新课程理念下如何实施数学课堂教学
如何在新课改理念下进行小学数学课堂教学
如何在新课改理念下进行小学数学课堂教学新一轮课程改革给小学数学教育带来丁生机和活力,同时也给教师带来了严峻的挑战。
每位教师都将在这场变革面前接受考验,经历换脑、充电、反思的过程。
虽然各地都在深入学习《全h制义务教育数学课程标准(实验稿)》,领悟其理念与精髓,并使课改呈现出“喜人”的一面。
但由于长期以来形成的思维定势和陈旧滞后的教学观念、教学习惯、教学方法等很难使教师对新课程、新教法获得全新的认识。
因此课政中又出现了让教师陷入迷惘的一面。
下面几则例子给我的感触颇深:一、在情境中学数学教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。
创设教学情境,不仅有利于学生学习和理解教学.掌握数学知识和技能,感受教学的力量;而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。
激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。
例如:一位教师教毫米的认识时,创设如下故事情境:(录音播放)厘米跟毫米以前是一对好朋友,它们生活在一把尺上。
可是有一天,厘米看了看身边的毫米心想:毫米这么小,竟然跟我平起平坐。
厘米很不服气地冲着毫米说:“每次主人让我俩去度量时,总是我出的力多,你只是偶尔量一下,几乎不派用场,你算老几?竟然跟我平起平坐!”这时,教师问学生:如果你们是毫米,听了厘米刚才的话心里高兴吗?(不高兴)那你们会怎么说,学生情绪非常高涨,结合学到的知识,说得头头是道。
教师创设故事情境,使原本抽象的数学内容赋予生命灵性,让学生主动地卷入童话角色体验中,即凸现毫米与厘米的本质联系,又使学生在其中受到“尺有所短,寸有所长”之理的熏陶。
教学情境的表现形式和创设时机时应该是多样的,教师可以组织一些游戏性活动。
“包装”数学知识,或创设故事性情境。
“串联”数学知识,让学在生动具体的情境中学习数学;教师也可以联系学生熟悉的生活创设情境,让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。
二、增强学生自信培养学生自主参与意识、参与能力根据低年级学生的年龄特征,他们活泼好动,对什么新事物都好奇,比较容易调动学习积极性,但也存在对老师依赖的特点.不知该怎样学习。
如何进行新课程理念下的数学教学
随着 新 课程 理念 在 全 国各 地 有计 划 地 推行 ， 学 课 堂教 学 数 无论 是 形式 还是 内容都 正 在受 到 强有 力 的冲 击 。 新课 程理 念 在 下 教师 如何 进行 数 学课 堂 教学 呢 ？下 面 我谈 谈 自己的看 法 。 重视 情景创 设 。 学 生经历 数学 知识 的形成 与应 用过 程 让 新课 程 理 念 下 的数 学 教 学 ， 应结 合具 体 的数 学 内容 ， 量 尽 采 用 “ 题 情 境 ” 即建 立模 型一 解 释 一 应 用 与 拓 展 的 模 式 展 问 。 开 ． 创 设按 这 种 模 式 教 学 的 情 景 ， 学 生 在 经 历 知识 的形 成 要 让 与 应 用 的过 程 中 更好 地 理 解数 学 知 识 的 意 义 。 二 、 造动 手 实 践 、 营 自主 探 究与 合 作 交 流 的 氛 围 在新 课 程 理 念 下 的数 学 教 学 中 ，教 师 要 尽 可 能地 让学 生 做 一 做 ， 其 从 中 探 索 发 现 规 律 ， 励 学 生 交 流 合 作 、 验 共 使 鼓 经 享 ． 养 他们 的合 作 意 识 、 流 能 力 ， 他 们 在 交 流 中提 高 自 培 交 使
己的 表 达能 力 。
兰 、 重 个体 差 异 ， 向全体 学 生 尊 面 “ 人 学 有 价 值 的 数 学 ，人 人 都 能 获 得 必 需 的 数 学 ， 人 不 同 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 ” 这 是 新 课 程 标 努 力 倡 导 。 的 目标 ． 要 求 教 师 及 时 了解 和 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 认 并 承 差 异 ． 重 学 生 在 解 决 问 题 过 程 中 所 表 现 出 的 不 同水 平 。 尊 在 问题 情 境 的 设 计 、 学 过 程 的 展 开 、 习 的 安 排 中 ， 师 都 教 练 教 要 尽 可 能 地 让 所 有 学 生 能 主 动 参 与 ，提 出 各 自解 决 问 题 的 策 略 。 引 导 学 生 在 与 他 人 的交 流 中 选 择 合 适 的 策 略 。 样 并 这 不 仅 可 以 丰 富 教 师 教 学 活 动 的 经 验 ，而 且 能 提 高 学 生 的 思 维水 平。 四、 新 学 习方 式 创 新 课标 倡 导 自主 探 索 、合 作 交 流 与实 践 创 新 的 数 学 学 习 方 式 。 师 在 数学 课 堂 教 学 中 ， 从学 生 的生 活经 验 和 已有 的 教 应 知识 背 景 出 发 ． 向他 们 提 供 充 分 的进 行 数 学 活 动 和 交 流 的 机 会 ．促 使 他们 在 自主 探 索 的 过 程 中 真正 理 解 和掌 握 基 本 的 数 学知 识 技 能 、数 学 思 想 和 方 法 ，同 时获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 。数 学 教 学是 数 学 活 动 的 教 学 ， 师 生 交 流 、 动 与 共 同 发 是 互 展 的过 程 。 生 是 数学 学 习 的主 人 ， 师 是学 生 数 学 学 习的 组 学 教 织者 、 导者 和 合作 者 。 引 五 、 立 新 的 课 程观 。 树 用好 教 材 ， 用 教 材 活 在 新 课 程理 念 下 ，教 师 不 再 是课 本 知识 的解 释 者 和 忠 实 的执 行 者 ． 是 与 专 家 、 生 等 一 起 构建 新 课 程 的合 作 者 。教 而 学 师在 教 学 中 要 注重 书 本 知 识 向生 活 回归 、 学 生经 验 回归 。 向 在 教学 实 践 中 ． 师 一 方 面要 利 用 教 材 ， 教 理解 教 材 的编 写 意 图 和 深刻 的教 学 理念 。 一 方 面要 根 据 学 生 的 实 际 ， 教 材 内容 进 另 对 行 重组 、 补充 、 工 ， 造性 地 使 用 教材 。 加 创 几 条 直 线 ？ 教 师 可 引 导 学 生 从 特 殊 的情 况 人 手 进 行 分 析 、 比 较 、 纳 学 生 可 先 从 一 条 直线 上 的 三个 点 、 归 四个 点 中 寻找 点 数 与 条数 之 间 的 关 系 ，运 用 推 进 归 纳 、猜 想 来 找 数量 特 征 规 律 ． 象 出计 算 公 式 ｎ ｎ １／ ， 可 解 决 这 类 问 题 。 这种 直 观 抽 （— ）２ 就 具 体 的教 学 ． 对培 养 学 生 的逻 辑 思 维 能 力有 其 独 特 的作 用 。 四 、 于 验证 总结 评 价 ． 化 思维 的 严 密 性 善 强 教 师在 讲 解 完 新课 时 ， 还应 该 重 视 验证 总结 评 价 。 后 的 解 验 证 总 结 评 价 ， 要 有 以 下 ｊ 个 方 面 ： １ 认 真 检 查 整 个 解 题 主 （） 的过 程是 否正 确 ． 论 或 论 证 是 否 都 做 到详 尽 严 密 ， 为在 解 讨 因 题 过 程 中往 往 有 思 维 不 够 严 谨 和 完 整 的 地 方 ， 生 一 检 查 就 学 很 容 易发 现 这 些 问题 ； ２ 注 意从 不 同 的 角 度 去 分 析 和 研 究 ， （）
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念随着教育改革的不断深入，新课程教育理念已经成为了教育界的热点话题。
在小学数学课堂中，如何落实新课程教学理念，进一步提高教学质量和学生的学习效果，成为了每位数学老师应该思考和探索的问题。
本文将从多个角度来探讨如何在小学数学课堂教学中落实新课程教学理念，以期为广大数学教师提供一些借鉴和参考。
I. 以学生为中心，注重培养学生的创新思维在新课程教学理念中，学生被视为学习的主体，教师则扮演着引导者的角色。
因此，在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的创新思维能力。
可以通过以下几点来实现：1. 提供多样化的学习资源和活动：教师应该根据学生的不同学习需求，提供多样化的学习资源和活动，如数学游戏、实际问题解决、小组合作等，激发学生的兴趣和思维。
2. 注重培养学生的问题解决能力：教师可以提出一些开放性、探究性的问题，鼓励学生自主思考和找寻解决问题的方法，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生进行合作学习：通过组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的团队合作和沟通能力，激发他们的创新思维。
II. 注重数学概念与实际生活的联系新课程教学理念强调将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实际应用能力。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下方法来落实：1. 创设情境：教师可以借助实际生活中的情境来引入新的数学概念，让学生在实际问题中感受数学的应用，增加学习的趣味性。
2. 进行实际操作：教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲身体验数学的应用，如量角器测角、利用几何模型建立空间模型等，使学生更加深入地理解数学概念。
3. 引导学生进行数学建模：教师可以引导学生通过数学建模的方式，将数学概念应用于实际问题中，培养学生的数学建模能力和创新精神。
III. 注重培养学生的数学思维能力在小学数学课堂中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
以下是一些落实数学思维能力培养的方法：1. 提供多样的问题类型：教师可以给学生提供不同类型的数学问题，培养学生的观察、分析和推理能力。
新课标课程理念下我们的课堂教学如何进行
新课标课程理念下我们的课堂教学如何进行一、教学方法创新遵循的原则教育是有其内在規律的，小学数学教学也要遵循教育教学规律。
在小学数学教学中创新教学方法不是目的，根本目的是落实课程标准的要求，优化教师的教与学生的学之间的关系，从而使数学教学更加契合小学生的实际需求，才能够实现教学相长的目标，才能够有效地培养小学生的数学学科核心素养，提高小学数学教学的效率，因此在小学数学教学创新教学方法需要遵循一定的原则。
首先，要坚持以学生为中心，因材施教。
在小学数学教学中创新教学方法，其核心是落实培养小学生数学学科核心素养的要求，其落脚点一定是学生。
从新的小学数学课程标准的要求来看，数学教学不仅要面向全体学生，还要适应小学生个性发展的要求，使每一个学生都能够获得较好的数学教育，都能够在数学学习中得到一定的发展。
同时，小学阶段的数学教学也要符合小学生的认知规律和学习特点，使学生能够参与进来，发挥学生作为课堂教学主体的作用，促进小学生数学学科核心素养的提升。
其次，要坚持学以致用。
数学素养被认为是现代社会公民应该必备的一种基本素养，数学学习不仅与数学、理科学习有关联，对学生的人文学科和社会科学的影响也越来越大，特别是信息时代的来临，信息技术和数学更是密不可分，数学素养会直接影响学生信息素养的培养。
所以，在数学教学中不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，更要关注对学生数学思维、数学意识的培养，以及在此基础上能较为灵活地应用数学去解决新问题，这就是学以致用，真正体现了数学学科的价值。
再次，要坚持平等性原则。
根据新课改的要求，学生是小学数学课堂的主体，教师是数学课堂教学的主导，教师的教是要服务于学生有效的学。
这需要构建宽松、和谐、民主的课堂，也就是要坚持平等性原则来开展数学教学活动，调动学生在数学课堂上的积极性和主动性;鼓励学生敢于参与，也敢于大胆地质疑，这样才能够培养学生的问题意识与创新意识。
教师也要改变“教师中心论”的思维，给学生提供空间与舞台。
新课标理念下如何进行课堂教学
尊敬的各位领导，老师大家下午好！通过学习数学新课程标准，使我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的熟悉，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。
在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能取得必须的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，要求课堂教学中师生互动等。
面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正熟悉新课改的必要性和急迫性。
严格依照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动的参与到教学中来。
下面我就新课标理念在小学低年级数学课堂中的体现运用，谈谈自己的感受。
在新课标下，小学低年级数学教学应结合新教材编排的宗旨，并结合学生的年龄特点和身心特征，让数学课堂成为学生知识、情感的乐园。
一、数学生活化新课标中十分强调数学与现实生活的联系，提出"数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据，并进行计算、推理和证明”。
在小学低年级数学教学中，我们必须利用生活中蕴藏的大量生活资源，让数学课堂”生活化"例如，我在教学《可爱的校园》时，先启发学生：1至10这几个数在我们的日常生活中经常用到，我们的身上就有许多。
接着让学生互相观察，相互交流。
最后，学生发现了，我们每个人身上都有：1个脑袋，两只眼睛，两只耳朵，10个手指。
个别細心的同学还发现同桌小朋友的衣服上有4个钮扣。
然后，我带着全体学生来到操场上，让学生从校园里找出数字，如我校的“快乐123”，体育器材箱上都有数字等等，这样一来，学生不仅体会到了数学就在我们身边，而且对数学也产生了亲切感。
在实际教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，从多方面寻找数学素材，多让学生到生活中找数学，想数学，真真切切地感受到“生活中处处有数学”，把生活问题数学化，数学问题生活化。
二、算法多样化《数学课程标准》在“教学建议”中指出，要“鼓励算法的多样化”，算法多样化是数学新课标的重要理念之一。
新课程理念下如何有效实施初中数学教学
浅谈新课程理念下如何有效实施初中数学教学关键词：新课程理念；初中数学；教学方法中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0143-01新《数学课程标准》把”以人为本”作为核心理念，主张数学教学活动的开展应在教师的引导下充分发挥学生的主体性，鼓励学生进行自主的学习和探索，开拓学生的思维，提高学生的创新意识和实践能力，推进学生的身心全面发展。
基于这个教学目标，初中数学教师必须注重课堂教学方法的改进，紧跟新课程改革的步伐，促进新课程理念下的初中数学教学的有效实施。
1.选择合理的教学方法基于新课程理念的合理教学方法的选择是数学教学可以取得良好效果的保证，在具体的数学教学活动中，合理的数学方法的运用应该充分发挥教师的主导作用，并在教师的主导下发挥学生的主体性。
首先如果缺少学生的积极主动的参与，那么教师的主导作用就失去了意义；其次学生对于数学中许多的公式定理、重要概念和复杂知识的学习也离不开教师的引导。
因此在实际的教学中教师有必要以教学内容为依据，安排一些使学生可以进行参与的教学环节，使学生的参与度得以提高。
比如说，在”三角三边关系”的学习中，教师提出这样一个问题：”三根粉笔能组成一个三角形么？”大部分的学生都回答可以，这时候，教师就可以用三根粉笔进行具体的示范，当学生看到三根粉笔没有组成一个三角形时，就会感觉很惊奇，这时教师再示范把最长的粉笔掰去一节，使其与另外两根组成一个三角形，然后教师把学生分成不同的小组，然后把粉笔下发到小组中，鼓励学生以小组的形式亲自动手摆放粉笔，并讨论发现三角形的三边长在什么样的情况下可以组成一个三角形。
通过这样的方法，教师的引导作用得到了发挥，也体现了学生的主体性，激发了学生的探索欲望，拓宽了学生的思维能力，并提高了学生对于数学的学习兴趣。
2.提高学生的学习兴趣因为数学这一学科具有较为抽象化的特点，部分学生在学习的过程中会对某些问题感到难以理解，因而失去了对数学的学习兴趣，而兴趣是学习的最大的推动力，因此新课程理念下的数学教师有必要通过一定的方法培养并提高学生学习数学的兴趣。
数学教学中怎样落实新课标理念
数学教学中怎样落实新课标理念新的课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”数学的学科教学，应该顺应新课程改革的潮流，体现现代数学教学的理念，落实数学课程的总体目标，促进学生全面、持续、和谐地发展。
本文就个人数学教学的一些体会，对数学教学落实新课程理念作一些初浅的探讨。
一、做好学科宣传，增强数学的吸引力数学是一门博大精深的学科，具有许多贴近生活、生动有趣的背景材料，以及数学进展中的成就。
数学教学要善于发现一些与教学内容密切联系的、能激发学生兴趣的传统名题、趣题、生活中问题。
用好这些有趣味的素材，可以激发学生的学习兴趣、体验探究的过程和获得成功的感受。
培养学生贴近数学的情感。
如果这些内容作为学生学习的一种期待，一种目标。
那么，学生的学习就有了一种动力，学习就不会是一个死记硬背、枯燥无味的过程。
而是“一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。
例如:一元一次方程应用的教学，可以用下面的“农夫和鸡蛋”问题作为学习的一个目标，引导学生先学好本节课，为解决这一问题打好基础。
“农夫和鸡蛋”问题:有个农夫到街上卖鸡蛋，第一个人买去了全部鸡蛋的一半多一个，第二个人也买去了剩下的一半还多一个。
第三个人还是买去了剩下的一半还多一个。
这时筐里的鸡蛋正好剩下10个，问这个农夫原先有多少个鸡蛋。
这个问题如果用一元一次方程来解决，则代表着应用一元一次方程的一个很高的水平。
体现了运用方程的思想。
如果用逆推法来解决，则反映着一种逆向的思维。
这样，教学的活动就更具有了活力和创意。
有些教学内容缺乏与之相关的趣味问题，可以考虑在思想方法上相类似的问题来作为引导，例如:下面的“九点四线”问题，体现了一种突破思维框框的思想。
“九点四线”问题:你能一笔画出4条线段，使这4条线段穿过如图所示的9个点吗？利用游戏来激发学生的学习兴趣，也是一种很好的方法。
例如:在学习移项法则时，可以设计一些卡片，拼成许多方程。
新课程理念下的小学数学课堂教学
56学习版目前，随着我国新课改的不断深入实施，我们的课堂教学工作发生了重大变化。
我国《数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”在小学数学课堂教学中，我们教师应帮助学生们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的小学数学知识与技能、数学思想和方法,使学生获得广泛的数学活动经验。
因此,我们教师的职责不仅仅是传授知识,更应引导学生自主获得知识，不断提高自身的数学学习能力。
下面我就根据自己多年的教学实践工作，谈谈自己的点滴看法：一、小学数学课堂教学应体现学生学习的自主性。
在小学课堂教学中，我们教师经常采用各种教学形式，去激发学生的数学学习兴趣,使他们在短短的几分钟内集中注意力在小学数学课堂上,积极主动地参与课堂学习。
例如：在教学《长方形、正方形的认识》这一课时,我们教师可以让学生分成学习小组。
在讲台上,我们教师可以摆上长方形、正方形、直尺、三角形、小棒等学习用具。
先让学生明确学习目标:通过小组合作学习,找出长方形、正方形的边、角有什么特点？学生在明确学习目标及探索的方向后,开始纷纷动手操作,学习热情高涨,展开自由讨论,学生有了饱满的精神状态投入到学习中去,才会把我们教师的“要我学”变成“我要学”。
由于方形、正方形的边、角的特点是他们自己经过动手操作发现的,他们对该课的数学知识学习兴趣盎然,掌握得比较牢固。
但是,大部分教师把自主学习误认为是学生自己学习、自愿学习,一整堂课都是学生在认真地读书、自由的讨论、在那里玩学具,组织教学没有什么目标,学生不懂得该课要学什么,这是不可取的。
我们教师在小学数学课堂教学中应该当好学生学习的组织者、引导者和指导者,使小学数学课堂教学有效地顺利进行。
二、小数学课堂教学应体现学生学习的合作性。
在小学数学课堂教学中，我们教师注意建立学生合作学习方式,积极为学生营造一个民主、和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现。
新课程理念下初中数学课堂教学
谈谈新课程理念下的初中数学课堂教学数学是中学的一门重要的基础课，由于比较抽象，所以显得比较难学，在新课程改革中，怎样搞好数学课堂教学，提高学生的数学技能，一直以来大家都在探讨。
下面本人就怎样实施新课程理念下的数学课堂教学提出以下几点浅见：一、要有正确的教学目标(1)课堂教学过程中，师生之间、学生之间互动交流活动，情感传递活动，以及思维活动都是数学活动中的关键，是数学活动的核心。
因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学。
(2)课堂教学目的是提高技能从而达到提高学生的素质，教学生学好学懂学会最终是要教学生怎样自学，会学。
所谓：“教是为了不教”是很有道理的，最重要的是培养学生的自学能力。
教师必须了解，课堂教学不仅仅是教知识、教理论，更重要的是教思想，教学法。
因此我们就要把过去那种传统的，单纯的，单简的解释教材的教法解脱出来。
让学生成为课堂的主体，让学生直接与教材接触，阅读教材，从教材中获取基础知识，教师对学生中的疑难问题作必要的引导。
真正实现以学生为主体的教学活动，学生从接受知识变为独立获取知识，教师从单纯的传授者变为学生积极学习的引导者。
(3)提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性，在教学活动中，教师要及时点拨，恰当引导，教师只是学生学习的引路人，学生才是课堂的主体。
数学教学中不能只是让学生记住概念、定理、公式等，更重要的是要通过教学让学生理解概念的内含和外延，比如，讲“三角形的角平分线”，首先让学生观看一个三角形的角平分线，然后自己描述角平线的概念，再引导学生发现这条线有两个端点，从而得到了，三角形的角平分是一条线段。
这样，不仅让学生理解了角平分线的知识，还了解了角平分线是一条线段，而且它把某一内角平分，这样就培养学生对知识的迁移能力。
二、要教会学生阅读数学知识的获取离不开阅读，阅读就是加强对学生的数学文字语言、符号语言、图形语言的理解和掌握，并且在阅读中是怎样灵活处理遇到的疑难问题，这样课堂教学中他们就会认真对待，最终及时地从教师的讲解中得到得解决。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略随着教育改革的不断深化，我国高中数学课程也在不断地进行改革和调整。
新课程背景下，高中数学课堂教学的有效性成为了教师们关注和探讨的焦点之一。
如何提高高中数学课堂教学的效果，是每个数学教师都在思考的问题。
本文将就新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略进行探讨。
一、从课程理念出发，积极应对教学挑战。
在新课程背景下，高中数学课程的理念有了一些新的变化。
传统的课程注重知识的灌输和死记硬背，而新课程强调学生自主学习、实践、思维和探究能力的培养。
教师在设计教学方案时，要结合课程理念，注重培养学生的数学素养和能力，在教学过程中注重启发式教学，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过这种方式，在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，使得学生不再只是死记硬背知识点，而是真正掌握了数学的思维方法和解题技巧。
二、注重教学方法创新，激发学生学习兴趣。
提高高中数学课堂教学有效性的策略之一是注重教学方法的创新。
传统的数学课堂教学以讲教为主，学生被动接受知识，很难激发学生的学习兴趣。
在新课程背景下，教师应该注重探索新的教学方法，如启发式教学、问题解决教学等，让学生在实际问题中运用数学知识，通过讨论、合作，自主探究，从而提高学生的学习积极性，激发他们对数学的兴趣。
采用多媒体教学、情景模拟等方法，使课堂内容更加生动，吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、注重素质教育，培养学生的综合能力。
新课程强调素质教育，强调培养学生的综合能力。
在高中数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力、创新意识、沟通能力、合作精神等综合素质。
课堂教学要注重提高学生的数学思维能力，培养学生的探究精神和实践能力。
也要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在协作中学习，通过合作与交流，提高学生的综合能力。
通过这种方式，使学生能够在数学教学中兼顾知识和能力的培养，全面发展自己，提高了教学的效果。
四、合理安排课程内容，关注学生的学习负担。
新课程理念下如何实施中学数学教学
关 系 得 以建 立 ，课 堂 教 学 就 会 在 良好 的师 生 互 动 中进 行 和 完
成 。 生 间要 建 立 良好 的 互 动 型关 系 ， 师 就 要 在备 课 时 从 学 师 教 生 知 识 状 况 和 生 活 实 际 出发 ，更 多 地 考 虑 如 何 让 学 生 通 过 学 习 来 学 会 有 关 知 识 和 技 能 ；在 课 堂 上 尊 重 学 生 的经 验 与 认 知
新 课 程 理 念 下 如 何 实 施 中 学 数 学 教 学
兴 智 群
（ 苏 省 响水 中学 ， 苏 响 水 江 江 ２４０ ２ ６ ０）
数 学 课 程标 准 为 数学 教 学 树 立 了新 理 念 并 对 其 提 出了 新 要求 ， 中学 数 学 教 学 正 在 发 生 着 巨大 的变 化 ， 学 数 学 教 师 应 中 深 刻 地 反 思 数 学 教 学 历 程 ， 中 总 结 经 验 ， 现 不 足 ， 在 今 从 发 并 后 的 教 学 实 践 中探 索 和理 解 新 的数 学 课 程 理 念 ．建 立 起 新 的 中学 数 学 教 学观 。 目前 中 学 数 学 教 学 中 存 在 着 一 些 亟 待 解 决 的 问题 ： 学 内容 相 对 偏 窄 、 深 、 旧 ； 生 的 学 习 方 式 单 教 偏 偏 学 被 动 ， 少 自主 探 索 、 作 学 习 、 立 获 取 知 识 的 动 力 ： 缺 合 独 教 师 对 书 本 知识 、 算 和 推 理 技 能 关 注 得 较 多 ， 学 生 学 习 数 学 运 对 的态 度 、 感 关 注 得 较 少 ； 程 实 施 过程 基本 以教 师 、 堂 、 情 课 课 书 本 为 中 心 ， 以 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 。中学 数 学 教 难 学 存 在 的 问题 可 用 四 个 词 概 括 ： 窄 、 狭 单 、 闷 、 乱 ． 此 沉 杂 由 导 致 了学 生 知识 静 化 、 维滞 化 、 力 弱 化 的 现象 。 实 上 ． 思 能 事 学
新课程理念下如何实施数学课堂教学
、
组合作学 习 ， 小组成 员的安排上优 、 、 在 中 差各级知识水平 学 生要合理搭配 ， 以优等生的思维方式来启 迪差 生， 以优等生的 学 习热情来感染差 生。 在让学生独立思考时 ， 要尽量多留一些 时间 ， 不能让优等生的回答剥夺差生 的思考。 对于数学成绩较 好的学生 ， 教师也可另外选 择一 些较灵活 的问题让他们思考、 探究 ， 以扩大学生的知识面 ， 提高数学成绩 。 五、 媒体辅助教学 ． 提高教学效益 《 数学课程标准》 指出 ： 师要充分利用 现代教育技术辅 教 助教学 ， 大力开发并向学生提供更为丰富 的学 习资源 ， 把现代 信息技术作 为学生学 习数学和解 决问题 的有力工具 ，致 力于 改变学生的学 习方式 ，使学生乐意并有更 多的精 力投入到现 实的、 探索性的数学活动 中去。 因此， 在课堂教学中， 教师要根 据教 学内容恰 当地运用计 算机进行辅助教学 ，为学生提供更 为广阔的 自由活动 的时间和 空间，提供更 为丰 富的数学学 习
更多地参 与教学 ，学生学 习数学的主动性和 积极 性就 会得 到 不断加强 ，学生 的数学素养和创新能力就一定会得到全面 的
提 高 与发 展 。
问题 ：
５ １０ ５４４
集” “ 、 打折销售 ” 等等 ， 师都可 以充分利用 ， 学生走出课堂 教 让 去学习 ， 会数学与生活 的密切联 系， 体 培养学生 的学 习兴趣。 四、 关注个体差异 。 促使人人发展 《 数学课程 标准》 指出 ： 数学教育要面 向全体学 生 ， 实现 ： 人人学有价值 的数学 ， 人人都能获得必需的数学 ， 同的人在 不
资源 。 例如 对“ 统计 图表 ” 的教学 ， 要求学生利用计 算机来完 我 成 以下 问题 ：１ 先 在 网 上 查 找 自己感 兴 趣 的 问题 并 收 集 相 关 （） 数据 ；２ 利用软件 Ｅ ｃ ｌ （） ｘ ｅ 来设计一张统计表来表达所收集到 的数据 ；３） （ 根据表 中的数据 来选 择设计不 同的统计图。学生 的积极性很高 ， 网上找到 了相当丰富的题材 ， 在 上课时我注意
新课程理念下,如何实施有效数学课堂教学
基 础 上 凸显 新 思 想 、新 教 法 、新学
验证 、推 理 与 交 流 中学 习 知识 ，这
不 仅 培养 了学 生 的 问 题 意 识 、创新 意识 和实 践 动 手 能 力 ，而 且 还 让 学
练 学 生 思 维 的 有序 性 、灵 活 性 ，让
学 生有 更 宽更 广更 深 刻 的思维 能 力 。
一
识 ，却不 会 解 决 与 之 有 关 的 实 际 问 题 ，造成 了知 识 与 生 活 、能 力 的 脱
、
紧 密联 系生 活— — 使 数 学
课 堂 更 富 有 现 实性
体 ，计 算 出橡 皮 泥 的 体 积 ；有 的组 将 圆柱 体 木 块 浸 入 长方 体容 器 的水
中 ，通 过 计 算 上 升 的 水 的体 积计 算
“ 学 校 以 外 的事 情 ，甚 至 比 学 校 以 内的事情更重 要。 ” 传 统 的 数 学 教 学 ，教 师 特 别 重 视 知识 的教 学 ，而 很 少关 注 这 些 知 识 与 学 生 实 际 生 活
有 哪 些 联 系 ，学 生 学 会 了 数 学 知
新课标理念下如何实施数学教学
四、 注重 数 学 知 识 与 实 践 能 力 的 结 合
教 师 要 注 重 数 学 知 识 与 生 活 实 践 的联 系 ， 培 养 知 识 的 运
用能力． 所有 的数 学 知识 既来 源 于生 活 ， 又 被 运 用 到 生 活 当
中． 在 现 实生 活 中 ， 有 很 多 场 合 都 会 用 到 我 们 所 学 的 数 学 知 识 以及 数 学 思 想 ， 而这时就 需要我 们运用 至 ０ 我 们 的 数 学 知 识 去 解决． 比如 ， 当我 们 在 使 用 洗 衣 机 时 ， 是 否 应 该 考 虑 洗 衣 机 的 运 转 是 按 照 怎 样 的程 序 才会 节 约 用水 ？一 个 渔 场 主该 如 何 经 营才能获得最 高 产量 ， 而且 还可 以得 到 可持 续性 地发 展 呢？
一
三、 实施 有效 教 学 评 价 提 高 学 习 积极 性 在新课程教学背景 下 ， 教 师 要 利 用 有 效 的教 学 评 价 提 高 学生学习的积极性 ， 提高 数学 的教学效 率． 我们要 创造 宽松 、 自由 、 充满激励 的教学环 境 ， 改革评 价方 式． 宽松、 自由、 充 满 激励 的 教 学 环 境 是 培 养 学 生 创 造 意 识 和创 造 性 思 维 能 力 的基 础． 而科 学 的 评 价 方 式 对 这 一 环 境 的 创 设 具 有 重 要 的 作 用 ， 教
要 注意给学 生独立思 考的时间 ， 因势 利 导 地 让 学 生 大 胆 尝 试 解 决问题 ， 让学 生思考 中创 造性 的发 挥 ， 就 能 更 好 的 培 养 学
生的思考 能力．
仍普遍存 在以“ 教 师讲 析 为 主 ” 的教学 模式 ， 学 生 的 主 体 地 位 没有得 到尊重． 这 样 导 致 学 生 的 主体 性 不 断 丧 失 ， 学 生 的 主动 性、 独 立 性 和 创 造 性 受 到压 抑 。 所 以在 新 课 程 理 念 下 寻 找 有 效 的教 学 方法 、 策略 ， 是 初 中 数 学 教 师 所 亟 待 解 决 的． 现 结合 自 己 的教 学 实 际 情 况 和 课 程 研 究 过 程 中 得 出 的 经 验 ， 谈 谈 我 在 新 课 标 理 念 下 实 施 数 学 教 学 的方 法 ．
浅谈新课程理念下的数学课堂教学
浅谈新课程理念下的数学课堂教学《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
”因此，在新课程理念下的数学课堂教学中，应突出学生的主体地位，以“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，精心组织数学教学活动，引导学生积极主动地参与动脑、动口、动手的课堂实践活动，构建数学新课堂。
一、角色转换，激发自主探究学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，在这一过程，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要运用一些方法对外部信息进行选择和加工，从而获得自己的意义。
因此，数学教学不仅要重视学生对数学知识的理解、掌握。
更重要的是要重视引导学生掌握数学思考方法。
在教学过程中依据学生的年龄特征和认识水平，充分发挥他们的主体作用，通过学生的观察、猜测以及独立思考，培养学生自主探究的意识，使他们从信息的被接受者变为主动参与者。
因此，在讲授新知识前，教师适当的引导点拨能使学生充分自主探究，这样激发了学生的兴趣，也激发了学生主动探究的欲望，使学生迫不及待地投入到学习中去。
例如：教学“平行四边形的面积计算”时，我先复习长方形、正方形的面积计算。
再发给每个人一张纸，上面印着一个平行四边形，让学生计算出这个平行四边形的面积，并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样的。
学生间的差异呈现出：有的画图、有的测量、有的计算、有的无从下手——。
这时我针对不同状况的学生予以提示，对发楞的学生说：告诉什么，你就能算了？你有办法知道所需的条件吗？对测量的学生说：需要注意，量出的长度会有误差，请取整厘米数。
对没有思路的学生说：如果这个图是长方形，你会计算它的面积吗？你有办法把平行四边形转化成长方形吗？经过我的启发，学生排除了探究障碍，畅通探究路径，这样，绝大多数的学生都有了自己的答案。
从而激发了学生的兴趣，提高自主探究能力和激活学生的创新思维。
新课标理念下初中数学课堂教学
新课标理念下初中数学课堂教学数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素养教育的功能。
数学教育援助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识、技能、思想和方法;提升学生的数学素养，引导学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的言语表达现实世界;促进学生思维能力、实践能力和创新意识的开展，探寻事物变化规律，增强社会责任感;在学生形成正确人生观、价值观、世界观等方面发挥独特作用！一、新课标课程理念2022版新课标指出：探究在不同的情境中从数学的角度发觉和提出问题，综合运用数学和其他学科的知识从不同的角度寻求分析问题和解决问题的方法，能运用几何直观、逻辑推理等方法解决问题，形成模型观念和数据观念。
在与他人合作交流解决问题的过程中，能够严谨、精确地表达自己的观点，并能较好地理解他人的思考方法和结论。
能够回忆解决问题的思考过程，反思解决问题的方法和结论，形成批判性思维和创新意识。
二、情境设计情境包含：现实情境、数学情境、科学情境，每种情境可以分为熟悉的，关联的，综合的。
什么是问题情境根本解释是在肯定时间内各种情况的相对的或结合的境况。
心理学解释是在社会心理学中，情境指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件。
也指在肯定时间内各种情况的相对的或结合的境况。
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的感情气氛。
“境〞是教学环境，它既包含学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包含学校的各种软件设施，如恰当的情境素材以及教师的技能技巧和责任心等。
教学情境也指具有肯定感情气氛的教学活动。
它的意义在于教学情境是课堂教学的根本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
例如：认识三角形〞一节中，教师可以提出：我们农村盖房子，都用木头做的梁，你了解它是怎样做的吗？你能画出它的形状吗？你了解为什么这样做吗？问题刚问完，学生们的兴趣高涨，纷纷议论，学习气氛一下子被活泼了，对于数学知识的学习也化被动为主动。
新课程理念下如何搞好数学课堂教学
的。
样 就能腾 出较 多 的 时 间让 学 生充 分 思考 ， 利 于发 有 展 智力 ， 还可让 学 生在课 堂上 完成 部 分作业 ， 以减轻
课外 负担 。 第二 方面 ， 课堂 教学语 言要 生 动 、 象 ， 形 有趣 味 。
师要 善 于把抽 象 的概念 具体 化 ， 奥 的道理形 象化 ， 深
枯燥 的知识 趣 味化 ， 加强 学 生 对 知识 的理 解 和记 以
忆 。 同时 还应 做 到 言 之有 物 ， 之 有理 ， 之 有据 ， 言 言 掌握 分寸 ， 到好 处 ， 在 正 确 的观 点 指 导下 ， 恰 要 以有
力 的逻辑 论证 ， 辟 的分 析 ， 动形 象 的语 言 ， 引 精 生 吸 学生 的注 意力 ， 激发 学 生的学 习兴趣 ， 能够 达到顺 才 利地 传授 知识 ， 产地发 展学 生智力 的 目的 。 有
最后 ， 教师 讲课 的语 言要 有节奏 感 ， 不能太 快也
以来 ， 们 的课 堂忽 视 了学生个 性 的发 展 ， 多地 强 我 过
刘加 云
名 山县 车岭 中学 ， 川省名 山县 ６ ５ ０ 四 ２ １０
课 堂教学 的好 坏 ， 减 轻 学 生 过 重 的作 业 负 担 对
和 大面提 高教 学质 量 起 着决 定 性 作 用 ， 每个 老 师 应 当提高 每节课 的教 学 质量 。作 为 教 师 ， 当在 课 堂 应 教 学环 境 中 创 设 一 个 有 利 于 张 扬 学 生 个 性 的 “ 场 所 ” 让 学生 的个性 在宽松 、 ， 自然 、 悦 的 的氛围 中得 愉 到 释放 ， 学 生更 好 的 发挥 自己的 特 性 。然 而 长 期 让
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新课程理念下如何实施数学课堂教学
作者：张以恒
来源：《新农村》2010年第04期
《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发
展。
因此,我们要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发,努力激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习,教会学生思考,教会学生探索,使学生真正成为学习的主人。
在新课标的指导下,我认为新的课堂教学应该注意以下问题:
一、激发学生潜能,鼓励探索创新
知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助,利用必要的学习资源,主动地采用适合自身的学习方法,通过意义建构的方式而获得的。
这要求教师在课堂教学中,要根据教学内容创设情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学
知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的。
二、转变教育观念,发扬教学民主
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中,在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。
例如在学习同类项概念时,我针对初一学生的年龄特点,组织“找同类项朋友”的游戏。
具体做法是这样的:把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生,一个同学找到自己的同类项朋友后,被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友,比一比谁找得既快又准。
这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动,学习兴趣大增,学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。
三、联系生活实际,培养学习兴趣
某些学生不想学习或讨厌学习,是因为他们觉得学习枯燥无味,认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟,然后反反复复地做题。
新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想,通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。
在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。
教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,经常给予学生鼓励和帮助。
学习上要及时总结表彰,使学生充分感受到成功的喜悦,感受到学习是一件愉快的事情。
要通过自己的教学,使学生乐学、愿学、想学,感受到学习是一件很有趣的事情,值得为学习而勤奋,不会有一点苦的感觉。
新教材中编排的有关内容,如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等等,教师都可以充分利用,让学生走出课堂去学习,体会数学与生活的密切联系,培养学生的学习兴趣。
四、关注个体差异,促使人人发展
《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
数学教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。
由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异,教师在教学中要承认这种差异,因材施教,因势利导。
要从学生实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需求,发展他们的数学才能。
新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题,教师可根据实际情况组织学生小组合作学习,在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配,以优等生的思维方式来启迪差生,以优等生的学习热情来感染差生。
在让学生独立思考时,要尽量多留一些时间,不能让优等生的回答剥夺差生的思考。
对于数学成绩较好的学生,教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,提高数学成绩。
五、媒体辅助教学,提高教学效益
《数学课程标准》指出:教师要充分利用现代教育技术辅助教学,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
因此,在课堂教学中,教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学,为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源。
例如对“统计图表”的教学,我要求学生利用计算机来完成以下问题:(1)先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据;(2)利用软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据;(3)根据表中的数据来选择设计不同的统计图。
学生的积极性很高,在网上找到了相当丰富的题材,上课时我注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程,及时展示他们的学习成果,并请他们作
自我介绍,然后同学之间相互提问、探讨。
这样做既拓宽学生的视野,又丰富教学内容,使学生学到了很多书本上学不到的知识,提高教学效益。
总之,只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学,善于运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段,尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会,让他们更多地参与教学,学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强,学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提高与发展。