在核心素养下开展小学德育教育
核心素养下如何进行小学德育教育(2)
核心素养下如何进行小学德育教育（2）全球化教育背景下，教育部出台了学生发展核心素养体系，具体明确了学生应具备的三大方面、六大要素和十八个基本点的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
开展小学德育工作的过程中，教学工作者就要以此作为基础和目标，制定科学的教育活动策略，引导学生全面发展。
下文着重分析了核心素养下小学德育工作开展的具体路径，旨在全面优化小学德育工作效果。
标签：核心素养;德育;活动方法;策略引言德、智、体、美、劳是现代教育活动的组成部分，德育作為首要教育内容和目标，在各阶段的教育体系中都占据重要地位，但是由于我国传统的应试教育机制影响，德育目标在教育实践工作中其实没有得到有效落实，因此新课改形势影响下，我们开始着手分析有效开展德育工作的策略。
1.什么是核心素养及六要素核心素养这一概念是党在十八大和十八届三中全会中所讨论出的，后根据大会中所得精神，核心素养被明确为党的教育具体方针，教育部在全面深化教育改革中又明确提出学生要必须具备适应社会发展及自身发展的品格和关键能力。
而从更深层次来剖析核心素养强调了学生个人素养、社会关爱、家国情怀的同时，也更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
而核心素养共分为三个总内容，其中包括：文化基础、自主发展、社会参与。
三个总内容包含了六个基本要素分别有人文底蕴、科学精神;学会学习、健康生活;责任担当、实践创新。
2.核心素养下如何进行小学德育教育2.1核心素养下以课堂主阵地进行德育教育课堂是我们开展各项教育活动的主阵地，德育工作中也同样要重视起课堂教育，学生在课堂活动中不仅仅要学习知识，更要培养良好道德品质，逐步形成可持续发展的关键能力，成为全面发展的人[1]。
教师要时刻牢记核心素养对培育学生德育的要求，比如在古诗文的学习中对小学生的人文积淀打好基础，在五千年的文化长河中，把中华文化的瑰宝讲述给小学生，渗透古今中外人文领域知识和发展成果。
通过系统的学习使小学生们理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法，培养小学生的深厚人文情怀。
核心素养理念下学生德育
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。20.珍爱生命。 重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技 能，养成健康的行为习惯和生活方式等。21.健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极 的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。22.适 性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高 效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
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九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。23.热爱劳动。重点是具有积 极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作 能力等。24.批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设 想，并进行理性分析，做出独立判断等。25.问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题 的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新 理念生活化、实践化等。
七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。17. 乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重 合作；具有终身学习的意识等。18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据 不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。19.数字学习。重点是具有信息意识； 有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。
五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。12.崇尚真知。
重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实 证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。14.勇于探究。重点是有 百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。
核心素养理念下小学道德与法治教学的实践探索
核心素养理念下小学道德与法治教学的实践探索摘要：核心素养是当前最为重要的教学概念之一。
简单来说，核心素养是指一种对学生的当下学习以及未来社会生活具有重要影响的能力与品质。
相对于以往的道德与法治教学，“核心素养”这一概念使教学活动面临着新的挑战。
关键词：核心素养；小学道德；法治教学；实践一、当前小学道德与法治教学中存在的问题家长配合度不高道德与法治课程具有一定的特殊性,单纯依靠教材中的案例进行教学是远远不够的,想要加强学生理解,必然要从生活中寻找教育契机。
然而,家长对道德与法治课程却缺乏科学认识,对教师工作配合度普遍不高。
部分家长将教育的责任全推给教师,使得家校合作障碍重重；部分家长对学生学习内容“不求甚解”,这也对学生造成了一定的误导。
2.教师授课方式不灵活受应试教育思想影响,部分教师不深入钻研造成教学内容单一固化,很难激发学生学习兴趣。
对于小学生而言,在缺乏案例的指引下,很难弄懂文字所要表达的含义。
部分教师除教材提供案例外,未能考量学生实际情况,导致学生很难实现情感导入,教学工作安排也失去了现实意义。
3.教学效果不明显造成小学道德与法治课堂教学效果不理想的因素是多方面的。
例如,教师教学方式不灵活,家长关注与支持力度不足,以及学生理解能力缺失。
教学工作开展普遍存在盲目性,未能聚焦社会热点问题展开教学,造成课堂与实际生活脱节,久而久之,学生将失去学习兴趣。
4.缺乏与实际生活的关联学生来自于不同家庭,成长于不同环境,对事物看法存在巨大差异。
教师往往忽略个体差异的考量,只用单一案例无法支撑起一整节课内容,不能达到让学生感同身受的效果。
同时,教师不注重案例的更新和教学方法的创新,案例陈旧、老套,无法被投射到日常生活中,导致教育与预期目标相差甚远。
二、核心素养下小学道德与法治教学策略1.完善课前准备，明确教学目标取得理想教学效果的一个前提条件就是保障教学过程的有序性，这就要求在教学中有明确的导向。
所以在教学活动中，目标是必不可少的，它可以视为引导学生行为的根据。
基于核心素养的中小学德育工作创新8篇
基于核心素养的中小学德育工作创新8篇第1篇示例：随着时代的不断发展，教育工作也必须不断创新。
中小学德育工作作为培养学生全面发展的重要部分，更加需要与时俱进，不断探索有效的方法与途径。
基于核心素养的中小学德育工作创新就成为当下的一个重要课题。
一、核心素养是什么？核心素养是指学生需要具备的一系列能力和品质，使其能够适应未来社会，解决未来问题。
核心素养包括但不限于批判性思维、创造性思维、合作精神、沟通能力、社会责任感等。
培养学生的核心素养不仅是学校教育的责任，也是社会的需要。
二、中小学德育工作与核心素养的结合中小学德育工作是培养学生品德、习惯和情感态度的工作，是学校教育的重要内容。
而核心素养作为新时代教育的核心理念，与中小学德育工作有着天然的联系。
通过将核心素养融入中小学德育工作中，能够更好地培养学生的综合素质，提升其综合能力。
1. 培养学生的批判性思维将批判性思维融入中小学德育工作中，可以帮助学生明辨是非，理性判断问题，不盲从跟风。
教师可以通过引导学生反思社会现象、分析新闻事件等方式，促进学生的思维深度和广度。
2. 培养学生的合作精神合作精神是核心素养中的重要一环，也是中小学德育工作必须注重培养的品质。
教师可以通过组织团队活动、合作项目等方式，让学生学会团结合作，培养学生的团队意识和协作能力。
3. 培养学生的社会责任感培养学生的社会责任感是中小学德育工作的重要目标之一。
在核心素养中，也强调学生要有社会责任感，关心社会环境，为社会贡献。
教师可以通过社会实践活动、公益活动等方式，引导学生关爱身边的人和事，树立正确的社会观念。
通过将核心素养融入中小学德育工作中，可以使学生的德育教育更加全面，更加有针对性。
孩子们在品格修养上能更具自觉性，理性化的认识到自身行为可能会对他人和社会产生的潜在影响，同时激发自觉仁爱之心才能在多种选择面前依然坚持愿意坚持成为回报社会的好公民。
三、中小学德育工作创新的途径和方法1. 创新课程设置结合学生的兴趣和特点，设计相应的中小学德育课程，使其更加生动有趣。
多措并举，立德树人——浅述核心素养下小学德育实践研究
多措并举，立德树人——浅述核心素养下小学德育实践研究发布时间：2021-06-11T11:20:56.710Z 来源：《中小学教育》2021年5期2月作者：姚菁菁[导读] “核心素养”是指学生应具备的适应终身发展、社会发展需要的必备品格和关键能力姚菁菁永康市溪岸小学浙江省永康市 321300 摘要：“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展、社会发展需要的必备品格和关键能力。
现阶段，小学教育积极革新教学理念与教学方法，努力探索各学科精准教育，提高学生的核心素养已经成为教育教学工作的重中之重。
德育教育是我国思想政治教育的基础性模块，小学德育教育在我国儿童的成长中起到“灯塔”般的引领作用。
小学阶段，德育教育的开展，可以帮助小学生初步形成正确的人生观、价值观，促进小学生全方位的共同发展。
针对培养核心素养的培养目标，德育教育如何促进小学生塑造优秀的品德、健全的人格，如何培养“全面发展的人”是教育研究的重大课题。
本文根据目前德育教育的现状，阐述了小学德育教育的重要性，浅述在发展核心素养理念下进行小学德育教育的有效策略。
关键字：德育教育；品德个性；多措并举；立德树人小学阶段的课程设置重视思维力和实践力的综合锻炼，学科设置也具备基础性、适用性。
在其它学科教学中深度融合德育教育，能够科学完善小学德育培养的体系，助力学生在学科技能的学习中养成科学的道德观念[1]。
本文分析了小学阶段如何运用各种有效的教学举措创新小学德育教学理念和方式，落实好德育渗透工作，逐步完善小学德育教学的课堂体系，助力学生全面发展核心素养。
一、小学德育教育的现状分析新课程改革虽然已实行多年，但是对于如何有效提升德育教育的实效力，仍是许多老师的困惑。
在实际德育教学中，主要存在这两种现象：1、重体验轻感悟。
德育教学的特殊性决定了教师传递和学生接受之间有很大的隔阂性，学科教育侧重于理性化的传递，而德育教学更偏向于感性的感悟。
这种偏差无疑对小学德育教师的授课造成了一定的困难。
核心素养导向下的小学德育教学实践
核心素养导向下的小学德育教学实践随着教育理念的不断更新，核心素养教育已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养强调培养学生的综合能力和素养，将学生的个体发展作为教育的根本目标。
在小学德育教学实践中，如何将核心素养导向融入进去，是当前教育工作者需要深入思考和实践的问题。
一、核心素养导向下的小学德育教学目标在核心素养导向下，小学德育教学的目标应该是培养学生的人文素养、科学素养、实践素养、创新素养等核心素养，培养学生的道德品质、情感态度和社会责任感。
具体包括：1. 培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，使学生具备自主学习和解决问题的能力。
2. 培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，使学生具备合作共赢，团结互助的意识和能力。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，使学生具备探索、发现问题并加以解决的能力。
4. 培养学生的道德情感和社会责任感，使学生具备积极进取，诚实守信的品质。
二、核心素养导向下的小学德育教学内容在小学德育教学实践中，应根据学生的实际情况和核心素养要求，合理设计教学内容，将核心素养与德育教育内容相融合，使学生在德育教学中得到全面的素质提升。
具体包括：1. 人文素养：通过课程设置和教学活动，引导学生感悟优秀传统文化和道德伦理，培养学生的人文情怀和审美情感。
2. 科学素养：以体验式和实践式教学为主，引导学生自主探究，培养学生的科学探究精神和实践能力。
3. 实践素养：开展各类手工实践活动，引导学生动手动脑，培养学生的实践动手能力。
4. 创新素养：采用跨学科的教学方式，开展创新实验活动，培养学生的创新思维和创新意识。
5. 道德品质：通过生活中的点滴事例和课堂道德教育，引导学生形成良好的品德修养和道德情操。
四、核心素养导向下的小学德育教学评价在核心素养导向下，小学德育教学评价需要注重对学生核心素养的全面考量，采用多元化的评价方式，全面了解学生的发展情况和素养水平，促进学生的全面发展。
具体包括：1. 综合型评价：将德育评价融入到学生的日常学习和生活中，形成全方位、多角度的综合评价体系。
核心素养视角下小学“三色花”德育评价实践
核心素养视角下小学“三色花”德育评价实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：导言随着教育观念的不断更新和发展，德育评价也逐渐成为学校教育的重要组成部分。
在小学教育中，如何将德育评价与核心素养视角结合起来，成为了一个重要的研究课题。
本文将就小学“三色花”德育评价实践进行探讨。
一、核心素养视角下的小学德育评价核心素养教育倡导学生发展多元智能，培养全面素养，注重学生的创新意识、批判性思维、解决问题的能力、沟通协作、信息科技运用能力等方面的发展。
在这样的教育理念下，德育评价更加注重学生的全面发展和综合素养的培养。
小学三色花德育评价是以品德教育为核心，以情感、态度、行为为评价对象，以爱、善、美为评价标准，以师生互动为评价手段的全面评价模式。
在核心素养视角下，德育评价不再只关注学生的品德和行为表现，更应该注重学生的综合素养和发展潜力。
小学“三色花”德育评价实践需要从素养培养的角度出发，更加全面地评价学生的品德表现。
二、实践探究：小学“三色花”德育评价的操作模式1. 建立全面的评价体系2. 强化教师角色，提升评价水平小学“三色花”德育评价实践需要教师起到关键作用，教师需要深入了解学生，准确、客观地评价学生的品德表现和综合素养。
教师需要不断提升自己的评价水平，通过专业培训和实践经验的积累，提高自己的评价能力。
学校也可以建立教师评价团队，共同研究、交流评价经验，提升评价水平。
3. 激发学生自主发展积极性小学“三色花”德育评价实践需要激发学生的自主发展积极性，引导学生注重全面素养的培养，促进学生的自我管理和自主发展。
在实践中，学校可以设立学生评价小组，让学生积极参与到评价过程中，促使学生自我反思，提升自我发展意识。
三、实践成果与问题经过一段时间的实践，小学“三色花”德育评价已经取得了一定的成果，但也暴露出一些问题。
成果方面，学生的品德表现得到了更加全面的评价，学生的综合素养得到了培养和提升；问题方面，教师评价水平不够统一，评价标准不够科学合理，学生参与度不够高等。
核心素养下如何进行小学德育教育
核心素养下如何进行小学德育教育摘要：随着时代的发展和进步，我国相关部门提出了素质教育这个理念，小学开始建立德育教育的教育体系，并培养小学生核心素养。
教育部门下发的各种文件和提出的各种要求，为开展德育教育指出一条明确的方向。
所以，各个小学要重视对学生进行德育教育，顺应时代的发展，在核心素养下，要借助课堂教学、社会实践等活动，对学生开展德育教育，培养一个个综合发展、具有高尚道德品质的学生。
对此，本文详细说明在核心素养下如何进行小学德育教育，希望可以为教育工作者提供参考。
关键词：核心素养；小学；德育教育核心素养并不是指单独的一项能力，而是一个人的综合素质。
它主要指的是在信息化和知识时代下，面对各种突发事件，是否可以充分利用自身的知识以及思想理念等，解决日常生活和学习、工作中遇到各种问题的一种重要能力，并且还可以体现出学生的道德品质和德行。
因为受应试教育理念的影响，我国大部分小学都没有意识到德育教育的重要性，在开展教育的过程中存在一些不足之处，没有将核心素养和德育教育相结合[1]。
所以，老师要重视对学生开展德育教育，根据学生情况因材施教，将学生培养成一个自强不息、积极向上、敢于直面困难和挑战的综合型人才。
一、在核心素养下，借助课堂教学进行德育教育在核心素养下，要积极利用课堂教学的主阵地功能，提高开展德育教育的有效性。
课堂是学生学习知识的关键地点之一，小学老师要认识到培养学生核心素养的必要性，并将该项工作融入到课堂教学中，可以让学生在学习文化知识的同时，建立正确的价值观念和人生观念，养成高尚的道德品质[2]。
举个例子，对于小学语文而言，古诗词是十分重要的学习内容之一。
老师在教学过程中，不仅要帮助学生理解古诗词内容，背诵古诗词，还要借助我国优秀的传统文化实现培养学生人文素养的目的。
所以，在课堂教学中，老师要将古诗词和人文知识结合到一起，加入一些古今中外的典故，拓宽小学生的视野，引导他们进行对比分析。
在这个过程中，学生可以认识人文思想，掌握各种实践方法。
浅谈以核心素养为导向的小学德育教育
浅谈以核心素养为导向的小学德育教育以核心素养为导向的小学德育教育是当前我国教育改革的重要方向之一。
核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本能力和素质，包括认知能力、情感能力、生活能力、社交能力等。
德育教育旨在培养学生的道德品质和价值观念，使他们成为具有良好道德修养和积极人生态度的现代公民。
下面，我将从核心素养、教育目标、实施策略等方面浅谈以核心素养为导向的小学德育教育。
核心素养是小学德育教育的重要标准。
核心素养包括多个维度，既包括基本的认知能力，如学习能力、问题解决能力，也包括情感认知能力，如情绪管理、自我意识；同时还包括一些基本的生活能力，如创新思维、自主学习等。
小学德育教育应在培养学生的各个核心素养上重视，使其在知识学习中，培养良好的学习习惯和创新思维，同时也注重情感培养，培养学生的情感认知能力和积极健康的情感状态。
只有这样，学生才能全面发展，成为有道德修养和健康发展的人。
小学德育教育的目标是培养学生良好的道德品质和价值观念。
小学是德育教育的基础阶段，是培养学生终身形成正确的价值观和道德观的关键时期。
小学德育应该注重培养学生的良好品行，如诚实守信、友爱互助等，同时也要注重培养学生正确的价值观念，如追求美、尊重他人等。
德育教育应该贯穿于学生的整个学习和生活中，通过学习和实践，使学生逐步形成正确的价值观和道德观，树立正确的人生目标。
小学德育教育的实施策略应综合运用多种教育手段。
德育教育需要采用多种策略和方法，以使学生更好地接受教育和培养。
要注重学生的德育课程设置，设计生动、有趣的德育内容，引导学生思考和实践。
要注重学生的德育环境建设，营造良好的课堂氛围和校园文化，激发学生的德育兴趣和热情。
德育教育还可以运用一些特殊活动和场景，如实践活动、社会实践、角色扮演等，使学生在实践中感受和体验德育的重要性。
以核心素养为导向的小学德育教育是培养学生全面发展和健康成长的重要途径。
小学阶段的德育教育应以培养学生的核心素养为目标，注重德育品质和价值观念的培养，同时也要采用多种教育方法和策略，使学生能够在实践中形成良好的道德修养和积极的人生态度。
核心素养下如何进行小学德育教育
核心素养下如何进行小学德育教育【摘要】小学教育中德育教育是比较重要的一环，该阶段学生正处于三观发展的阶段，必须加强引导学生树立正确的三观，这是德育教育的重点。
核心素养下小学德育教育应遵循循序渐进原则、启发性原则和时效性原则。
为此，接下来本文从发挥课堂主阵地的作用、开展多样化的主题教育活动和加强社会参与三个不同角度谈一谈核心素养下读小学德育教育。
【关键词】核心素养；小学德育；原则；教育策略小学是学生形成正确三观的关键阶段，这个阶段学生缺乏社会经验，且思想还不成熟，在此阶段对其进行德育教育有利于培养学生良好的道德观念和积极向上的品格。
因此，教师要将德育当做教学重点，提高学生核心素养，促进学生全面发展。
接下来笔者结合小学德育经验谈一谈核心素养背景下的德育教育策略，从而提升学生综合素质。
1核心素养下小学德育教育应遵循的原则核心素养下小学德育教育应遵循几个方面的原则：1.1循序渐进原则当前背景下传统落后的教学理念很显然满足不了新时期社会发展的需要。
这就需要教师主动改变传统教学理念，创新德育教育方式。
但无论教师应用哪一种教学方法都必须立足实践，这就要求教师以学生实际情况为基础开展教学活动，构建完善的教学体系，不断完善教学策略[1]。
因此，教师必须遵循循序渐进原则，切不可急于求成。
1.2启发性原则教师在教学中不可盲目给学生灌输知识，而要从新型的观念和教育体系对学生进行引导和启发。
通过给学生启发式引导帮助学生循序渐进地探索知识，从而提高学生学习效率，让学生掌握更多知识。
小学德育教育中教师应转变教育方式，改变传统的角色，突出学生课堂中心地位，以学生具体需求，结合时代发展趋势对学生进行引导和启发，使学生掌握更多学习自主权，调动学生学习主动性，实现预期的教育目标[2]。
1.3时效性原则教师应在德育教学中提高对高质量教学的追求。
因此，教师应从提高教学效率等角度出发，促进教育的发展。
现如今教学环境发生明显的改变，在此背景下教师应从以往的关注学生的考试成绩转变为关注学生全面发展。
探析核心素养下进行小学德育教育的有效策略
探析核心素养下进行小学德育教育的有效策略摘要：在德育背景下，核心素养主要包括丰富小学生的内涵，提高个人素养，养成良好的思想品德和行为习惯，让小学生充满爱心和爱国情怀。
同时，小学班主任不仅要负责教学，还要负责育人。
因此，班主任应该把德育放在首位。
在向学生传授理论知识的过程中，他还可以加强学生核心素养的培养，促进学生全面发展，树立正确的三观。
关键词：核心素养；小学德育教育；有效策略引言小学学生的性格、价值观和人生观在小学阶段具有很强的可塑性。
因此，教育者要善于利用核心素养，充分发挥道德教育的效果，引导学生逐步形成良好的行为习惯和思想意识，让学生在未来自觉注意自己的言行举止，树立正确的是非观和善恶观，让学生明是非、明是非、明善恶，并具备“辨别”的能力，使学生适应未来社会的需要。
那么，核心素养背景下的小学德育如何开展？1小学德育教育与核心素养融合的价值从字面上看，核心素养是指学生在未来成长过程中必须具备的对学生进入社会起着重要作用和影响的必要品格和能力。
它除了关系到学生的未来发展之外，还体现了对素质教育的追求，这是我国素质教育的立足点和出发点。
小学教师核心素养与德育相结合，一方面可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，使他们明白对真善美的追求，找到人生的目标和方向；另一方面可以帮助学生，让他们发现自己的闪光点和潜力，帮助他们个体成长。
两者的有机结合和融合，可以改善当前德育的不良现状和问题，使学生能够改正现阶段表现出来的弊端和不足，更好地塑造行为品质。
可以看到，小学德育与核心素养的融合，不仅紧跟素质教育的潮流，更是品格培养与生命教育的一个锐利锋芒。
它具有实用价值和理论意义，需要引起更多的关注。
2基于核心素养的小学德育教学策略2.1多元化教学德育是一个长期的教学过程。
要保证其教育的多样化，避免单一僵化的教学方法。
在德育发展中，小学班主任要结合学校的实际教育环境，不断深化自己的德育理念，让学生潜移默化地感受到德育教学。
核心素养下如何进行小学德育教育
•教学视点61核心素养下如何进行小学德育教育小学阶段学生年龄较小，求知欲较强，这个阶段正是德育教育的关键时期。
小学教育不仅加强各学科教学，让小学生掌握更多基础知识，提高小学生的基本技能，还需要对小学生进行德育教育，培养小学生适应社会的能力和素质，为小学生以后的学习和发展打好基础。
1 核心素养的内涵核心素养指的是学生在日常学习中形成的适应社会发展所具备的关键能力和思想品格。
核心素养不仅涵盖了知识和技能方面的因素，还需要学生具备相应的情感和态度，具备正确的价值观，因此，核心素养是学生多方面素质的综合体现。
时代不断变化，社会需求在也处于不断变化中，当前时代下，对小学生核心素养的培养需要学生具有较强的责任意识，能够用于创新，在处理个体、社会以及集体之间的关系中能够具有正确的情感和态度，具有较强的创新意识和创新思维。
2 德育教育的原则2.1 主体性原则新课改背景下，教学理念发生了重大变化，教育需要面向学生，面向未来，需要注重学生主体作用的发挥，教师在教育中起到引导和指导的作用，德育教育也不例外，教师需要在德育教育中，充分考虑小学生的成长规律和认知特点，注重将在德育教育中对学生的引导，避免单纯的说教或“以管代教”，需要通过具体的事例让学生亲身感悟，从而体现小学德育教育中的主体性原则。
2.2 渐进性原则小学生的道德和情感并非一朝一夕形成的，德育教育其本质是一种养成教育，是学生在日常教学中逐渐培养小学生良好的行为习惯，有一位古希腊哲学家曾经这样定义“德”，他认为“德”是表现在行为上的习惯。
因此，在核心素养下进行小学生德育教育，教师切忌基于求成，需要充培养小学生良好的行为习惯入手。
2.3 渗透性原则德育教育是对小学生内在情感和观念的影响，具有较强的抽象性，需要借助于其他载体才能让小学生逐渐感悟。
例如，教师在德育中，可以收集写景状物的文章，让学生在阅读中感受到大自然的美好，在激发学生热爱自然的情感时，培养学生的公德心，让学生形成环保和生态意识；在小学数学培养学生发散思维，在一题多解或一题多问中，培养小学生的创新意识。
核心素养视角下小学“三色花”德育评价实践
核心素养视角下小学“三色花”德育评价实践【摘要】本文主要探讨了在核心素养视角下小学“三色花”德育评价实践。
首先介绍了背景和研究目的，接着从三色花德育评价的理念和实施方式入手，分析了核心素养视角下对三色花德育评价的意义，以及小学生核心素养的培养与发展。
最后总结了小学“三色花”德育评价实践的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解核心素养视角对小学生德育评价的重要性，促进小学生核心素养的培养和发展，为未来小学德育评价实践提供参考和借鉴。
【关键词】三色花、德育评价、核心素养、小学教育、实践、分析、培养、发展、意义、启示、研究展望1. 引言1.1 背景介绍随着教育领域的不断发展与完善，德育评价作为评价体系中至关重要的一环，受到了广泛的关注和重视。
小学作为学生个性发展的起点，德育评价在小学阶段的尤为重要。
而“三色花”德育评价则是一种全面的、多元化的德育评价方式，通过对学生的品德、能力和表现进行评价，促进学生全面发展。
随着核心素养理念的深入人心，教育界越来越关注学生的核心素养培养与发展。
在这个背景下，如何将核心素养视角融入到“三色花”德育评价实践中，成为当前研究和实践中的一个热点问题。
本文将围绕这一问题展开讨论，探索小学“三色花”德育评价实践在核心素养视角下的意义和启示。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学“三色花”德育评价实践的深入探讨，探索如何从核心素养的视角出发，更全面地评价学生的品德和行为表现。
具体目的包括：一是借助“三色花”德育评价实践，深化对学生德育的理解和评价，从而提升学生的道德修养和品德形成；二是通过研究核心素养视角下的三色花德育评价方式，探讨如何更好地培养和促进学生的核心素养能力；三是探讨核心素养视角下的评价实践对小学教育的启示和意义，为未来教育实践提供有益的借鉴和指导。
通过研究本文的研究目的，旨在为小学德育评价实践提供新的视角和思路，推动学校德育工作的深入发展和提升。
核心素养下的小学道德与法治教学探索
核心素养下的小学道德与法治教学探索摘要：在小学道德与法治教育中，道德与法治教育是一门重要的学科，在小学德育工作工作中起着重要作用。
小学生的道德价值观念还没有完全建立起来，且有很大的可塑性，所以我们要抓住这个“黄金年龄”，以“立德树人”为主要内容，以“立德树人”为指导，不断地改革和创新教育方式，既要讲授新的知识，又要重视学生的核心素养，帮助他们建立起科学的人生观、价值观和世界观，从而提升小学德育教育的水平。
关键词：核心素养；小学；道德与法治；教学探索1在核心素养理念下小学道德与法治教学的优势1.1提升教师授课水平现阶段，我国各小学正逐渐落实新课改的相关教育要求，创新德、智、体、美、劳“五位一体”教育教学观念，并在核心素养理念的影响下，将道德与法治教育纳入改革范围。
教师通过完善、升级现有的教学模式及内容，为小学育人工作注入全新的发展动力，有效提升课堂教学进度，提高教师授课水平，将促进学生多方面能力共同提升的教学目标落到实处。
1.2为学生未来的成长打下坚实的基础在落实新课改的相关教育要求时，教师需要由浅入深逐渐探究提高授课质量的有效方法，将教学重点放在拓展学生思维、提升个人能力上，凸显小学教育的先进性。
现阶段，小学课堂教学逐渐实现转型升级，在此过程中加大对学生综合素质教育力度，使道德与法治教育走进学生的日常生活，在一定程度上为学生的未来发展指明方向，并为其今后的成长学习奠定基础。
2论核心素养下的小学德育教育2.1创造良好的学习环境教师需要依据当前学生的身心发展特点以及对知识的接受能力创建对应的教学情境，给予学生直观地学习体验，激发学生对道德与法治科目的学习积极性。
教师需要帮助学生明确学习目标，引导学生进入学习状态，有效提升其课堂活动参与度，形成良好的认知情感体验，实现学生道德、法治观念的全面提升。
同时，在全新授课模式的影响下，道德与法治教学需要具有丰富的教学素材，并以此为基础为学生创设不同的学习情境，营造良好的学习氛围，提升学生对知识点的理解、掌握能力，并将其内化到学生的实际生活中。
德育工作与学生核心素养培育有效结合的途径探究
德育工作与学生核心素养培育有效结合的途径探究一、引言德育工作和学生核心素养培育是学校教育的两个重要组成部分。
德育工作旨在培养学生的道德品质和社会责任感，而学生核心素养的培育旨在培养学生的学习能力、创新能力和综合素质。
两者之间的关系是密切相连的，德育工作的开展对学生核心素养培育有着积极的促进作用。
德育工作和学生核心素养之间的结合并不是一件容易的事情，需要学校在实践中寻找有效的结合途径。
二、德育工作与学生核心素养培育的内在联系1. 创设多元化的德育平台学校可以通过开展多种形式的德育活动，创设丰富多样的德育平台，为学生提供展示自我的机会。
比如开展主题班会、社团活动、志愿者活动等，让学生在参与活动的过程中，深入了解社会、增强社会责任感和团队合作意识。
学校还应该结合学生个性特点，开展有针对性的德育活动，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
2. 引导学生进行项目式学习项目式学习是学生核心素养培育的有效途径，也是德育工作与学生核心素养培育结合的重要方式。
学校可以通过开设一些综合性的项目课程，让学生通过团队合作、实践探究等方式，培养自主学习的能力、解决问题的能力和创新精神，同时也能锻炼学生的沟通能力和团队合作精神，达到全面培养学生的目的。
3. 开展德育主题教育活动以德育主题教育活动为载体，引导学生思考人生、珍惜学习机会、培养社会责任感。
比如通过德育主题演讲比赛、读书活动、座谈交流等形式，让学生在活动中感悟道德情怀，激发学生的学习热情，引导学生自觉遵守规章制度，自觉遵从社会公德和职业操守。
4. 整合课程资源，培养学生综合素养学校应该对学生的课程进行整合，创设一些跨学科的课程，使学生能够在课程学习中全面发展。
通过跨学科的课程设计和实施，让学生在学习过程中融会贯通，发展多方面的能力，使课程和德育工作有机结合。
5. 加强师生之间的互动交流教师是学生的楷模和引领者，在教育教学过程中，注重与学生进行情感沟通，增强学生的自我认同感和归属感，引导学生形成正确的人生观和价值观。
核心素养视角下小学“三色花”德育评价实践
核心素养视角下小学“三色花”德育评价实践作为核心素养的基础之一，德育评价是小学教育的重要组成部分。
小学“三色花”德育评价是一种定量化的评价方式，将学生的道德素养分为红、黄、蓝三个级别，以实现德育目标的评价。
下文将从核心素养的视角出发，介绍小学“三色花”德育评价实践，探讨其对学生德育素养提升的作用。
首先，德育评价需要从核心素养的角度出发，注重培养学生的个人素养。
根据《中小学德育评价指导意见》，核心素养包括学生的思维素养、情感素养、道德素养、审美素养、文化素养等五个方面。
在德育评价过程中，应综合考虑学生的个人素养，而非只关注道德素养。
因此，在“三色花”德育评价实践中，评价标准涵盖了多个方面，包括品德表现、自我管理、交往表现、学习态度等，以全面评价学生的素质。
其次，“三色花”德育评价实践可以激发学生的内在动力，促进自我发展。
德育评价不应该是单纯的对学生进行外部的评判和惩罚，而应该通过激发学生内在动力来促进他们自我发展。
在“三色花”德育评价实践中，评价侧重于学生的自我发展和自我管理能力，以及他们在交往和学习中所呈现出的素质表现。
通过这样的评价，学生能够了解到自己的优点和不足，从而自我调整，促进自身成长。
再者，“三色花”德育评价实践可以培养学生的团队合作能力。
在评价标准中，交往表现是非常重要的一项，通过这项评价，学生能够学会合作和团队精神。
在学习中，学生需要合作完成作业、学习项目等，通过这样的合作，培养学生的社交能力和团队合作精神，加强学生之间的交流和理解，提高学生的协作能力。
最后，“三色花”德育评价实践可以促进学生的全面发展和多元发展。
评价不应该只关注学生的学业成绩和道德品质，而应该综合考虑学生在各个方面的表现。
因此，在“三色花”德育评价实践中，评价标准非常全面，可以评价学生的品德、学习态度、自我管理、交往表现等多个方面，促进学生全面发展。
核心素养视角下的小学道德与法治教学体会
-028-2021年第29期（总第281期）摘 要：随着新课改的不断深入，素质教育被提到更高的高度。
培养小学生的核心素养，是新形势下小学学校教育中必须落实的目标。
小学道德与法治课程是小学德育的重要组成部分，其目的是培养学生良好的道德品行，引导学生树立正确的价值观念，养成积极健康的生活方式，并将课本上所学知识灵活应用于生活实际中。
在核心素养视角下，教师要吃透教材，更新教学理念，运用生活化元素，采取多元化教学方法，构建高效课堂，提高教学质量。
基于此，文章先阐述了小学道德与法治教学中的核心素养内容，然后就核心素养视角下的小学道德与法治课堂教学进行探讨，以期为提高小学道德与法治教学水平提供参考。
关键词：核心素养；小学道德与法治；教学体会中图分类号：G623.15文献标识码：A单连军（山东省青岛市即墨区温泉皋虞小学，山东 青岛 266200）小学阶段是小学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，所以，培养小学生崇高的道德品质与良好的行为习惯就成为道德与法治教学的重要任务之一。
核心素养理念的提出，标志着我国小学德育进入了一个新阶段，小学道德与法治教师要深入理解核心素养的概念并将其融入课程教学，吃透教材的同时要结合小学生的特点与学习能力，充分运用多种方法开展教学，构建高效课堂。
一、小学道德与法治中的核心素养（一）健康生活健康生活主要包括两点：健康人格与珍爱生命。
所谓健康人格，就是各类优秀人格集中体现在一个人身上的人格特征，某种程度上显示的是人的心理健康状态，主要包括以下五方面：一是对情绪进行自我管理，可以及时发现自身思想情绪的异常并有意识地加以调控，从而达到自我约束和管理的效果；二是秉持健康开朗的生活态度，能够积极主动地进行学习；三是对自己有正确的认识，可以正确评价自己，具有健康积极的主体意识，自立自强、自律自爱、自信自尊；四是对社会具有一定的适应能力，尤其是对身边的人和发生的事具有较强的适应与应变能力，主观能动性、创造性、自主性与独立性较强；五是能够构建良好的社交网络，具有较强的换位思考能力和社会适应能力。
核心素养下如何进行小学德育教育
核心素养下如何进行小学德育教育摘要：在素质教育过程中，德育教育是不可忽略的一部分，并且小学阶段是学生价值观形成和德育思想发展的重要阶段。
因此，班主任需要设计合理的德育教育方法，以核心素养的教学思想为中心，从而培养学生的道德品质和综合素质。
本文将通过简单讲述核心素养和德育教育的基本内涵对在核心素养下进行德育教育的方法进行研究。
关键词：核心素养；小学教育；德育教育；教学方法引言：德育教育的质量与我国青少年的发展有着非常重要的关系，因此，教师和家长从小学就应开展相应的德育教育策略，通过合理的活动组织方式在潜移默化中提高学生的综合素养。
教师需要明确核心素颜的内容，以学生的综合发展为中心开展德育教育，通过课堂教学、校园活动、主题班会、社会实践等四个方面开展德育教育，从而推动学生的全面的发展。
一、基本内涵（一）核心素养核心素养的培养对于小学生们的未来发展而言是至关重要的，而最重要的作用则是提高学生适应社会发展的能力，从而培养其良好的综合素养和品德习惯。
小学阶段的核心素养通常分为三部分，第一部分为学生的文化底蕴，比如人文素养、科学精神和文化知识，第二部分则为学生的自主发展，比如其生活能力和健康习惯，第三个部分则为学生的社会素养，比如其参与社会活动的积极性、责任担当和实践创新的情况。
（二）德育教育开展德育教育也是对小学生进行教育的过程中不可缺少的一部分，德育教育通常是指教师和家长对学生的民族精神、理想信念、道德品质和心理健康等方面进行培养。
德育教学是小学阶段综合教学内容“德、智、体、美、劳”中的首位，其重要性对于学生的发展来说非常重要。
二、教育策略（一）课堂教学课堂教学活动是教育者们开展德育教育的重要途径，教师在课堂教学过程中进行德育教育需要牢记德育教育理念，将教学内容和德育教育知识进行融合，同时融入到课堂教学过程中，使学生能够在潜移默化中提高品德素养。
教师应提高其爱国主义精神、遵守社会法则、提高品德素养，从而形成有着健康三观的新时代青年。
浅谈核心素养下如何进行小学德育教育
浅谈核心素养下如何进行小学德育教育摘要：随着新课改不断地深化发展，在小学阶段我们更加侧重对学生核心素养的培养。
而目前立德树人成为了教学的重要目标，所以教师要有意识地将德育教育和核心素养进行有效的整合，让学生可以积极参与到德育实践活动中，在德育教育下获得核心素养进一步的发展。
那么在核心素养下如何更好地实现学生德育水平的提升，帮助学生获得全面的发展呢？本文就此进行详细的阐释。
关键词：核心素养；小学教学；德育教育随着核心素养的提出，对小学阶段的德育教育提出了更高的要求。
我们必须要充分认识到学生的行为习惯还有性格特点以及人格都会直接影响到学生的一生，甚至对学生今后的发展产生重要的影响，所以从小学阶段开始就必须要让学生形成正确的价值观和良好的行为习惯。
目前小学教师需要思考的主要问题就是在核心素养的背景下如何才能更好的实现学生的道德水平的提升。
本文将针对核心素养下如何进行小学德育教育进行分析。
1.小学教学中德育教育存在的问题分析虽然德育教育得到了全面的普及和高度的重视，但是目前小学教学中德育教育还是存在着一些问题，这导致德育教育的工作效率较低，教学管理不得当，所以作为小学德育教师一定要认识到存在的问题，找到解决的方案。
1.德育教育开展方式相对单一目前针对小学生落实的德育教育基本还是以品德课教材为主，主要涉及到了尊老爱幼、拾金不昧等这些思想教育，当然这些教育肯定会对学生产生一定的积极地影响，但是其影响是有限的。
很多教师还是习惯进行理论说教，没有为学生提供更多实践性的活动，而且在落实活动中无法很好地结合学生的生活，无法有效的触及到学生的心灵深处，所以导致开展的一些德育教育的内容不符合学生的实际情况，德育教育的效率比较的单一。
这也导致了学生不能很好的参与到德育活动中，不能深刻的理解德育相关的知识和内容，这样的德育教育效果肯定会受到严重的影响。
1.社会环境对德育教育产生阻碍当今社会信息技术得到了快速的发展，学生接触各类信息的途径变得更加的广泛，尤其是智能手机还有各种智能终端设备的全面普及，小学生当今基本就是人手一部手机，这样导致学生就难免会受到一些负面和消息思想和信息的影响。
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在核心素养下开展小学德育教育
核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，其目的在于培养学生全面发展，具备
扎实的基础知识和综合能力。
德育教育作为核心素养教育的重要组成部分，对于小学生的
成长和发展起着至关重要的作用。
本文将探讨在核心素养下开展小学德育教育的重要性，
并提出相应的教育策略。
一、核心素养对小学德育教育的指导意义
核心素养教育强调培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、团队协作能力、跨
文化交流能力、信息能力和解决问题能力。
这些素养不仅是学生成长发展的必备素质，也
是塑造学生良好品格和道德素养的重要基础。
通过核心素养教育，可以使学生在学习和生
活中形成积极的人生态度、正确的道德观念和优秀的品德修养。
核心素养教育还注重培养学生的自主学习能力和创造精神，这对于德育教育也具有积
极的意义。
在教育实践中，往往是通过培养学生的创新和自主性来塑造其品格和价值观。
开展小学德育教育必须借助核心素养的理念，引导学生自主思考、自主决策，培养其独立
思考和自主选择的能力。
核心素养教育强调学校教育与社会实践的结合，倡导学生在实际生活中不断学习、不
断探索与实践。
这种教育理念对德育教育也有很大的启示，即教育要贴近学生的实际生活，关注学生的成长环境和社会背景，使其在亲身体验中形成正确的人生观和价值观。
二、开展小学德育教育的策略
1. 引导学生感受生活中的美好
美好的人生体验往往能够影响人的心灵，塑造其价值观念和道德情操。
德育教育应当
引导学生主动感受生活中的美好，如引导学生品味诗词、欣赏优秀文学作品、参观博物馆等，让他们在美的陶冶中感受人生的意义和价值。
学校还可以举办一些有益于德育教育的
活动，如开展文明礼仪教育、举办身边好人事迹分享等，让学生在亲身体验中树立正确的
道德观念和价值取向。
2. 培养学生的社会责任感
核心素养教育注重培养学生的社会责任感，这也是小学德育教育的重要目标之一。
学
校可以通过一些社会实践活动来引导学生认识社会、了解社会问题，如开展环保宣传、参
加公益活动、参观社区福利机构等，引导学生关注社会公益事业，培养其热爱社会、关心
他人的精神品格。
3. 培养学生的团队合作精神
团队合作能力是核心素养教育的重要组成部分，也是小学德育教育的重要内容。
学校
可以通过组织集体活动、开展班级合作游戏等形式，培养学生的团队合作意识和协作能力，让他们在合作中学会相互尊重、相互信任，形成团结、合作的良好氛围。
4. 带领学生学会感恩
感恩是一种美德，也是小学德育教育的重要内容。
学校应引导学生学会感恩，感恩家庭、感恩老师、感恩同学、感恩社会，让他们在感恩中懂得付出与回报，学会珍惜和感恩
一切美好的东西。
三、学校角色和教师使命
学校作为小学德育教育的主要阵地，对于开展德育教育负有重要责任。
学校要切实加
强德育教育工作，把德育教育融入学校的各个方面，如课堂教学、校园文化、学生管理等。
学校还应注重培养对德育教育有理念、有方法、有实践能力的教师队伍，为他们提供专业
化的培训和支持，使其真正成为德育教育的专业者。
教师是德育教育的主要实施者，他们承载着教育使命，应当从自身教育实践出发，不
断提高自身的德育素养和专业能力。
教师要注重发挥自身榜样作用，以身作则、言传身教，做学生道德成长的引路人和榜样，引导学生积极追求真善美，树立正确的人生观和世界
观。
四、家校合作促进学生德育教育
家庭是学生德育教育的另一个重要来源，家长对于学生的德育教育同样具有不可替代
的作用。
学校应积极与家长沟通合作，建立有效的家校互动机制，共同关注学生品德成长，共同努力培养学生的健康人格和良好品行。
家长要积极关注学生的德育教育，主动参与学
校举办的家庭教育活动，与学校共同承担好学生的德育教育责任。
核心素养教育与小学德育教育具有密切的联系，它为小学德育教育提供了新的思路和
方法。
学校和教师要与时俱进，以创新的教育理念和方法来开展小学德育教育，为学生健
康成长和全面发展提供有力保障。
家庭作为学生德育教育的重要支持者，也应积极配合学
校的工作，共同努力培养健康向上的一代。
愿我们共同努力，让每一个孩子都能在核心素
养的培育下，成长为德智体美全面发展的优秀人才。