《简单的小数加减法》优秀说课稿

《小数加减法》说课稿6篇

《小数加减法》说课稿6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《小数加法和减法》说课稿（通用8篇）

《小数加法和减法》说课稿《小数加法和减法》说课稿（通用8篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。

写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《小数加法和减法》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《小数加法和减法》说课稿篇1一、读教材：本课是学生在初步理解小数的意义，能认、读、写小数，会比较小数大小及小数的性质的基础上展开教学的。

教学内容是两个小数的加法与减法，这节课把探讨小数加法的算法作为重点，把整数减小数作为难点，让学生在理解并掌握小数加法的基础上，独立解决小数减法的算法问题；要让学生能够理解，算式中小数点一定要对齐是由于单位相同的数值才能相加减的缘故，小数点对齐的本质就是数位对齐；让学生了解小数加减法类似于整数加减法，把小数加减法融合到学生已有的整数加减法的经验中，让学生体会到知识间的融会贯通；把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，更能让学生体会到学习计算的必要性，体会加减计算与生活的密切联系。

从整体上说，这节课对于学生的挑战并不算大。

二、谈设计：基于以上的些认识，因此，我在设计的时候就主要针对以上的重点、难点和学生的认识学习特点。

1、明确目标定位创设和谐情趣本节课以“帮老师解决问题“为主线，创设“送礼购书”的情节，并围绕着“书”作文章，把小数加减法的知识串联起来。

在整个教学过程中，教师把握好学生已有的生活经验和旧知识，并作为教学出发点，积极营造一种和谐、愉快、轻松的学习氛围。

教师将走出知识技能的重围，指向学生的全面发展，学生不但能学到知识技能，更能获得良好的情感体验。

2、灵活使用教材体现数学实用价值我觉得在运用教材时，教师可以有所选择，要大胆、灵活、创造性的使用教材。

课本上的的例题，与学生的实际生活相差甚远，，于是我就选用与学生比较近的“购书”这一情境，让学生通过搭配找到算式，又让学生比较两种方差价，进而让学生算算如果是100元钱，又该找回多少钱呢？将计算教学与解决问题有机的结合起来，使学生更好地理解计算的意义及方法，达到计算的基本要求，真正感知到所学习的数学是有价值的，人人学有价值的数学。

简单小数加减法教学设计(推荐8篇)

简单小数加减法教学设计（推荐8篇）简单小数加减法教学设计第1篇教学目标：使学生进一步掌握小数加、减法的计算法则，提高学生小数加、减法的计算能力。

培养学生比较、归纳等思维能力。

教学过程：—、揭示课题这一单元，我们学习了小数加、减法的汁算。

这节课我们复习小数加、减法的计算。

通过复习，要进一步掌握小数加、减法的计算法则，提高小数加、减法的计算能力。

二、复习小数加、减法的计算。

I．做复习第1题第(1)题。

指名三人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正。

提问：这三道题计算时都有什么共同的地方?小数加法要怎样算?小数加法计算的关键是什么?2．做复习第1题第(2)题。

指名三人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正。

提问：这二道题计算时都有什么共同的地方?小数减法要怎样算?小数减法计算的关键是什么，3、整理计算方法。

提问：你们认为小数加、减法有什么共同的地方，小数加、减法要怎样汁算?关键都是什么?三、加、减法综合练习。

1、口算。

小黑板出示复习第2题，让学生口算，老师板书得数，并结合得数末尾去0、整数部分的O要写的题让学生说说计算时要注意的问题。

2．做复习第3题。

指名三人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正，检查计算过程和验算方法。

3．做复习第5题。

指名两人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正，重点检查第二小题列竖式后怎样算比较简便。

4．做复习第6题。

指名学生说—说题意。

让学生解答在练习本上。

学生口答算式和得数．老师板书。

提问：做这道题时是怎样想的?四、课堂小结这节课复习厂什么内容?你在复习中有哪些收获?五、课堂作业简单小数加减法教学设计第2篇教学目标：（一）能结合具体情境分析解决问题，能进一步体会小数进位加法、退位减法的意义；（二）理解小数加减法的计算原理，总结出小数进位加法、退位减法的计算方法；（三）培养学生良好的计算习惯，提高计算能力。

教学重点和难点：（一）理解小数加减法的算理，掌握其计算法则是教学重点；（二）位数不同的小数加减法计算是学习的难点。

小数加减法说课稿

小数加减法说课稿小数加减法说课稿1一、说教材1、教材的地位及作用《小数的加减法》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第六单元的内容。

本单元编排了“小数的加减法”这一教学内容，学生在这册教材第四单元刚学习完小数，掌握了小数的意义和基本性质，对小数有了一定的感性认识的基础上安排学习的，教材分为两个层次，第一层次学习位数相同的小数加减法的意义和小数加减法的计算法则。

第二层次学习小数位数不同的小数加减法。

本课是学习这两个层次的第一课时，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理（即只有计数单位相同的数才能相加减），和算法（把相同数位对齐，也就是把小数点对齐）是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。

在人类生产和生活中，诸多问题的解决，都离不开小数的加、减法。

它是数的运算中不可缺少的内容，是形成良好的计算能力的重要组成部分。

教材以表格、图文相结合的形式，呈现学习内容，有效地改变了以往小数计算中比较单一、严肃的学习面孔，使鲜活的体育活动和看似机械演练的小数运算融为一体，使计算、推理、概括这些抽象的数学活动变得令学生乐于接纳、乐于探究。

这部分知识在今后的学习和生活中将会得到广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。

因此，我根据本节课的内容及要求确定了以下三个方面的数学目标：2、教学目标（1）知识目标：经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。

（2）能力目标：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。

知道当得数的末尾有0时，应根据小数的基本性质省略0不写，使小数的书写更简洁。

（3）情感态度价值观目标：进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

3、教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。

难点：理解小数点对齐的道理。

弄清“得数的'末尾如何去0简写”的道理。

《简单的小数加、减法》优秀教案设计(优秀4篇)

《简单的小数加、减法》优秀教案设计（优秀4篇）《简单的小数加、减法》优秀教案设计篇一教学内容简单的小数加、减法（教材第96页及相关内容）。

教学目标1、在具体的情境中，体会小数加减法的意义与整数加减法的意义相同点。

2、经历小数加减法计算方法的探索过程，会正确计算小数加减法。

3、能根据创设的现实生活情境，灵活地运用小数的相关知识解决现实问题，发展应用意识。

重点难点1、掌握小数加减法的计算法则。

2、正确计算小数位数不同的小数加减法。

教学过程：【情景导入】1、教师谈话：我们以前学习了整数加减法，那么，整数加减法是怎样计算的呢？让我们一起来回忆一下，老师这里有2道题，请2个同学来做一做，其他同学一边看他们的计算过程，一边思考3个问题：①写竖式时要注意什么？②计算时从哪一位先算？③计算时要注意什么？2、指名计算：48+9=，25-17=，教师引导学生观察。

3、反馈题目是否正确，指名回答三个问题。

4、教师小结：通过练习，我们知道在计算整数加减法时：①相同数位要对齐，从低位开始计算。

②哪位相加满十要向前一位进“1”，哪一位不够减要向前一位退“1”当10再减。

这是以前学的整数加减法，那么小数加减法怎么计算呢？今天请你们来研究简单小数的加减法。

板书课题：简单小数的加、减法【新课讲授】1、利用主题图，提出问题并列出算式。

（1）出示主题图。

引导学生观察并提问：通过观察你能说一说图中告诉了我们什么吗？（开学了，同学们到文具店买学习用具，每个蓝色笔记本2.5元，每个书包25.8元，每个文具盒6.8元……）（2）利用你获取到的这些数学信息，你能提出哪些问题呢？你会列式吗？引导学生一人说提出的问题，一人说怎样列式，教师板书学生所说的算式，在学生提问并列式的基础上，教师引出主题：如果一个同学买了一个卷笔刀和一支绿色铅笔，我们可以提出几个问题？是什么问题呢？（一个卷笔刀和一支绿色铅笔共花多少元？一个卷笔刀比一支绿色铅笔贵多少元？一支绿色铅笔比一个卷笔刀便宜多少元？）教师肯定他们的说法后反问：你们会列式吗？（学生回答，教师板书列式）“0.8+0.6=，0.8-0.6=”这2道题怎么算呢？请你们来研究研究。

小数的加法和减法说课稿5篇

小数的加法和减法说课稿小数的加法和减法说课稿5篇作为一名老师，时常需要编写说课稿，认真拟定说课稿，怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家收集的小数的加法和减法说课稿，希望能够帮助到大家。

小数的加法和减法说课稿1各位领导、老师：大家好！我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四单元《小数加法和减法》第47、48页。

一、说教材：本节课主要通过在简单的购物情境中提出问题，引导学生自主探索小数加、减法的计算方法，使学生能够正确地进行小数加、减法的计算。

这部分的内容是在学生已经掌握了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。

这部分知识在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。

二、说教学目标：根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三个方面的教学目标：1、让学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法，并能用来解决一些简单的实际问题。

2、通过自我探究、讨论交流，让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养学生自主学习的能力，提高学生的计算能力。

3、使学生在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。

依据课程标准和教学目标，我确定本节课的教学重点是：探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。

本节课的教学难点是：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。

三、说教法、学法：本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。

按照自主探究—讨论—归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。

在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

人教版数学三年级下册《简单的小数加、减法》说课稿(附反思、板书)课件

板块六、巩固练习同学们是不是都学会了小数的竖式加减法呢？下面就检验一下。（尝试用竖式计算，课件出示）
3.5+4.8 6.7+2.3 4.2-1.8 4.1－3.3 教师巡回检查，并请四位学生演板后讲解。
板块七、课堂总结今天同学们表现真不错，我们今天学习了什么？在计算小数的加减法的时候，应该注意什么？
(学生可以根据自己做题的经验来回答)
2.笔算下列各题。
32+54=
68-27=
பைடு நூலகம்48+9=
25-17=
根据这四道题的计算,说一说这四道题有什么特点。(前两道是整数加、减法,不需进位也不需要退位。第三道加法题个位相加满十向十位进“1”, 十位数要加上进位“1”;第四道减法题的个位不够减需从十位退“1”和个位合起来再减,而十位上的数不要忘了减“1”)
[设计意图]学生有购物经验和已有知识经验（整数加减法）做依托，尝试运用口算方法解决自己所提的问题是完全可能的，在学生独立解决问题的基础上，组织学生相互交流，体验解决问题策略的多样化和探索成功的喜悦。
4．引导学生尝试用竖式计算。（1）以刚才那位同学交流了自己购买文具的情况为例，请学生尝试用竖式计算。（2）分组讨论：加法的竖式计算要注意什么？在计算小数加法时，为什么要把加数中的小数点对齐？为什么得数中也要点上小数点？这个小数点应该点在什么位置？（注意发挥具体情境“元、角”在理解算理中所起的作用）计算小数加法和计算整数加法有什么相同的地方？（3）用竖式算一算自己刚才购买文具的价钱算得对不对？
3.教师总结: ①做整数加、减法时,相同数位要对齐,从个位起相加、减。 ②哪一位相加满十要向前一位进1,哪一位不够减要从前一位退1再减。

《简单的小数加减法》说课稿3篇

《简单的小数加减法》说课稿3篇作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。

写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《简单的小数加减法》说课稿，希望对大家有所帮助。

《简单的小数加减法》说课稿篇1一、说教材在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经熟练掌握，并且以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，已经初步认识了小数，也为学习本课做了有力的铺垫。

加、减法结合元角进行教学，以便于学生联系实际来初步学习小数的加减。

本节课内容是为以后系统学习小数打下基础。

小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以迅速达到学以致用的目的，有利于学生体会处处有数学，融生活课堂于一体。

数学的价值得到淋漓尽致的体现。

根据本课所处的地位和作用以及学生的年龄特点，我制定了以下教学目标。

二、说教学目标我根据教材的内容和学生的知识来确定本节课的教学目标。

1、知识目标：结合“购物”的问题情境，探索小数加减法的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。

2、能力目标：能用小数加减法解决一些简单的实际问题，体验解决问题策略的多样化。

能用小数的相关知识解决现实问题，发展应用意识。

3、情感态度和价值目标：⑴培养学生的合作交流意识和自主学习的能力;⑵、培养学生对知识的迁移能力和归纳概括能力。

三、说教学重难点根据我班学生的知识基础，我认为教学重点是主要掌握小数加减法的计算方法。

理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。

教学难点就是在计算过程中体会算理，加深对小数加减法的理解。

四、说教法和学法设计我根据教学内容和教学重难点，以及现在的孩子接触钱的计算方面经验比较丰富的条件下，我准备这节课主要用演示法和讲授法，借助形象生动的课件演示。

数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。

《小数加减法》说课稿_1

《小数加减法》说课稿《小数加减法》说课稿1一、说教材小学数学四年级小数加减法这一教学内容，本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。

这一教学内容与老教材相比，突出了计算不在是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。

让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。

再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。

对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。

教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。

二、说教学设想小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。

在教学设计上主要体现以下三点：第一、紧密联系生活，创设问题情境。

借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与兴趣。

让学生提出雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣。

顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。

在巩固提高环节设置买体育用品的问题情境。

体现数学________于生活，服务于生活的基本理念。

在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

第二、教师大胆放手，学生自主探索由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己收集有用信息。

提出问题，并解决问题。

在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。

三年级数学《简单的小数加减法》说课稿（精选9篇）

三年级数学《简单的小数加减法》说课稿（精选9篇）三年级数学《简单的小数加减法》说课稿（精选9篇）作为一名教学工作者，常常需要准备说课稿，认真拟定说课稿，怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编精心整理的三年级数学《简单的小数加减法》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

三年级数学《简单的小数加减法》说课稿篇1各位领导、各位老师：大家好我说课的题目是《简单的小数加减法》一、说教材《简单的小数加减法》这个内容是人教版三年级下册第七单元第二节的内容，本单元共有两个内容，包括《小数的认识》和《简单的小数加减法》，这个内容是在以前学习的整数加减法的基础上安排的。

教学目标：使学生在具体情境中体会小数加减法的算理，会正确计算一位小数加减法，并能解决简单的实际问题。

重点难点：总结并理解算理教学用具：二、说学情三年级下学期的学生已经认识了小数，了解了小数中各个数位的含义，并且学习了整数的加减法，很清楚整数加减法的计算方法，所以对于这个知识的学习并不会感到困难。

三、说教法、学法根据我区的教学实际设计如下内容1、教学模式：三段一思2、教学方法：因为小数加减法与整数加减法有内在的联系所以采用迁移类比法引入，并根据这个教学内容的特点所以采用问题引导法引导学生自主学习。

3、学习方式：自主、合作、探究四、说教学程序一段：学什么1、复习导入：出示两道整数加减法计算题83+5983-59同学们前面我们学习了整数加减法，你能准确又快速的计算出得数吗？（1）学生用竖式计算（2）你是怎样计算的？（说算理）师导入：今天我们来学习《小数加减法》师板书2、出示学习目标：（1）通过计算探索出小数加、减法的计算方法；（2）能正确地列竖式计算。

方法：自己读后指名读，这样目标就清楚了。

二段：我来学：1、用情境导入法出示——购物情境图，引导学生观察，说说知道了那些数学信息。

2、出示：文具超市里的三种文具学生说出名称和价格：卷笔刀：0.8元，橡皮铅笔：1.2元，绿铅笔：0.6元。

人教版小学三年级数学下册《简单的小数加减法》教案（通用5篇）

小学三年级数学下册《简单的小数加减法》教案人教版小学三年级数学下册《简单的小数加减法》教案（通用5篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的人教版小学三年级数学下册《简单的小数加减法》教案，希望对大家有所帮助。

小学三年级数学下册《简单的小数加减法》教案篇1教材简析：简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。

教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。

在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。

巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。

教学目标：1．通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。

2．通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点：掌握用竖式对小数进行加、减法的计算的基本方法。

教学难点：掌握竖式计算小数的退位减法的方法。

教学过程：一、谈话引入、导入新课。

师：孩子们，你们逛过商场吗？你们在逛商场的时候遇到过什么问题没有？师：老师在逛商场时可遇到一大堆的问题呢，你们愿意和老师一起解决吗？二、探究新知，合作交流1．老师逛商场买体育用品，篮球234元，足球：187元，，请同学们帮老师算算老师买这两件商品一共要付多少钱？篮球比足球贵多少元？请大家用竖式计算。

指名一孩子上台板演，其余学生在练习本上计算。

做完集体订正。

师：这是我们以前学过的整数加减法，请孩子们回忆一下刚才的计算过程，说说整数加减法竖式计算时要注意什么？让学生说出整数加减法的计算方法是：相同数位对齐，从个位算起（板书）2.老师还要买一个圆规和一瓶墨水，圆规：2.3元，墨水：1.8元，还是请同学们帮老师算算买这两件商品一共要付多少钱？3.探究算理以及方法同学们，你是怎么解决这个问题的，把你的想法告诉大家好吗？学生讨论后汇报。

小数的加减法说课稿

小数的加减法说课稿小数的加减法说课稿1一.教材分析这一节课的学习是在同学已经掌控了同学初步理解了小数的含义，会读、写简约的小数，并会比较小数的大小的基础上来学习的，信息窗的情境图分为两部分，分别呈现了厨房和卧房的一角。

厨房里有灶室、锅、抽油烟机等物品；卧房里有桌子、椅子、书橱等家具，每幅图的下面都附有数据说明。

拟让同学在感受布局协调的同时，了解设计上的科学性，由此引入对小数加、减法的学习。

学好这节课的知识，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。

二．教学目标依据新课程标准的要求以及小数加减法在本单元的地位和作用，结合三班级同学年龄的特点，我从以下三个角度制定教学目标：1.知识目标：在解决实际问题过程中，探究简约的小数加减的计算方法，并能正确计算。

2.技能目标：通过小组合作、争论、操作，培育同学观测、判断、合作、探究等思维技能。

3.情感目标：在合作探究的学习活动中，提高发觉问题、提出问题、解决问题的技能。

三．教学重，难点重点：理解并掌控小数加减法的计算方法难点：理解并掌控小数加减法的计算方法四．说教法教无定法，贵在得法。

依据同学实情以自主探究，合作沟通等方式为主，再加上老师的适时点拨，同学间的相互补充，评价等方式为辅，援助同学学习，从而达到学习目标。

五、说学法本节课，我着重了对同学以下学法的指导。

1.紧密联系生活实际，创设问题情景。

借助同学常见的家居常识设置情景，充分调动同学的积极心情与爱好，让同学提出“抽油烟机距地面有多高”，“一张0.7米得书桌该配多高的椅子”的问题，激发同学学习小数加减法的爱好，从而引入本节内容。

2.老师大胆放手，同学自主探究。

由于同学已有整数加减法计算的基础，学习中要充分利用这一知识阅历，让同学搜集信息，提出问题并解决问题。

3.重视同学解决问题，提出问题的技能培育。

培育同学解决问题前提是，是同学渐渐的形成发觉问题，解决问题的技能，然后充分利用同学已有的阅历自主解决问题。

六、说程序测量内容灶台的高度锅底到火口的距离抽油烟机离灶台的距离书桌的高度桌椅高度差测量结果〔一〕沟通信息，导入新课谈话：课前，老师给大家布置了一项实践作业：回家实际测量一些数据，把表格填完整〔出示表格〕，谁来说说你的测量结果？〔同学沟通〕老师依据同学的回答，从本课的知识点，沟通状况加以评价。

小数加法和减法优秀说课稿(10篇)

小数加法和减法优秀说课稿（10篇）小数加法和减法优秀说课稿篇1敬重的各位评委老师：大家好！我是学校数学组的×号考生，我今日说课的题目是《简洁的小数加法、减法》，对于这节课。

接下来我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程等5个方面来绽开我的说课。

一、说教材《简洁的小数加法、减法》选自人教版学校数学3班级下册第7单元的内容，本节课属于数的运算部分。

本节课的主要内容是包括简洁的小数加、减法的计算方法。

在此之前同学已经学习整数的加减运算，通过列竖式数位对齐进行运算，这些都为这节课做好了很好的学问铺垫。

这节课是小数运算的开端，为后续学习冗杂的小数加减法运算奠定了基础。

依据以上对教材的分析，在新课改理念的指导下，特确定如下三维教学目标：学问与技能目标：把握简洁的小数加、减法的计算方法，理解算理。

过程与方法目标：同学经受从现实生活情境中抽离出数学问题，进行简洁的小数加、减法的计算过程，提升同学的运算力量和学问运用力量。

情感看法与价值观目标：体会数学来源于生活并服务于生活的特点，体会数学探究过程中的乐趣，增加学习数学的爱好。

依据以上分析，我将本节课的教学重难点确定如下：教学重点：把握简洁的小数加、减法的计算方法，知道小数点对齐就是数位对齐。

教学难点：理解简洁的小数加、减法的算理，能够正确列竖式计算。

二、说学情同学是学习的主体，对于把握和处理教材有着重要的作用。

下面说一下学情：三班级的同学己经初步熟悉了小数，也会计算列竖式进行整数加、减法运算，但是对于小数的加、减法的运算则比较生疏。

本班级的同学思维活跃，求知欲和奇怪心较强，擅长表达，其思维水平仍处于形象思维阶段。

因此，教学过程中需要结合详细的数学情境有效的建立起同学的直接阅历和间接阅历之间的关系。

三、说教法学法合理的教学方法对于教学过程的实施有着至关重要的作用。

因此，基于以上考虑，我将本节课的教法确定为创设情境法和自主探究法，老师通过创设购物的生活场景拉近与同学之间的距离，鼓舞同学自主提出小数加减法问题，并自主尝试进行求解，在此过程关心同学建立数感，提升解决问题的力量。

《简单的小数加减法》说课稿(精选3篇)

《简单的小数加减法》说课稿（精选3篇）一、说教材在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经熟练掌握，并且以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，已经初步认识了小数，也为学习本课做了有力的铺垫。

加、减法结合元角进行教学，以便于学生联系实际来初步学习小数的加减。

本节课内容是为以后系统学习小数打下基础。

小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以迅速达到学以致用的目的，有利于学生体会处处有数学，融生活课堂于一体。

数学的价值得到淋漓尽致的体现。

根据本课所处的地位和作用以及学生的年龄特点，我制定了以下教学目标。

二、说教学目标我根据教材的内容和学生的知识来确定本节课的教学目标。

1、知识目标：结合“购物”的问题情境，探索小数加减法的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。

2、能力目标：能用小数加减法解决一些简单的实际问题，体验解决问题策略的多样化。

能用小数的相关知识解决现实问题，发展应用意识。

3、情感态度和价值目标：⑴培养学生的合作交流意识和自主学习的能力;⑵、培养学生对知识的迁移能力和归纳概括能力。

三、说教学重难点根据我班学生的知识基础，我认为教学重点是主要掌握小数加减法的计算方法。

理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。

教学难点就是在计算过程中体会算理，加深对小数加减法的理解。

四、说教法和学法设计我根据教学内容和教学重难点，以及现在的孩子接触钱的计算方面经验比较丰富的条件下，我准备这节课主要用演示法和讲授法，借助形象生动的课件演示。

数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。

基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。

采用“课前铺垫——课中探索——课后延伸”三段式教学模式。

实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。

《简单的小数加减法》说课稿

《简单的小数加减法》说课稿本次赛课活动安排的是《小数的初步认识》中的二三两个课时，其中《简单的小数加减法》是一节典型的计算课，计算课的核心就是理解算理、掌握算法。

我在课堂中很好的体现了这个关键点，尽管处理不同，但效果都是不错的。

借助“元、角”货币单位结合具体情境来理解小数的加减法算理是上课老师的共识，我都根据教材提供的情境图展开教学，在学生提出问题并列式后，让学生自己尝试着计算“0.8+0.6=几”，学生反馈的方法一般都是转化的思想：把 0.8元化成8角，0.6元化成6角，8角+6 角=14角，也就是1.4 元，从而得出0.8元+0.6元=1.4 元。

学生的思路中已经有些许化小数为整数计算的意识，教师可以以此为切入点，利用竖式加强两者沟通。

小数加减法就是几个几的和或差，比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是8个角+6 个角=14个角，在“米”的情境中就是8个分米+6个分米=14个分米，在面积模型中就是8个小方格+6个小方格=14个小方格，而本义 8个0.1+6 个0.1=14个0.1，这与 8+6（8 个一+6 个一=14 个一）是类似的，都是计算8+6=14，只是各自的计数单位不同而已。

学生了解了这些知识就会对于转化思想体验更深，明白对于小数而言，“相同数位对齐”就是“小数点对齐”其实也就是把计数单位对齐，去除计算单位后剩下的就是熟悉的整数加减法计算，进而对于“用整数的计算方法来计算小数”的算法也能更好地掌握。

本课是简单的小数加减法，对于学生的要求不高，计算一般都是通过具体的情境进行，而且局限于一位小数，但对于学生学到什么深度的把握确是不简单的，在实际的计算中，小数之间的加减法正确率较高，容易出错的往往是整数与小数的加减法。

数形结合是解决这类计算题的最佳方案，因此结合面积模型进行计算教学的效果要比借用单位进行教学的效果好很多。

比如计算2+1.2，出示直观图，学生很容易得出结论，2个整块加上1个整块再加上2个小方格，就是3整块2小格，也就是3.2，学生在计算中从而不会出现2+1.2中的2得出1.4 的错误结论了。

《简单的小数加减法》说课稿

《简单的小数加减法》说课稿本次赛课活动安排的是《小数的初步认识》中的二三两个课时，其中《简单的小数加减法》是一节典型的计算课，计算课的核心就是理解算理、掌握算法。

我在课堂中很好的体现了这个关键点，尽管处理不同，但效果都是不错的。

借助“元、角”货币单位结合具体情境来理解小数的加减法算理是上课老师的共识，我都根据教材提供的情境图展开教学，在学生提出问题并列式后，让学生自己尝试着计算“0.8+0.6=几”，学生反馈的方法一般都是转化的思想：把 0.8元化成8角，0.6元化成6角，8角+6 角=14角，也就是1.4 元，从而得出0.8元+0.6元=1.4 元。

学生的思路中已经有些许化小数为整数计算的意识，教师可以以此为切入点，利用竖式加强两者沟通。

小数加减法就是几个几的和或差，比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是8个角+6 个角=14个角，在“米”的情境中就是8个分米+6个分米=14个分米，在面积模型中就是8个小方格+6个小方格=14个小方格，而本义 8个0.1+6 个0.1=14个0.1，这与 8+6（8 个一+6 个一=14 个一）是类似的，都是计算8+6=14，只是各自的计数单位不同而已。

学生了解了这些知识就会对于转化思想体验更深，明白对于小数而言，“相同数位对齐”就是“小数点对齐”其实也就是把计数单位对齐，去除计算单位后剩下的就是熟悉的整数加减法计算，进而对于“用整数的计算方法来计算小数”的算法也能更好地掌握。

本课是简单的小数加减法，对于学生的要求不高，计算一般都是通过具体的情境进行，而且局限于一位小数，但对于学生学到什么深度的把握确是不简单的，在实际的计算中，小数之间的加减法正确率较高，容易出错的往往是整数与小数的加减法。

数形结合是解决这类计算题的最佳方案，因此结合面积模型进行计算教学的效果要比借用单位进行教学的效果好很多。

比如计算2+1.2，出示直观图，学生很容易得出结论，2个整块加上1个整块再加上2个小方格，就是3整块2小格，也就是3.2，学生在计算中从而不会出现2+1.2中的2得出1.4 的错误结论了。

（完整word版）三年级下册简单的小数加减法说课稿

（完整word版）三年级下册简单的小数加减法说课稿《简单的小数加减法》说课稿春秋小学孔艳艳尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《简单的小数加减法》。

简单的小数加减法是新课标人教版小学数学三年级下册第七单元第2课时的内容。

下面我将从五个方面对本节课进行分析和阐述。

一、教材分析1、教材的地位及作用本课时是小学数学数与代数中的内容，在此之前学生已经掌握了小数的意义和性质，整数的加减法的算理和算法，形成了一定的计算能力。

生活中大量整数加减法的应用，为学生的学习奠定了感性基础。

为此，教材在编写时十分注重联系生活实际。

本课通过在简单的生活情境中来提出问题，引导学生自主探索小数加、减法的计算方法，并能够正确地进行小数加减法的计算，领悟数学来源于生活，并服务于生活的理念。

2、教学目标以学生的学为主线，我确定了如下的教学目标：知识与技能：让学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法，并能用来解决一些简单的实际问题。

过程与方法：通过自主探究、讨论交流，让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养学生自主学习的能力，提高计算能力。

情感态度价值观：使学生在探索过程中，体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。

这样的设计，更多的关注到了学生的学习过程和情感体验，既掌握认知目标，又在学习中发展各方面的能力，体会小数加减法在生活中的价值。

3、教学重难点：依据新课标，我确定本节课的教学重点是：探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。

根据教材的特点，结合学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。

二、教材处理这是一节计算教学课，学生已经初步认识了小数，学会了整数加减法的计算方法。

初步具备了自主探究、合作交流、讨论归纳的能力。

但是本节课是学生首次接触小数加减法，对小数加减法笔算的算理以及小数点为何要对齐缺乏理解与体验。

《简单的小数加减法》说课稿

《简单的小数加减法》说课稿本次赛课活动安排的是《小数的初步认识》中的二三两个课时，其中《简单的小数加减法》是一节典型的计算课，计算课的核心就是理解算理、掌握算法。

我在课堂中很好的体现了这个关键点，尽管处理不同，但效果都是不错的。

借助“元、角”货币单位结合具体情境来理解小数的加减法算理是上课老师的共识，我都根据教材提供的情境图展开教学，在学生提出问题并列式后，让学生自己尝试着计算“0.8+0.6=几”，学生反馈的方法一般都是转化的思想：把 0.8元化成8角，0.6元化成6角，8角+6 角=14角，也就是1.4 元，从而得出0.8元+0.6元=1.4 元。

学生的思路中已经有些许化小数为整数计算的意识，教师可以以此为切入点，利用竖式加强两者沟通。

小数加减法就是几个几的和或差，比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是8个角+6 个角=14个角，在“米”的情境中就是8个分米+6个分米=14个分米，在面积模型中就是8个小方格+6个小方格=14个小方格，而本义 8个0.1+6 个0.1=14个0.1，这与 8+6（8 个一+6 个一=14 个一）是类似的，都是计算8+6=14，只是各自的计数单位不同而已。

学生了解了这些知识就会对于转化思想体验更深，明白对于小数而言，“相同数位对齐”就是“小数点对齐”其实也就是把计数单位对齐，去除计算单位后剩下的就是熟悉的整数加减法计算，进而对于“用整数的计算方法来计算小数”的算法也能更好地掌握。

本课是简单的小数加减法，对于学生的要求不高，计算一般都是通过具体的情境进行，而且局限于一位小数，但对于学生学到什么深度的把握确是不简单的，在实际的计算中，小数之间的加减法正确率较高，容易出错的往往是整数与小数的加减法。

数形结合是解决这类计算题的最佳方案，因此结合面积模型进行计算教学的效果要比借用单位进行教学的效果好很多。

比如计算2+1.2，出示直观图，学生很容易得出结论，2个整块加上1个整块再加上2个小方格，就是3整块2小格，也就是3.2，学生在计算中从而不会出现2+1.2中的2得出1.4 的错误结论了。

《简单的小数加减法》说课稿

《简单的小数加减法》说课稿本次赛课活动安排的是《小数的初步认识》中的二三两个课时，其中《简单的小数加减法》是一节典型的计算课，计算课的核心就是理解算理、掌握算法。

我在课堂中很好的体现了这个关键点，尽管处理不同，但效果都是不错的。

借助“元、角”货币单位结合具体情境来理解小数的加减法算理是上课老师的共识，我都根据教材提供的情境图展开教学，在学生提出问题并列式后，让学生自己尝试着计算“0.8+0.6=几”，学生反馈的方法一般都是转化的思想：把 0.8元化成8角，0.6元化成6角，8角+6 角=14角，也就是1.4 元，从而得出0.8元+0.6元=1.4 元。

学生的思路中已经有些许化小数为整数计算的意识，教师可以以此为切入点，利用竖式加强两者沟通。

小数加减法就是几个几的和或差，比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是8个角+6 个角=14个角，在“米”的情境中就是8个分米+6个分米=14个分米，在面积模型中就是8个小方格+6个小方格=14个小方格，而本义 8个0.1+6 个0.1=14个0.1，这与 8+6（8 个一+6 个一=14 个一）是类似的，都是计算8+6=14，只是各自的计数单位不同而已。

学生了解了这些知识就会对于转化思想体验更深，明白对于小数而言，“相同数位对齐”就是“小数点对齐”其实也就是把计数单位对齐，去除计算单位后剩下的就是熟悉的整数加减法计算，进而对于“用整数的计算方法来计算小数”的算法也能更好地掌握。

本课是简单的小数加减法，对于学生的要求不高，计算一般都是通过具体的情境进行，而且局限于一位小数，但对于学生学到什么深度的把握确是不简单的，在实际的计算中，小数之间的加减法正确率较高，容易出错的往往是整数与小数的加减法。

数形结合是解决这类计算题的最佳方案，因此结合面积模型进行计算教学的效果要比借用单位进行教学的效果好很多。

比如计算2+1.2，出示直观图，学生很容易得出结论，2个整块加上1个整块再加上2个小方格，就是3整块2小格，也就是3.2，学生在计算中从而不会出现2+1.2中的2得出1.4 的错误结论了。