教育心理学期末复习终极版介绍

一：名词解释（4‘*5）1、心理学：是研究人的心理现象（或心理活动）发生、发展及其规律的科学。

心理学的研究方法。

心理学研究的对象是人的心理现象，心理现象又称心理活动，他由许多心理活动构成。

2、观察法：在自然条件下，有目的有计划观察和记录被试的言行以判断其心理特点的研究方法。

要求：明确目的与要求；情境客观；记录详细；解释合理。

优点：结果较真实；实地观察行为的发生、发展，能够把握当时的情况。

缺点：研究者处于被动地位，难以观察到所需的东西。

结果只能说明“是什么”，不能解释“为什么”，且结果难以进行精确分析。

结果受观察者本人的影响。

3、测验法：测验法是利用通过检验的标准化测验量表，在较短的时间内对个体或团体的某些心理品质作出分析或鉴定的一种方法。

主要包括有智力测验、性格测验和能力倾向测验等。

4、调查法:调查法是指研究者通过谈话、问卷、个案追踪、分析作品和教育经验总结等手段来研究人的心理活动特点和规律的方法。

它主要包括谈话法、问卷法、个案法、作品分析法和教育经验总结法等。

5、实验法：指在控制条件下对某种心理现象进行观察的一种方法。

6、经验总结法：指通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化，理论化，上升为经验的一种方法。

7、感觉：是人脑对当前客观事物个别属性的反映。

感受性：感觉器官对适宜刺激的的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。

绝对阈限（下阈）：刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。

（上阈）：刺激强度继续增加不能使感觉进一步变化，甚至产生痛觉的强度感觉的适应:在刺激的连续作用下（刺激强度不变），感觉会随着刺激时间的延续而逐渐发生变化（多数为感受性降低，甚至于消失）。

视觉的适应:感受性提高的暗适应和感受性降低的明适应。

联觉：一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉。

例如，色觉可以引起温度感：红、橙、黄色有温暖感；色觉还可以引起轻重感：家具若用浅色系会给人轻巧的感觉。

7:思维：指人脑对客观事物间接的、概括的反映，它是对事物共同的本质的特征和内在联系的反映。

发散思维：指人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中储存的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。

8：性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

9：能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

10：学习动机：是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力。

11：品德是指个人依据一定的社会道德规范或准则行事时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。

知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映二、知觉的基本特性：1、知觉的整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程。

此郎亦管中窥豹，时见一斑”，管中窥豹比喻只看到事物的一部分，却可推知事物的整体。

2、知觉的对象与背景之间的转换。

木雕艺术家埃舍尔的一副名著木刻画，主题为《黎明与黄昏》。

从右侧看起，以白色为知觉对象，就是一群白鸟归林的黄昏景象；从左侧看，以黑色为知觉对象，就是一群黑鸟离巢的黎明景象。

3、知觉的理解性：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赋予说明的组织加工的过程。

外出旅游时，看到不同形状的奇山怪石，导游会问我们像什么，其实这个过程就是知觉的理解性发挥作用的过程。

4、知觉的恒常性：指人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。

2、知觉类型：大小恒常性（小屏电视机上的人人看作正常大小）、明度恒常性、颜色恒常性（五星红旗在艳阳中扔认为红色）、形状恒常性（一扇门从关闭到打开的各种形状）家庭如何促进个人品德的形成：做好子女的榜样。

、创造良好的家庭环境、注意家庭教育的方式方法、教育中融入亲情。

三：影响记忆的因素识记材料的时间因素（艾宾浩斯遗忘曲线，及时复习）、识记材料的数量与性质学习程度：过度学习、识记材料的系列位置、识记者的态度以及学习材料的意义和作用错一罚十”的做法。

这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。

学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍3：如何培养学生的创造性思维激发动机和好奇心、想象力；更新教育观念，改革教学方法；改变考核评价学生的方式；培养发散思维和聚合思维、广泛开展创造性活动；培养创造性个性，保护创造性思维气质研究在教育上的作用：有利于针对学生的气质类型培养其优良的品格；有利于针对学生的认知特点，帮助学生掌握知识、技能，发展智力；有利于针对学生的行为动作特点、施以不同的教育方法，促使其人格的良性转化；有利于更好地关心学生的身心健康。

气质类型的特征气质是个人心理活动稳定的动力特征。

(脾气、秉性或性情）气质类型的特征1）.感受性和耐受性：感受性：人的感觉器官对外界刺激的感觉能力，用感觉阈限的大小来度量。

耐受性：神经系统能够忍受外界刺激的强度和持续的时间。

感受性和耐受性关系表现为：感受性强耐受性弱；感受性弱耐受性强2）反应的敏捷性：是神经过程灵活性的外在表现。

3）.可塑性：根据环境的变化改变自己行为以适应外界环境的可塑程度。

也是神经过程灵活性的表现。

4）.情绪的兴奋性：情绪表现的强弱程度。

5）.指向性：人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还是表现于内的特性。

气质的类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质这四种气质类型是典型的气质类型气质类型的特点：1）胆汁质（孙悟空)：胆汁质的神经过程的特征是强但不平衡。

和这种神经过程的特点相适应，胆汁质的人一般是感受性低而耐受性高，显得精力旺盛；行为外向，直爽热情，情绪兴奋性高，但心境变化剧烈，脾气暴躁，难于自我克制。

教育措施：学习上的不足表现：缺乏意志力、自控能力差。

有时热情高，有时又情绪低落，对枯燥的学习往往不感兴趣。

这类学生应学会克制，去服从必要的学习活动要求。

在学习活动中，持续不断的学习，培养耐心。

看到自己的进步，树立信心；不断进行自我反省，找出自己的不足和努力方向。

2）多血质(八戒）：多血质的神经过程的特点是强、平衡且灵活。

感受性低而耐受性高；活泼好动，言语行动敏捷，反应、注意力转移快，行为外向；容易适应外界环境的变化，容易接受新事物；兴趣多变，情绪不稳定。

教育措施：学习中不足：课堂上容易搞小动作，不愿完成作业，对不感兴趣的学科感到厌倦。

因此，多血质的学生应养成独立思考，扎扎实实的学习态度和好的习惯，锻炼恒心和自控力，集中精力听讲，制定学习计划。

3）黏液质（沙僧）：黏液质神经过程的特点是强、平衡但不灵活。

黏液质的人感受性低而耐受性高；反应速度慢，情绪兴奋性低但很平稳；举止平和，行为内向；头脑清醒，做事有条不紊，踏踏实实，但容易循规蹈矩；注意力容易集中，稳定性强；不善言谈，交际适度。

教育措施：在学习上的不足是：思考问题、完成作业的速度较慢。

因此，粘液质的学生应注重培养灵活和敏捷的思维。

尽可能采用灵活多样的方法。

要课前预习，激发热情和行动速度，多进行一些速度训练。

4）抑郁质：（唐僧）抑郁质的神经过程的特点是弱。

抑郁质的人感受性高而耐受性低；多疑多虑，内心体验极为深刻，行为极端内向；敏感机智，别人没有注意到的事情他能注意得到；胆小，孤僻，情绪兴奋性高；做事认真仔细，动作迟缓。

教育措施：在学习上的不足是：课堂上举手回答老师提出的问题时，往往要下很大的决心。

考试容易产生焦虑心理。

因此，抑郁质的学生要树立自信心，学会自我心理防卫；克服孤僻，多与同学、老师接触；敢于发表自己的意见，培养乐观精神。

性格概念：性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

性格在人的个性中具有核心的意义。

（1）意志特征指人为了达到既定目的，自觉的调节自己的行为，千方百计的克服前进道路上的困难时，人的性格在意志方面的个性差异。

（2）性格的情绪特征：人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。

如：有的人一触即发，有的人善于忍耐（3）性格的认知特征：指性格在人的感觉、知觉、抽象和思维的认识过程中所表现出来的个性差异性格的影响因素：生物遗传因素、家庭环境、学校教育、社会文化环境、童年的经历、自然物理环境、自身因素能力（一）影响能力发展的因素：能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

1．先天素质是能力形成与发展的生理基础、自然前提和物质条件，它为能力的形成与发展提供了某种可能性。

2．环境和教育：早期成长环境对儿童能力的发展至关重要。

智力的发展速度呈先快后慢的的特点，而五岁前是儿童智力发展最为迅速的时期，因此早期教育非常重要。

3. 产前环境：研究发现，母亲怀孕年龄常常影响到胎儿智力的正常发展。

4．实践活动的影响：人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。

人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度与深度不同造成的。

5、主观能动性：个人自身是能力的载体。

一个人能力的提高，离不开他的主观努力。

(二）能力的培养：重视早期教育，适时进行早期教育、通过教学活动培养学生的能力、在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力发展、注意能力的个别差异，做到因材施教激发与维持学习动机的策略1、内部动机的激发与维持：（1）激发和维持学生的求知欲和好奇心。

创设问题情境、让学生享受成功的欢乐、巧设问题等。

（2）使用大量有趣的呈现方式。

录像、电影、专家演讲、演示等。

（3）帮助学生建立自己的目标。

目标由个体自己设定而非别人设定时，个体会付出更多的努力。

（4）指导学生进行正确的归因。

积极归因训练：“努力”归因、“现实”归因2、外部动机的激发与维持。

1）提供有效的反馈信息：具体明确的反馈、及时的反馈、经常提供反馈给学生2）合理地运用外部奖赏：奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅。

家庭教育如何促进个人优秀品德的形成：做好子女的榜样、创造良好的家庭环境、注意家庭教育的方式方法、教育中融入亲情。

一、科尔伯格的道德理论（三水平，六阶段）：1、前习俗水平这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。

包括两个阶段：（1）服从与惩罚的道德定向阶段：这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。

道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。

(2)相对的功利主义的道德定向阶段这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。