“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究.doc
非指导性教学理论
3、提出要建立和谐的师生关系
罗杰斯要求教师对学生要抱有以下几 种情感态度： 真诚 接受 理解
四、非指导性教学理论的特点
1、非指导性教学要创造一种接 受的气氛 2、非指导性教学强调指导的间接 性 3、非指导性教学能较好地实现师 生关系的统一
五、非指导性教学理论对我们的 启示
1、转变教师角色，不但要向学生传授基本 理论知识，还承担着对学生进行思想品德 教育的任务 2、树立以学生为本的教育理念，构建和 谐课堂 3、重视学生的自身经验
一、“非指导性教学”理论产生的背 景
1960年，美国著名心理学 家罗杰斯认为：当代世界是 一个加速变化、充满矛盾和 危机四伏的社会，能否适应 变化，解决矛盾，克服危机， 关键不在于掌握知识和经验 的多少，而是在于能够适应 变化，知道如何学习。因此， 他独辟蹊径，在学派林立的 教学理论界推出一种称为 “非指导性教学”的理论，
2、提出了“以学生为中心”的教学观
罗杰斯主张，废除教师中心，提倡学生中心；学 生中心的关键，在于使学习具有个人意义。 人人都有学习的动力，都能确定自己的学习需要， 之所以不能这样，是因为受到了学校的束缚。教学 就是要把学生解放出来，推动他(她)个性的充分舒 展，以达到人人自我确定，而充分唤发其创造力的 目的。教师不是教学生怎样学，而是由学生自己决 定怎样学。在学习中，教师只是顾问、参与者，就 是以学生为中心。
三、非指导性教学理论的主要 观点
1、批判了传统教学的弊端
他描绘了传统教学的几种主要特征：教师是知识的 拥心地位；教师和 学生互不信任，学生处于恐怖状态，并随年级剧增； 民主遭到践踏，学生无权选择课程，教师无权选择 领导，因而言行不一；好奇心受限制，甚至受窒息， 其程度随年级剧增。
二、非指导性教学理论的内涵
非指导性教学理论
“非指导性教学”理论主要代表人物：（美）卡尔·罗杰斯产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。
理论要点：１．“非指导性”教学的特征及原则：（１）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。
不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。
如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。
但要节制自己的发言。
（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。
不掩饰，坦诚公开。
（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。
（４）作为自然发展状态而互相接触。
教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。
教师已不是指导者，而是顾问。
学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。
２．教学模式：（１）创设有利于学生接受的气氛。
（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。
（３）个人或小组鉴别。
教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。
可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。
如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。
３．备注（１）气氛--强调学习过程中个体自我实现的心路历程。
良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此，创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。
气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。
（２）开放性探索--不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。
要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。
“希望讨论什么？”或“做什么？”个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。
小学语文跨学科教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
跨学科教学作为一种新型的教学模式，将语文教学与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将探讨小学语文跨学科教学实践，以期为我国小学语文教学提供有益的借鉴。
二、小学语文跨学科教学的意义1. 拓宽学生的知识面跨学科教学将语文教学与其他学科相结合，有助于学生了解各个学科的知识体系，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
2. 培养学生的创新精神跨学科教学鼓励学生运用不同学科的知识解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 提高学生的学习兴趣跨学科教学以学生的兴趣为出发点，将语文教学与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
4. 培养学生的综合素质跨学科教学关注学生的全面发展，注重培养学生的沟通能力、团队协作能力、实践能力等综合素质。
三、小学语文跨学科教学实践案例1. 以语文课为载体，融入数学学科在小学语文教学中，教师可以结合数学学科，设计相关教学活动。
例如，在学习《数的认识》一课时，教师可以引导学生通过阅读课文，了解数的概念、运算规则等数学知识，提高学生的数学素养。
2. 以语文课为载体，融入美术学科在小学语文教学中，教师可以结合美术学科，培养学生的审美情趣。
例如，在学习《草原》一课时，教师可以引导学生欣赏课文中的美景，激发学生的想象力，培养学生的绘画技巧。
3. 以语文课为载体，融入音乐学科在小学语文教学中，教师可以结合音乐学科，培养学生的音乐素养。
例如，在学习《四季》一课时，教师可以引导学生聆听歌曲，感受四季的变化，培养学生的音乐欣赏能力。
4. 以语文课为载体，融入科学学科在小学语文教学中，教师可以结合科学学科，培养学生的科学素养。
例如，在学习《水的奥秘》一课时，教师可以引导学生进行实验，了解水的性质，培养学生的科学探究能力。
四、小学语文跨学科教学实践策略1. 教师应具备跨学科知识教师是跨学科教学的实施者，应具备扎实的学科知识和跨学科知识，以便在教学中灵活运用。
小学习作教学的实践与研究
小学习作教学的实践与研究作文教学一直是小学语文教育中的重要环节，通过作文教学，学生可以培养语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力。
作文教学也一直备受关注，教师们通过不断的实践和研究，不断探索出适合小学生的作文教学方法，以期提高学生的作文水平。
一、现状分析目前，小学作文教学存在一些问题。
一方面，由于学生的文学阅读量普遍偏低，导致他们的语言表达能力和想象力较为薄弱，很多作文缺乏鲜明的个性和独特的视角。
一些教师在作文教学中侧重于形式的规范，忽视了作文的内在意蕴和情感表达，导致学生在作文中缺乏真情实感。
二、实践探索针对小学作文教学的现状，一些教师开始尝试新的作文教学方法，以期提高学生的作文水平。
教师们鼓励学生多读书，通过阅读丰富学生的阅读量，激发学生的想象力和创作欲望，让他们从阅读中获取灵感和思维的火花。
教师们注重情感的培养，通过情感交流、情感体验等方式，激发学生内心深处的情感，让他们在作文中表达真情实感。
教师们引导学生进行真题写作，通过真题写作，学生可以了解写作的规范和技巧，同时也锻炼了他们的写作能力。
三、研究成果随着教师们不断的实践探索，一些研究成果开始逐渐显现。
在阅读方面，教师们发现通过开展课外阅读活动，学生的语言表达能力和想象力得到了较大的提高，并在作文中体现出更多的个性和独特性。
情感的培养也取得了良好效果，学生在教师的引导下，更加懂得了用心体验、用心表达，使作文更富有感染力和表现力。
在真题写作方面，教师们发现学生在经过一段时间的真题写作训练后，作文的结构更加清晰，语言更加准确，整体的作文水平得到了明显提高。
四、方法总结通过上述的实践探索和研究成果，我们总结出一些适合小学作文教学的方法。
多读书是关键，只有通过丰富的阅读，学生才能拓展自己的思维和提高语言表达能力。
注重情感的培养，只有在情感的激发下，学生的作文才会更有温度和感染力。
注重真题写作，通过真题写作训练，学生可以熟悉作文的规范和技巧，从而提高作文的质量。
非指导性教学
非指导性教学非指导性教学是美国人本主义心理学界罗杰斯（C.R.Rogers）主张的一种教学理论与方式。
由于罗杰斯曾运用这种理论与方式进行成人学习与培训，故也可用于教师的校本学习与培训。
罗杰斯认为，教育不按照预定的程序、利用外部的要求来进行，不能"指导"学生如何去想，如何去做，而必须顺从学生内心的自然规则。
因此，教育必然是"非指导"的。
罗杰斯在非指导教学的理论中，强调经验学习，要求把学生的经验摆在教学活动的核心。
教什么、怎么教不是由教师决定而是由学生来决定。
这样，教师不是指导者而是学生学习的促进者。
罗杰斯提出了非指导性教学的八个原则：1．促进者与学生一起学习。
2．促进者提供的是"学习资源"。
3．让学生独自或合作计划自己的学习。
4．提供一种"促进"学习的、真实、互信的心理氛围。
5．怎样学而不是学到什么是学习的重点。
6．学生自我训练而不是外部指导的训练。
8．学生自己评价自我的学习。
9．更快更深刻的学习。
非指导性教学的步骤很简单。
第一，教师提供学习资料；第二，学习者平等的对学习资料的学习发表意见。
教师在这种讨论中也是以学习者的身份谈自己的学习体会与经验。
罗杰斯的这种非指导性教学，非常像讨论性教学。
不过，这样的培训在校本学习与培训中显得非常困难。
但它体现的思想却是值得注意的。
非指导性教学的五大教学原则罗杰斯说：“教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制”。
他举了五个原则：1、“我们不能直接地教授他人；我们只能使他人的学习得以容易地展开”。
古谚说“可以牵马河边，但不能按马饮水”。
罗杰斯说，这个道理是谁都懂得的。
尽管如此，他说：“在实践中，教师大抵都是无视这个基本假说”。
就是说，许多教师在自己的教学中，念念不忘的是自己应当教的东西；能够收集哪些基本素材，可以避免哪些重复。
对哪一年级在什么时候施教为宜，这一类问题萦绕心中。
小学语文跨学科教学论文
小学语文跨学科教学论文一、引言随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐打破学科界限，探索与其他学科的融合。
跨学科教学有助于提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力。
本文旨在探讨小学语文跨学科教学的理论与实践，以期为一线教师提供参考。
二、小学语文跨学科教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义认为，知识是在个体与环境的互动中建构起来的。
学生是知识的主动建构者，教师是学生学习的引导者和协助者。
跨学科教学强调学科之间的联系，鼓励学生主动探索，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 多元智能理论加德纳的多元智能理论认为，每个学生都拥有多种智能，每种智能的发展水平不同。
跨学科教学能够为学生提供多样化的学习途径，使学生在不同领域展现自己的智能优势，提高学习兴趣和自信心。
3. 课程整合理论课程整合强调学科之间的相互联系，主张打破学科界限，实现课程内容的有机融合。
小学语文跨学科教学正是基于课程整合的理念，通过与其他学科的融合，丰富教学内容，提高教学效果。
三、小学语文跨学科教学策略1. 整合学科内容教师应深入研究教材，挖掘语文与其他学科之间的联系，将相关知识融入语文教学。
例如，在教授古诗词时，可以结合历史、地理等学科知识，帮助学生更好地理解诗词背景和意境。
2. 创设情境教学情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
教师可以运用音乐、美术、表演等手段，创设生动活泼的教学情境，让学生在情境中体验和感悟语言。
3. 开展项目式学习项目式学习以学生为主体，强调学生的主动参与和合作探究。
教师可以设计具有挑战性的项目任务，引导学生跨学科解决问题，提高学生的综合运用能力。
4. 利用信息技术辅助教学现代信息技术为跨学科教学提供了丰富的资源和支持。
教师可以利用多媒体、网络等手段，拓宽教学渠道，提高教学效果。
四、小学语文跨学科教学实践案例分析以《咏柳》一课为例，教师可以采取以下跨学科教学策略：1. 与美术学科融合，让学生绘制柳树图画，感受诗词中的柳树形象。
小学语文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文从小学语文教学实践的角度，探讨了小学语文教学的方法和策略，旨在提高小学语文教学质量，促进学生语文素养的提升。
通过分析当前小学语文教学存在的问题，提出相应的教学策略，为小学语文教师提供参考。
关键词：小学语文；教学实践；策略；素养一、引言小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中，还存在诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了提高小学语文教学质量，本文从教学实践的角度，对小学语文教学策略进行探讨。
二、当前小学语文教学存在的问题1. 教学方法单一当前，部分小学语文教师仍采用传统的教学方法，如讲授法、填鸭式教学等，忽视学生的主体地位，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
2. 学生兴趣不高由于教学方法单一，学生难以在课堂上找到乐趣，导致学生对语文学习缺乏兴趣，影响语文素养的提升。
3. 教学效果不佳在传统教学模式下，教师注重知识的传授，忽视学生的实际需求，导致学生掌握的知识与实际应用能力脱节，教学效果不佳。
三、小学语文教学策略1. 创新教学方法（1）情境教学法：通过创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力，提高学生的语文素养。
（3）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 提高学生兴趣（1）丰富课堂活动：通过开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生需求：关注学生的兴趣爱好，开展个性化的教学，提高学生的学习积极性。
（3）树立榜样：通过树立优秀学生的榜样，激发学生的学习动力。
3. 提高教学效果（1）注重知识传授与实际应用相结合：在教学中，注重知识的传授与实际应用相结合，提高学生的语文素养。
（2）关注学生个体差异：针对学生的个体差异，实施分层教学，提高教学效果。
（3）加强家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生的语文学习，提高教学效果。
农村小学语文与其他科目的融合性教育的实践与研究课题
农村小学习作教学与综合实践活动融合的研究一、课题的现实背景及意义；随着我国市场经济的不断深化，未来经济政治生活中对于人才的需求量不断增大，而且创新型人才也将是我国急需的人才，教育如何适应培养创新型人才的需求，是我们教育工作者的重要课题。
而创新型人才是全面发展的高素质人才，因此，在小学语文教育阶段，便应该注重学生的个性化教育，为学生将来的发展夯实基础，这种‚素质‛的综合性至少应包含：强烈的事业心——能在各种复杂的环境中力排纷扰，始终以事业为主；果敢的行事能力——看准了的事就坚决去做，义无反顾；顽强的意志品质——百折不挠．直至成功；良好的自我意识——相信自我，永不知足以及很强的观察、思维、想像、协调等能力。
换言之，就是必须具备健全的个性和智慧。
而在我国，在中小学学业压力大，到了大学就相对宽松。
这并不利于学生综合素质的培养，科学的语文教育就是要解决这个问题。
如今，语文太注重单纯的语法、断句教育，不利于学生的全面发展，还会打压学生的学习兴趣。
语文学习的内容源自生活，源自情感，源自科学，如果人为的将语文教学和其他科学割裂开来，也会使学生对一些实际问题曲解，不利于其健康发展。
基于这样一个现状，学校提出了农村小学习作教学与综合实践活动融合的研究这一课题，试图通过语文教育与与综合实践活动融合，探索通过语文习作激发学生聪明才智使其全面发展的新路子，从而提高学生的语文应用能力，促进学生的的学习兴趣，广泛的培养学生健康活泼的学习气氛，实现教学工作的启发性教育。
二、国内外关于同类课题的研究综述；目前，国内一些小学为了调动学生对于农村小学习作的学习兴趣，开始重视小学语文的综合实践活动，切实提高了学生的语文素质和习作水平，也达到了预期的效果，学生在教师指导下开始主动地、富有个性地学习，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
国内小学语文的日常教学，与学生的生活以及现代社会科技的发展联系也越来越密切，学生的学习兴趣得到了调动，但是系统的经验还不够，如何把‚书‛教活，小学语文习作与综合实践活动是指导方法，而实际操作也是关键。
《小学语文教学研究》课程教学设计方案（全文5篇）
《小学语文教学研究》课程教学设计方案（全文5篇）第一篇：《小学语文教学研究》课程教学设计方案《小学语文教学研究》课程教学设计方案第一部分课程与媒体一、课程1．课程性质与特点小学语文教学研究是中央广播电视大学小学教育专业（专科起点本科）的一门必修课程，它综合运用教育学、心理学、语言学、社会学和信息科学等方面的理论和研究方法，分析小学语文教学的历史和现状，比较完整地说明素质教育背景下小学语文课程性质、地位、基本理念、设计思路和课程目标的变化，比较深入地研究识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学策略，帮助学生全面贯彻教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，提高学员语文教学理论素养和实际教学能力，初步培养学员进行教学科学研究的能力。
本课程具有较强的综合性、研究性和应用性特点。
2．课程学习内容小学语文课程的性质和地位；小学语文课程标准（教学大纲）；小学语文课程的教材与资源；识字写字与拼音教学；阅读教学；习作教学；口语交际教学；综合性学习的教学；小学语文教学的评价；小学语文教学的研究方法。
3．学时与学分本课程课内学时72，4学分，开设一个学期。
二．媒体1．媒体配置及分工本课程首期配置三种教学媒体：文字媒体，电视，IP课件。
二期根据课程教学需要陆续配置小型课件；最终建成网络课程，为本专业学生提供一个符合基础教育改革和发展要求、信息量大、使用方便、能满足学生自主学习需要的良好学习的平台。
主要媒体：文字媒体。
主教材与学习指导合一。
是完成本课程教学任务的主要教材，其主要内容为课程大纲规定的全部学科知识内容和指导学员自学的导学、助学内容。
辅助媒体：电视。
电视录像教材是学习本课程的重要辅助教材，其任务是利用电视直观、具像的媒体特点，对各章理论性较强的重点、难点内容进一步展开讲解，联系精选的教学案例对有关重要理论和教学方法、策略进行示范性的理论分析，引导学员深入、具体地理解教学理论要点，有效地完成理论向实践的转化。
小学语文培养学生自主学习能力的实践与研究课题研究中期报告
培养学生自主学习能力的实践与研究一、研究背景当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。
b5E2RGbCAP长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么的教育方式，学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
plEanqFDPw前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《教育与自我教育》一书中指出，真正的教育是自我教育，只有学会自我教育的人，才可能成为一个真正的人。
本着教育必须以学生的发展为本，尤其是学生的自我发展，真正切实地实施素质教育，让学生学会学习，逐渐养成终身学习的习惯，而提出了这个问题。
DXDiTa9E3d二、概念界定自主，简言之，即自我做主，指在一定条件下，个体（或群体）对自己的活动所具有的支配和控制的能力和权利。
非指导性教学2
论学习过程： 首先，“当知识和被视为问题的那些情境相连时”才能做到真切的学 习，因此，他主张应该“让在各个水平上学习的人，如实的接触和他 生存有突出到了渴望解决的那些问题，是首先应用于教育的” 其次，他认为人类人类具有学习的自然倾向。他说：“他们（学生） 和生活是富有接触的，他们愿意学习，他们要成熟，他们在寻求发现， 他们在希望掌握，他们在渴望创造”因此，这种学习有其内在的动力， 无需用外力加以控制、强迫。 再次，罗杰斯认为要使这种真切的学习得到顺利的实现，还需要教师 在课堂上创造一种便于习得真切知识的气氛。 最后，他认为真切的学习是一个变化发展的过程，它没有终结也没有 结论。学习不仅是看学习了多少知识，而是在于要学会学习。
教学原则： 1、“我们不能直接教授他们，我们只能使他们的学习得以容易地展开” 2、“人们是抱着维持自己的构造或是强化自己的构造，有所侧重地学习的” 3、“同化带来自己构造中的某种变化” 4、“学生对自身的学习与评价负有责任” 5、“教师应该把学生的感情和问题所在放到教学过程的中心地位，自己的发 言要有所节制” 按照这些原则实施的教学是开放教学，它具有下列特征。 首先，教学目标是求的感情方面的发展，学生自我概念的生长及学生决定学习 的需要。 其次，它的教学方法旨在提高学生学习的灵活性，注重创造性和自我设计的小 组活动。 再次，教师担任促进者、向导和顾问的角色。 最后，学生自由地设置自己的教育目标并进行自我评价。
苏格拉底“产婆术”
杜威则提出“以儿童为中心”
2教学目标
1、教学 必须以人为中心
3、教学原则
4、论师生关系
5、论学习过程 6、论教学评价
7、教学模式
首先：罗杰斯批判了传统教学的弊端。 他认为传统教学不考虑适应社会发展，过分注重知识的传授，这种消极的教 学培养出来的只能是“复制教师思想的学生”。不能适应变化的社会。而且，传 统教学导致知情分离，课堂重视认知的培养，忽视情感上的交往，是学生个性得 不到充分发展。教师拥有权力，学生服从，这样的教学会损伤学生的创造力。 其次：他认为学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，也能够自动发展自 己的潜能。因此，学什么，怎样学，学习进度都由学习者自己讨论决定。 “以学生为中心”的基本特征描述是“意义学习” “意义学习”：即真切的学习，不是简单地积累知识的学习，而是通过一种 渗入到这个存在各部分的渗透性的知识，将在个人的行为之中，在他为了未来而 选择的一系列活动之中，在他的态度和他的个性之中，引起变化。 总之，教学要一学生的经验为基础，把学生的情感活动看成是心理整体机能 的基础和动力。供学习的手段（教师本人的学识、 能力、思考方式等）由学生决定怎样学。 （2）操作程序 首先，阐明辅助情境 其次，开放性探索 最后，个人和小组鉴别
跨学科教学实践小学语文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，跨学科教学作为一种创新的教学模式，逐渐被我国教育界所关注。
本文以小学语文教学为背景，探讨跨学科教学实践在小学语文教学中的应用，分析其优势、实施策略以及存在的问题，旨在为提高小学语文教学质量提供有益的参考。
一、引言跨学科教学是指将不同学科的知识、技能、方法等相互融合，形成具有综合性和实践性的教学活动。
在我国，小学语文教学一直占据着重要的地位，然而，传统的语文教学模式往往局限于语言文字本身，忽视了对学生综合素质的培养。
为了适应时代发展和社会需求，跨学科教学在小学语文教学中的应用具有重要意义。
二、跨学科教学实践在小学语文教学中的优势1. 培养学生的综合素质跨学科教学将不同学科的知识融合在一起，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
在小学语文教学中，教师可以结合其他学科的知识，如数学、科学、艺术等，让学生在语文学习过程中，掌握更多的知识和技能。
2. 提高学生的学习兴趣跨学科教学以学生为中心，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，教师可以通过跨学科教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习积极性。
3. 培养学生的创新思维跨学科教学鼓励学生运用不同学科的知识和技能，解决实际问题。
在小学语文教学中，教师可以引导学生将语文知识与实际生活相结合，培养学生的创新思维。
4. 提高教师的教学水平跨学科教学要求教师具备跨学科的知识和技能，这有助于提高教师的教学水平。
在小学语文教学中，教师可以通过跨学科教学实践，不断提升自己的教育教学能力。
三、跨学科教学实践在小学语文教学中的实施策略1. 明确教学目标在实施跨学科教学实践前，教师应明确教学目标，确保跨学科教学活动与小学语文教学目标相一致。
例如，在教授《春》一课时，教师可以将语文知识与美术、音乐等学科相结合，让学生通过绘画、唱歌等方式，感受春天的美好。
2. 整合学科资源教师应充分挖掘和整合不同学科的资源，为学生提供丰富的学习材料。
理论参与下的教学实践——以语言游戏理论在中小学语文生字教学中的应用为例
理论参与下的教学实践——以语言游戏理论在中小学语文生字教学中的应用为例《义务教育语文课程标准（2011 版）》（下文简称《新课标》）明确语文课程的性质是“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[1]，而语言学简而言之就是关于语言的一门系统学问。
虽然语文教学偏重实践和运用，语言学倾向于理论，但两者有着相同的对象：语言文字，关系极为密切。
马克思主义哲学强调理论与实践的相互结合，但我们在考察当下的中小学语文教学时不难发现，语言学参与语文教学的程度并不高。
鉴于此，本文选取语言学中的游戏理论，从必要性、实践方法和需把握的原则三个方面，来探讨它在中小学语文生字教学中的应用，以期为语言学深度参与中小学语文教学提供一些思考。
李离、袁安、上官星雨稍懂一点棋理。
其时围棋风行天下，国手王积薪更是天下知闻。
王积薪少年成名，集下名谱无数，其中最出名的，是为媪妇谱。
据说王积薪青年时期云游天下，往来巴蜀道中，一夜投宿邮亭，清夜缘亭外小溪散步，上行十余里，听到溪上茅草屋里，婆媳两人联床夜话，下盲棋近百手，最后婆婆以九子胜出。
王积薪只记下其中三十六手，怅然步月归，第二天早上再去沿溪找那间茅屋，溪流淙淙，朝暾洒满草林，茅屋却已不知所终。
一、必要性：语文教学需引入语言学理论20世纪90年代初，语文学界就语言学理论在语文教学中的作用发生过激烈争论，很可惜的是，那次争论并没有深化语文学界对语言学理论的认知，反而出现了许多否定性意见，认为语言学理论过于艰涩，不利于语文教学的开展，导致很长一段时间内，语文教学忽视语言学理论，一些前沿的理论成果也无法在语文教学中得到及时运用，久而久之，语文教学与语言学理论逐渐脱节，大量一线语文教师仍在重复陈旧的语言知识，教学方法相应也得不到更新，这已经成为语文教学适应新的语言发展现状和社会现实的一大桎梏。
正如有的论者所指出的：“审视当下的语文教学，我们不难发现，在这个信息高度发达、民族全力创新的时代，语文教学还是依旧沿着一条去语言理论知识的道路走着，最终导致了语文教学与语言基础理论知识空前疏离的严重现象。
“非语法程序安排”在日语教材中的实际应用与观察
“非语法程序安排”在日语教材中的实际应用与观察作者：刘贤，张广来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第10期刘贤1，张广2(1.西藏民族大学，陕西咸阳712082；2.黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080）摘要：认清教材的编写理念及设计思路，对使用好教材具有重要的引领作用，同时对外语教学方法及理念的更新也具有重要的指引意义。
克拉申的“输入假说”自问世以来，虽然受到了诸多质疑和批判，但其对外语教学、教材编写、大纲设计等仍具有重要的指导意义。
本文通过对其“输入假说”中所倡导的“非语法程序安排”在高教版“十一五”国家级教材《基础日语综合教程1》（为了行文方便，以下简称《基日1》）中的实际应用进行观察和分析，以期对认清教材的设计理念以及使用方法的探索起到一定的作用。
关键词：“非语法程序安排”；日语教材；显性教学；隐性教学DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.10.031中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）10—0069—03本文是黑龙江省教育厅2013年度教改项目（JG2013010090）和2013年黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目（2013B46）“基于中介语视角的日语体态教学探索”的阶段性成果之一。
收稿日期：2015—03—16作者简介：刘贤（1984—），男，陕西榆林人。
西藏民族大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：日语语言学，日语教育。
张广（1974—），男，黑龙江安达人。
黑龙江大学东语学院，讲师，硕士，研究方向：日语语言学。
一、非语法程序安排“非语法程序安排”是由克拉申在其“输入假说”中提出的，克拉申认为人类只通过理解信息和可理解输入习得语言，他所主张的可理解输入是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些语言材料难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识（即1+i理论）；同时，克拉申主张理想的输入应该有四个特征：可理解性、趣味性及关联性、非语法程序安排和足够的输入量。
非指导性教学
⾮指导性教学⾮指导性教学⾮指导性的课堂讨论在科学学科中的应⽤罗杰斯倡导的“⾮指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指⽰性”等特征，⽽带有“较多的不明⽰性、间接性、⾮命令性”等特征。
“⾮指导”是罗杰斯⽤来表⽰与传统的“指导”思想和⽅法相区别的新概念，不是“不指导”，⽽是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。
“⾮指导性”教学的⽬标在于促进学习。
其基本⽬标是帮助学⽣达到更⼤程度的个⼈的统合、有效性和现实的⾃我鉴定。
教师的教学⽬标就是创造⼀种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学⽣理解他们⾃⼰的需要和价值，以便能有效地指导他们⾃⼰的教育决策。
⾮指导性的课堂讨论特征：少直接，多间接少明⽰，多暗⽰少命令，多引导⾮指导性课堂讨论⽬标有：1、促进学⽣学习2、基本⽬标是帮助学⽣达到更⼤程度的个⼈的统合、有效性和现实的⾃我鉴定⾮指导性教学对教师的要求有：创造⼀种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学⽣理解他们⾃⼰的需要和价值，以便能有效地指导他们⾃⼰的教育决策。
⾮指导性教学的成功取决于师⽣坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。
“⾮指导性”教学模式的理论假设是，学⽣乐于对他们⾃⼰的学习承担责任。
学习的成功取决于师⽣坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。
罗杰斯相信，积极的⼈际关系能使⼈成长，所以教学应以⼈际关系的概念⽽不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。
实⾏⾮指导性课堂讨论需要的条件有：1、教师对学⽣要建⽴⽆条件关怀的真诚⼈际关系教师要真实对待学⽣，要将⾃⼰内⼼的思想感情真实地向学⽣敞开，向对⽅如实地表明⾃⼰的观点教师要⽆条件地尊重每⼀个学⽣，要把他当做⼀个独⽴个体教师要“⾮判断性的”移情理解学⽣，教师不对学⽣的观点、⾏为作出判断，不做定性评价，⽽只是表⽰同情、理解和尊重。
“⾮指导性”教学模式有⾃⼰独特的教学原则。
⾸先是要建⽴⽆条件关怀的真诚⼈际关系。
小学语文教育的跨学科教学研究
小学语文教育的跨学科教学研究引言：小学语文教育是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
然而，在传统的语文教学中，往往只注重语言知识的传授，缺乏与其他学科的有机结合。
跨学科教学是一种将不同学科的知识和技能有机融合的教学方法，可以帮助学生更全面地理解和应用语文知识。
本文将探讨小学语文教育中跨学科教学的重要性，并提出一些跨学科教学的实践策略。
第一部分：小学语文教育的现状小学语文教育的目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和批判思维能力。
然而，传统的语文教学往往只注重语言知识的传授，缺乏与其他学科的有机结合。
这种单一的教学方式限制了学生的思维发展和创造力的培养。
第二部分：跨学科教学的重要性跨学科教学是一种将不同学科的知识和技能有机融合的教学方法。
通过跨学科教学，学生可以将语文知识应用于其他学科的学习中，提高学习的效果和学习的兴趣。
跨学科教学可以培养学生的综合素养，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
第三部分：跨学科教学的实践策略1. 语文与数学的结合：通过数学问题的解答，学生可以锻炼语言表达能力和逻辑思维能力。
教师可以设计一些数学问题，要求学生用语文的方式解答，从而提高学生的语文能力。
2. 语文与科学的结合：通过科学实验和观察，学生可以提高对语言的理解和运用能力。
教师可以引导学生观察和描述实验现象，培养他们的科学素养和语文表达能力。
3. 语文与艺术的结合：通过欣赏文学作品和艺术作品，学生可以提高对语言和艺术的理解和欣赏能力。
教师可以引导学生分析文学作品中的语言表达和艺术手法，培养他们的审美意识和语文素养。
第四部分：跨学科教学的效果评价跨学科教学的效果评价是一个复杂的过程。
除了传统的考试和测验外，教师还可以通过学生的作品展示、小组合作和项目研究等方式来评价学生的跨学科学习成果。
这种综合评价可以更全面地了解学生的学习情况和能力发展。
结论：小学语文教育的跨学科教学可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
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“非指导性”教学理论在小语教学中的实
践与研究
“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究
一、课题研究的目的和意义
联合国教科文组织的一本教育文献《教育——财富藏其中》中指出面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织，这四种基本的学习能力被称为教育的四大支柱：(1)学知，即掌握认识世界的工具：(2)学做，即学会在一定的环境中工作；(2)学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神；(4)学会发展，以适应和改造自己的环境。
“非指导性”教学模式正是遵循了这一理念的全新的教学方式。
“非指导性”教学模式的首创者是当代美国著名人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯。
这种教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每
一个学生都能有所学；四是注重个性充分发展。
该模式一反传统教学的基本思路，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。
同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。
综上所述，“非指导性”教学在小学语文中的实践中很有研究意义。
基于这种新的教学方式的实施操作需要一定的教育理论来加以指导，本课题旨在分析“非指导性”教学基本理论的基础上，对其在新课程实施过程中的影响进行有益的探讨。
二、课题研究的指导思想
以下分别从教学目的、教学内容、教学原则和教学方法四方面阐述“非指导性”教学模式课题的指导思想：
1、教学目的。
该模式主张教学的根本任务是以情感为依托和手段，充分完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格；认为学习是有意义的心理过程，教学应更多地帮助学生实现自我和保持心理健康，教学的重点应放在受教育者和教育者的态度上；强调的是教育过程中的交往性和合作性。
2、教学内容。
该理论主张学生的学习是一种经验学习，具有不同经验的学生对同一学习材料的反应方式水平往往很不相同，因此，罗杰斯强调学生学习的材料应对学生个体具有意义，要符合学生的生活经验、学习愿望、兴趣和需要。
3、教学原则。
该理论反对传统教学中那种忽视学生要求，替代学生思考的教学模式，认为教师的主要角色是充当学生学习活动的咨询者和促进者，教师的根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来促进学生的自我指导。
4、教学方法。
该理论主张给予学生自主权和学习的自由权；认为教师应激发学生学习的兴趣，引起情感上的共鸣，让学生自由选择，确定他们的学习方向，去探索发现问题、思考和解决问题。
三、课题研究的目标 -
l、在教学过程中以情感为依托，充分发挥学生的潜能，培养学生的健全人格，在教学过程中通过教育者的态度更多地帮助学生实现自我和保持心理健康。
2、强调在教学过程中的交往性和合作性。
3、探索出“非指导性”教学理论在小学语文不同课型中的运用模式。
四、课题研究的基本内容
罗杰斯认为，传统教学的主要特征是教师的“指导性”，现代教学者应以“促进者”取而代之，体现“非指导性”。
在“非指导性”中，教与学之间是一种人对人的“帮助关系”，教师应是学生学习的促进者、合作者和谈话伙伴。
基于上述理论支持，我们探索的“非指导性”教学模式更注重了学生学习的主动性，使学生整个身心都沉浸在自发的学习中，把认知活动和情感活动有机结合起来。
本课题研究的主要内容如下：
1、运用“非指导性”教学模式创设“接受—探究”的课堂教学气氛。
罗杰斯认为，教学是形成真实、接受、理解的心理气氛的过程，学生在这—过程中“自由表达”、“自由参与”，并意识到自己的力量和存在。
在传统教学中，最大的弊端是不能发挥师生双方的主体性，教师的“满堂灌”不能说明其主体性的突出，在“你说我听”、上行下效的教学模式下，
学生很难成为学习的主人。
“接受探究”模式则是发现学习和接受学习各扬长避短的做法。
“接受”是学生倾听、思考、接纳教学信息的过程，是—种“主动参与式的接受”；“探究”是学生分析创意、得出结论的过程，是一种“主动参与式的探究”。
主动参与的接受可以改变“知识被嵌入学生”为“知识被学生积极内化”，主动参与的探究可以使学生生成知识。
因此，“非指导性”教学模式要求教帅要在课堂上创设良好的人际关系的心理氛围以及创设心理自由和心理安全的环境，让学生在教师营造的宽松、和谐、民主的氛围中有足够表现自我的机会，敢想、敢说、敢做。
2、运用“非指导性”教学模式开展小组合作学习
古希腊哲学家苏格拉底认为：知识不是通过教师直接传授给学生的，而是通过一系列有技巧的对话(提问、争辩)，是教师帮助学生寻求什么是可以接受的正确知识的过程。
我们认为，小组讨论是“非指导性”教学的重要方式。
“组内合作，组间竞争”是其基本原则，这使它具备了“团体对话”的特点：教学中交往的长期性、广泛性则使其带有一种“社会学习”的性质。
所以，它是“更新层的学习过程”。
这种教学能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”，也会使学生产生对学习浓厚的兴趣。
小组合作学习的方式是：由教师或学生提出问题，通过小组讨论与合作，形成小组共同的观点，并以积极的方式自主加以验证和解决。
当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不全面时、学生主动提出有探讨价值的问题时，教师要敏锐捕捉课堂时机，抓住灵现的智慧火花，体现参与者和促进者角色
定位。
例：下面是《我会玩》这一课题的研究过程。
教师出示一些野生板栗，引起学生探究的兴趣
学生自主寻找合作伙伴，初步设计玩的方案
学生验证方案的可行性
学生修正方案
再次验证可行性
进行“谁是玩家”竞赛
学生总结研究过程的得失
评价(学生自评和研究小组互评)
从这一过程中明显发现，自始至终教师只是起一个穿针引线的作用，不再是教学的中心人物，只作为班级普通的一员参加学生的活动，与学生一起设计，一起为成功欢呼，以真挚、坦率的态度与学生平等相处，相互交流思想感情。
让学生自选伙伴旨在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境，促使学生的自我指导。
教师扮演的角色不再是发号施令的上司，而是
学习活动的咨询者和合作者，学生情感的反应者。
有些活动过程中甚至没有教师这个概念存在，只是教室里多了一个学生。
3、如何在“非指导性”教学模式中增强教师的服务意识
教师除了在活动中为学生营建一种良好的、开放的自由的心理氛围，以保证学生人性内部优异潜能得以充分发挥。
平时也要增加与学生交流的机会，努力成为一个倾听者和交往者，重视小学生的内心世界，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分的施展。
鼓励小学生发挥想象力和创造力，在作品和活动中表现自己的见解和表达自己的方式。
我们认为，教师教的过程，也就是为学生服务的过程。
教师的角色应随学生的需求而不断变化，随时调整自己的角色，参与学生活动，积极为学生服务。
五、课题研究的方法
l、采用理论探究与行动研究相结合的方法，深入课堂观察并参与体验学生的学习过程。
2、组织教师进行非指导性教学相关知识的培训；搜集教师自己编写的教
学案例；学生的个案、以及师生在学习过程中的相互促进的案例。
分析各个案例在实际教学中的实际效果与实施的目的与意义，在此基础上进行归纳总结，寻找相关的理论根源，形成具有推广意义的小学语文“非指导性”教育与学科整合的建设性成果。
六、研究步骤与实施计划
第一阶段：(2008年3月—2008年6月)
1、进行课题的选题、申报、可行性论证。
2、学习教育理论和与课题研究有关的文献资料。
第二阶段：(2008年7月—2009年1月)
1、继续进行相关教育理论学习。
2、在实验班级开展“非指示性”教学的实践。
3、根据课题组的统一安排课题实验公开课。
4、设计教学效果学生反馈调查表，定期对所教班级进行问卷调查，并撰写调查报告。
5、认真收集研究中的原始材料，及时总结课题研究中的问题和经验。
6、组织案例学习分析“非指导性”教育从设计到学生完成过程中各个环节的规律。
第三阶段：(2009年2月—2009年5月)
1、根据上一阶段的研究情况及时调整研究方案，继续开展课题研究理论工作。
2、提出研究中出现的问题和困惑，及时向专家咨询、解决。
第四阶段：(2009年6月)
1、汇总课题研究的相关材料。
2、撰写课题的结题报告。
七、课题组成员
组长：
负责课题的实践操作，主报告的撰写。
小组成员：
负责课题实践操作，专题小论文的撰写。
负责课题实践操作，专题小论文的撰写。