化学课堂布白艺术论文

浅谈化学课堂的布白艺术

摘要：画家绘画，总是要留点空白，正所谓密不透风，疏可奔马。“蛙声十里出山泉”，就是有名的布白之作，目的是要给欣赏者遐想的余地。文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生文外，秘响劳道，伏采潜发”，目的是让读者从有尽的文字中体会到无尽之意。

课堂教学，也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”的手法，将“布白”运用于教学，并以此激发学生求知欲，启迪其思维。下面就化学课堂教学，谈谈几种“布白”的方法。

一、引而不发，形成“心理空白”

孔子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”、“悱”其实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的空白。教师可精心创设质疑问难的情境，使课堂教学呈现一触即发之势，引导学生进入愤、悱状态，并引而不发，使学生形成心理空白，以提高学生探究问题和解决问题的兴趣。

二、故意停顿，形成“时间空白”

在处理新课或解决疑难问题时，教师不能马上指定或催促学生回答，而应该故意停顿一下，留出一定的“空白”时间让学生默默思考，以适应其思维规律和心理特点，让他们在静思中理清思路，孕育融会贯通的种子。

例如，在学习完乙醇分子内脱水生成乙烯的分子反应机理之后，我故意停顿一下，问学生：是不是所有的醇都可以脱水生成烯烃？

学生经过一段时间思考后回答：只有在相邻碳原子上有氢原子的醇才能脱水生成对应的烯烃。这样通过短时间的思维调整，使学生对反应本质有了理性的认识。又如，在电解饱和食盐水演示实验中，阳极放出cl2，进而可推得cl-失电子能力比oh-强，这时教师放慢声调：真的如此吗？学生经过紧张思考后，有学生说：不一定，沉默片刻后，又有学生说：我赞成这个观点，因为饱和食盐水中cl-浓度大，而oh-浓度很小，当然阳极产生cl2，若[cl-]≤[oh-],可能阳极得到o2。教师及时赞赏，并要求学生设计实验来比较cl-和oh-失电子的难易。这种有意识的停顿，学生被压抑的思路全面解放出来，怀疑精神顿生，灵感由此而生。

象这样在时间上留下一块“空白”，给予学生消化、吸吮，驰骋的天地，不仅提高了课堂学习的效率，而且使学生的思维能力得到进一步升华。

三、虚实相生，形成“思维空白”

“虚实相生”是渗透哲学、儒家、兵法等方面的中国传统的辩证艺术，化学教学中同样也存在这样的辩证关系。教学中的“实”指的是老师的讲解与激趣。“虚”指的是停顿与布白。辩证地看，教师在课堂的虚处，却是学生实实在在的“实”处，是其思维的过程，信息内化、强化的阶段。“虚”与“实”之间，要让“导”使其充分结合在课堂内。

例如，在做完mg(oh)2溶于浓nh4cl溶液的实验后，我问学生：怎样从理论上解释mg(oh)2能溶于浓nh4cl溶液？学生经过讨论，

提出下列两种解释：

在含mg(oh)2沉淀的溶液中，存在沉淀溶解平衡：mg(oh)2(s) mg2++2oh-

①nh4cl溶液呈酸性，nh4++h2o nh3?h2o+h+，以上两式产生的oh-和h+结合生成弱电解质h2o，促使mg(oh)2继续溶解。

②mg(oh)2溶解是oh-与nh4+相结合形成弱电解质nh3?h2o所致。

此时，老师不急于表态，而是追问一句：究竟是哪一种解释正确？并要求学生设计实验证明。学生经过热烈讨论，试误，修改，然后设计出实验方案并实验之：在新制的mg(oh)2沉淀中加入浓

nh4ac溶液，沉淀溶解，证明②的观点是正确的。此时再作如下点拔：nh4+水解很微弱，溶液中[nh4+]远大于[h+]。问题便迎刃而解。

虚实结合贵在引导，引导得当，就可让其意时相承，使学生陡感柳暗花明。“实”强调的是教师适度的讲解，让学生掌握方法、规律、能举一反三，触类旁通，而“虚”则是留有余地，引导学生虚中探究，展开思维，充分发挥其主观能动性。

四、悖常质疑，形成“想象空白”

在化学教学中要有意运用布白艺术，组织学生自由畅想，不受任何条件框框限制。要善于采用悖常质疑的方式来创设问题情境，引发学生对相关学习内容的研究兴趣，让他们从不同角度、不同层次、不同方法大胆去想象，尽可能标新立异，与众不同，提出独创性的想法。

例如，在学习氮气的性质时，通过教材阅读，学生可以了解到氮分子中存在三个共价键，键能很大，因而其分子结构稳定，性质不活泼，通常情况下，很难与其他物质发生化学反应，所以大气中的氮气才能和氧气共存。这时教师进行如下布白：假如氮分子中没有三个共价键，请想像一下世界将会是什么样的景象？学生当即被这个问题带入想像的天地：没有三键的氮气性质非常活泼，可以迅速和氧气反应生成一氧化氮，进而又迅速生成二氧化氮，地表被硝酸所充斥，大气中弥漫着红棕色的二氧化氮气体，一切生命将不复存在……。这比单纯强调氮分子中存在三个共价键，结构非常稳定的效果要好得多，不但使学生更加牢固掌握了所学知识，同时又有效训练了他们的思维能力、联想和想像能力。

教师在教学中要特别关注学生平时“不屑一顾”的问题，同时提出与常规看法相悖的问题，诱发兴奋高潮。在允许学生自由畅想和发表看法的同时，教师切忌不能出现“扼杀句”，要努力做到延时评判，禁止批评，以丰富学生的想象和探究能力。