浅议大众教育与精英教育
浅议 “精英化”教育与“大众化”教育
浅议“精英化”教育与“大众化”教育校级专职督导员李膺春（属于督导个人观点，无谓对错，供参考交流）有议论说，过去是“精英式教育”，现在算“大众化教育”。
但“精英”与“大众”从来是相对的，也是可以互相转化的。
当前教育资源如此紧缺，上个大学仍然不容易，何不努力利用现有的资源和条件造就更多的精英。
为此列出以下个人见解——对比两种教育，是否可以考虑如何多做些转化；恐怕也算是使学校办成名校，办学立于不败之地的考虑罢。
精英化教育大众化教育批注教风教授原理、规律、方法并归结为系统（子系统），传递会做题、能通过；实用主义知识，科研/应用发掘特色——照亮别人照顾个性——照顾个人无为而治——公德督、管学习目的↓学习知识获得学分，为了文凭↓学习”学习的本领”↑准备做个最被需要的人就业学习动力求学：被求学：∙动力来自责任、探索与求知欲∙珍惜光阴，自强不息任凭兴趣——主张“动力来自兴趣”学风对待困难——唯恐不行/不懂没兴趣或遇到困难时，就心理逃课↓教、学方式↓板书+笔记+实践+| 多媒体↑逐显(启发)/回顾主线和知识结构∙讲座式流水化幻灯∙只需带：手机+| 一瓶水↑好处：∙认知多刺激:耳/目/手/脑,加工∙变成自己的知识∙作为平时成绩依据刺激了耳/眼；脑随便?↑做人↓∙真诚善意，认真有道,∙尽力尽计，天人无怨∙尊人、自尊↑∙勇做个最被需要的人∙勇于不做最不被人需要伤害别人或环境的事∙对得起父母∙“做个成功、自信的人”？此表对两种教育做了“极值对比”，但就像阴阳太极一样，彼此互溶，可以转化，没有界限。
精英教育与普及教育的比较
精英教育与普及教育的比较教育是一个国家发展的基石，对于个体的成长和社会的进步起着至关重要的作用。
然而，在教育的领域中，存在两种不同的教育模式，即精英教育和普及教育。
本文将就这两种教育模式进行比较，并探讨它们各自的优势和不足之处。
一、精英教育精英教育是一种以选拔精英、培养优秀人才为目标的教育模式。
它注重对学生的个别差异进行精细化管理，推崇强化学科素养和学术能力的培养。
在精英教育的体系下，学生通常需要经历严格的选拔和筛选，进入名校学习。
这种教育模式主要关注培养优秀人才，以满足社会对高端人才的需求。
精英教育的优势在于：首先，它能够培养出具有专业技能和深厚学术背景的人才，在国家竞争力的提升和科技创新中起到了重要作用。
其次，精英教育注重个体的优势发展，帮助学生发现和培养自己擅长的领域，从而更好地发挥自身的才能和潜力。
另外，精英教育也可以提高社会的流动性，给予那些有才能、有潜力的人机会脱颖而出，改变他们的社会地位。
然而，精英教育也存在一些不足之处：首先，过分注重学术成绩和分数，容易忽视学生的全面发展，造成其他方面能力的欠缺。
其次，由于精英教育只针对少数人，可能加剧社会阶层的分化，导致教育资源的不公平分配。
此外，精英教育可能给学生带来巨大的心理压力，导致精神健康问题的出现。
二、普及教育普及教育是一种注重普及知识、提供平等教育机会的教育模式。
它以普及素质教育为目标，强调每个人都应该接受基本的教育，并为个体的全面发展提供支持。
普及教育的优势在于：首先，普及教育可以使更多的人接受到基本的教育，提高整体人口素质和社会文明程度。
其次，普及教育注重培养学生的综合能力，鼓励学生全面发展，使他们能够适应多样化的社会需求。
另外，普及教育可以缩小教育差距，为社会的和谐稳定做出贡献。
然而，普及教育也存在一些不足之处：首先，普及教育可能因为资源分布不均而导致教育质量的不稳定，存在一定程度的平庸化倾向。
其次，普及教育注重平均水平的提高，可能会忽视个体差异和个人特长的培养。
教育的精英化与大众化问题及应对方法
教育的精英化与大众化问题及应对方法随着我国经济的飞速发展和社会进步的不断推进，教育问题也逐渐受到关注。
然而，教育的精英化与大众化问题仍然是一个十分棘手的问题，引起广泛讨论。
本文将就这一问题展开探讨。
一、教育的精英化和大众化问题首先，我们应该了解教育的精英化和大众化概念。
教育的精英化是指教育只面向一小部分人，注重选拔和培养能够胜任高层次知识和技能的人才，从而达到社会精英的目的。
教育的大众化则是指教育普及化，为广大人民提供更好的学习机会，使普通人也能够受到教育的熏陶，促进社会平等。
这两种教育方式各有优劣，其矛盾关系也随之产生。
教育的精英化容易滋生“优胜劣汰”思想，使得教育资源向少数精英倾斜。
大量的精英人才会聚集在几所名校中，削弱其他学校的竞争力，进一步降低高等教育的普及率，不利于社会公平。
而教育的大众化则很难保证同等的教育质量和精英教育相比的竞争力。
高等教育和职业教育的普及化也面临经费、师资和实践环节等方面的难题，如何平衡教育质量和教育资源分配问题，是教育大众化亟待解决的问题。
二、应对教育的精英化和大众化问题方法教育的精英化和大众化是两个相对矛盾的概念，在实践过程中必须兼顾两者才能更好地发挥教育的功能。
以下是应对教育的精英化和大众化问题的方法：1.平衡教育资源分配。
在财政经济能力范围内，政府应该重点支持贫困地区的教育，提高其教育水平和人民素质，强化教育公平，使更多人享受到教育的红利，促进社会稳定和可持续发展。
2.发展职业教育。
在高等教育和职业教育之间加强衔接，建立更为完善的职业教育体系，为社会培养更多具有实践能力和职业技能的人才，加强各类人才的职业提升，推动全民就业。
3.坚持质量导向。
无论是精英教育还是大众教育，都必须坚持质量第一的原则，不断提高教育教学水平和科研创新能力，积极开展各项学科建设和教育研究，为教育珍贵的资源提供有价值的支撑。
4.推进教育管理体制改革。
推进教育的公共管理体制改革，加强对教育的规范和监管，建立更为实用的评估制度和质量标准，以促进教育改革和发展。
大众教育与精英教育
大众教育与精英教育教育是人类社会发展的重要组成部分，旨在通过组织与传授知识，培养人类的智力、品德和行为能力。
在教育中，大众教育和精英教育一直是人们关注的话题。
本文将探讨大众教育和精英教育的定义、特点、优劣以及如何平衡两者之间的关系。
一. 大众教育的定义与特点大众教育是一种广泛向社会普遍提供的教育方式，旨在普及整个国家的基础教育和职业教育水平，让普通百姓能够接受优质教育。
大众教育是一种覆盖范围广泛、学习内容广泛、教育形式多样的教育模式，主要特点包括：1. 覆盖面广：大众教育是一种覆盖面广泛的教育方式，能够将教育资源普遍地分配到所有需要接受教育的人群中，让所有人都能够平等地受益。
2. 学习内容全面：大众教育一般包括基础教育、职业教育、文化教育等多个方面，旨在为学生提供多元化的学习体验，培养他们的全面素质和能力。
3. 教育方式多样：大众教育可以采用多种教育方式，包括传统面授教育、网络教育、远程教育等多项形式，能够更好地适应学生的学习需求。
二. 精英教育的定义与特点精英教育是一种具有高度针对性和专业性的教育方式，旨在培养和选拔国家和社会精英人才，其重点是对少数人进行深度的教育培养。
精英教育的主要特点包括：1. 针对性强：精英教育的课程设置和授课方式都非常专业化，主要面向在某个领域表现出色或具有天赋的学生。
通过深入对学生进行个性化培养，从而达到培养国家精英人才的目的。
2. 资源优质：精英教育主要面向拥有高水平教学设施和优质师资力量的名校，因此其教学资源非常优质，可以为学生提供最好的学习体验。
3. 少数人选才：精英教育一般在选拔学生时采用“精英选才”的方式，只选拔表现出色的学生进行培养，因此这种教育方式的学生数量较少。
三. 大众教育与精英教育的比较虽然大众教育和精英教育有着不同的教育目标和教育方式，但两者都有自己的优缺点，具体来说：1. 优点比较大众教育：（1）能够实现义务教育和职业教育的全覆盖；（2）有利于提高国家教育整体水平，促进社会公平；（3）能够为孩子们提供更多的发展机会，让他们得到更为全面的教育。
高等教育的大众化与精英化
高等教育的大众化与精英化自20世纪以来，高等教育的快速发展和不断扩大的规模，已经成为一种普遍的趋势。
这种趋势主要表现为高等教育的大众化和精英化。
高等教育的大众化是指高等教育的规模扩大，不再是一种专业化的教育形式，而成为一种对整个社会开放的教育机会。
而高等教育的精英化则是高教的发展趋势，追求卓越，强调教育的学术拔尖水平，将更多的资源投入到科研和高端教育领域，培养和造就一批才华出众、能力卓越的人才。
大众化与精英化是两个不同的发展方向，但它们必须相互协调并发展，才能实现高等教育的全面发展。
大众化意味着教育机会的平等，而精英化则需要教育机会的优质化。
因此，高等教育的大众化和精英化之间的平衡，是高等教育发展面临的一个重要问题。
一、高等教育的大众化教育的大众化是指一种情况，即尽最大可能让更多的人享有受教育的权利和机会。
高等教育的大众化，是指将高等教育从一种少数人能接受和享受的阶段扩大到大多数人都能接受和享受的阶段，即一种普及教育形式。
高等教育的大众化主要包括四个维度：拓宽教育渠道、提升学群的整体素质、扩大学科领域和广泛开放教育资源。
拓宽教育渠道，就是让更多的人通过多种方式得到高等教育的机会和教育体验。
对社会各层次有需要接受高等教育机会人群的读书门槛逐渐降低，同时加大对边缘群体的支持力度，如新农村建设、贫困地区的高等教育等。
提升学群的整体素质，就是增强整个学生群体的学术水平、知识储备和实践能力，这需要加强教师培训、完善课程体系、开展实验和实习等。
扩大学科领域，就是满足不同学生的需求，也为社会培养更多的各类人才。
广泛开放教育资源，就是通过网络技术、多媒体和其他技术手段，让高等教育覆盖更广泛的人群。
二、高等教育的精英化高等教育的精英化是指高等教育机构对优秀学生的专业化和专家化培养，让学生成为卓越的、拥有尖端知识的人才，进而提升国家和社会的整体文化素质和经济发展水平。
高等教育的精英化主要表现为三个方面：卓越的教育质量、专业的教学方法和尖端的科研能力。
精英教育模式与大众教育模式的比较
精英教育模式与大众教育模式的比较在当今社会，教育作为人类文明进步的重要基石，其模式的多样性不断引发广泛讨论。
精英教育模式与大众教育模式在理念、实施方式及其所培养的人才类型上，展现出显著的区别与联系。
了解这两种教育模式能够帮助我们更全面地认识教育体系的构建及其对个人与社会发展的影响。
精英教育模式历史悠久，通常与优质教育资源的集中及精细化管理相结合。
该模式强调的是对少数优秀学生进行深入、系统的知识传授与能力培养，目的在于确保这些优秀个体在未来的专业领域中脱颖而出。
精英教育不仅仅是对学科知识的掌握，更侧重于培养学生的创新思维、实践能力以及领导才能。
这种模式往往与高标准的教育要求及严格的选拔机制相伴随，通过严格的甄选程序，将最优秀的学生聚集在一起，以实现更高层次的思维碰撞与合作。
精英教育模式在具体实施上，通常采取小班化教学、个性化辅导等形式，以适应每位学生独特的学习需求。
这种模式下，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生能力开发的引导者。
他们注重培养学生的自学能力与批判性思维，使学生不仅具备扎实的学科基础，而且能够在面对复杂问题时，独立找到解决方案。
同时，精英教育也常常与国际化教育接轨，为学生提供更多出国交流及学习机会，提高他们在全球化背景下的竞争力。
不过，精英教育模式也存在一定的争议。
由于其主要关注少数优秀学生，可能会导致资源的不均衡分配，加大社会分层现象。
此外，过于强调整体素质的发展，有时也可能忽略了专业技能的培养。
因此，在推行精英教育的过程中，需要平衡好培养深度与广度之间的关系，以确保整体教育质量不会因关注某一群体而受到影响。
与之相对，大众教育模式旨在为更广泛的人群提供平等的受教育机会，力求让每个个体都能接受基本的知识与技能培训。
它强调的是普遍性与包容性，确保无论社会经济背景如何，每个人都能有机会接受教育。
这种模式通常依赖于公立学校系统，通过国家及地方政府的资金支持，实现教育资源的公平分配。
大众教育模式具有明显的大众化特征，其目标是满足社会对于基本人力资源的需求。
兼容 兼顾 并举--再谈普通高中的大众教育与精英教育
家的教育质量标准及其成果 ， 而 教 育 质 量标 准 的 制 定 及 其 成 果 的 显 现 都 体 现 在 人 的发 展 上 。 考 量 一 个 国家 教 育 的 发 展 水 平 主 要 关 注 两 个 方 面 ：一 是 有 素 养 的 人 的数
量， 二是人的素养指数 的高低 。 这 主要 就是从群 体 、 个体
来普及 ，而人 的素养 指数 的提高则需 要精英 教育 的培
养。
果， 进 而培养 出精英 。 各类拔尖人才才有 可能脱颖而 出。
与此同时 ， 精 英教育的独特理念 、 创新机制 、 思 维 方 式 对
在普通高 中 ， 这 两 种 教 育 应该 以何 种 姿 态 存 在 与 推 行， 这历来都是个难题 。 也 是 教 育 界 争 论 的 焦点 之 一 。 目 前， 包 括 教 育 人 士在 内 的社 会 各 界 对 大 众 教 育 和 精 英 教
化 等各方 面都很发 达。 美 国、 英 国为什 么精 英教 育发达 ，
因为经济发达 ， 大 众 教 育 发 达 。 中 国 为 什 么 精 英 教 育 还
不发达 ， 因为 中国的大众 教育还处 于发展 阶段 。从 发展
到发达是有过程 的 ， 大 众 教 育 就 是 这 个 发 展 过 程 的初 始
种教育在 内涵上 是兼容 的 ，在 国家发展 策略上 是兼顾 的， 在有 条件的普通高 中（ 学术性高 中） 应该是并举 的。
一
在大众教育的实践 中不断完善 。 精英教育 的 目标就 是通
过 教 育 培 养 出社 会 的精 英 ． 而 这 些 精 英 也 会 对 大众 教 育 乃 至 整 个 国家 的教 育 起 到重 要 的 影 响 作 用 ． 影 响其 性 质 与发 展 走 向 。
精英教育与大众教育
精英教育与大众教育教育，是一个国家和民族发展的基石，关乎着社会的进步与个人的成长。
在教育的领域中，精英教育与大众教育是两个备受关注的概念，它们各自有着独特的特点和价值，同时也引发了广泛的讨论和思考。
精英教育，顾名思义，是侧重于培养少数优秀、出类拔萃的人才。
这些人才通常在学术、商业、政治等领域展现出卓越的才能和领导力。
精英教育往往拥有优质的教育资源，包括优秀的师资队伍、先进的教学设施和丰富的课程设置。
学校会为学生提供个性化的培养方案，注重挖掘学生的潜力和特长，培养他们的创新能力、批判性思维和解决复杂问题的能力。
接受精英教育的学生，往往面临着高强度的学习压力和激烈的竞争。
他们需要在学业上表现出色，同时还要积极参与各种社会实践和竞赛活动，以提升自己的综合素质。
这种教育模式培养出来的学生，在未来可能成为社会的领军人物，推动社会的发展和变革。
然而，精英教育也并非完美无缺。
一方面，由于资源的集中和倾斜，可能会导致教育机会的不公平。
只有少数家庭条件优越或者自身天赋出众的学生能够享受到这种优质教育，而大部分普通家庭的孩子则难以企及。
这在一定程度上加剧了社会的阶层分化。
另一方面，精英教育过于注重培养学生的竞争意识和个人成就，可能会让学生在成长过程中承受过大的心理压力，甚至忽视了道德和社会责任感的培养。
与精英教育相对应的是大众教育。
大众教育的目标是为广大民众提供基本的教育服务，提高全民的文化素质和劳动技能。
它强调教育的普及性和平等性，让更多的人有机会接受教育。
大众教育注重基础知识的传授，如语文、数学、科学等，以满足人们在日常生活和工作中的基本需求。
它的教学内容相对较为统一和标准化，能够保证教育的质量和公平性。
大众教育的普及，使得更多的人能够摆脱文盲和无知的状态，提高自身的就业能力和社会适应能力。
大众教育为社会的稳定和发展做出了重要贡献。
通过普及教育，提高了全民的文化水平，减少了贫困和犯罪，促进了社会的和谐与进步。
然而，大众教育也存在一些不足之处。
大众教育与精英教育
高等教育大众化背景下的精英教育与传统的精英教育或英才教育在概念上有一定的区别。
后者体现为一种量的教育，即只有极少数人有享受教育的权利。
前者则体现的是一种质的教育，着重于优秀的教育，即是在大众化平台上的高层次高素质的教育。
它的基本特征是一种以心智和人格为核心的高标准教育，它是建立在高深学问基础上的（这里所述的高深学问不仅是一套知识体系，同时还是一套方法体系以及在未知领域冒险、探索的过程），旨在让少数具有较佳天赋和潜质的学生成长为高精尖人才，将来成为各行各业的栋梁、骨干和领导者，其中不乏领袖和大师级人物。
从国际国内的发展趋势看，构建高等教育大众化背景下的精英教育理念是时代的需要，是社会发展的需要，是教育自身发展的需要，也是人的个性发展的需要。
从时代的要求来看，精英教育是知识经济时代高科技发展的内在要求。
在知识经济时代，高新技术的发展出现了新的特点。
由于知识的信息化，网络社会的形成，各个学科之间迅速交叉融合渗透，研究不能仅仅局限于哪一个学科种类，而必须从多个学科入手，才能取得预期的研究效果。
不仅如此，由于各个学科的互相结合渗融，新兴学科也不断出现，研究的难度和深度也在不断加大。
仅以计算机技术为例，最早的计算机是为军事战争服务的，如今，它所服务的对象早已不仅仅局限于军事领域，在气象、地质、水利、建筑、运输、农业、印刷、编辑等领域都不难见到它的身影。
这些技术领域的互相结合，催生出了新的研究课题，研究的难度和广度都是前所未有的。
北大教授王选发明的计算机激光照排汉字处理系统举世闻名，它将计算机技术成功地应用于印刷领域。
但这是一个涉及面非常之广、难度非常之大的复杂系统工程。
它涉及数学、物理、中文、计算机、电子技术、新闻、印刷等多个学科，并经过研究人员花费了数年时间才得以成功。
要发展高新技术，必须要培养能从事高新技术的高精深的专门人才。
相比其他人才的培养，鉴于高新技术的特点，要花费更多的人力物力。
所以，在有限资源条件下，开展一定数量的精英教育是必须的，也是正确的选择。
谈谈基础教育的“精英主义”与“大众主义”
谈谈基础教育的“精英主义”与“大众主义”1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“以九年义务教育为基础，大力加强基础教育。
”使我国教育发展的重心从优先发展高等教育转向大力加强基础教育。
基础教育是保证国民素质普遍提高的基石，忽视基础教育的发展就等于舍本逐末。
基础教育阶段是普及初等教育的阶段，是打基础、奠定基本学力的阶段。
大力发展基础教育为提供均等的学习机会带来了可能。
但由于传统的“学而优则仕”的文化积淀和长期以来应试教育造成的弊端，学生接受基础教育还是为了过高考这座“独木桥”。
以“升学率”和“优秀率”作为衡量基础教育成败的标准，最终还是把基础教育的出路引向高等教育的轨道，基础教育的潜在导向仍然没有摆脱“精英主义”教育的阴影。
在价值取向上，精英教育追求优异、卓越和标准化，以牺牲大多数学生的发展为代价来促成“天才”的诞生。
从教育学的角度分析，“精英主义”教育存在以下弊端：1、学生发展机会不均等，为扶持一小部分学生的发展，而使大多数学生处于不利的地位。
2、评价标准单一，追求标准化和模式化。
精英主义教育追求智力上的卓越和胜出，在评价方面只注重对学生智力水平的测验，追求标准化的答案，这样的教育必然沦为整齐划一的没有个性的教育。
3、精英主义教育鼓励竞争，忽视合作；重视智力发展，忽视情感、态度、人文、价值等非智力因素的发展。
与“精英主义”教育相反，“大众主义”教育追求教育的大众化和平民化，强调学生发展的均衡和平等，体现了教育民主化和公平化的理念。
新世纪新一轮基础教育课程改革在很多方面体现出我国的基础教育从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转换。
1、新课程标准确立了“为了每一位学生的发展”的教育观念。
让每一个学生都享有平等的、适合于自身发展的教育，这充分体现了教育机会均等的大众化和平民化的教育理念。
2、新课程提出了“以学生发展为本”的观点，体现出教育的个性化。
追求教育平等是以尊重学生的差异性为前提的。
只有以每一个学生的发展为根本的教育才是真正的大众主义教育，才是真正的“生本主义”教育。
精英教育与大众化家教育的区别
高等教育大众化的特点从高等教育精英化向大众化阶段的转变, 最重要的是教育思想观念的转变。
这两个发展阶段在人才观和教学观价值取向、学生观等方面都应有较大的区别, 充分认识两个阶段的差异是做好机制转变的前提和保证。
精英教育的人才观比较重视研究人才的培养,强调学生的专业知识的深度, 培养出的少数精英成为部分行业中的技术骨干, 专业覆盖面窄, 不易适应职业的转变, 这就产生了所谓的“专业对口” 问题。
在社会经济发展的工业化初期和我国的计划经济时代, 精英教育有其独特的优势和特色, 培养的人才大多数可以在固定的岗位上“从一而终”, 从而为培养大批的专家、学者提供了保证。
随着社会经济的转型及知识经济时代的到来, 社会需要大量的专业适应面广、综合素质高的人才, 社会职业类型也会成倍的增长。
我国改革开放初期社会职业只有700 多种, 现在已有近2000 种, 而日本有4000 多种, 德国有近6000 种, 所以, 高校培养人才的思路要从单一化转化为多样化、复合型人才的培养。
在高校扩招的情况下, 将专业设置、课程设置与大众化教育复合型人才培养的要求相适应, 发挥专业之间、院系之间的教学合作与互补, 是解决教学资源相对短缺与学生人数快速增长之间的矛盾的主要途径。
精英教育的教学观和大众化教育的教学观也存在着一些重要的差异: 精英教育注重教师的主导作用, 教师掌握着学生所学知识的广度和深度; 大众化教育则更强调学生的主动性, 注重整个校园的教育气氛和整体教育培养功能。
精英教育阶段强调高等教育的功利性、生产性、工具性, 高等教育的目的是培养技术人员和经济专家, 传授知识、技术和培养能力, 学校是生产专一性很强的“产品“的生产机器。
大众化教育的价值取向发生了新的转变,重视塑造人的心智和个性, 注重人才的全面素质培养和创造性能力的养成教育, 人文和道德素质教育成为教育重点之一; 本科教育培养的学生直接成为社会经济发展各个领域中的高级劳动者和技术实践者, 研究生教育成为专业性强、层次高、注重知识深度与技术研究能力的专家型人才的培养教育。
大众教育与精英教育之我见
大众教育与精英教育之我见高等教育的公认标准：适龄人口入学率在15％以下者称为精英教育，入学率在15％以上至45％以下者称为大众化教育。
大众教育体现一个国家高等教育的普及程度，彰显一个民族的整体国民素质，是必然要得到重视的。
然而精英教育的优势也是不可否认的。
精英已经成为社会的一种稀缺资源，精英教育正成为时下最热点的词汇之一。
从一些大学把高尔夫球列为学生的选修课，到家长争先恐后地把自己的孩子送进各种礼仪培训班，这些举动无一不在勾勒着人们想象中的精英生活。
大众教育和精英教育是一个问题的两个侧面，我认为，我们没有必然非要分出个孰重孰轻，而是应该像邓小平抓发展一样，物质文明和精神文明一起抓，两手都要硬。
一、步步稳扎大众教育大众教育的概念主要源于陶行知的教育理念。
陶行知是中国现代教育史上著名的人民教育家，同时又是坚定的民主战士和大众诗人。
他毕生致力于人民教育事业和民族民主革命运动，给我们留下了宝贵的精神财富。
他的教育思想和教育实践活动，不仅在当时国统区、老解放区有很大影响，而且也影响到国外。
毛泽东赞扬他是“伟大的人民教育家”。
宋庆龄也赞颂他是“万世师表”。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知指出，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。
”他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业可见。
”“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。
陶行知认为，自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。
统治阶级、士大夫为何不承认此，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。
陶行知反对这种特殊的不平等的教育，提出“社会即学校”，以此来推动大众的普及教育。
精英教育向大众教育转变过程中的问题与对策
精英教育向大众教育转变过程中的问题与对策随着教育的普及和发展，精英教育逐渐向大众教育转变，这种转变过程中不可避免地会出现一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
问题一：教育资源分配不均衡在转变过程中，一些地区、学校和家庭仍然存在着不公平的现象，由于各种原因，教育资源无法实现公平分配。
这样就导致了一些孩子的学习环境不良，进而影响了他们的学习成果。
对策一：加大教育资源投入政府应该加大教育资源的投入，增加教师的数量和质量，提升学校的基础设施和教育教学条件，为每个孩子提供公平的学习机会。
对策二：建立多元化的教育体系将教育资源向多元化方向发展，不仅要发展普通教育，还要发展职业教育、成人教育等多种形式的教育，以满足不同人群的需求和发展。
问题二：教育内容单一，缺乏创新在精英教育时期，教育内容主要注重知识的传授，忽视了学生的创新能力和实践能力，导致学生的综合素质得不到提高，这种单一的教育内容已经无法适应现代社会的需要。
对策一：注重学生的实践能力和创新能力学校应该注重培养学生的实践能力和创新能力，尤其是在科技和信息时代，这种能力更为重要。
学校可以通过开设实践课程、推行创新教育等方式来提高学生的实践和创新能力。
对策二：拓宽教育内容的领域学校应该适应时代的发展和社会的需求，拓宽教育内容的领域，将教育内容扩展到艺术、文化、体育、健康等领域，让学生全面发展。
问题三：教育评价体系不合理在精英教育时期，考试成绩是评价学生学习成果的主要方式，这种评价方式往往会让学生只关注分数，而忽略了学习的过程和方法。
对策一：建立多元化的评价体系学校应该建立多元化的评价体系，包括综合评价、自我评价、同学互评等各种方式，让学生在学习中得到全面的评价和反馈，提高他们的学习动力和兴趣。
对策二：注重学生的学习过程和方法学校应该注重学生的学习过程和方法，培养学生的探究、思辨、创新能力，让他们在学习中成长，而不是只关注分数。
总之，在精英教育向大众教育的转变过程中，要解决好教育资源分配不均衡、教育内容单一缺乏创新以及教育评价体系不合理等问题，才能实现教育的公平和高质量。
高校老校长论坛：大众教育不该排斥精英教育
高校老校长论坛：大众教育不该排斥精英教育建国60年来，随着广东经济发展，教育水平也发生翻天覆地的变化，特别是改革开放后，广东从原来教育发展水平低的省份，发展成现在的教育大省。
但高等教育大众化是否降低了学生培养质量？大众化下还要不要精英教育？近日，广东高校老校长论坛在广州举行，一批老校长、老书记聚集一堂，回首建国60年和改革开放30年教育发展成就，并对目前存在的一些问题提出了深刻的思考和犀利的批评。
一、“大众化”下教育质量存在缺失华南理工大学原校长刘焕彬发言中指出，这些年我国高等教育事业取得举世瞩目的成就，普及义务教育的实现，高中教育的快速发展及高等教育步入大众化，不仅促进我国GDP的增长，而且使我国由一个人口大国向人力资源大国迈进关键性的一步。
当然，随着我国经济的发展，社会对人才质量的要求越来越高，高教育质量发展存在缺失。
比如，需加强学生人品培养、能力培养、解决学校“层次单一，千人一面”的办学问题。
刘焕彬认为，造成这种缺失的原因，一方面在于大学办学机制和人才培养方式单一，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型教育模式中，长期忽视学生创新精神、创新能力和动手能力培养。
另一方面社会浮躁氛围渗透校园，老师无法潜心学问，学生不愿静心学习。
改革开放后高等教育的高速发展，突出表现为教育的大众化。
该如何解决当今大众化教育与精英教育的矛盾？刘焕斌认为，大众化教育与精英教育并非就“有你没我”，世界上有些发达国家两者都做得很好。
他们以建立与传统的精英大学系统之外的“第二种高等教育”来实现大众化。
如美国的社区学院，英国的多科教学院，以及多种成人高教机构。
“名牌大学、重点大学应承担精英教育职能。
”二、高校原创性研究太少“中国高校研究99%都是跟踪性研究，功利性较强，原创性研究太少。
”华南农业大学原校长骆世明坦言：“许多SCI论文也是垃圾论文，发表了也无人看。
”他批评道，高校教育功利性太强，科研人员缺乏大度和开放精神，“小农意识”（拒绝合作与交流）严重；年轻人缺乏艰苦深入的精神。
精英教育与大众教育
个人观点：大众化时期应更重视精英教育
大众化时期精英教育理念的意义：
当今世界各国综合国力的竞争，归根到底是高级专门人 才的竞争。(“钱学森之问”、“智库”、“胡同理论”-英 雄和人民共同创造历史)
1.适应社会发展的现实需要，体现教育的外部关系规律。
2.符合人的发展要求，体现教育的内部关系规律。以人为本 3.符合“公平与效率”的关系原理，体现了一种“新”的教 育平等理念。(人与人禀赋资质不同，个人后天努力程度等 非智力因素也不同，需要不同层次不同形式的教育)
大众教育与精英教育的矛盾：
数量与质量：
1.高等教育规模的扩张导致精英教育师资的不足。 2.高等教育投入不足影响着精英高等教育的质量。 投入不足，办学紧张，被迫扩招，以收取学费增加收入。 （大众教育规模扩展与精英教育质量下降的矛盾）
公平与效率：
1.大众教育面向大多数人，具有低选拔性，倡导教育机会的 公平； 精英教育招收对象是少数人，具有高选拔性，它的价值 追求是效率。 首先，坚持平等主义的大众教育认为，精英教育与“特权” 紧密联系。(传统社会、现代社会-与民主、平等理念相悖， 不公平)其次，精英教育在社会流动上存在着明显的优势。 2.从精英教育与大众教育的地位与待遇来看，两者存在着对 立。 (资源配置)
与精英教育的关系，主并列的关系，分别承
担着不同的办学任务，并且此论述基础上进一步研究了高等 院校的重新定位以及划分标准。 纵向上的关系。
第二种观点：大众教育与精英教育既有横向上的关系又有
从横向上看，大众教育与精英教育是高等教育大众化阶 段下高等教育中并列的两个体系。 从纵向上看，精英教育作为大众教育发展之前的一个阶 段，大众阶段下的精英教育某种程度上继承了前一阶段教育 发展的某种特质。
精英教育和大众教育
精英教育和⼤众教育教育本⾝，关乎每个⼈的发展和成长。
你拥有好的教育机会和资源，未来社会中收益和地位就不同。
那么如何定义精英教育，⼤众教育⼜是什么，有什么利弊呢？所谓的精英教育，其实出⾃于西⽅，那些⽣下来就已经拥有丰富，优良教育资源的⼈，从⼩学开始，享受的就是真正的精英教学，即严格，精深，针对性的优质教育。
所以，接受过精英教育的⼈，会更早接受痛苦的洗礼，严格形成⾃律的习惯，也更早明确⾃⼰想要什么，这⽅⾯，是⼤众教育⽆法⽐拟的。
精英教育的严苛，不亚于西点军校。
精英教育（meritocratic education），⾼等教育的公认标准：适龄⼈⼝⼊学率在15%以下者称为精英教育，⼊学率在15%以上⾄45%以下者称为⼤众化教育。
精英教育的优势当然是不可否认的。
你⾄少在某些⽅式上学会思考，还可以建⽴⼀些⽇后开创事业所需要的⼈际关系，获得让世⼈羡慕的富裕⽣活或其他报答。
精英已经成为社会的⼀种稀缺资源，精英教育正成为时下最热点的词汇之⼀。
从⼀些⼤学把⾼尔夫球列为学⽣的选修课，到家长争先恐后地把⾃⼰的孩⼦送进各种礼仪培训班，这些举动⽆⼀不在勾勒着⼈们想象中的精英⽣活。
精英教育不等同于物质需求，不同于特权意识。
精英教育的模式美国式：即将选择过程尽可能地推迟，所有⼈都可参加公开竞争，最后产⽣少数精英，谓之“竞争流动模式”；英国式：20世纪50年代的教育为参照，即在⽂法学校实施早期淘汰机制，胜出者接受专门的精英教育，称为“庇护流动模式”。
⽽75%以上机会可以获得的教育，只能说是⼤众教育。
这种教育本⾝，推崇⾃由，没有严苛的要求或者明确的⽬标，为的是培养解决个⼈就业，社会部分需求的⼈才，⽽不是培养有担当，更具创造⼒和主⼈翁意识的⼈。
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如果 问卷 调查 “ 你觉得我们 的教 育需要 大众教 育还是精英教 育？ ” 估计答案 可能是一边倒 的反对精英 教育 。大 家可能把这儿 的精 英教育理解 成贵族教育 ， 理解 成特权教 育 。其实 ， 这是大 家 对两 种教育概念 的误读 和偏 见 。大众教 育和精英 教育都是 当今 社会必不可少 的教育模式 ， 可 以互为补充 ， 互 为调剂 ， 融合得好 的 话， 将是 教育之幸事。下面 ， 笔者就两种教 育谈 一些 浅显的看 法。
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浅 议大 众教 育与精英教育
姚燕 娟
摘要 ： 大众教 育和精英教育都是 当今社会必不可 少的教育模式 ， 在 一定的范 围内， 各有侧 重， 两种教 育方式应相 互补 充， 相互调剂 ， 相互融合 。 关键词 ： 大众教 育 义务教育 精英教育
２ 大 众 教 育 和 精 英 教 育 的 关 系
高等教育 中进行精英教育 ， 是 时代 的需要 ， 是教 育发展 的需要 ， 也 是人 的个性发展的需要。社会需要精英 ， 精英在一定的岗位与领 域中发挥先锋模范作用 ， 在具体 的工作 中体现高于常人的能力与 素质 。精英 教育面对 的对 象是 准备打造成 为宏大人才 队伍 中的 核 心人才 、 骨干人才 ， 是各条 战线上 的领军人 才。精英教育 的 目 的是培养更善 于追求深入 的开放式 思维 、 勇于面对风险 和挑 战 ， 独立 学习和终 身学 习的能力 强 ， 具有深厚的发展 潜力 以及具有运 用知识与技 能 ， 在一些重大现实问题中发现和创造新知识 的能力 的精英人才 。 当然 ， 也并 非说高等 教育就是精英教 育 ， 也可 以看成是大众 教育 。 自１ ９ ９ ９ 年 以来 ， 随着高校的扩招 ， 越来 越多的高 中毕业生 进入 大学学 习 ， 从此 意义上来 说 ， 大学 的精英教 育开始 大众化 。 个 国家如果没有高水平 的大众化高等教育 ， 精英高等教育就是 无源之流 。高等教育 中， 以提 高全 民素质和培养广泛建设者为 目 标 的大 众 高 等教 育 和 培养 社会 发 展 的精 英 人才 应 有机 结 合 。 ９ ８ ５ ， ２ １ １ 高校 的启动 ， 都 是推行英 才教育 。在大 学教育 中 ， 应是 大众教育和精英教育并重 。我 国著名学者潘懋元先 生认 为 ， 大众 和精英是高等教育 的两个体系 ， 缺一不可 。
一
３ 国外 大 众 教 育精 英 教 育 的一 些 启 发
２ ． １ 大众教育 主要是集 中在义 务教育阶段的公办学校教育 从美 国高等教育发展过程看 ， 精英教育理念一直贯穿于教育 第一 ， 义务教育是大众化教育 的主阵地 ， 其均衡发展 ， 可促进 大众 化过程的始终 ， 其高等教育大众化过程实际是大众教育与精 每一个孩子健康成长 。义 务教 育是 国家为提高全民族素质 ， 统一 英 教育并举发 展的过程 。如美 国的哈佛大学 、 斯坦福大 学 、 普林 实施 的所有适龄儿 童 、 少年必须接 受的教育 ， 是 国家予 以保 障的 斯顿 大学等大 学 ， 承担着培养各界精英 的任务 ， 履行着精英教 育 公益 性事业 。在 ２ ０ １ ０ 年颁 布的《 国家 中长期教 育改革 和发展纲 的 职 能 。 要（ ２ ０ １ ２ — ２ ０ ２ ０ ） ｝ 明确提 出 ： 均衡发 展是 义务教 育 的战 略性 任务 。 瑞士、 新 加坡 、 德 国等 国 ， 为 了有利 于大众教育 的普及 ， 也有 当前 ， 全 国范围内 ， 都在进行义务教 育发展基本 均衡 县（ 市、 区） 评 利 于精英教育 的实施 ， 进 行合理 的教育分 流 ， 职业 教育使这些 国 估验 收 ， 目的就是让优 质的教育资 源大家共享 ， 为适龄 儿童少年 家 的经济插上 了腾 飞的翅膀 。德 国 ， 还为了有效地培养 高质 量的 提供更 加公平 的受 教育机会 ， 切实保 障各类学生 的受教育权利 ， 年轻研 究人才 ， 提高 和增 强德 国大学在 国际上的地位和竞争 力 ， 来 满足广 大人 民群众对 教育发展 的要求 。大众 教育体 现教育公 在 ８ ０ 年代末 ， 将 大学教 育分为本科 和研究生教 育两个 阶段 。与 平， 而教 育公 平是 关系社会稳定的一项重要政策 。 此相适应 ， 学修课程 中， 淡化专业教育 ， 加 强基 础和一般教育 的教 第二 ， 义务 教育阶段通 过提升学校 软实力 ， 能让所有 学生感 学 ， 将专业教育和科学研究放在系统和制度化 的研究生教育 阶段 受“ 精英化 ” 教育 。并非义务教育就仅仅 只能做大众教 育 ， 陈玉琨 进 行 。 教 授在《 一流学校 的建设 》 一书 中写道 ： “ 把学校做得更好 ， 就是要 ４ 结论 让学校更有朝气 ， 让 师生更 添智 慧 ， 让学校更具美感 ， 让教育更富 大众教育和精英教育都是我 国教育模式中重要的组 成部分 ， 创造， 让 员工更加 和谐 。 ” 通 过学校 的创新 管理 ， 加强教师 队伍建 缺一不可 ， 只是应该分 阶段 予以区别 。大众教育应该重点布置在 设， 对高效课堂 的研究 ， 在课堂教学 中为学生积累学科基本经验 ， 义务教育阶段 ， 让 面广量大 的普罗大众都能有公平 的受教育 的权 创 设 良好 的时空条件 ， 让学 生动手 、 动 口、 动脑 ， 参加各种形 式的 利 ， 这是 提升 全体 国民素质 的必 由之选 。精英教育可 以重点分布 学 习活动 ， 以此来帮助学生积 累专业基本 经验 。结 合学科学习和 在高等教育阶段 ， 使 已经接受过大众化义务教育的有潜质的优秀 实践 活动 ， 培养学生 的道德情感 和道德行为倾 向情感体验 ， 培养 人才 ， 接受更高层次 的教育机会 ， 育成各 阶层 的栋梁和领军人物 。 积极 乐观 的生活态度 ， 形成正确 的价值观 。在德育教 育中 ， 打造 学生社 团 ， 让学生积极参与 ， 通过参加各种形式的社团活动 ， 努力 参考文献 ： 使学生 成长为智 慧 、 文明、 健康 、 阳光的优秀 中学 生 。基于这些 ， ［ １ ］ 陈玉琨 ． 一流学校 的建设 ［ Ｍ】 ． 华 东师范大学出版社， ２ ０ ０ ８ ． 都是通 过注重对学 生能力和个性 的培养 ， 通过高 质量 的培养 ， 使 ［ ２ １ 郑玲 玲． 大众教 育 下 大 学生精 英教 育 新模 式 的初 探 Ｕ 】 ． 华章 学生具备成 为精英 的潜质 。 ２ ０ １ ２ ， １ ２ （ １ ６ —１ ７ ） ． ２ ． ２ 精英教育主要是集 中在大学 阶段教育
１ 大 众 教 育 和 精 英 教 育 的 概 念
大众教育 ， 是 和国际社会所提的“ 人人享有受教 育的权利 ， 终 身学 习” 相 匹配的 ， 是 为 了全 面提高人 口素质 的必须手段 。大众 教育 面向全体学生 ， 其 目的是使所有学 生得到全 面发展 ， 以适应 未 来社会生活的需要 。大众教育 的延伸是精英教育 ， 之所 以称为 精 英教育 ， 是指 高层次 的教育 ， 但 是不等于贵族 教育 。教 育公平 是 社会稳定的一项重要政策 。精英是指“ 由于具有权力 、 才能 、 财 富等而被视作最好或最重要 的社会集 团” 。现实社会 中的任何领 域， 精英 的领导都是不可或缺 的。合理 的精英 教育还能在很大程 度 上扩大有 限的教育资 源 ， 促进 大众化教育 的整体发 展 ， 大 众教 育 和精英 教育应该相互补充 ， 而不是对立 的。办好 大众教育是对 精英教 育的有力 支持。