学年论文-对外汉语词汇教学法1
对外汉语词汇教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从对外汉语词汇教学的理论基础出发，结合教学实践，探讨对外汉语词汇教学的策略和方法。
通过分析词汇教学的现状，提出提高词汇教学效果的建议，旨在为对外汉语教学提供有益的参考。
一、引言词汇是语言的基础，对外汉语教学中的词汇教学尤为重要。
词汇教学的质量直接影响着学生的语言运用能力。
本文将从对外汉语词汇教学的理论基础出发，结合教学实践，探讨对外汉语词汇教学的策略和方法。
二、对外汉语词汇教学的理论基础1.词汇教学的重要性词汇是语言的基础，是语言表达的基本单位。
对外汉语教学中，词汇教学的重要性体现在以下几个方面：（1）词汇是语言表达的基础。
没有足够的词汇量，学生无法进行有效的语言表达。
（2）词汇是提高学生语言运用能力的关键。
丰富的词汇量有助于学生更好地理解和运用语言。
（3）词汇是提高学生听力、阅读、写作和口语能力的基础。
2.词汇教学的原则（1）实用性原则。
词汇教学应以学生的实际需求为导向，注重词汇的实用性。
（2）系统性原则。
词汇教学应遵循语言发展的规律，注重词汇的系统性。
（3）层次性原则。
词汇教学应从易到难，由浅入深，分层教学。
（4）交际性原则。
词汇教学应注重培养学生的语言交际能力。
三、对外汉语词汇教学实践1.词汇教学的方法（1）直观教学法。
通过图片、实物、动作等直观手段，帮助学生理解词汇的意义。
（2）对比教学法。
通过对比汉语和母语词汇的异同，帮助学生掌握汉语词汇。
（3）语境教学法。
在具体的语境中学习词汇，提高学生的语言运用能力。
（4）游戏教学法。
通过游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高词汇学习效果。
（5）多媒体教学法。
利用多媒体技术，丰富词汇教学手段，提高教学效果。
2.词汇教学的内容（1）基本词汇。
基本词汇是汉语词汇的基础，包括日常生活、工作、学习等方面的常用词汇。
（2）专业词汇。
针对不同专业领域，教授相关词汇，提高学生的专业素养。
（3）固定搭配。
教授汉语中的固定搭配，帮助学生提高语言表达的准确性。
对外汉语词汇教学论文
对外汉语词汇教学论文(一)利用概念及其间关系构建词汇的语义网络激活扩散模式具有流动灵活、顺应认知思维走向及包含内在关联等特点，这些特征的存在有利于我们以该模式为基础来构建教学词汇语义网络。
首先，这一模式中概念的扩散方式灵活，极少受到人为的层级划分的束缚，从而使它可根据教学实际需要作出调整。
以上图为例，我们既可由“鸟”的概念直接扩散到其所属的大类“动物”;也可以先扩展到与“鸟”联系更紧密的“哺乳动物”节点，再向更一般的本质———“动物”来推进。
在构建生词语义网络时，教师可根据具体教学任务，灵活选择扩散方向(、取舍概念节点)。
另外，激活扩散模式与认知思维走向切合，展现了不同概念在大脑中的激活顺序。
如，当“鸟”的概念出现时，大脑中与此相关的各种信息会被触发，且由于各节点与原始节点的关系分处不同层面，概念扩散也具有不同方向。
思路可能沿着“属于”关系扩散到“动物”概念，也可能沿着“具有”关系扩散到“翅膀、羽毛”等，还可能扩展到属于鸟的动物如“鸽子、画眉”。
构建词汇语义网络不能随意放射，而应根据认知规律，将大脑中的知识路径复现于教学中。
这样可使生词呈现顺应认知走向，符合学习者心理预期，以便降低其畏难情绪，使其在低焦虑的状态下进行习得第三，同一关系层面上的概念彼此间有内在关联，我们应注意利用，尤其是对某些词汇难点，可这样来处理，如对同形异义词“切”的教学。
在具体教学中，学生首先接触的往往是“切”的“用刀从上往下用力”这一义项，如“切菜”“切除”“切分”等词中的“切”。
那么，当学到“亲切”一词时，学生就容易产生理解困难。
对此，我们可用语义扩散的方法，由“亲切”扩展到“切身”“切肤”，突出“切”的“密合、贴近”这一义项。
我们将以上两个“切”分别称作“切1”“切2”，它们由于字形相同但意义无关，给学习者正确区分带来干扰。
生词扩散的目的，就是通过呈现更多含有“切2”的词语，来构建含“切2”的词的语义网络，为“亲切”一词的语义解读寻找更多支持，对抗“切1”对“切2”意义理解所造成的干扰。
对外汉语词汇教学
对外汉语词汇教学随着中国的崛起和发展，对外汉语的学习需求日益增加。
作为一门重要的国际语言，汉语的教学也变得越来越重要。
在对外汉语词汇教学中，如何有效地传授词汇知识，提高学习者的词汇量成为了一个关键问题。
本文将从词汇教学的目标、方法和技巧等方面进行探讨。
一、词汇教学的目标词汇是语言的基础，掌握词汇是学习一门语言的重要前提。
对外汉语词汇教学的目标是帮助学习者掌握足够的词汇量，能够在日常生活和学习中流利地运用汉语。
具体来说，词汇教学的目标包括：1. 扩大词汇量：通过系统的教学，帮助学习者掌握更多的汉语词汇，丰富其词汇库。
2. 提高词汇运用能力：培养学习者正确使用词汇的能力，使其能够灵活运用词汇表达自己的意思。
3. 培养词汇学习策略：引导学习者掌握有效的词汇学习方法和技巧，提高词汇学习的效果。
二、词汇教学的方法在对外汉语词汇教学中，可以采用多种方法来帮助学习者有效地掌握词汇。
以下是几种常用的方法：1. 语境法：通过将词汇放置在具体的语境中进行教学，帮助学习者理解词汇的意义和用法。
可以使用对话、文章等形式，让学习者在真实的语境中感受词汇的用法。
2. 记忆法：利用记忆技巧和方法，帮助学习者记忆和掌握词汇。
可以使用词汇卡片、词汇联想等记忆工具，让学习者更容易记住词汇。
3. 词根词缀法：通过教授词根和词缀的意义和用法，帮助学习者理解和记忆词汇。
可以通过分析词根和词缀的组合和变化，帮助学习者推测词汇的意义和用法。
4. 词汇归纳法：将相关的词汇进行分类和归纳，帮助学习者理清词汇之间的关系。
可以通过词汇表、词汇网络等形式，让学习者更好地掌握词汇。
三、词汇教学的技巧在对外汉语词汇教学中，教师可以采用一些技巧来提高教学效果。
以下是几种常用的技巧：1. 多重复、多巩固：词汇的学习需要反复巩固，教师可以通过多次重复和练习，帮助学习者牢固掌握词汇。
2. 培养语境意识：教师可以引导学习者关注词汇的语境，让学习者在真实的语境中使用词汇，提高语言运用能力。
对外汉语课堂教学方法词汇部分1
对外汉语课堂教学方法词汇部分1第一篇：对外汉语课堂教学方法词汇部分1第二章对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）与词汇教学和汉字教学有关的部分（语音和语法内容比较多，教学中比较重视）但是语音和**内容不多，课程内容不会很多。
课前测试一指出下列语音单位中的词（语素和语素构成词，词和词构成断言）理发（有争议的离合词）橙（语素）说明天上（方位短语）高高兴兴面包车离（介词）鸟语花香旷课（离合词）狂奔高低（可以是词，联合式词，也可以是词组，看意义）白布（词组）走后门（惯用语）三讲（简称式的词）白菜（词）二说明下列词的构词法（以下全是合成词）附加式，复合式，简称式木头：附加式。
老中青：简称式（上题中的三讲是另一种）。
个儿：附加式。
内秀：复合式（句法构词）。
俗里俗气：。
书本：复合式（补充）。
秋收：符合。
阿妹：。
理工：简称式。
第一：附加。
说明：符合。
绑腿：符合。
三分析下列复合式合成词的结构关系（主谓，联合，偏正，动宾，补充）碧绿：偏正（状中）。
面熟：主谓。
飞船：偏正（定中）。
管家：动宾。
花朵：补充（述补，注释）。
公共：联合。
参军：动宾。
改良：述补。
目睹：主谓。
四根据例句归纳义项粗：1、这根柱子很粗。
——直径/横截面大2、这件衣服手工很粗——粗糙3、他的声音很粗——低沉，沙哑4、我比妹妹心粗——马虎大意五近义词辨析：指出下列近义词的主要区别（求其同，求其异）著名-有名：程度不同。
著名程度要高一些。
企图-意图：感情色彩不同。
贬义-中性于-在：语体色彩不同。
于用于书面语。
鼓励-煽动：感情色彩不同。
河流-河：河流集体名称，河个体名称。
范围大小不同。
藐视-轻视：语体不同。
程度不同。
六改正下列成语中的错字。
留学生问题：不懂成语的意思；知道成语意思但是不会用（结构上不会使用，“我们看的走马观花”“小学老师是两袖清风的人”；因为对意义的理解不对而写错字，把a汉字写成b汉字，为别字。
例如：人才倍出，残无人道，气极败坏，暗步就班。
不是对某一个字不理解而是对意义不理解词汇教学参考书目：成果较少付淮青(1985)《现代汉语词汇》北大出版社崔永华（1997）《词汇汉字研究与对外汉语教学》把词汇教学和汉字教学放一起，论文集3《现代汉语常用词用法词典》（1995），北语出版社。
对外汉语词汇教学法
2．解释词汇的技巧
• 解释词汇就是将所要讲授的词汇的意 义及用法给学生加以解释。词的用法包括 词的语法功能及特点、词在句中的位置、 词的语境义、词的搭配、词的使用范围等 。解释词汇的技巧可以大致分为两类，解 释词义的技巧和解释用法的技巧。
1）解释词义
• 解释词义有很多方法，常用的有：
A 以旧词释新词 B 根据语素推测词义 C 形象释义 D 表演 E 利用语境释义 F 例句释义 G 利用上下文释义 H 近义词比 较 I 反义词对比 J 扩展词义 K 归纳词义 L 汉语与学生母语的对比 M 翻译 N 问答 o学生讲解
C 串联排列
按照生词在课文中出现的顺序排列。听写、认读以后， 教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词 作为提示线索，听教师串讲课文和复述课文。教学的各个 环节都围绕着黑板上的生词进行。学生在听写、认读、听 教师串讲课文、复述课文的教学活动中对生词多次进行了 听、说练习，因而大大提高了记忆的效果。它适用于精读 课、口语课、听力课等多种课型。
K 归纳词义 对学过的同义词的不同义项和用法，有计划地进行归纳和总结，以帮助学生全 面了解该词。 比如“好”有很多意思和用法，又有形容词与副词之分，在学了几种意思之后， 教师可指导性地进行归纳和总结： 那本书很好。（ 形容词：“好”表示优点多的，使人满意的。） 票好买吗？（“好”表示容易。） 我买了好几斤苹果。（副词：“好”用在数量词前表示多。） 外面好冷。（副词：“好”用在形容词前表示程度深，并带感叹语气。） 学生又学了两三种意思之后，教师可再引导学生进行小结。在归纳词义时，教 师要注意引导学生一起回顾、总结。 L 汉语与学生母语的对比 将汉语的词义与相应的学生母语的词义进行对比，指出词义的异同，以减少语 言之间的干扰。 汉语的大量词语与某一语言在语义和用法上不完全对应。有时一个汉语词译成 某种语言可能是两个或两个以上的词，有时有词义的交叉现象。 对于这类词，教师在讲词时，如能适当地进行对比，可以防止学生由于把汉语 的某个词与相应的翻译完全等同起来，从而避免他们在使用时出现错误。
论对外汉语词汇教学的方法途径
论对外汉语词汇教学的方法途径随着全球化的发展和中国的崛起，越来越多的人开始学习中文。
而在学习中文的过程中，词汇是非常重要的一部分。
对外汉语教师需要通过不同的方法和途径来教授词汇，以帮助学生更好地掌握和应用中文词汇。
本文探讨了对外汉语词汇教学的一些方法和途径。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，也是语言运用的基本单位。
词汇量的多少直接影响着学生的语言表达能力。
在对外汉语教学中，如何有效地教授词汇是非常重要的。
对学生来说，掌握足够的词汇量可以帮助他们更好地理解和运用中文，提高语言表达能力和阅读理解能力。
对外汉语教师应该注重词汇教学，从听说读写等多个方面培养学生的词汇量。
二、词汇教学的方法和途径1. 词汇分类教学法汉语词汇的分类繁多，常用的分类方法有按词性分类、按用途分类、按主题分类等。
这种方法适合初级学生，通过对一些常用的词汇进行分类教学，能够简化学生的学习难度，提高学生对词汇的记忆效果。
以按词性分类为例，对于名词，可以先从基本日常用语入手，如人物、动物、食品、交通工具等；对于动词，则可以从行为动词、状态动词、趋向动词等方面展开。
在讲解词汇的同时，还可以引入一些实例，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
2. 词形变化教学法在汉语中，一个词汇不仅有基本形式，还存在着相应的词形变化。
如名词可以通过“量词+名词”、“名词+的”等方式进行变化；动词可以通过时态、语态、句法结构等方式进行变化。
这种方法适合中高级学生，可以增强学生对词汇的理解和运用能力。
以名词变化为例，对于量词，可以通过介绍常用的量词，如个、只、条、只、杯等，让学生了解词汇在不同语境中的变化形式和应用场景；对于名词+的结构，可以引导学生注意名词在作定语时的变化。
通过这种方法，可以有效地提高学生的词汇应用能力和理解能力。
3. 语境教学法语境教学法是指在教学中引入实际场景和语言交际情境，让学生在真实的环境中学习词汇。
这种方法适合中高级学生，对于提高学生的口语交际能力和理解能力有很大帮助。
(word完整版)对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧
对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧（一）在对外汉语教学的课堂体系中，词汇教学占有着非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段.如何让学生在短短的教学时间里，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。
本文就这个问题，谈谈自己的体会.一、选词每进入新的一课学习,我们都会面临着同样的问题，那么多的生词,该怎么讲解给学生?是全部讲，还是部分讲.全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。
所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。
那么,哪些词语是应该在课堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以帮助我们找出每课中应该讲解的词语。
1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。
汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词,象声词等,因为其词义具体,所指对象明确，所以可以在课堂略讲,甚至不讲,一带而过。
而介词、连词、副词等虚词,因词义虚渺,理解困难，而成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。
介词.介词是汉语教学的一个难点,汉语中的介词虽然不是很多,但其搭配却非常广泛.从意义上看，它们可以引出时间（当、在、从、离），引出方向(向、往、朝），引出对象(对、跟、和、比、为、给）,引出目的、原因（为、为了），引出施事或受事（把、被、叫、让），或者表示排除或加合等等。
另外，很多的介词词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有什么不同等等，都是学生关心的问题。
如：“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。
他在学校,不在家里。
（动词)他在学校里看书，不在家里看书。
（介词，引进地方）他一个人在今天晚上去了学校。
(介词，引进时间)讲解介词,要结合课文中介词的词义，引导学生不断说出相同语境下的搭配组合来，从而加深学生印象，取得较好的学习效果.如果学习的内容是介词的新的词义，那么还要注意总结介词的用法，让学生区分不同情况下的不同用法.副词。
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
对外汉语词汇教学的理论方法和原则越来越多的学者认为词汇教学在汉语教学中处于核心地位不过在多年以前词汇教学并非像现在这样受到足够的重视。
从我国对外汉语教学这一专业产生到现在我们采取了一些方式进行对外汉语教学然而这些教学方法都侧重于语法教学忽略了词汇教学的重要性。
随着对外汉语教育事业的发展愈来愈多的人投入到对外汉语教学的实践中众多学者逐渐意识到在我国的对外汉语教学过程中语法教学和词汇教学的地位极其不平等。
本篇论文则从各个方面充分论证了词汇教学的重要性以期引起人们对词汇教学的重视。
一、对外汉语词汇教学的任务和意义词汇是语言的建筑材料词汇量愈丰富语言就愈发达表现力也就愈强。
在我们教授外国留学生的过程中词汇教学的作用日益显著。
接下来我们将探讨对外汉语词汇教学的任务和意义。
（一）对外汉语词汇教学的任务对外汉语词汇教学的任务不光要求我们能够驾驭一定数量的词汇而且还要对词汇的音形义和主要用法有深入的认识从而使留学生能够正确运用词汇进行顺利的交际。
汉语的词汇量较大比如《汉语大词典》收词37万多条台湾的《中文大词典》收词44万条日本的《大汉和辞典》收词55万条。
虽然同汉语总的词汇量相比对外汉语教学中涉及的词汇量并不大但熟练掌握并非易事。
从语音方面来说存在大量的多音词和同音词很多留学生难以分辨。
从语义方面来说有许多近义词、同义词和反义词成为留学生学习和使用时的难点。
不少留学生难以区分褒贬色彩不同的近义词比如在“鼓动、鼓励和煽动”这组近义词中都包含激发人的情绪使之行动起来的意思但是三者的褒贬义却各不相同。
“鼓动”是个中性词“鼓励”是一个褒义词但“煽动”却是一个贬义词。
从词的构成方面来说既有基本词汇又有一般词汇既有古语词、方言词、外来词、行业语、隐语等也有文化内涵极其丰富的成语、惯用语、歇后语等。
在对外汉语词汇教学中不仅注重词汇量更注重正确理解和表达词汇的能力。
许多外国留学生难以准确掌握词汇的内在含义常常望文生义。
例如曾经有一名韩国留学生试图用“音容笑貌”这个成语来形容自己暗恋多年的女生然而“音容笑貌”是指故人谈笑时的容貌和神态是用于怀念故人的用在此处显然是不合适的。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学近年来，随着中国的崛起和国际交流的不断增加，对外汉语教学也得到了越来越多的关注和重视。
在对外汉语教学中，词汇是一项重要的内容，它对学生的语言能力和交流能力具有至关重要的作用。
如何进行有效的对外汉语词汇教学成为了每位中文教师亟待解决的问题。
本文将针对对外汉语教学中的词汇教学进行浅谈，探讨一些有效的词汇教学方法和策略，希望对中文教师们有所帮助。
一、对外汉语词汇教学的重要性词汇作为语言的基本要素，在语言学习中扮演着至关重要的角色。
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性更是不言而喻。
词汇是语言的基础，掌握了足够的词汇量才能够进行基本的交流。
词汇是语言表达的载体，是语法和句法的基石，没有丰富的词汇量，语言表达也会显得单薄和乏味。
词汇是语言文化的载体，通过词汇的学习，学生不仅可以了解语言文字的使用，还能了解其中蕴含的文化和习俗。
对外汉语教学中的词汇教学必须引起教师们高度的重视，采取科学有效的教学方法和策略，帮助学生掌握更多的词汇，提高语言能力。
1. 多种形式教学相结合在对外汉语教学中，采取多种形式的教学方法是非常必要的。
教师可以通过课堂教学、课外阅读、互动交流等多种形式，让学生在不同的场景中接触和使用词汇，增加记忆深度。
还可以结合图片、视频、音频等多媒体手段，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。
通过多种形式教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高词汇教学的效果。
2. 注重词汇的实际运用在词汇教学中，注重词汇的实际运用是非常重要的。
教师可以通过编写日常用语对话、真实场景对话、情景模拟等方式，让学生在实际情境中使用所学的词汇，使学生在实践中学习，从而更深刻地理解和掌握词汇。
教师还可以引导学生进行词汇积累，并结合实际生活和学习情境，让学生逐步运用所学的词汇，提高语言表达能力。
3. 强化词汇的记忆和复习词汇的记忆和复习是词汇教学中的关键环节，教师可以采用多种方法强化学生的词汇记忆和复习。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学对外汉语教学中的词汇教学是教学的重要组成部分之一。
在对外汉语教学中，词汇是学生学习和运用汉语的基础。
如何有效地进行词汇教学对于学习者的语言水平的提高至关重要。
对外汉语教学中的词汇教学应注重词汇的系统性和科学性。
在教学过程中，应该让学生了解汉语词汇的特点和规律，提高他们的词汇积累和记忆能力。
教师可以通过分类讲解词汇，引导学生归纳总结词汇的词义、构词以及用法等方面的规律，帮助学生理清词汇的知识体系。
对外汉语教学中的词汇教学应该注重词汇的实际应用。
词汇教学不仅仅是学习单词的意思和读音，更重要的是要学会将词汇运用到实际语境中。
教师可以设计一些真实且有趣的情景对话，让学生通过角色扮演等形式在实际场景中运用所学的词汇，从而加深他们的记忆和理解，提高实际语言运用的能力。
在对外汉语教学中的词汇教学中，应注重培养学生的词汇学习策略。
学习策略是指学生采取的有效方法和技巧来帮助他们更好地学习和记忆词汇。
教师可以教授一些词汇学习的方法和技巧，比如使用词汇卡片、构建联想法等，帮助学生提高词汇记忆效果和学习效率。
在对外汉语教学中的词汇教学中，需要注重词汇的输出训练。
学生不仅需要理解和记忆词汇的含义和用法，还需要能够准确地运用到实际的语言表达中。
教师应该设计一些口语和写作的练习，要求学生运用所学的词汇进行交流和表达。
教师应该给予及时的反馈和指导，帮助学生改正错误和提高表达能力。
对外汉语教学中的词汇教学是学习者汉语学习的基础和关键部分。
通过系统性和科学性的教学，使学生掌握汉语词汇的特点和规律；通过实际应用和学习策略的培养，提高学生词汇的实际运用能力；通过输出训练，加深学生对词汇的理解和记忆。
教师在词汇教学中应起到引导和指导的作用，帮助学生充分利用各种资源和方法，提高词汇学习的效果和效率。
对外汉语教学;词汇教学
对外汉语教学；词汇教学
汉语作为世界上最大的语言之一，在世界范围内越来越受到重视。
由于汉语的庞大词汇，这使得汉语教学中的词汇部分变得更加复杂。
因此，如何进行高效有效的词汇教学成为语言学习者和教师面临的重大挑战和任务。
首先，在学习者准备阶段，关键是提高学习者的语言理解能力，使学习者能够理解词汇的意思和运用。
教师应充分利用多媒体资源，结合现场情景实践，把汉语词汇置于实际语境中，让学习者通过模仿和心智图来理解词汇。
其次，在学习阶段，关键是提高学习者的注意力，使学习者能够迅速理解和运用词汇。
教师可以采用演示-活动-练习的教学模式，先进行演示，如老师把词汇结合图片和场景介绍，然后结合现场实践进行口头练习，让学习者学习通过自己的口头操练来，以加深汉语词汇的印象和理解程度。
最后，在消化阶段，关键是增强学习者的记忆能力，使学习者能够记住新学到的词汇。
教师应该利用丰富多彩的游戏，让学习者对新词汇有兴趣，以较为轻松有趣的方式让新词汇深入大脑，从而提高学习汉语的效率。
通过以上三个环节，能有效地帮助学习者学习汉语词汇，把汉语词汇从脑海中渗透到日常有效运用中。
因此，对外汉语教学中的词汇教学势在必行，必须重视汉语教学中的词汇教学，教师若能运用多种教学新技术充分挖掘汉语词汇的深层次知识，并结合实际教学情况，
努力营造良好的表达渗透环境，才能使词汇教学体系得到最大限度地有效运用，达到良好的汉语教学效果。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
对外汉语教学中的词汇教学是非常重要的一个环节，因为词汇是学习一门语言的基础，也是语言运用的核心。
在对外汉语教学中，有效的词汇教学可以帮助学习者扩大词汇量，
提高词汇运用能力，从而更好地掌握和运用汉语。
词汇教学应该注重基础词汇的教学。
基础词汇是学习者掌握汉语的基石，是其他语言
技能的基础。
通过系统有序的教学方法，帮助学习者逐渐掌握最基本、最常用的词汇，从
而打下坚实的汉语基础。
词汇教学应该注重词汇的拓展和运用。
学习者在掌握了一定数量的基础词汇后，应该
学会灵活运用这些词汇进行表达。
可以通过词汇搭配、词汇联想、词汇融会等方式，帮助
学习者拓展词汇量，提高词汇运用能力。
词汇教学应该注重词汇的详细解释和归纳。
汉语中有许多词汇具有多义性，对于学习
者来说，理解和运用这些词汇可能存在难度。
在词汇教学中要注重对词汇的详细解释和归纳，帮助学习者理解词汇的不同含义和用法。
词汇教学还可以通过多种形式和多种方式进行。
教师可以利用图片、视频、音频等多
媒体资源来辅助词汇教学，使学习者更加直观地理解词汇的含义和用法。
教师还可以通过
课堂游戏、小组活动等形式，增加互动性和趣味性，激发学习者的学习兴趣和动力。
词汇教学还要注重学习者的自主学习能力培养。
词汇教学不应该只是教师单向传授知识，而应该培养学习者的自主学习能力。
教师可以引导学习者利用词典、语境等资源，主
动发现和学习新的词汇，培养其独立学习的能力。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学也变得越来越重要。
对外汉语教学中的词汇教学是一个非常关键的部分，因为词汇是语言的基础，是学习汉语的第一步。
好的词汇教学也能够帮助学习者更好地理解和掌握汉语，提高他们的语言表达能力。
本文将从几个方面浅谈对外汉语教学中的词汇教学。
词汇教学需要有系统性和科学性。
在对外汉语教学中，词汇教学不能仅仅是重复死记硬背，而是需要有系统性和科学性的教学方法。
这就要求教师在课堂上设计一些生动有趣的词汇教学活动，引导学生主动参与从而提高学生的学习兴趣。
教师还应该根据学生的实际情况，设计合适的教学计划和教学内容，使得词汇教学更加科学系统。
词汇教学要贴近学生的实际需求。
在对外汉语教学中，学生的实际需求是非常重要的。
词汇教学要贴近学生的实际需求，使学生能够在课堂上学到他们需要的词汇，能够在日常生活和学习中运用到所学的词汇。
这就要求教师要充分了解学生的实际需求，根据学生的水平和学习目标，设计合适的词汇教学内容和教学活动。
词汇教学要注重培养学生的词汇记忆技巧。
在对外汉语教学中，学生的词汇记忆能力是非常关键的。
词汇教学要注重培养学生的词汇记忆技巧。
教师可以通过一些记忆方法和技巧，帮助学生提高词汇记忆能力，从而更好地掌握所学的词汇。
教师可以通过图片、视频等多媒体教学手段，帮助学生记忆词汇，使学生在记忆过程中更加轻松愉快。
词汇教学要注重培养学生的语言运用能力。
在对外汉语教学中，词汇教学不仅仅是教会学生一些汉语词汇，更重要的是要培养学生的语言运用能力。
教师在词汇教学中要注重培养学生的语言运用能力，让学生通过词汇教学，能够更好地理解和运用汉语。
教师可以设计一些语言游戏和实践活动，让学生在词汇教学中得到实际的语言运用，从而提高他们的语言能力。
词汇教学要注重巩固和复习。
在对外汉语教学中，词汇教学不仅仅是一次性的教授，更重要的是要注重巩固和复习。
教师在词汇教学中要注重巩固和复习，使学生能够更好地掌握所学的词汇。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学对外汉语教学中的词汇教学一直是一个备受关注的话题。
词汇是语言的基础，是语言运用的基本要素。
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。
本文将从词汇教学的重要性、词汇教学的方法和技巧以及词汇教学中的问题和挑战等方面进行浅谈。
一、词汇教学的重要性对外汉语学习者要想流利地表达自己的意思，就必须掌握大量的词汇。
词汇是语言的基础，是语言流利表达的前提。
只有词汇掌握到位，学习者才能在表达自己的意思时游刃有余。
词汇教学的重要性不言而喻。
词汇也是语言的灵魂。
每个词汇都有自己独特的意义和搭配，通过词汇的运用，才能够更加准确地表达自己的思想和情感。
词汇教学不仅是学习外语的基础工作，而且也是外语能力的重要组成部分。
二、词汇教学的方法和技巧在对外汉语教学中，词汇教学方法和技巧至关重要。
以下是一些常用的词汇教学方法和技巧。
1. 词汇分类教学：根据词汇的性质和用途进行分类教学，可以帮助学习者更好地理解和掌握词汇。
按词性分类（名词、动词、形容词、副词等）、按语义分类（动物、植物、食物、交通工具等）等。
2. 词汇联想教学：通过联想的方式帮助学习者记忆词汇，例如通过图片、故事、情景等手段帮助学习者联想词汇，加深记忆。
3. 词汇活学活用：在词汇教学中，应该注重让学习者进行实际运用，而不只是死记硬背。
可以通过口头表达、写作练习、游戏互动等方式，让学习者在实际中运用所学的词汇。
4. 词汇拓展教学：在教学中，可以通过同义词、反义词、词语搭配等方式拓展学习者的词汇量，使学习者掌握更多的词汇。
5. 词汇评估与反馈：词汇教学不是一次性的任务，需要通过评估学习者的词汇掌握情况，并及时进行反馈，帮助学习者弥补不足，提高词汇水平。
三、词汇教学中的问题和挑战在对外汉语教学中，词汇教学也面临着一些问题和挑战。
首先是学习者的记忆能力和学习兴趣。
一些学习者对词汇教学缺乏兴趣，容易出现记忆困难的情况。
教师需要通过多种方式激发学习者的学习兴趣，提高学习者的词汇记忆能力。
论对外汉语词汇教学方法-模板
论对外汉语词汇教学方法作为汉语语言的三要素：语音、词汇、语法，词汇是语言结构的基本单位，“语言说到底是由词语组合而成的，语音是词语的具体读音，语法是词语的具体用法的概括，离开了词语也就没有语言可言”词汇是言语构建中必不可少的材料，离开了词汇，话语将难于进行。
“词汇量的多少从来都是衡量语言水平高低的一项重要指标。
”可见，在对外汉语教学中，词汇量的多少直接关系到的语言的掌握情况。
词汇教学是对外汉语教学的重要环节，然而，在对外汉语教学中，语法教学的地位明显高于词汇教学，使得词汇的教学处于相对劣势的地位，而词汇教学法的研究也相对不足。
近年来，关于词汇教学的研究层次不穷，对外汉语教学工作者分别从教学内容、教学方法、教学原则等方面进行了多角度的研究，目的是让留学生能够更加容易的掌握、理解汉语的词汇，从而更好地掌握汉语，并且能够流利的用汉语交流。
结合从对外汉语教学中获得的一些经验，以及从词汇研究资料中获取的理论知识，接下来对对汉语词汇教学方法做一个粗略的总结。
一、直接对译法直接对译法，即直接用学生的母语解释词义，大部分教材都采用了这种方法呈现生词。
直接对译法的优点是词语解释简单便捷，能对词语的意思进行较为直接的解释。
外语的学习经验告诉我们，在学习一门外语的时候，我们会习惯性的借助母语来理解或记忆，特别是比较抽象意思的词语，如，“人民”、“间接”、“困难”等，这类词语用直接对译法讲解能够一点就通。
直接对译法的缺点是有些词语与外语没有准确的一对一的对译关系，很难准确翻译，这种不准确的翻译又会产生新的混淆。
比如“认识”、“知道”翻译成英语都是“know”的意思，“I know him.”可以翻译成“我认识他”，也可以翻译成“我知道他”，但是，两者的意思却是不一样的。
另外，“I know it.”只能翻译成“我知道这件事”，而不能说“我认识这件事”。
直接对译法只是初步的界定词语的意思，如果想要区分它们，还需要进一步从语法功能和语义特征方面辨析词语。
对外汉语教学中的词汇教学
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对外汉语教学中的词汇教学
论文内容摘要:词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节,随着世界范围内“汉语热”现象的出现,关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。本文主要从词汇教学入手,通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述,从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环,近年来在对外汉语教学领域,词汇教学越来越得到大家的重视,几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述:杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学,淡化句法教学”①的观点;齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释,详细论述了词汇教学的特点与认知理据②;胡明扬先
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对外汉语词汇教学法【摘要】在对外汉语教学中，词汇教学占有重要的位置，要搞好词汇教学，必须要根据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点，运用一些行之有效、易于学生学习接受的教学方法。
本文从对外汉语词汇教学的现状出发，基于词汇教学在对外汉语教学中的重要性，来阐述几种主要的词汇教学法，从而有助于对外汉语词汇教学实践和研究。
【关键词】对外汉语教学初级词汇教学方法一．在对外汉语教学中词汇教学的地位我国的对外汉语教学开始于汉代，而真正形成一门独立的学科却是近年的事。
当前的对外汉语教学主要是仿照西方第二语言教学的模式。
先后采用了以句型训练为主的直接法，以培养学生交际能力为目标的“结构-情景-功能”相结合的教学法，“结构-功能-文化”相结合等教学模式。
这三种方法虽说是不断改进的，并注重了学生交际能力的培养，但还是脱离不了以语法教学为主的窠臼。
所谓“结构”其实就是语言学界常说的句法，把“结构”排在首位，就是强调了对外汉语教学以句法为中心的观点。
以语法教学为中心的第二语言教学理论是根据西方语言的特点提出来的，并不完全符合汉语教学的实际需要。
在对外汉语教学中，语音、语法、词汇是学习的三个要素和难点。
而相比之下,词汇是最难掌握的,因为它不但庞杂而且富于变化,而且词汇教学也是课堂教学的重要组成部分。
词汇是组成句子的基本结构单位，没有词汇就无法传递信息，也就无从交际。
词汇教学效果的好坏，直接关系到课堂教学和学生语言能力的培养。
但是词汇教学在对外汉语教学中一直没有得到应有的重视，而只是作为附带任务跟着语法训练走，让学生自己去积累，没有着力研究和精心设计方案，这就大大影响了对外汉语教学的效率。
二．词汇教学的原则想要达到良好的词汇教学效果，必须依据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点来确定原则。
学习的初期是树立汉语学习者学习兴趣最关键的时期，在这个时期让他们树立起很强的兴趣会对今后的学习有很大的帮助。
而对于初学者来说，他们才刚接触汉语，对汉语的认识基本上为零，所以针对这一阶段的学习者，在讲解词义的时候我们最好使用他们的母语来对汉语词进行释义。
在这一过程中教师要耐心、细致、循序渐进，不要过于急躁。
在讲解词语的词义时，对于零基础的学生，在最初几堂课用他们的母语进行词义讲解时，应该尽量解释的细致、准确。
而在他们掌握了一定的词汇后，再用他们母语讲解时就要尽量使用简洁明了的语言，避免使用他们没有学过的生词，以免学生加重学习负担，丧失了学习的兴趣，对汉语学习产生恐惧、厌学心理。
三．教学技巧的使用对词汇教学的益处词汇教学是对外汉语教学中的重要环节。
一个留学生汉语水平的好坏在很大程度上都取决于他掌握词汇量得多少，对于留学生来说，即使语音不好、语法不通，可是他如果有了一定的词汇量，就能进行基本的交际。
同时，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。
但同时，对于词汇的记忆和准确使用是留学生最为担心和最大的难点，一方面学生迫切地想学会更多的词汇，另一方面又为丰富的汉语词汇量和词汇使用过程中的复杂性而担忧、烦恼。
因此，在词汇教学过程中教师如果能使用上一些行之有效的技巧来帮助留学生掌握和理解汉语词汇，就能够充分地调动学生的学习积极性，最大程度地减少他们在词汇学习过程中的疲劳感和焦虑感，进而能更好地提高学习汉语的效果和效率，以便在日常生活中能流畅地用汉语进行交流。
四．针对初级阶段的学习者的几种常用的词汇教学方法对于初次接触汉语的外国留学生来说，想要正确理解词语的意思和掌握词语的用法是汉语学习的一大关键，但同时这也是汉语学习者在学习过程中的一大难点。
1．直观展示法①用实物和图片（印刷的图画、教师在黑板上画的画、照片等）直观展示来解释词语的意思的方法。
这种方法也因为有简单直观的优点而在初级阶段的词汇教学中非常实用，并且也具有较好的效果。
因此，在进行一些具体而简单的名词、动词、形容词等的教学中常常用此方法，以此在学习者心目中建立起词语在语音和概念上的直观的联系。
例如，在教授一些如蔬菜、水果、交通工具时既可以通过实物展示，又可以通过图片来告知学生词汇本身的意思。
又如在解释一些受条件限制的自然天气现象，如“风”、“霜”、“雨”、“雪”等词汇时，就可以通过图片展示给学生告诉他们这是什么，那是什么。
图片和实物展示两种教学方式二者相辅相成，在特定的不同环境下二者各有所长，具体使用哪种方式还要看教授者的喜好而定。
②对于一些表示动作、手势、表情的词语的解释来说，要准确、方便并且让学生能易于接受的方法就是通过图片和面部表情和一些肢体语言相结合的方法来解释。
比如说在解释表情词，“高兴、难过、惊恐、大哭…”这一类词时，教师可以运用不同的表情和图片来告诉学生这些词的不同。
而对于在解释一些肢体动作类的词，如“推、拉、跑、跳、抬、踹”等词时，教师可以通过动作的演示或是设定一定的场景（能涉及到所要学习的词汇的场景）让学生来进行表演以此来帮助学生更深刻的记忆这些词汇。
2. 翻译法在解释词语的方法中比对于一些较常用的方法就是运用语言来对目的语词进行解释，通常也就是利用学生的母语和目的语来作为作为词语解释的中介语。
在第二语言学习者学习的入门阶段时，由于学习者刚接触目的语，对目的语掌握不多，在这一阶段，我们通常使用的是运用学生的母语来对目的语进行解释，这种解释也分为直接的书面解释和教师自己总结的结合词语在各种不同场合代表的不同意义的进一步说明解释。
①比如说在英语和汉语当中有不少的词是相对应的，例如汉语中的“狗”、“猫”、“猪”等，在英语中有相对应的“dog”、“cat”、“pig”，在英语和汉语中他们指的都是同一种事物，对于这一类词我们采用的就为直接翻译的方法；这样的情况下才用这样的方法可以使学生很快的掌握一些简单的、在意思上和母语相对应没差别的词汇，这样可以很快树立起学习者学习目的语的信心，对接下来的学习起到很大的帮助。
②在汉语和英语的词汇对应之中，也有不少词单纯的通过直接对应翻译的方法是不能完全解释好这个词语的具体含义的。
比如说汉语中的“哥哥”、“弟弟”这一组词，如果用直接对应的英语翻译的方法来说就仅用“brother”这一个词来表示，但事实上，“哥哥、弟弟”他们之中的含义却是却截然不同的，一个是年龄上稍长的，一个却是年龄上稍小的，在很多时候不能仅仅用一个“brother”就能完全说明它的具体含义，同时这也反映说了汉语在词语的运用上要比英语准确的多。
在这样的情况下教师就要说明进一步对这两个词进行区分解释，不要让学生产生混淆，搞不清的情况，教师应该比较具体的对这两个词解释为“older brother”和“younger brother”。
以此来让学生区分出“哥哥”和“弟弟”这两个词的具体含义。
这一类常用词的掌握能让学生在接下来的交流学习中打消一些疑惑，消除一些紧张的情绪。
③另外，在汉语中有很多词与其他外语在词义和用法上并不完全对应，有很大区别的，在这些词的讲授上教师应该提前做好准备，未雨绸缪，在进行讲解这些生词的时候要把汉语的词义与相对应实物外语词义进行对比，指出词义的异同，尽量减少或避免母语对学生汉语学习的负迁移。
比如说汉语里的“做游戏、打球、拉提琴、弹钢琴”，在犹豫中都可以用“Play”来表示，但是在汉语中却要区分细致。
还有，汉语中的“胖”和“肥”英语都可以用“Fat”来表示，但是汉语里的“胖”是用于人。
而“肥”则是用于动物、肉和衣服的宽窄。
如果说某人“很肥”是很不礼貌的，这里的“肥“在英语里其实有一个对应的词：Obese.只是我们通常没有接触过，所以教师在这时候就要提前做好功课，以利于词义的跟好对应解释。
再有就是英语里的“穿”和“戴”在英语里通常都可以使用“put on”或“wear”,但是汉语里却要区分是用于衣服鞋帽类还是首饰装饰类等。
另外，在日语和韩语里有很多来自汉语的词汇，这些词在漫长的历史发展中已经和现代的汉语有了很大的区别，形成了形同而义不同的状况，在这一点上教师也应该提醒学生注意。
3.解释法①利用偏旁部首来对词语进行释义。
外国学生尤其是欧美的学生最害怕的就是汉字了。
面对和他们的母语完全不同的以表意为主的方块字，很多学生都会觉得无从下手。
所以我们应该总结一些最为常用的偏旁部首和常用的部件并将他们分门别类地整理好，然后再讲解清楚这些语素的形、音、义和用它构词的主要方式。
比如：“操场”的“场”和“地图”的“地”都有一个“土”旁，那我们就可以告诉学生凡是含有“土”的汉字在最早产生初期都是和土地有关的，同时也可以让学生猜一猜“长城”的“城”和“地址”的“址”会是什么意思。
而在学生学会了“猫”“狗”“猪”这些词之后让他们从字形上找出这几个词的共同之处，当他们找出这些词的共同之处是都含有“犭”时告诉他们“犭”主要是用于动物的名称，最后可以再让学生猜一猜“狼”和“狈”可能是什么意思。
同样，在学生学习了“氵”的结构以后，可以把一些带有“氵”的汉字放在一起让学生自己总结，如“海”、“河”、“湖”、“洋”、“江”、“酒”、“汤”、“泪”、“池”等词。
这种方法特别适合合体词的教学，并有助于学生举一反三、触类旁通。
②相较于以上几种词意解释的方法而言，用定义解释的方式去解释概念的内涵或词语的意义能使词语的意思表达的更为准确、可靠。
但由于这种对词语的解释方式很枯燥不便于学生学习记忆，所以在大多数课堂教学时教师对于词语的定义解释是都做了一定的变通，对词典中的定义进行了一些必要的删减和改变，运用比较简单易懂的语言来说。
比如说在解释“教室”这一词时，词典里的解释是：“在中小学或大学里老师对学生正式讲课、进行教学的地方。
”教师完全可以运用比较通俗易懂的语言来说：“教室就是老师和学生上课的地方。
”同时，在使用变通的定义法来解释词语的意思的时候，也会使得一些词的解释不太准确。
比如说在解释“瞒”的时候，在词典中的解释是：“隐瞒；隐藏实情，不想让别人知道。
”但在实际的解释时我们通常都会解释成“瞒”就是：“不告诉别人自己知道的事情。
”这样就往往省略了词义中原本包含的“真实的情况”的意思。
这样的通俗解释法虽然不尽准确，但是却能让学生容易记忆和理解词义。
四．对外汉语初级教学中应该注意的问题①在汉语的词汇的讲解时，对于在词汇的选择上我们应着重讲解最常用的词汇，比如说在虚词与实词的比较中，我们应把学习的重点和难点放在虚词上，尤其对于一些常用的、难以掌握的虚词上要重点讲、并且尽量讲透。
而对于动词和副词来说因为他们的用法相较复杂，所以在讲解时我们需要比较详细的讲解和分析，并让学生多做练习。
还有，在汉语中一个词往往有多个意义项，但是在讲解的过程中，并不是它的每个意义项我们都要进行详细的讲解和分析，尤其针对初学汉语，汉语基础几乎为零的留学生来说在讲解时，教师应该把词义讲解的重点放在课文中出现的意义和用法和常用意义的讲解之上，以免让学生造成更大的负担。