分式方程 教学反思
分式方程教学反思 (3)
分式方程教学反思一、对课题及其内容的反思：本次教学课题为“分式方程”。
这是高中数学知识中较为复杂的一部分，需要学生掌握多种处理分式方程的方法，需要花费较长时间进行讲解和练习。
本次教学结合了多种教学手段，包括讲解、演示、讲解练习等。
在对课题及其内容的反思中，我发现了以下几点问题：1、教学内容设计不够充分。
我在课前没有充分考虑整个教学内容的设计，导致教学过程中，有些步骤不够连贯，有些学生听不懂。
下次应该在课前根据学生的实际情况和课程要求制定更为详细的教学计划。
2、教材内容设计不够合理。
在教材中，有些问题难度较大，需要学生进行更复杂的计算，这会给学生带来一定的挑战。
但是，有些问题过于复杂，反而会导致学生迷茫。
因此，下次在设计教材内容时，应该更好地结合学生的实际情况和能力水平，控制问题难度。
二、对教学过程的反思：在教学过程中，我采用了多种教学手段，包括讲解、演示、练习等。
在授课过程中，我也发现了一些问题：1、讲解不够清晰。
我发现我在讲解细节时，有时没有表述清晰，导致学生难以理解。
下次我应该提前准备好PPT和讲义，确保讲解清晰、详细。
2、举例不够充分。
我的教学方法以例题讲解为主，但有时举例不够充分，导致学生不能理解问题的本质。
下次我应该更多地举例，各种类型的题目都要讲解清楚。
3、不够注重学生的理解和思维。
在讲解过程中，我注重了计算过程，但没有充分注重学生的理解和思维能力。
因此，下次我应该更加注重学生的理解和思维能力，鼓励学生自主思考和探索。
三、对学生课堂练习及其作业的反思：在课堂练习和作业中，我发现以下问题：1、作业难度过大。
由于在教材内容设计上的疏忽，导致学生做作业时出现了一些困难和挑战，有的学生因此感到很烦躁，甚至怨恨数学。
下次我会将教材内容难度控制好，确保作业难度适宜。
2、课堂练习不够充分。
我在课堂练习时，没有给予学生充分的时间和机会来练习，导致有的学生掌握不够牢固，无法独立完成作业。
下次我会在课堂练习时多给学生一些时间来思考和练习，确保各学生都能掌握相关知识和技能。
《分式方程》的教学反思（通用5篇）
《分式方程》的教学反思《分式方程》的教学反思（通用5篇）身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《分式方程》的教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
《分式方程》的教学反思1分式是八年级数学的第一章，经历了三周多的学习，学生已基本掌握了分式的有关知识（分式的概念、分式的基本性质、约分、通分、分式的运算、分式方程和能化为一元一次方程的分式方程的应用题等），并且获得了学习代数知识的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。
下面是我在教学中的几点体会：一、教学中的发现本章可以让学生通过观察、类比、猜想、尝试等活动学习分式的运算法则，发展他们的合情推理能力，所以教学时重点应放在对法则的探索过程上。
一定要让学生充分活动起来。
在观察、类比、猜想、尝试当一系列思想活动中发现法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培养学生的代数表达能力、运算能力和有理的思考问题能力。
可是我在知识的传授上并没有注重探索、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。
今后要避免类似事情的发生。
二、教学中的重建分式的运算（加、减、乘、除、乘方和混合运算）是代数恒等变形的基础之一，但是不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算过程推理的理解上，把分式的基本性质做到灵活运用。
再则，对课本上关于分式的具体问题一定要重视，并关注学生在这些具体活动中的投入程度，看他们能否积极主动地参与，其次看学生在这些活动中的思维发展水平———能否独立思考？能否用数学语言表达自己的想法？能否反思自己的思维过程？进而发现新的问题，培养学生解决问题的能力！提高学生的学习兴趣！本节课我主要采取“361”的课堂教学模式，让学生自习的基础上进上步加深对知识的掌握。
这种学习模式符合课改要求，但是经过教学发现，以以往的教学中，学生在解分式方程时需要花费很长时间，学生在有限的时间内难以完成教学任务，但本节课，通过学生的课前的预习，节约的课堂上的时间。
《分式方程》教学反思
《分式方程》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分式方程教学反思〈最新〉
分式方程教学反思〈最新〉分式方程教学反思身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是本人整理的分式方程教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
分式方程教学反思1本节课作为分式方程的第一节课，是在学生掌握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的基础上展开的，既是前一节的深化，同时解决了解方程的问题，又为以后的教学——“应用”打下了良好的基础，因而在教材中具有不可忽略的地位与作用。
本节的教学重点是探索分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区别和联系。
教学难点是如何将分式方程转化成整式方程。
本节教材中的引例分式方程较复杂，学生直接探索它的解法有些困难。
我是从简单的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。
这样很轻松地找到新知识的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。
因此，学生学的效果也较好。
我认为比较成功的1、把思考留给学生，课堂教学试一试这个环节中，我把更多的思维空间留给学生。
问题不轻易直接告诉学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。
我主要在做题方法上指导，思维方式上点拨。
改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。
2、积极正确的引导，点拨。
保证学生掌握正确知识，和清晰的解题思路。
由于学生总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤，如何检验等都用多媒体形式给学生展示出来。
还有在解分式方程过程中容易出现的问题都给学生做了强调。
3、及时检查纠正，保证学生认识到自己的错误并在第一时间内更正。
学生在做题过程中我就在教室巡视，及时发现学生的错误，及时纠正。
对于困难的学生也做个别辅导。
虽然在课堂上做了很多，但也存在许多不足的地方，这也是我在今后教学中应该注意的地方。
第一，讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的原因，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区别所在，从而再强调解分式方程必须检验，不能省略不写这一步。
分式方程教学反思范文模板
分式方程教学反思范文模板分式方程教学反思作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是收集整理的分式方程教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
分式方程教学反思1应用题教学是培养学生分析问题和解决问题的一个非常重要的手段。
但应用题阅读量大、建模难度高，学生往往无从下手。
在教学中，我发现教师教的吃力，学生学的也很吃力，很多学生看见应用题就有一种说不出的恐惧感。
于是在列分式方程解应用题的教学中，我试着运用表格分析法来进行应用题的教学，让学生有章可循，并取得了很好的效果。
一、教学案例展示例题：某校招生录取时，为了防止数据输入出错，2640名学生的成绩数据分别由两位程序操作员各向计算机输入一遍，然后让计算机比较两人的输入是否一致。
已知甲的输入速度是乙的2倍，结果甲比乙少用2小时输完。
问这两个操作员每分钟各能输入多少名学生的成绩？分析：题中涉及工作量、工作效率、工作时间三量关系，甲、乙两种状态。
根据题意，设乙每分钟能输入x名学生的成绩，则甲每分钟能输入2x名学生的成绩，用表格分析问题。
步骤一：列出表格步骤二：依次填写表格信息表格的第一行填写题中最清晰的量，即工作量（甲、乙的工作量均为2640名学生）；表格的第二行填写题中所设的量，即工作效率（甲的工作效率是2x名/分钟，乙的工作效率）：表格第三行填写第三个量，即工作时间分式方程教学反思21、解可化为一元一次方程的分式方程的基础是会解一元一次方程，综合知识运用点多，难点在于要正确地把分式方程化为一元一次方程，问题的关键是在去分母，包括正确乘于各分母的最简公分母、正确去括号、合并同类项等，学生在做题时要很小心才行，如果其中有一步走错了，特别是去分母这一步错了，后面的功夫便白费了，所以在教学中教师要引导学生耐心地攻克每一个难点，千万不要在去分母时忘记把没有分母的项也乘于它们的最简公分母。
分式方程教学反思
分式方程教学反思分式方程教学反思1数学的学习过程应当是一个充满生命力的过程。
我们在教学中也应该想办法让学生动起来，使课堂活动起来。
在今天我所听的《分式方程的应用》一课，也使我体会到了这一点。
本节课是《分式方程的应用》的'第一课时，课堂上顾老师并没有纯粹地就题论题，而是采用了如下方法：一是改变例题和练习的呈现形式，使教学内容更有趣味性。
二是让学生自编应用题目，体验学习数学的快乐。
尤其是在让学生自编应用题的时候，个个都是紧皱眉头，冥思苦想，很快就开始你说我说，一个个精神抖擞，煞那间教室中一片热闹的场面。
顾老师这时就抓住这个机会，让同学们之间互相交流，各自说出自己编的题目。
同学们都能联系自己身边发生的或与生活密切相关的实际例子。
通过这样的活动，我认为一方面可以锻炼学生的思维，另一方面也可以提高学生解决实际问题的能力。
从而也可以使学生体会到数学的应用价值。
在以后的教学中，我也要象顾老师一样，精心设计活动，充分调动学生参与学习的积极性，使学生动起来，课堂活起来，真正使学生乐有所学，乐有所获。
分式方程教学反思2本节课分式方程的解法部分属于重点，难点为利用分式方程解实际问题。
分式方程的解法是解决大多数数学问题的基础公具，应让学生们从思想上认识到它的重要性，解实际问题需正确找到等量关系，构建数学模型，把实际问题转化为数学计算问题，本节课学生对这条教学主线，理解较为清晰。
本节课我采用了启发讲授、合作探究、讲练相结合的教学方式。
在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”新课表理念。
使学生充分地动口、动脑，参与教学全过程。
在教学过程中，为了达到学习目标，强化重点内容并突破学习中的难点，在课堂教学过程中，根据教学目标和学生的具体情况，紧密联系实例，精心设计问题情境，使所有学生既能参与，又有探索的余地，全体学生在获得必要发展的'前提下，不同的学生获得不同的体验。
达到了课堂教学的有效性。
《分式方程》教学反思
《分式方程》教学反思《分式方程》教学反思14篇作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《分式方程》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《分式方程》教学反思篇1在本节课的教学过程中首先明确目标是让学生如何找到等量关系，书本原先给出两个例子较难达到这个教学效果，原因是学生对毛利率的概念本身不清楚，按照书本的引入，一开始课堂就可能处以一种安静的思维很难打开的状态，不能有效地激发学生学习兴趣与激情，所以才用学生经过自己努力思考之后完全能解答的题目作为第一题，让学生体会到成功的喜悦，这样学生才会愿意继续探索与学习；其次应用题的难度设置上是层层深入，提问是分层次性，能够让不同层面的学生都有不同的体会与感受。
将“毛利率”概念的问题采用调查的'方法，能够有效发挥学生右脑在形象思维上优势，从而为后面的解答抽象的逻辑、左脑理性思考做了准备；能够最大限度发挥学生原有的能力。
公式变形，书本例题是才用将右边先进行变形，再倒过来分析，我认为学生的解答方法更具有对称美，在课堂中予以充分的肯定，这一方面培养学生的审美能力、更重要的是肯定学生进行思考的价值、从而激发学生思考的意愿与热情！其实任何一节课的教学设计以及对课堂的动态把握只能针对具体实际情况进行调整分析，如果学生对“毛利率”等概念已经非常熟悉、阅读理解能力很强那么这节课的教学设计肯定是另一番样子。
《分式方程》教学反思篇2初三第一轮复习至关重要，在这一轮复习中我们教师如能精心策划每一节课（学习目标的确定、习题的分层设计、课堂中学生们的学习方式的选择……），就会让不同层次学生都能得以提升，从而提高数学平均成绩。
所以，在复习《一元一次方程和分式方程的应用》这节课时，我首先仔细翻阅了七年级（上）和八年级（下）的数学书，然后从这两本书中选择了具有代表性的十二道题应用题留做了家庭作业，要求学生们认真写在作业本上，目的在于回忆各类题的相关公式和思维方式，从而把基础牢牢抓住。
分式方程教学反思
分式方程教学反思以下是关于分式方程教学反思，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
分式方程教学反思（一）本节课的重点是探究分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己探索、归纳分式方程的解法。
学生不是停留在会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境，使学生的思维得到发挥。
在教学设计上，以探究任务启发引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主探究的舞台，营造了锻练思维的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生探究、归纳的能力。
在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在探究中学会思考、表达。
在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：1. 分式方程和整式方程的区别：分清楚分式分式方程必须满足的两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。
这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。
同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的·增根。
正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。
2．分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。
3. 解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母4．对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考和讨论。
在教学方法上，我采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发引导学生自主探究、归纳分式方程的解法。
运用类比教学法具有以下三方面的优点：1.通过复习一元一次方程的解法，学生在探究、归纳分式方程解法的同时进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会觉得无从下手。
2.把分式方程的解法与一元一次方程的解法进行相比较，让学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识的记忆。
分式和方程教学反思8篇
分式和方程教学反思8篇分式和方程教学反思1本节课分式方程的解法部分属于重点，难点为利用分式方程解实际问题。
分式方程的解法是解决大多数数学问题的基础公具，应让学生们从思想上认识到它的重要性，解实际问题需正确找到等量关系，构建数学模型，把实际问题转化为数学计算问题，本节课学生对这条教学主线，理解较为清晰。
本节课我采用了启发讲授、合作探究、讲练相结合的教学方式。
在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”新课表理念。
使学生充分地动口、动脑，参与教学全过程。
在教学过程中，为了达到学习目标，强化重点内容并突破学习中的难点，在课堂教学过程中，根据教学目标和学生的具体情况，紧密联系实例，精心设计问题情境，使所有学生既能参与，又有探索的余地，全体学生在获得必要发展的前提下，不同的学生获得不同的体验。
达到了课堂教学的有效性。
在学法指导上，本着“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，围绕本节课所学知识，激发学生积极思考，教会学生分析问题的方法，使学生既能在探索中获取知识，又能不断丰富数学活动的.经验，学会探索，提高分析问题、解决问题的能力。
本节课体现了本人，努力培养具有较高数学素养的一代新人的教育观点，达到了预期的教学效果。
分式和方程教学反思2进入初三总复习以来，我一直都在尝试探索一种比较适合总复习课的课堂教学模式，经过近两周的教学实践，我基本形成了以下的课堂教学流程：作业评析→出示学习目标→考点分析→学生独立完成学案→小结归纳→课堂检测，今天在进行“可转化为整式方程的分式方程”的复习课时，我也是按这样的流程来进行，没想到发生了一些意外，以致于影响了整堂课的教学效果。
在作业评析环节，我照常收集学生上堂课测验及课后作业中存在的问题，由学生讲解其解答方法与思路，然后再给时间让学生自行改正。
为了突出本节课与分式的化简求值的区别，我还收集了学生以往在分式的运算中容易出错的一个问题。
没想到仍有相当多的学生在解答这个问题时却依然遇到了当初那样的困难，出现了同样的错误，于是我不得不已再花时间让学生自我反思与自我改正解答的方法。
分式方程教学反思
分式方程教学反思分式方程教学反思（一）本节课的重点是探究分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己探索、归纳分式方程的解法。
学生不是停留在会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境，使学生的思维得到发挥。
在教学设计上，以探究任务启发引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主探究的舞台，营造了锻练思维的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生探究、归纳的能力。
在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在探究中学会思考、表达。
在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：1. 分式方程和整式方程的区别：分清楚分式分式方程必须满足的两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。
这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。
同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。
正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。
2．分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。
3. 解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母4．对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考和讨论。
在教学方法上，我采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发引导学生自主探究、归纳分式方程的解法。
运用类比教学法具有以下三方面的优点：1.通过复习一元一次方程的解法，学生在探究、归纳分式方程解法的同时进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会觉得无从下手。
2.把分式方程的解法与一元一次方程的解法进行相比较，让学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识的记忆。
3.通过对一元一次方程和分式方程解法的类比，更能突显分式方程解法中验根的重要性。
分式方程教学反思_教学反思.doc
分式方程教学反思_教学反思分式方程教学反思（一）本节课重点是探究分式方程解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程解法，由学生自己探索、归纳分式方程解法。
学生不是停留在会课本知识层面，而是站在研究者角度深入其境，使学生思维得到发挥。
在教学设计上，以探究任务启发引导学生自学自悟方式，提供了学生自主探究舞台，营造了锻练思维空间，在经历知识发现过程中，培养了学生探究、归纳能力。
在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在探究中学会思考、表达。
在本课教学过程中，我认为应从这样几个方面入手：1.分式方程和整式方程区别：分清楚分式分式方程必须满足两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。
这两个条件是判断一个方程是否为分式方程充要条件。
同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程增根。
正是由于分式方程与整式方程区别，在解分式方程时必须进行检验。
2．分式方程和整式方程联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想教学。
3.解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母4．对分式方程可能产生增根原因，要启发学生认真思考和讨论。
在教学方法上，我采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发引导学生自主探究、归纳分式方程解法。
运用类比教学法具有以下三方面优点：1.通过复习一元一次方程解法，学生在探究、归纳分式方程解法同时进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会觉得无从下手。
2.把分式方程解法与一元一次方程解法进行相比较，让学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识记忆。
3.通过对一元一次方程和分式方程解法类比，更能突显分式方程解法中验根重要性。
分式方程教学反思（二）教师想方设法为学生设计好问题情景，同时给学生提供充分思维空间，学生在参与发现和探索过程中思维就会创在一个又一个点上，这样教学日积月累对于培养学生创新意识和创新能力是有巨大作用。
教学反思分式方程教学思考
教学反思分式方程教学思考教学反思：分式方程教学在教学分式方程这一部分的内容时，我认识到学生们普遍存在理解和解答分式方程的困难。
综合分析学生在学习过程中的表现和解答分式方程的正确率，我发现了一些问题，导致学生在学习这一知识点时出现困难。
其次，学生们在解题中出现了求解分数方程的不确定性和不自信。
他们对如何分离分子、分离分母、去括号等步骤的顺序和技巧掌握不牢，容易出错。
同时，在代入解的过程中，很多学生没有完全理解代入原则和技巧，经常会将等式两边的值代入，导致答案错误。
此外，学生们在解释和理解解的合理性方面存在困难。
他们常常不知道如何根据分数方程的解进行验证，也无法给出解的含义和局限性。
这导致学生对分数方程的解缺乏深刻的理解，无法将其运用到实际问题中。
针对以上问题和困难，我将采取以下措施来改进教学效果。
首先，我会在授课前仔细准备，并对分式方程的定义和一元线性方程进行详细的比较和对比，以便学生更好地理解这一概念。
我将结合具体的例子，引导学生通过观察和发现的方式，培养他们独立思考和抽象总结的能力。
其次，我将采用启发式的教学方法，在解题过程中逐步引导学生发现解题规律和策略。
例如，我可以给学生提供一些有关分式方程解题的技巧和要点，然后设计一些简单的练习，让学生通过实践来掌握这些技巧。
同时，在解题过程中，我将提供一些具体的解题策略和举例，以帮助学生准确地分离分子和分母，并正确代入解。
我会鼓励学生在每一步骤都要有所依据，并提供一些解题技巧和提示来帮助他们解决问题，避免常见的错误。
最后，我将加强学生对解的理解和解释的训练。
我会设计一些问题，要求学生用自己的话解释解的含义和局限性，从而加深学生对解的理解。
同时，我可以提供一些实际问题来让学生运用分式方程解决实际问题，培养学生将数学知识运用到实际情境中的能力。
总之，通过对分式方程教学进行反思，我发现了学生学习和解答分式方程困难的原因，并提出了相应的解决措施。
我相信通过这些改进和调整，学生们的理解和解答分式方程的能力会有显著的提高。
分式教学教学反思7篇
分式教学教学反思7篇分式教学教学反思篇1本节课是在学生已经学习了整式方程，特殊是含有分母的一元一次方程的根底上，进一步熟悉分式方程（未知数在分母中），并探讨分式方程的解法。
反思本节课的教学，有以下几点值得确定：1.教学设计充分敬重学生，符合新课程理念及“以学为主，当堂达标”教学模式要求。
本节课在设计教学内容及环节时，充分考虑到学生的认知规律及已有学问阅历。
采纳了“复习旧知——创设情境——自主学——沟通反应——归纳提升——应用练习”的教学模式进展课堂教学。
首先，设计了一个含有分母的一元一次方程，使学生在解决旧知的根底上，回忆解一元一次方程的根本步骤及去分母的方法。
接着给出两个实际问题引发学生思索，通过建立数学模型，列出方程使学生初步感受分式方程与整式方程的区分，引导学生自学教材分式方程的定义。
初步熟悉了分式方程后，鼓舞学生自主讨论解分式方程的方法，在展现反应的过程中相互沟通不同的做法，并体会化归思想在解方程中的作用。
通过检验发觉有的分式方程会产生使原分式方程无意义的“根”，从而引发思索：这是为什么？并组织学生在小组内沟通争论，解释缘由并归纳得到解分式方程的根本思想及一般步骤。
接下来进展应用练习。
整节课的设计环节紧凑，连接自然，能够引发学生思索，并充分表达了“先学后教”“以学定教”的理念。
2.课堂教学中能够以学生为主体设计问题，该放手时就放手，充分敬重学生，无论是分式定义还是解分式方程的思想方法，甚至是本节课的难点问题——分式方程产生曾根的缘由，都是由学生通过自主学习或者是小组沟通合作完成，学生在课堂上思维活泼，积极参加本节课的教学活动，是课堂焕发出勃勃生气。
3.课堂教学中能够关注学困生，为学困生的学习搭建平台。
在学生进展自主学习和沟通争论时，教师能够走下讲台，走进学生中间，主动关注学困生，指导他们解决疑难问题或提示同组成员关注学困生的学习状况。
并且，在应用新知解决问题环节，还请每组的5号同学上黑板展现，当他们遇到困难时，允许同组其他成员上前帮助，这就为学困生创设了展现自我的时机，也使他们体会到胜利的喜悦。
2023年分式与分式方程教学反思 分式方程教学反思
2023年分式与分式方程教学反思分式方程教学反思范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。
经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。
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分式与分式方程教学反思篇一列方程解应用题七班级一年就遇到了三次，一元一次的，二元一次的，还有这次的分式的，步骤基本上一样，审、设、列、解、验、答。
问题还是消失在审题上，其实方法也类似，找已知的未知的量，找描述等量关系的语句，可以列表分析，还可以直接将文字转化为数学式子，我常常在启发时说，某某同学刚才回答时为什么能很快找到等量关系呢，是由于他知道要关注那些重要的东西，比如数据，比如题中消失的量，等等，就想语文阅读时弄清晰时间，人物，事情一样。
于是在课堂上例题的分析，我总是把大量的时间放在启发同学理解题意上，狡猾说就算是语文的课外阅读，同学多读几遍也总读点味道出来了，可对于数学问题，有些同学读了一遍题目愣是一点感觉没有，对数字略微敏感一点的也能找到相应的量吧，但就是这些，让同学最头疼的，最郁闷，想得抓狂了还是找不到等量关系。
还是多留给同学点思索的空间吧。
其实大多数的同学在老师的启发下还是能对问题的理解深刻一点的，题目做的多了，总会产生一些感觉，套用一句老话，质变是量变的积累，量变到了肯定的程度就会发生质变，盼望我和同学们的努力能让质变早日到来。
分式与分式方程教学反思篇二在上节课介绍了分式的乘除运算法则的基础上介绍了分式的混合运算以及整式和分式的混合运算。
并通过思索栏目中的问题，依据乘方的意义和分式的乘法法则，归纳出分式的乘方法则。
同学有了分式的乘除运算法则做为基础，很简单探究出并把握住乘除混合运算的计算方法。
有乘方的意义和分式的乘法法则做基础，同学很简单探究出分式的乘方运算法则。
分式的乘除以及乘方混合运算，是《分式》一章中的重要内容，在考试中常以计算题的面貌消失，在同学做习题时，我想平常都是老师来看，讲评，这次我何不把主动权还给同学，我就想让同学做小老师，一批同学做好题目，再让一批同学上去批改，假如错的，直接让他把正确的做在旁边，这样既调动了同学的乐观性，又使同一组题让更多的同学参加进来。
分式方程教学反思
分式方程教学反思
导读：本文是关于分式方程教学反思的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！
【篇一：分式教学反思】
分式是八年级数学的第一章，经历了三周多的学习，学生已基本掌握了分式的有关知识（分式的概念、分式的基本性质、约分、通分、分式的运算、分式方程和能化为一元一次方程的分式方程的应用题等），并且获得了学习代数知识的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。
下面是我在教学中的几点体会：
一、教学中的发现
本章可以让学生通过观察、类比、猜想、尝试等活动学习分式的运算法则，发展他们的合情推理能力，所以教学时重点应放在对法则的探索过程上
【篇五：《分式方程》教学反思】
在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：
1。
分式方程和整式方程的区别：分清楚分式分式方程必须满足的两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。
这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。
同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。
正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。
2．分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。
3。
解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母4．对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考和讨论。
分式方程教学反思
分式方程教学反思分式方程教学反思（一）本节课的重点是探究分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己探索、归纳分式方程的解法。
学生不是停留在会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境，使学生的思维得到发挥。
在教学设计上，以探究任务启发引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主探究的舞台，营造了锻练思维的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生探究、归纳的能力。
在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在探究中学会思考、表达。
在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：1.分式方程和整式方程的区别：分清撤分式分式方程必须满足的两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。
这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。
同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。
正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。
2．分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。
3.解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母4．对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考和讨论。
在教学方法上，我采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发引导学生自主探究、归纳分式方程的解法。
运用类比教学法具有以下三方面的优点：1.通过复习一元一次方程的解法，学生在探究、归纳分式方程解法的同时进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会觉得无从下手。
2.把分式方程的解法与一元一次方程的解法进行相比较，让学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识的记忆。
3.通过对一元一次方程和分式方程解法的类比，更能凸显分式方程解法中验根的重要性。
分式方程教学反思
分式方程教学反思分式方程教学活动反思（一）本节课的重点是探究分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发鼓励引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己探索、归纳分式方程的解法。
学生不是停留在会课本知识层面，而是站在研究者的侧面深入其境，使学生的思维得到发挥。
在教学设计上，以探究任务启发引导学生画画自学自悟的方式，获取了学生自主探究的舞台，营造了皮夏涅思维的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生探究、归纳的能力。
在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在思索中学会思考、表达。
在本课的教学过程中所，我认为应从这样的几个方面入手：1. 分式方程和整式方程的区别：分清楚分式分式方程三个必须满足的两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。
这两个条件是来判断一个方程是否为分式方程的充要条件。
同时，由于分母中含有关键点，所以将其转化为整式方程后求出的解就应整式使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。
正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须验证进行检验。
2．分式方程和矮造父方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归的教学。
3. 解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母指数函数进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母4．对分式方程可能出现产生理由增根的原因，要启发学生认真思考和讨论。
在教学方法上，我采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发导向学生自主探究、归纳分式方程的解法。
运用类比教学法六具有以下九方面的优点：1.通过复习一元一次方程的解法，学生在探究、梅塞县归纳分式方程解法的同时或进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会要说无从下手。
2.把分式方程的解法与一元一次方程的解法进行相比较，让高中学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识的记忆。
分式方程教学反思教学反思集锦
分式方程教学反思教学反思集锦分式方程教学反思教学反思(篇1)列方程解应用题七年级一年就遇到了三次，一元一次的，二元一次的，还有这次的分式的，步骤基本上一样，审、设、列、解、验、答。
问题还是出现在审题上，其实方法也类似，找已知的未知的量，找描述等量关系的语句，可以列表分析，还可以直接将文字转化为数学式子，我经常在启发时说，某某同学刚才回答时为什么能很快找到等量关系呢，是因为他知道要关注那些重要的东西，比如数据，比如题中出现的量，等等，就想语文阅读时弄清楚时间，人物，事情一样。
于是在课堂上例题的分析，我总是把大量的时间放在启发学生理解题意上，老实说就算是语文的课外阅读，学生多读几遍也总读点味道出来了，可对于数学问题，有些学生读了一遍题目愣是一点感觉没有，对数字稍微敏感一点的也能找到相应的量吧，但就是这些，让学生最头疼的，最郁闷，想得抓狂了还是找不到等量关系。
还是多留给学生点思考的空间吧。
其实大多数的学生在老师的启发下还是能对问题的理解深刻一点的，题目做的多了，总会产生一些感觉，套用一句老话，质变是量变的积累，量变到了一定的程度就会发生质变，希望我和学生们的努力能让质变早日到来。
分式方程教学反思教学反思(篇2)本节课是在学生已经学习了整式方程，特别是含有分母的一元一次方程的基础上，进一步认识分式方程（未知数在分母中），并探讨分式方程的解法。
反思本节课的教学，有以下几点值得肯定：1.教学设计充分尊重学生，符合新课程理念及“以学为主，当堂达标”教学模式要求。
本节课在设计教学内容及环节时，充分考虑到学生的认知规律及已有知识经验。
采用了“复习旧知——创设情境——自主学——交流反馈——归纳提升——应用练习”的教学模式进行课堂教学。
首先，设计了一个含有分母的一元一次方程，使学生在解决旧知的基础上，回顾解一元一次方程的基本步骤及去分母的方法。
接着给出两个实际问题引发学生思考，通过建立数学模型，列出方程使学生初步感受分式方程与整式方程的区别，引导学生自学教材分式方程的定义。
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分式方程教学反思
要创造性地使用教材。
教材只是为教师提供最基本的教学素材，教师完全可以根据学生的实际情况进行调整。
本节教材中的引例分式方程较复杂，学生直接探索它的解法有些困难。
我是从简单的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。
这样很轻松地找到新知识的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。
因此，学生学的效果也较好。
二、相信学生并为学生提供充分展示自己的机会学生已经学习了一元一次方程中的未知数的系数是分数形式的整式方程，也学习了分式有意义的条件及通分；教师要大胆地放手让学生自己去探究分式方程的解法及分式方程检验的必要性。
三、注意改进的地方。
如讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的原因，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区别所在，从而再强调解分式方程必须检验，不能省略不写这一步。
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