 ， 学 英语 口语 课 越 来越 面 临挑 战 ， 统 的 英 语 课 堂教 学模 式 随 对 大 传
已 满足 不 了 当前 形 势 的 要 求 。 对 此 ， 文 结合 较 先进 的 现代 教 育理 念 ， 讨 自主 学 习模 式在 大 学英 语 口语 教 学 中的 应 用 。 本 探
【 关键词】 口语教学 ； 自主学 习； 技能培养
经 历 了 几 十 年 的 探 索 与 改 革 。 中 国经 济 的 发 展 渐 渐 与 国 际 接 轨 ． 基 本 技 能 ， 同时 又 具 有 一 定 得 自觉 性 和 独 自处 理 问 题 的 能 力 ， 全 可 完 而 对 外 交 流 的领 域 逐 步 扩 大 ， 各 类 英 语 人 才 的需 求 量 逐 年 增 多 ， 准 以 自主 学 习 。 且 大 约 占七 成 以 上 的 学 生 提 出 了一 定 的 自主学 习 的愿 对 标 在 也 越 来 越 高 。 其 是 实 用 型 英 语 人 才 ， 量 极 其 匮 乏 。 于 没法 解 决 此 望 和 要求 。 由此 可 见 ， 大学 英 语 口语 教 学 中 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 尤 数 鉴 类 问 题 ， 内各 高 校 对 大 学 英 语 教 学 完 善 教 学 模 式 ， 革 教 学 内 容 与 的教 学 模 式 有 切 实 可 行 的群 众 基 础 。 国 改 思 路 ． 实 现 培 养 应 用 型 英 语 人 才 为 教 育 目标 ， 设 立 专 门课 题 组 对 以 并 此 外 ， 媒 体 技 术 与 网 络 平 台 在 口语 教 学 中 的 应 用 与 普 及 ， 为 多 也 此 进 行 研 究 和 实 验探 索 。为 此 ， 者 结 合 当前 大 学 英 语 教 学 改 革 所 提 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 提 供 了必 要 的条 件 与 手 段 。 别 是 多 媒 体 和 网 笔 特 倡 的 自主 学 习理 论 与 原 则 ， 以及 社 会 对 实 用 型 外 语 人 才 的 专 业 技 术 与 络 教 学 方 式 的结 合 应 用 ，使 学 生 获 取 知 识 的渠 道 朝 着 多 元 化 方 向 发 从 口语 技 能 的 需 求 ， 对 所 从 事 的 相 关 教 学 与研 究 ， 谈 Ａ主 学 习模 式 展 。将 他 们 从 被 动 的 接 收 者 逐 渐 培 养 成 为 主 动 的探 索 者 ， 而 把 教 学 针 谈
大学英语综合教学模式对学生自主学习能力的培养
王 飒
（ 口经济 学 院 ， 海 海南 海 口 ５ １２ ） ７ １７
大 学英 语 教 学 模 式 应 强 调 学 生 的 自主学 习能 力 ，关 注学 习 的 过 程 和学 习策 略 的培 养 。 顺 应 这一 形 势 ， 年来 关 于 自 为 近 主 学 习 的研 究 与 实 践 逐 渐 兴起 。 是 ， 认 为 在 目前 的 大学 英 但 我 语 教 学 实践 中 ， 比较 切 实 可 行 的是 将 各 种 教 学 方 法 有 机 融 合 式 设 计 看 ，这 种 教 学 模 式 把 大 学 英 语 课 堂 教 学 过 程 分 为 三 个 阶段 ： 师讲 授 阶段 以教 师 为 中 心 ． 堂 巩 固和 总结 阶段 以学 教 课 生 为 中心 ． 生 实践 阶段 以学 生 为 中 心 。但 是 ， 计 者 没 有 论 学 设 述 三 个 阶段 的 活 动 如 何 安 排 、 间 如何 安排 等课 堂教 学要 素 。 时 本 文 将 尝 试 性 地 对 此做 出论 述 。 （） ２ 自主 学 习 能 力 Ｈ ｌｅ １ ８ ） 为 自主性学 习 就是 学 习者 在 学 习过 程 中 “ ｏｅ （ ９ １ 认 能 够 对 自己 的学 习 负 责 ” 并 提 出学 校应 该 设 立 两 个 教 学 目标 ： ， 一 是 帮 助 学 生获 得 语 言 和 交 际 技 ｆ ； 是 帮 助 学 生 获 得 自主 ， ｉ 二 ｔ 即 学 会 如何 学 习 。徐 锦芬 等 （ ０ ４ 结合 我 国英 语 教学 特 点综合 教 学 模 式 。本 文 介 绍 我 对 综 合 教 学 模 式 的尝 试 性 实 践 及 其对 学 生 使 用 元认 知策 略 的影 响 。
大学英语教学新模式下自主学习能力的培养
芳 （９ ３ ）女 ， １７ 一 ， 山东阳谷人 ， 聊城大学大学外语教 育学 院讲师 ， 英语语言文学硕士 。 ８ ３
大学英语多媒体网络教学充分 尊重学习者 自主 陛 的发挥 ， 体现 了“ 以学生 为 中心 ” 的教学理 念 。学 习者 成 为网络学 习过程 的主动者 ， 是语 言知识 的主动构 建
聊 城大 学学 报 （ 会 科学版 ） 社
２０ ０８年第 ５期
大 学 英 语 教 学新 模 式 下 自主 学 习能 力 的培 养
王 芳
（ 城大学大学外语教育学 院， 聊 山东聊城 ２ ２５ ） ５ ０９
［ 摘
要 ］ 多媒 体 网络技术为 支撑 的大学英语教 学新模 式为培 养 大学生 自主 学习能力提供 了强有 力的手段 。充分 以
发挥 多媒 体 网络技术的优势 ， 大学英语教 学中帮助 学生树 立 自主 学 习意识 ， 在 激发 学生学 习动机 ， 强学 生学 习策 加 略的训练 以及帮助 学生提 高获取和 处理 网络信 息的能力 ， 都将会极 大地促进 学生 自主学 习能力的发展 。 ［ 关键词 ］ 学英语教 学新模式 ； 大 多媒 体 网络教 学； 自主学习 ［ 中图分类号 ］， ２ ４ ｃ ４ ． ６ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］６２—１１ （０ ８０ —０ ８ ０ １７ ２ ７２０ ）５ ０３— ３
语教学专 家和研 究者 的关注 ， 种将 “ 这 自主学 习” 定义 为一种能力的观点得到许多研究者的认 同。Ｌｔ 认 ｉｅ ｔ ｌ 为， 学习者的 自主性是 “ 一种独 立的 、 进行批判 思考 、 做 出决定 并 能实 施独 立 行 为 的能力 ” ㈣）ｉｌ ｏｄ的 。Ｊ Ｌｔｗｏ ｔｅ
助计算机 ， 较快提高英语综合 应用能力 ， 到最佳学 习 达
大学英语自主学习循环教学模式的构建与应用
自主 学 习 与 循 环 教 学 模 式 相 关 性 及 其 实践 意 义
一
并与传 统课 堂教 学模 式进 行 比较 ， 认 为传 统 的课 堂 教学 主要 是教 师 向学 生 的单 向输 入模 式 ， 学 生 的 主 体地位 被 忽视 ， 教师 是主 宰 者 ， 控 制 学 习过 程 ， 在课
当前 ， 在 大 学英 语 教 学 中如何 实 现 “ 以教 为 中
心” 到“ 以学 为 中心 ” 的转变 ， 从 授 之 以 鱼 到授 之 以
习者 内在 的动 力 来 推 动学 习 Ｊ 。Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ指 出 ， 自主
学 习就 是学 习者 自己承担 学 习任 务 ， 自己支 配学 习 内容并 积极 主动 实 施 学 习过 程 的学 习 。借 鉴 国
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ２ — １ ８
基金项 目： 湖南 省普 通高等学校教学改革研究立项项 目（ 湘教通 ［ ２ ０ １ １ ］ ３ １ ５号 ） 作者简介 ： 陈琳 （ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 湖南东安人 ， 湘南学 院大学英语部 副教 授 ， 文学硕士 。
外 著名 学者 给 自主学 习下 的定 义 ， 笔 者认 为 自主学
ห้องสมุดไป่ตู้
渔， 引导 学生 个性化 学 习和 培养 自主学 习能 力 的发 展， 在 大 学英 语 教 学 的过 程 中 彰显 学 生 的个 性 ， 使 拥 有不 同天 资 和 特 长 的学 生都 得 到最 适 合 其 自身 特 质 的发 展 ， 已成 为每个 教 育者 不 可 忽视 的 重 大课 题 。积极 探 索 大学 英 语 教 学 的新 途 径 、 新方法 ， 将 自主学 习与 大学英 语教 学相 结 合 ， 构建 大 学 英语 循 环 教学模 式 ， 更能 有效 地提 高 大学 生英 语 自主学 习 能力 ， 培 养大 学生英 语 综合 能力 和实践 运用 能力 。
大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养
大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养关键词：大学英语新模式自主学习培养1 大学英语教学新模式《大学英语教学大纲》规定了大学英语教学应该重点培养学生的英语语言的实际应用，提高学生的英语交流实践能力，锻炼学生的自主学习的兴趣，因此在英语教学过程中我们要对教学手段以及教学模式进行创新，建立适应英语教育发展的新型教学模式。
1.1 2+1+x授课模式在教学过程中，实行“2+1+x”的授课模式，即每周2学时的多媒体大班读写译课，每周1小时的语音室小班视听说课，辅之以每周≥2学时的网络自主学习和独具特色的1对8辅导，教师对学生进行实时和非实时在线的辅导和答疑。
1.2 分级教学大学英语基础阶段的教学采用分级教学形式。
由于学生的英语水平参差不齐，如果按照传统的自然班授课，教师授课时要照顾到程度低的学生，所以程度好的学生就会觉得老师讲得慢、接受的知识少、大部分时间是陪差生学习，慢慢地这部分学生就失去了学习英语的兴趣，学习成绩反而下降了。
基于这种情况，在新生入校后，我们组织全体新生参加英语分级摸底考试。
根据考试成绩重新组合班级，由高到低分成a+班、a级班、b级班和c级班（艺术类学生）四个级别，分别进行教学。
2 计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养通过国内外许多专家学者对英语学习的理论分析得出：英语语言的运用情况好坏直接和学生掌握的情况有关，而和教育者的教学活动没有更深层次的联系。
网络模式教学就是要充分利用网络多媒体资源对英语语言学习进行创造性的自主学习，通过网络自主学习可以最大程度调动学生的积极性，提高学生的学习习惯能力，建立层次性的学习环境，帮助不同文化程度的学生进行有效的学习，网络模式教学对于大学英语教学的作用是显著的，它势必成为高校英语教学模式的创新成果。
第一阶段：教师指导下的个性化自主学习具体措施：学生要利用一切时间尽可能阅读更多的英语书籍，提高阅读能力；随时利用英语进行文章写作锻炼，提高写作能力；在社会交往中积极的创造条件与他人交流采用英语语言。
大学生英语自主学习模式的教学策略探析——以河南财政税务高等专科学校为例
者。 大学英语 教 师应利 用各 种教 学方 法使 学生积 极 建 构 对语 言 的理 解 ， 教会 学 生 学 习， 助 学生 自主 学 帮 习、 合作 学 习 。为 了促 进 学习者 自主 学 习能力 的发展 ， 师应适 当调整教 学策略 ， 教 有针 对性 地施 加 教 学影
响， 从课 前 准备 、 堂实施到 课后 评价 ， 可能 为学 生创 造 一 个适 合他 们 自主 学 习的 良好 环 境 ， 其 由被 课 尽 使 引导 的语 言学 习逐 步过 渡到 半 自主的语 言 学 习 ， 最终达 到 完全 自主 学 习。 ［ 关键 词 ］ 学英语 ； 大 建构 主 义 ； 自主 学习 ； 学策略 教
挥 新角 色 的作 用 ， 加强对 学 生学 习策 略的指 导 。
二、 自主 学 习的理 论基础
收集 和组 织 材 料 的 过程 ， 这 个 过 程 中教 师 应 该 在
首先 确立 大学 生 自主学 习的教 学 目标 。要把 宽 泛 的教 学 目标 分 解 为 具 体 目标 ， 用 “目标 一手 段 ” 采 的计划 模式 ， 据分 解 后 的 具 体 教 学 目标 组织 教 根 学 内容 、 选择 合适 的教 学 行 为和 教 学组 织 形 式 ， 最
是 有效教 学 的前 提 。教 学 是 一 种 有 目的 、 计 划 有 的活动 ， 活 动之前 教 师需 要 进行 必 要 的准 备 ， 在 以
加 强教学 的针 对 性 。教学 准 备 其 实 是 一 个 学 习 、
织者 、 管理 者 、 导者 、 询 顾 问和评 估 者 。为此 ， 指 咨 教师应 积极转 变教 学 观念 ， 改变 教学 策 略 ， 分 发 充
建构 主义 理论 要求 学 习者 在 学 习 的过 程 中要 培养 独立 思 考 的 能 力 ， 调 学 习 者 的 主体 认 知 作 强 用 ， 为学 习 者 是 积 极 的 意 义 建 构 者 和 问题 的解 认
新的教学模式下大学生英语自主学习能力的培养
师要格外关注那些语 言基础 差 ， 不爱参与各 种活动 的同学 。 教师要 多鼓励他们 ， 多引导 这部分学 生 ， 使他们 不断树立 自
己的信心 ， 而逐渐 培养他 们学 习语 言 的兴趣 ， 高他们 的 从 提 语 言应用 的能力 。毋庸 置疑 ， 学生也 要转变学 习观念 ， 消除 对 老师 的依赖心理 ， 加强 自觉性 ， 主动 自主地进行 英语学习 。
而 不是 被 动 接 受 。在 学 习 过 程 中 ， 习一 方 面 要 利 用 原 有 的 学
知识结构 同化新知识 ， 赋予新 知识 以某 种意义 ， 另一 方面也 要顺应新知识 ， 原有知识 结构进 行改造 和重组 。因此 ， 对 英 语 自主学 习是 学 习英 语 的方 式 ， 不 是教 授英 语 的 方 式． 而 Ｄ ｖ ａｄｅ Ｌｎ ｓｙＭ ｌｒ将 自主学 习视为 包括 资 源 、 ａｉ Ｇ ｒｎｒ＆ ｉ ａ ｉｅ ｄ ｄ ｌ 人、 管理等诸多构成学习环境 的因素的综合 体。每个学习者 以独特的方式与这种学习环境 相互作用 ， 从而形 成 自己的学
二、 怎样培养大 学生 的自主学习能力 １ 采用 “ ． 以学 生为 中心 ”的教学模式 ， 培养 学生学 习的 积极性和主动性 。在我 国的外语教学界 “ 以教师 为中心 的” （ｅｃｅ —ｃｎ ｒｄ 教学 模 式 正 在被 “ ｔ ｈｒ ｅｔ ｅ ） ａ ｅ 以学 生 为 中 心 的 ” （ｔ ｅｔ ｃｎ ｒｄ 教学理 念所 取代 。与 此相适 应 ， ｓ ｄｎ — ｅｔ ｅ ） ｕ ｅ 如何树
行 ）中明确规定 ，自主学 习能力 是大学 英语 的教学 目标之 一； 教学模式改革成功 的一个重要标志就是学生个性化学 习 方法的形成 和 自主学习能力的发展 。同时， 教育部高等教育
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构大学生英语学习是一个长期而持续的过程。
随着英语在全球范围内的重要性日益增加，大学生需要掌握一定水平的英语技能，以适应未来的社会发展和职业需求。
传统的课堂教学往往无法满足每个学生的个性化学习需求。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式的建构成为当前大学英语教学改革的一个重要课题。
一、现状分析目前，大多数大学英语课程都采用统一的教学大纲和教材，学生们在同一时间和地点接受相同的教学内容。
这种传统的教学模式存在着以下几个问题：1.学生的学习兴趣和动力不足。
由于教学内容的统一性，无法满足学生的个性化学习需求，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。
3.教师的教学负担较重。
传统的教学模式要求教师大量投入精力和时间，难以及时有效地对每个学生进行个性化的指导和辅导。
建立基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式迫在眉睫。
这种模式将充分利用现代信息技术，满足学生的个性化学习需求，提高学习的自主性和自律性，减轻教师的教学压力，促进大学生英语学习的全面发展。
二、模式构想1.个性化学习目标设置。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，制定个性化的学习计划和目标。
平台可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，推荐相关的学习资源和课程，帮助学生更好地实现个性化学习目标。
2.多元化学习资源。
平台上将提供丰富多彩的学习资源，包括网络课程、教学视频、教学ppt、英语学习游戏等。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择合适的学习资源进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
3.个性化学习指导。
平台将根据学生的学习情况和学习目标，为学生提供个性化的学习指导和辅导。
学生可以随时向平台的专业教师求助，解决学习中遇到的问题和困惑，获得针对性的学习建议。
4.学习动态跟踪和评价。
平台将实时跟踪学生的学习情况，包括学习进度、学习成绩、学习习惯等，为学生提供个性化的学习分析报告。
平台还将对学生的学习成效进行评估，为学生提供有针对性的学习反馈和建议，帮助学生更好地调整学习策略。
大学英语分层次教学下英语自主学习模式的构建
于单一， 忽视了学习者的主动性和积极性。 瑞士学者皮亚杰从
其进行“ 材施教” 如 因 ？ 何科 学地 设立不同目 标激励学生主动 学习？ 大学英语分层次教学概念一经提出， 立刻得到了 许多
高校的积极回应
生物 进化研究中 得出结 论： 有机体在 生存发展过程中 并不是 消极被动的， 生物适应了 环境， 从而幸存下来， 是有机体与环 境相互 作用的 过程。 ＇ 来解释英语学习。 可得出 用Ａ－观点 Ｖ 便 结
分层次 教学 是否能更有效地组织英语课堂教学。 创新教 学理念， 最大限度地提高学生的英语语言应用能力． 是近几 维普资讯 来自２０年 ６ ０８ 月
天 津 市 经 理 学 院 学 报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｊ ａａｅ Ｃ ｌｇ ｏｒａｏ ａ ｉ Ｍ ｎｇｒ ｏ ｅｅ Ｔ ｎｎ ｌ
Ｊｎ ０ ８ ｕ ｅ２ ０
第 ３期 （ 总第 ｌ ７期）
Ｎ ．（ ｕ Ｎ ． ） ｏ３ Ｓ ｍ ｏ１ ７
关键 词 ： 大学英语 ； 分层 次教 学 ； 自主 学 习模 式 中图分 类号 ： ６２４ Ｇ ４． 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０９ ３ ７ （０ ８０— １０ １０ — ８７ ２０ ）３ ４ — ２
如 何更好地优化教学资 树 源。 立科学的 教学理念， 探索最
年高校英语界一直讨论的问题。 经过了 几年的 实践， 分层次 教学法已 经由 最初的 艰难 探索阶 段逐步开始走向 成熟。 各高 校分层次教学的一般做法为： 学生的高考入学成绩和入学 以 考试成绩为基本依据， 把学生分为 几个层次， 不同的 配以 教
大学英语自主学习教学模式探讨
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Ｏ］ ｂｅａＣｏｙ、 ｈ ｎａＴｈｏＲ ｗ ｃ‘ｎ ｃｌ Ｊ ： ｒｇ ｏ １ ａ ｓ ｌ
大学英语 自主学 习教 学模式探讨
奎 科 四川成都 ６０１） １ ２ ３ （ 武警成都指挥学 院语言教研室
要】 培养学 生 自主 学习 能力是英 语教学 改革关注 的一个焦 点 。本 文 以建构 主义 理论为指 导 ， 首先介 绍 了 自主学 习及 自主学 习教 学模 式 的涵义和 理论基础 其次阐述 了推行 自主学 习教学模 式的重 要性与必 要性 ， 最后着 重探 讨 自主学 习教 学模 式 的设计 。 【 关键 词】 建构 主义 自主学 习 教学模 式
责。
（ 自主 学习教 学模 式 的涵 义 二） 自主学 习教学模 式是与 课堂教 学相 辅相成 的一 种教 学模式 。它是 以计 算机 和 网络技 术为支撑 ， 以学生 自主 学习和 教师宏观 调控 为表现形 式 。 学生在配 备有
教学 观，教材 所提供 的 内容不只 是教师 传授 的 内容 ，而是 学生 意义上 的建构对 象 ，要 留给学 生选择和 扩展 的空 间 。媒体 不在 是单纯 的教 师传授 知识 的辅助手 段， 而是 学生 自主 学 习探 索的认 知工具 。同时， 教师与学 生的角色 也发生 了变 化 。 学生应 摆脱被 动接受 的角 色地位 ， 为知识 意义 的积极 建构者 ； 教师则 应不仅 成 而 能将 知识组 织清楚地 呈现 出来 ， 而且 更主 要的是 能创设 良好 的学 习情 境 ， 激发 学 生 的学习动 机 ， 引导学 生将 当前所学 的知 识与 已有 的经 验联 系起来 通过整合 、 重
组 新旧知识 来构建 新的认 知结构 ， 为学生意 义建构 的帮助者 。 成
大学英语自主学习与ITILA教学模式
Ｋ ｙｗ ｒｓＥ ｇｓ ａｈ ｇ ｎ ａ ｉ ；ｔ ｎｔ ｕ ａ ｉ ；ｒ Ａｔ ｃｉ ｉ ｅ ｅ ｏｄ－ ｎ ｉ ｔ ｃｉ ｄｌ ｒ ｎ ａ ｏｏ，ｓｅｒ ｎ ＩＩ ａｈ ｇ ｏ ｌ ｈ ｅ ｎ ａ ｅ ｎ ｇ Ｒ ￣ ｌ ｎ ｇ ｒＬ ｅ ｎ ｎ ｄ ｏ
地增加 学生课后的学习任务 ， 以为这就是学生 的自主学 习， 实不然 。 其 Ｈｅｅ 纵览无数前辈荚语学 习的艰辛 和成功 的历程 ． 我们不难得 出这样 二 十 世 纪 八 十 年 代 初 ， ｌｃ认 为 。 自主 学 习就 是 学 习 者 在 学 习 过程 个 结 论 ： 言 的 学 习 ， 实 上就 是 技 能 的获 取 。所 以 ， 语 言 的教 学 中“ 语 事 在 能够对 自己的学习负责” 。九十年代 ．ｉｌ ｏｄ给 出了更为精练 ， Ｌ ｔ ｗｏ ｔｅ 即指 ” 学习者不依 靠老师而使用所学 知 过程中 ， 教师更应 注重 “ 生的学 ” 学 而非 “ 教师的教” 现代 教师 的任务 ． 更具包 容性和理解力的定义 。 。
ｔｅａ ｔａｉ ｆ ｏｌｇ ｇ ｓ ａ ｈｎ ｎ ｅｆｎ ｔ ｎｏ ｎ ｌ ｈ ｌａｎ ｒ ａ ｄ ｃｌ ｒｍ ｒ ａｔｎｉｎｏ ｕｔ ａｉｎ ｏ ｅ ｓ ｄ ｎｓ ａ ｔｎ ｍ ｕ ｈ ｃｕ ｌ ｙｏ ｌ ｅＥｎ ｌ ｈｔ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｔ ｃｉ ｆ ｇｉ ｒ ｅｓ． ｎ ａｌ ｆ ０ｅ ｔ ｔ ｎ ｃ ｌ ｖ ｔ ｆ ｈ ｔ ｅ ｔ ’ ｕｏ ｏ ｏ ｓ ｔ Ｃ ｅ ｉ ｅ ｈ ｕ ｏ Ｅ ｓ ｅ ｓｏ ｅ ｏ ｉ ｏ ｔ ｕ ｌａｎｎ ｂｌ ｙ Ｔ ｅ Ｉ Ｉ Ａ ｔａ ｈｎ ｏ ｅｍｉｅ ｏｈｔｅｍｅ ｎｎ ｆｌ ｌｓｒｏ ａ ｈｎ ｎ ｈ ｙｏ ｔｄ ｎｓ ｕｏ ｏ ｏ ｓｌａｎｎ ． ０ｔｅ ａ ｔｏ ｅ ｒ ｉｇａ ｉ ｔ． ｈ Ｌ ｃ ｉｇｍ ｄ ｘ ｓｂ ｔ ａ ｉｇｕ ａｓ ｍ ｔ ｃ ｉｇａ ｄｔｅｗａ ｓ ｅ ｔ ’ａ ｔｎ ｍ ｕ ｒ ｉｇ ｓ ｕｈ ｒ ｉ Ｔ ｅ ｈ ｃ ｏ ｅ ｆ ｕ ｅ ｈ ｔｉｋ ｈ ｔ ｔ８ｏ ｅ ｏ ｅｔａ ｈｎ ｏ ｅ ｏｔ ｆｒ ｎ ｎ ｏ ｕａ ｉ ｎ ｏｌｇ ｓ ｈｎ ｓ ａ ｉ’ ｎ ｆ ｈ ｅｃ ｉｇ ｍ ｄ ｓ ｒ ｒ ｅ ｒ ｇｔ ａ ｄ ｐ ｐ ｌｒ ｉｇｉ ｃ ｌ ｅ ． ｔ ｔ ｗ ｈｅ ｉ ｏ ｚ ｎ ｅ
浅谈利用大学英语微课创建自主学习环境
浅谈利用大学英语微课创建自主学习环境大学英语微课是一种利用现代科技手段，为学生提供灵活学习方式的语言教学模式。
通过大学英语微课，学生可以随时随地学习，根据自己的时间，地点和学习进度安排学习计划。
然而，在利用大学英语微课进行学习时，如何创建自主学习环境成为一个值得探讨的话题。
在大学英语微课的学习过程中，学生要有自主学习的意识。
首先，学生需要了解自己的学习需求和目标。
根据自己的学习目标，选择适合自己的内容、难度和形式的微课。
其次，学生应该合理安排学习计划，并且能够根据自己的学习进度随时调整。
同时，在学习过程中应该积极思考，主动探索，勇于提出问题，站在自己的角度思考问题。
其次，学习环境也是影响自主学习的关键因素之一。
学生应该选择一个安静、舒适、适合学习的环境。
在学习过程中，学生可以选择自己的学习工具，如笔记本电脑、手机或平板电脑，随时随地学习。
另外，学生可以在学习中寻找自己的学习兴趣和动机，通过自己的兴趣去推动自己的学习。
与此同时，自主学习也需要有效的学习策略和方法。
首先，学生应该注意微课中的知识点，并结合自己的学习需求和目标来制定有效的学习计划。
其次，学生应该尝试不同的学习方式，如听力练习、阅读练习和口语练习等等，以增强自己的英语能力。
此外，还可以使用辅助学习工具，如字幕、语音录制、翻译软件等，帮助自己更好地理解和掌握语言知识。
最后，学生需要积极进行反思和总结。
在学习完一个微课程之后，可以通过总结来加深对知识点的理解。
同时，学生还可以寻找不足点，并为下一次学习制定相应的改进计划。
总之，利用大学英语微课可以创造自主学习环境，并且通过适当的学习策略和方法来提高自己的英语能力。
在自主学习过程中，学生需要养成积极思考、探索、总结的习惯，积极推动自己的学习发展。
只有这样，才能够真正实现自主学习，并取得良好的学习效果。
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大学英语自主学习教学模式设计
1大学英语传统教学模式反思
大学英语教学在传统教育观点和应试教育观点的影响下，往往以教师为中心，教师在教学中处于绝对权威对位，他们是学生的治理者，示范者和知识的灌溉者，学生几乎没有发言权，他们处于被动接受知识地位，没有发挥主动性和制造性的空间。
而在教学内容上，教师主要以教授语言知识技能为主，这与教育部最新颁发的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）中所规定的内容相违背。
《指南》明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语应用水平和进展学生的自主学习水平。
因而，大学英语教学应转变教学方式，应用适当的教学手段以实现教学目标。
建构主义是在研究儿童认知进展的基础上产生的，建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）在1972年提出的，他提出认知是一种以主体已有的知识和经验为基础实行主动建构的观点。
建构主义学习理论认为，学习是一种认知结构构建的过程，学习者获得知识不是通过他人的传播，而是学习者通过对知识的经验解释将知识转变为个体的内部表达，学习者通过个体与外部环境交互作用猎取知识。
正是基于此种理论，建构主义者要求对于教师和学生的角色实行重新定位，强调学生是教学活动的主体，是意义的主动建构者，而教师则是学生学习情况的引导者、促动者和协助者，教师应为学生建构合适的学习环境和情景以协助学生实行自主学习。
3基于建构主义的自主学习教学模式设计
建构主义理论认为，学习是在一定的环境下，借助他人的协助通过人际之间的协作活动而实现的意义建构活动。
因而，教学的一个重要目标就是进展学生的自我操纵技能，使学生成为自主的学习者。
在大学英语教学中，教师要采取适当的有效的策略协助学生建构合适的自主学习环境，设计自主学习模式，以对英语教学效果实行补充。
3.1自主学习意识的树立中国高校部分学生英语学习态度不端正，他
们受传统的应试教育影响，把通过考试作为自己英语学习的目标，因
而缺乏学习的主动性。
不过，知识是学生基于已有的经验，并将其与
其他的信息联系起来，对已有经验实行改造和重组，建构新的知识的
过程，所以，学习的积极性和主动性是学生获得知识的前提条件，只
有拥有充足的学习动机才能激发学生实行自主学习。
教师应协助学生
树立终身学习的观点，使他们意识到学习的目标是构建新的知识，使
他们适合当今学习化的社会。
3.2自主学习环境的构建建构主义倡导的是，在学习过程中，教师仅
仅是学生学习的指导者，协助者，督促者和评价者，而不是知识的传
授者。
因而，教学过程应围绕学生的主动学习实行，以学生为中心，
教师应该采取合适的教学方法促动学生的自主学习水平，使课堂教学
与学生自主学习相结合。
在课堂教学中，教师应采纳角色扮演、模拟
情景对话、辩论、英语戏剧等多样化的活动，使学生在一定的英语学
习环境中学习，激发学生对于英语的兴趣，从而主动学习英语，同时，这些活动包括思考、讨论、质疑、评价、反思等一系列体现自主学习
态度的元素，使学生在多种元素的综合作用下，主动汲取构建新的知识。
另外，学校应注重多媒体学习环境的建设。
当前，网络信息技术
飞速进展，在网络平台上学生能够找到大量的多媒体教学材料，包括
慕课、视频资料、音频剪辑、图片等。
这些材料丰富、生动，引起了
学生的极大兴趣，激发了他们的求知欲。
网络学习平台的进展也使学
生的个性化学习成为了可能。
学生能够根据自己的具体情况设立自己
的学习目标，确立自己的学习进度，选择自己的学习内容，实行有针
对性的学习。
当前，绝大多数学校都建设了自主学习中心，不过学生
对于自主学习中心的利用却不尽如人意。
教师应该督促学生充分利用
使用自主学习设备实行自主学习。
3.3协作学习策略的应用建构主义理论的一项重要内容就是在鼓舞个
性化学习的同时，还应该重视指导者与学习者之间，以及学习者与学
习者之间的协作与交流。
在教学中，通过师生之间、同学之间充分沟
通互动、辩论、协调、澄清以及再建构的过程使学习者非正式的先前
经验更接近正式的科学的知识。
自主学习不代表学习者个体自我封闭
学习，而是建立在与其他的学习者实行协作化学习之上的，这样有助
于学习者尽快转换自己的角色，从被动的知识接受者转变为主动的意
义建构者，从而迅速提升自主学习水平。
在教学中，教师应该协助同学，依据不同同学的学习兴趣、水平、特点将之分为若干个协作学习
小组，这样有利于同学之间相互协助，讨论，共同提升进步。
同时，
教师应该对协作学习小组给予相对应的指导，为学生制造合作学习的
机会。
3.4评价体系的改革教师应改革传统的以期末考试为主的评价体系，
这种以教师讲授内容为考试内容的评价方式使考试成绩成为学生学习
的主要动力，使学生缺乏主动学习的积极性。
教师应该将形成性评价
与终结性评价相结合，将学生的自主学习情况记录到学生的形成性评
价成绩中，从而督促学生实行自主学习。
另外，学生也应该对自己的
自主学习情况实行自我评价。
学生的自我评价是网络环境下的大学英
语自主学习评价体系的重要内容，是学习者对学习结果与预期目标的
一致性以及学习结果重要性的评判。
培养自我评价意识，学会自我评
价和反思，是自主学习水平的重要方面。
通过自我评价，学生能够推
断自己是否达到了设定的学习目标，从而确定学习中存有的不足和问题，以实行自我监控和自我调节，更好地实行知识的构建。
总来说之，建构主义理论强调学习者借助一定环境，在他人协助下，
实行意义的建构获得知识。
建构主义理论是自主学习的理论基础。
在
大学英语教学中，作为指导者和督促者的教师，应采纳多种教学方法
和教学手段协助学生提升自主学习水平，从而实现大学英语教学目标。
大学英语自主学习教学模式设计。