基于培养学生化学学科核心素养的教学实践

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基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究

基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究初中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需要具备的核心知识、核心技能和核心价值观。

基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究可以帮助教师更好地引导学生学习化学知识，培养学生的科学素养和创新思维能力。

一、构建情境化教学环境情境化教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

教师可以通过实际问题、故事情节等方式，构建情境化的教学环境，让学生在实际情境中学习化学知识。

在讲解化学反应的过程中，可以设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察反应现象，从而深入理解化学反应的原理。

二、强化实践性学习化学是一门实验性很强的学科，只有通过实践才能深入理解和掌握化学知识。

教师可以设计一些实践性任务，让学生动手操作，实验现象，体验化学知识。

在学习化学元素周期表时，可以设计一些实验，让学生通过观察和实验验证元素周期表的规律性。

三、注重探究性学习化学是一门需要思辨和探究的学科，教师可以通过提出问题和引导学生发现问题的方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。

在学习氧化还原反应时，教师可以提出带有挑战性的问题，让学生探究氧化还原反应的规律和机制。

四、促进合作学习合作学习能够培养学生的团队意识、沟通能力和合作能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨问题，相互交流和合作，完成学习任务。

在学习有机化合物时，可以组织学生参与有机化合物命名的小组活动，让学生通过讨论和合作，学习有机化合物的命名规则和命名方法。

基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究涵盖了构建情境化教学环境、强化实践性学习、注重探究性学习、促进合作学习和培养创新思维能力等方面，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学素养和创新思维能力，进而提高学生的化学学科核心素养。

基于化学核心素养发展化学学科能力的教学实践

基于化学核心素养发展化学学科能力的教学实践
化学核心素养是指学生在学习化学课程过程中所需具备的核心素养。

发展化学学科能
力是指通过学习化学，培养学生在化学学科方面的基本能力和实践能力。

培养学生的实验操作能力。

实验是化学学科的重要组成部分，通过实验操作，学生能
够更加直观地了解化学现象和化学原理。

在中学化学教学中，应该注重培养学生的实验操
作能力。

教师可以通过实验指导、实验设计和实验讲解等方式，引导学生进行实验操作，
并培养他们的实验观察、数据处理和实验总结等能力。

培养学生的问题分析和解决能力。

化学学科是一个具有挑战性的学科，学生在学习过
程中常常面临各种问题和难题。

培养学生的问题分析和解决能力是十分重要的。

教师可以
通过提出有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和分析，并通过学生合作、小组讨论等
方式，让学生学会解决问题的方法和策略。

培养学生的信息素养和沟通能力。

在当今信息化的时代，获取和利用信息成为了一种
重要的能力。

化学学科也需要学生具备一定的信息素养和沟通能力。

教师可以通过教学中
引用当代科学家的研究成果和实验结果等方式，培养学生对化学信息的获取和利用的能力。

通过小组合作和课堂演讲等方式，培养学生的沟通能力，让学生学会表达自己的观点和理解。

在中学化学教学实践中，基于化学核心素养发展化学学科能力是非常重要的。

通过培
养学生的基本概念和基本知识、实验操作能力、问题分析和解决能力以及信息素养和沟通
能力等方面的能力，可以有效提高学生的化学学习成效，并为后续的学习和研究奠定基
础。

基于化学学科核心素养发展的课堂教学设计与实践

基于化学学科核心素养发展的课堂教学设
计与实践
化学学科核心素养发展是让学生掌握基本的化学学科知识，培养合理的思维和实际操作能力，提高学生的综合素养的重要措施。

在课堂教学中，可以采用多种方式来实现这一目标。

首先，教师应该在教学中大量使用多媒体技术，如PPT、视频等，使学生能够更好地理解课程内容。

例如，可以用PPT 播放一些相关的化学实验视频，让学生更加直观地体验化学实验。

此外，教师也可以利用游戏来增加研究的趣味性，使学生更容易理解课程内容，提升研究兴趣。

其次，课堂教学还应多借鉴其他学科的优势，结合化学的特点，给学生创造多样化的研究环境。

比如，可以采用文学、历史、地理等其他学科的相关知识，让学生通过不同的角度去理解和探究化学知识，加深对化学的理解。

最后，课堂教学还可以采用研讨式教学，让学生在课堂上就某一特定化学问题进行深入的讨论，从而加深学生对化学知识的理解，提升研究能力。

总之，基于化学学科核心素养发展的课堂教学，应该充分利用多媒体技术，结合其他学科的优势，采用研讨式教学等方式，使学生能够更好地理解化学知识，加深对化学的理解，提升研究能力。

基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践

基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。

化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。

在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。

本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。

二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。

根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。

高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。

2.质疑精神与实验精神。

高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。

同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。

3.生活应用与创新思维。

高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。

4.国际视野与团体合作。

高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。

5.生态环境与社会责任。

高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。

三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。

其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。

高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。

其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。

基于发展学生化学学科核心素养的案例分析

小学三年级语文下册第七单元测试卷奇妙的世界一、主题感悟。

(37分)1.(1)《我们奇妙的世界》一文的结构是________，作者从________和________两方面按照________顺序介绍了世界的奇妙。

(2)文章告诉我们，世界是奇妙的，只要我们__________________，____________________，就能从极普通的事物中找到美。

2.(1)《海底世界》从海底________、海底________、海底________、海底__________等几方面介绍了________、________的世界。

(2)下列句子运用了什么说明方法？请选一选。

①最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米深。

()②有一种鱼攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。

()③有一种鱼身体像梭子。

()3.(1)《火烧云》的作者是________。

文章以“______”字统领全篇，描绘了________(时间)__________(地点)天空的火烧云从上来到下去的过程中________和________的变化，表达了作者对火烧云的赞叹之情。

文章________呼应，结构严谨。

(2)火烧云的颜色特点是____________、____________，火烧云的形状特点是______________、______________。

(3)文中提到的火烧云的颜色有________、________、________、____________、____________、____________、____________，火烧云的形状像______、______、________等。

我觉得火烧云的形状还可能像________。

二、主题链接。

(5分)“黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。

”多美的夜空啊！请你也试着写写从普通的事物中发现的美吧！________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、主题应用。

基于发展学生核心素养的初中化学教学实践研究

学法指导摘要：随着课程教育改革的深入推进，发展学生的核心素养已经成为教学的重要目标。

化学作为初中阶段一门重要的课程，教师应以学生核心素养的发展为教学目标，合理设计初中课堂教学活动，有计划地引导学生学习化学知识，锻炼学生思维能力和实践学习能力，在此基础上逐步培养学生的化学学科素养，实现化学课程特有的育人价值。

文章首先对核心素养下的初中化学教学的重要意义进行分析，而后提出了发展学生核心素养的初中化学教学实践策略。

关键词：初中化学；核心素养；教学实践在新课改不断推行的背景下，教育部门对培养学生核心素养的重视度越来越高。

而在传统单一、枯燥的教学模式下，学生兴趣偏低，很难提高学习效率，其学科核心素养更是得不到有效发展。

为此，在初中化学教学过程中，要促进学生核心素养的发展，就要求教师立足核心素养，对课堂教学方法进行创新与改革，充分调动学生学习化学的积极性与能动性，锻炼学生的学习思维，让学生学会对化学知识灵活运用，做到举一反三，从而落实对学生核心素养的培育。

接下来，本文以初中化学教学为例，结合自身教学实践经验对基于发展学生核心素养的初中化学教学实践展开分析与讨论，总结了几点培育策略，希望能为广大教师提供有价值的参考。

一、引入多媒体技术，培养宏观辨识与微观探析素养宏观辨识与微观探析是初中化学学科核心素养的重要组成部分，是学生学习化学过程中逐步形成的一种意识，对提高学生学习能力，促进学生全面发展有至关重要的作用。

因此，在初中化学教学过程中，教师要重视对学生宏观辨识与微观探析素养的培养。

由于化学知识具有较强的抽象性特征，可借助多媒体图像、音频及动画的功能将化学物质及结构展示出来，帮助学生从宏观和微观的角度观察与研究化学内容，以便提高学生的学习水平，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。

例如，在教学“水分子的变化”这部分内容时，这节课的主要教学目标就是让学生从微观角度描述水的组成，认识化学变化的实质以及说出分子与原子的区别。

基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构

基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构作者：刘江田来源：《江苏教育·中学教学》 2019年第3期以立德树人、发展学生核心素养为核心的《普通高中化学课程标准(2017 年版)》(以下简称“2017 年版课标”)已经颁布,一些高考改革试点省份即将实施与新课程核心素养理念配套的高考改革方案。

在教学实践中如何落实新课程发展学生核心素养的理念和教学评一体化要求,是广大教师面临的挑战。

无论从理念更新、课程理解到教学设计、课堂教学和素养评价等操作方面,都迫切需要提供有效的指导。

从2014 年起,我们课题组就启动了江苏省教学研究重点课题“基于核心素养的高中化学教学评一致性研究”。

多年来理论和实践研究相结合,探索化学核心素养“教、学、评”一体化融合课程、教学模式与案例、素养评价与考试命题等系列问题,尝试建立系统结构和基本模型,结合实践案例,探索其学科核心素养发展与评价的基本功能,以便于教师在教学实践中理解学科核心素养和“教、学、评”一体化的内涵,开展实践与创新。

一、理论背景与实践模型化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,是指通过化学学科的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是化学学科对实现人的全面而有个性发展的独特贡献。

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五项素养。

化学学科核心素养既是化学课程设计的纲领和灵魂,也是化学教育重建的抓手和凭借。

教师在化学教学与评价中应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨,优化课程设计、教学和评价过程,有效提高教学质量。

“教、学、评”一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度。

咱1暂“教、学、评”一体化理念则强调以课程标准规定的学科核心素养发展目标、“学业要求”和“学业质量标准”为依据,在课程实施和课堂教学过程中将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体,使课程和教学系统中的情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等各要素高度协调配合,成为诊断与发展核心素养的有机系统,将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体,促进学生化学学科核心素养的发展。

基于化学学科核心素养的初中化学课堂教学实践研究

基于化学学科核心素养的初中化学课堂教学实践研究摘要：随着教育改革发展，中国学生核心素养规定的提出，对于“立什么德、树什么人”教育教学的核心问题进行了研究，笔者通过研读核心素养的相关规定与具体内涵，明确强调核心素养是落实党教育方式的重要内容，同时也将教学实践与育人目标有机结合起来，以下就所教授的初中化学科核心素养的相关知识进行了探究，找到在初中化学教学中落实核心素养的具体策略，培养学生具备良好的品格与关键能力。

关键词：化学学科核心素养；初中化学；课堂实践1.初中化学学科核心素养的组成1.乐学善学，指的是在初中化学的学习中认识并明确化学学科的教育价值，培养化学学习的兴趣，深入地理解物质的特征与规律。

同时注意学习方法与习惯的养成，培养终身学习的意识与能力。

2.勇于探究、问题解决的能力，这里说的是在初中化学教学中，基于学生的兴趣出发，调动学生化学学习的好奇心与想象力。

实验是化学教学活动的重要组成部分，很多知识的产生都是源于实验，通过在实践中不断地探究与验证，知识的得出才更具科学性，这一过程中也学生克服困难、探索等科学精神的培养过程，最终学会解决问题的方法。

3.理性思维，由于化学知识具有抽象性，探究化学知识的过程就是崇尚真知，找到物质性质，体现知识证据的过程，实现知识掌握的同时，学会了科学探究的方法。

此外，真知验证过程，促进学生严谨的求知态度的养成；实验的设计与分析，也促进学生逻辑思维的发展；总之，化学知识的学习有利于理性思维的培养。

4.社会责任也进化学核心素养的组成部分之一，通过学习化学知识了解物质理念与化学反应原理，更好地理解并解决生活中遇到的化学现象，明确了哪些是可以做的哪些是不能做的，会对别人与环境带来不利影响的，有利于杜绝不良化学现象的产生，培养学生热爱自然环境的意识，敢于同影响人类健康违法使用化学试剂的行为作出杜绝和合理的抗争。

二、基于化学学科核心素养的教学建议1.明确学科核心素养维度，设计教学活动在以培养学生的核心素养为目的的教学设计过程中，要明确要培养的素养维度。

基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索

基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍化学教育是初中阶段学生认识世界和提高科学素养的重要途径之一。

传统的化学教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的核心素养的培养。

随着素养教育理念的提出和推广，将核心素养融入到化学教学中成为了当前教育改革的重要课题。

初中化学单元教学设计是化学教学的重要组成部分，对于培养学生科学思维、实验技能和团队合作能力具有重要作用。

基于核心素养的初中化学单元教学设计，旨在通过系统性和整合性的设计，将核心素养贯穿于教学的始终，促进学生全面发展。

本研究旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计的实践与探索，从而提高学生在化学学习中的综合素养和核心素养的培养。

通过本研究的实施，旨在为教育教学工作者提供一种新的教学思路和方法，推动教育教学改革的深入发展。

1.2 研究目的研究目的作为本研究的核心之一，旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计在实际教学中的应用与效果。

具体目的包括但不限于以下几个方面：通过实践与探索，验证核心素养在化学教育中的可行性和有效性，探讨如何将核心素养理念融入到化学单元教学设计中；评估基于核心素养的教学设计对学生学习兴趣、学习能力和综合素养的影响，探讨其在提高教学效果和学生综合素养方面的作用；总结实践过程中的经验和教训，形成可复制、推广的教学模式和策略，为今后的教学改革和探索提供参考和借鉴。

通过明确定义研究目的，有助于准确把握研究方向和重点，促使研究者在实践中持续深入探索，取得实际的教学效果和经验，推动化学教育的发展和改进。

1.3 研究意义对于基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索，其研究意义主要表现在以下几个方面：基于核心素养的初中化学单元教学设计可以提升学生的创新意识和实践能力。

在现代社会中，创新已成为推动社会发展的重要驱动力，而学生的创新意识和实践能力是培养未来创新人才的关键。

通过本研究的实践与探索，可以帮助学生在化学学习中培养创新思维，提升实践能力，为其将来的学习和工作打下坚实的基础。

基于核心素养的初中化学大单元教学实践研究

基于核心素养的初中化学大单元教学实践研究发布时间：2022-03-09T08:45:10.317Z 来源：《中小学教育》2022年第449期作者：林大蔚[导读] 为学生讲清楚污染源的生成和危害，从化学原理上shuoming 危害的原因和解决措施。

山东省乳山市怡园中学264500传统的初中教学仅仅将知识一股脑地传授给学生，教师没有帮助培养化学思维，增加学科素养，只是单纯汲取书本知识。

现代社会对初中化学内容的选定需要从已具备的化学素养发展成更为具体、科学的核心素养。

一、设置清晰主线，内容连贯形成整体在新课程标准的要求之下，在初中化学大单元教学过程中，化学教师应根据学生的实际学习状况与教学需求对大单元教学内内容进行调整和删减，设置清晰的教学主线，将同一个单元中独立而分散但又存在相似的内容进行汇合和整理，让其形成一个专门的知识板块。

初中化学课本中涉及很多与环境保护相关的知识，例如制作氯气、炼铁、制作硫酸硝酸以及电解等。

这些都可以为教师对学生进行环保教育提供素材。

因此，在进行这个大单元讲解时，教师可以加强对环境保护的渗透，为学生讲清楚污染源的生成和危害，从化学原理上shuoming 危害的原因和解决措施。

二、通过课堂提问进行大单元教学教师在进行大单元教学时，不但要教授学生新的知识点，也要在单元整体学习中结合已有的知识点，重新构建基础知识网络，将学习的知识重点相互联合，利用学生已经熟知的知识进行课堂提问。

例如，在教学《测定雨水中的PH值》这篇课文时，教师首先可以让学生用PH值试剂来测量雨水的酸碱度，如果酸碱度低于5.6，这时教师便可以向学生提问，让学生回答出该雨水是以硫酸和硝酸为主要成分的，属于较严重的大气污染，会对土壤的肥沃程度、生态环境等造成威胁。

同时通过对雨水酸碱度的测定这种方式提问教学，也能让学生对环境问题引起重视，在潜移默化中做到节约用水。

三、根据学生发展特点，衔接课后练习内容初中化学的大单元教学不仅要求教师要在课堂内容教学中做到完整，还应该在课堂内容和课后练习中做到完整一致。

基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考

基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考一、培养学生的科学实验技能高中化学教学中，实验是重要的教学手段，通过化学实验，学生能够感知化学现象、发现化学规律，培养实验技能和实验操作能力。

基于发展学科核心素养，教师在教学实践中应重视培养学生的科学实验技能。

首先要注重实验设计和实验操作能力的培养，引导学生能够独立设计并完成实验，探究化学现象背后的规律。

要注重实验数据处理和实验结果分析的能力培养，通过实验数据的处理和分析，培养学生的科学推理能力和问题解决能力。

还要注重实验结果的表达和实验报告的撰写，培养学生的科学表达能力和科学交流能力。

在教学实践中，教师可以设计多种形式的教学活动，培养学生的科学推理能力。

可以通过讨论教学、实验设计、案例分析等方式，引导学生分析现象、探究规律，培养他们的科学推理能力。

教师还可以引导学生进行综合实验、综合评价，培养他们的问题解决能力和综合推理能力。

通过这样的教学实践，可以有效地培养学生的科学推理能力，提高他们的科学素养和综合能力。

科学创新意识是化学学科核心素养之一，培养学生的科学创新意识是化学教学的重要任务。

基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学创新意识。

在教学中，教师可以通过引导学生进行实验设计和实验研究，培养他们的科学创新意识。

在课堂教学中引入一些与生活和社会实际相关的化学问题，引导学生思考解决问题的方法和途径，培养他们的科学创新意识。

教师还可以通过开展课外科学活动、科研训练等方式，激发学生的科学兴趣，培养他们的科学创新意识。

基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学实验技能、科学推理能力和科学创新意识。

教师可以通过设计精心的实验、引导学生进行科学推理和思考、开展科学竞赛和项目等方式，培养学生的科学素养和创新能力，提高他们的科学素养和综合能力。

还应注重教师自身的专业素养和教学能力的提高，不断探索适合学生的教学方法和教学手段，为促进学生的全面发展和素质提高做出积极的努力。

化学核心素养为本的教学实践与研究

化学核心素养为本的教学实践与研究化学核心素养是指化学学科核心概念、基本原理、基本方法和思维方式等，即化学学科的本质和核心。

化学核心素养的培养是化学教育的重要目标之一，特别是在当前信息时代，不仅要让学生掌握化学的基本知识和实验技能，还要培养学生的创新能力和终身学习能力。

因此，化学核心素养为本的教学实践与研究显得尤为重要。

一、化学核心素养的内涵与体系化学核心素养包括化学基本概念、化学基本原理、化学基本方法和化学基本思维方式等四个方面。

其中，化学基本概念是指化学中最基本的概念，如原子、分子、离子、键、元素、化合物等；化学基本原理是指化学中最重要的原理，如守恒定律、能量守恒和转化、反应速率和平衡等；化学基本方法是指化学中最常用的方法，如化学实验方法、观察方法、数据分析和解释方法等；化学基本思维方式是指化学中最重要的思维方式，如化学思维习惯、科学方法论、框架思维、实验思维和创新思维等。

化学核心素养建立在化学教育学科的基础上，是建立在化学学科核心概念、基本原理、基本方法和思维方式基础上的化学知识体系。

二、化学核心素养的培养途径1.多元化教学方法化学核心素养的培养需要多样化的教学方法，如实验教学、探究教学、案例教学、讨论和研究等。

实验教学是化学教育中最基本的教学形式，可以让学生直观、感性地理解化学现象和知识，从而促进其对化学核心素养的理解和运用。

探究教学是化学教育中一种新型的教学方法，注重学生的主动性和自主性，在探究过程中，学生可以逐渐掌握化学思维方式和方法。

案例教学可以让学生通过分析实际问题，结合化学学科知识，培养创新能力和综合应用能力。

讨论和研究可以让学生在合作、交流和竞争中体验化学核心素养的实践，深度挖掘化学核心素养的实质和内涵。

2.多样化评价方式化学核心素养的培养还需要多元化的评价方式，包括学科考试、实验报告、综合评价和社交评价等。

学科考试可以促进学生对基础知识和核心概念的掌握和理解，但是也有可能倾向于强化记忆和应试能力，而忽视了学生的创新和思考能力。

基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践

基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践张学玉学科素养是素质教育时代不断改革下的热点话题。

学科素养同样也是推进我国学科教育改革的重要动力。

化学在高中阶段占据非常重要的地位，高中化学在学科核心素养下需要老师们积极创新原有的教学理念和教学模式，秉持学科核心素养为指导，强化对高中化学的教学设计。

在此基础上进一步提高学生化学核心素养，促使学生各方面能力均得以发展。

本文主要分析了高中化学基于化学学科核心素养背景下教学设计与实践的开展情况，目的是推动该门学科的教学改革，进一步提高课堂教学有效性。

学科核心素养对于推动各门学科教学改革具有引导性的作用。

因此在新教育时代的背景下需要高中化学老师们以该门学科的核心素养为指导，创新原有的教学设计，在引导学生学习各方面化学知识的过程中，提升他们的综合素养。

进一步推动我国高中阶段的化学教育改革，提高课堂教学有效性。

1 核心素养的概述核心素养最先在21世纪初被提出，在经济合作与发展组织上最先构建出了核心素养的结构模型。

2006年核心素养建议案正式通过，并要求欧盟理事会全面推进中终身学习教育与培训改革的议案。

现阶段我国教育部门积极提倡的核心素养是促使学生增强步入社会的适应能力，全面提升学生的综合素质。

核心素养的产生不是单纯局限在某一学科、情境和人群中的，核心素养带有较强的综合性和普遍性，适用于所有人群。

2 高中化学核心素养的内容不同学科具备的核心素养是不一样的。

化学作为高中阶段一门非常重要的学科，在素质教育背景下需要老师们重点培养学生的化学核心素养，提高学生各方面的综合素养。

学科核心素养与学生发展核心素养两者之间呈现出局部和全局、特性和共性、具体和抽象的关系。

高中化学科学核心素养涉及的内容较多，如学生学习该门学科具备的知识与技能、产生的情感态度、树立的价值观等都是该门学科核心素养的重要组成部分。

现阶段我国高中化学学科核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”以及“科学态度与社会责任”等。

基于化学学科核心素养培养的教学实践与反思--以“化学平衡的移动

2020·01基于化学学科核心素养的培养，以“化学平衡的移动”教学为例，通过“证据推理——建构模型——模型应用”等教学流程，利用浓度商与化学平衡常数数图模型，揭示化学平衡移动的原因。

同时教会学生收集证据、建构模型、应用模型解决问题的方法，发展学生的“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。

摘要关键词化学学科核心素养；化学平衡；证据推理；模型认知一、问题的提出2003年版课程标准对于“化学平衡”内容要求：通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响，并能用相关理论加以解释。

因此，教师们大多从探究浓度对化学平衡的影响入手，先让学生在感观上认知平衡的移动，再根据改变浓度引起速率的改变，导致v（正）≠v（逆），建构v-t图像，分析化学平衡移动的原因及方向。

［1］这种知识建构的方式让学生在感性上感受到了化学平衡的存在及变化。

但由于现有的课堂实验条件有限，很难直接通过测定浓度变化来测定化学反应速率，只能定性分析浓度变化，来获得相应的速率变化结果，让学生被动接受该结果，这增加了学生理解的难度，影响了学生对核心知识的掌握，不利于“变化观念与平衡思想”学科素养的有效培养。

在用v-t图像分析压强和温度对平衡的影响时，教师们大多引导学生根据实验现象或实验数据先确定平衡移动的方向，再倒推v（正）、v（逆）的大小，建构v-t图像解释说明平衡移动的原因。

这与前面改变浓度分析平衡移动的过程不一致，学生难以形成统一的认知模型，不利于学生模型认知能力的有效培养。

2017年版课程标准中对于“化学平衡”新增内容要求：了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系。

那么，如何在“化学平衡的移动”教学中落实该内容？在教学过程中如何发展化学学科核心素养？为此笔者精研教材，明确教学目标，设计教学过程：收集实验证据和数据证据，以得出的结论为基础，分析浓度、压强的改变对浓度商Q的影响，或温度的改变对化学平衡常数K的影响，并利用Q、K关系的数图模型，以定量的视角分析推理化学平衡移动的原因，［2］同时建构出“Q，K——平衡移动”的认知模型。

基于化学学科核心素养的教学设计与实践研究

基于化学学科核心素养的教学设计与实践研究核心素养概念自上世纪90年代被提出以来，已经成为学科教育的重要理念，在各学科领域都受到了广泛的关注和讨论。

无论是在本质上，还是在教学设计和实践方面，它都能够帮助学生更好地理解和掌握学科内容，帮助学生更加系统地掌握所学知识，从而更好地发展他们的思维能力、创新能力和分析能力，使学生更具有启发性思维和批判性思考，更能深入学习理解和学习知识。

作为一门重要的学科，化学在高中阶段就融入了学习计划，它涉及到许多的学科基础，包括物理、数学、生物、社会等。

但是，由于复杂的理论知识、独特的概念和实践，及偏向自然学科的客观性和理性性，很多学生都觉得化学非常难研究和理解，他们没有办法有效地学习和掌握化学知识。

因此，基于化学学科核心素养的教学设计与实践研究就显得尤为重要。

基于化学学科核心素养的教学设计与实践研究，旨在帮助学生通过深入的学习，引导他们深入学习并形成核心的能力，使其能够在学习中更好地理解和掌握化学知识，更有效地完成学科任务。

首先，学习者需要明确自身学习目标，深入了解化学学科的来龙去脉，从而形成引导学习的明确方向。

其次，学习者需要建立正确的学习思想和学习方法，以更有效的获取知识和能力。

此外，学习者还需要深入的讨论和反思，有效的反馈训练，以提高学习者的学习能力和认知水平。

在教学设计方面，要想落实基于化学学科核心素养的教学设计，我们需要严格把握理论知识和实践能力的平衡，更好地实现以学生为中心，重视学生理解能力和应用能力和发展能力的教学方式。

首先，应该让学生明确学习任务，让他们掌握学习思维，以做到学习主动性高。

其次，应该引导学生积极参与各种活动，使其充分体验学习的乐趣，这是提高学生学习能力的有效方法。

此外，在教学活动中有合理利用IT技术，让学生得以更加有效地掌握和整合知识，以增强学习者对学科内容的理解。

以上只是基于化学学科核心素养的教学设计与实践研究的一些基本思路，整个研究的具体实施还需要针对某一特定的学科课程，结合实际教学情况，进行详细的分析，把握学习者的实际情况，研究如何充分发挥学习者的学习潜能，使其在学习过程中更好地理解和掌握学科内容，实现学习的最高境界。

基于学生化学学科核心素养培养的教学设计-【精品通用教辅文档】

基于学生化学学科核心素养培养的教学设计当前教育特别重视的学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。

化学学科要培养学生运用探究的手段，在探究中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时还要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。

本文将就“分子和原子”第二课时的教学来介绍本人在培养学生化学学科核心素养方面的一些做法。

一、教学背景分析1. 教学内容分析从本章节开始，学生认识物质的视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列探究活动，这是一个循序渐进的过程。

本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。

通过实例分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质的最小粒子。

通过两个典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。

2. 学情分析学生已经学习了物理变化、化学变化、物质的性质、化学实验基本操作。

在小学自然和初中物理也学习了物质的三态变化、物质热胀冷缩等和分子、原子部分相关的知识，这为学习新知识做了知识铺垫。

分子是初中学生接触到的微观粒子之一，在此之前学生只有一些微观现象的感性认识，比较缺乏理性认识。

二、教学目标1. 通过实验探究和微观动画展示，理解分子是保持物质化学性质的最小粒子；通过分子模型的组建理解原子是化学变化中的最小粒子，从而加深对化学反应实质的理解。

2. 能够运用分子和原子的观点解释一些日常现象，能够区分物理变化与化学变化。

3. 通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，逐步培养学生的想象力和思维能力。

4. 知道在化学变化中，分子是可分的，而原子却是不可分的。

培养学生学会运用辩证统一的观点来思考问题的思想方法。

基于化学核心素养培养的教学探究——以人教版九年级化学“酸和碱的中和反应”为例

基于化学核心素养培养的教学探究——以人教版九年级化学“酸和碱的中和反应”为例摘要：现代教育教学旨在通过多样化、灵活性的教学手段和教学方法培养学生的综合素质和综合能力。

九年级是中学生学习进步的重要阶段，也是中学生直达高考的重要时期，学校教师需要予以真正重视和关注。

九年级化学作为一门理科学科，里面包含的逻辑分析以及化学知识需要中学生努力学习和消化。

初中阶段，学生接触的化学相对来说在内容和难度上都是比较难的。

九年级化学在整个化学学科组成中占得的比重也很多，关乎中学生对化学学科内容的基本了解和认识，给中学生后期的学习和掌握奠定基础。

所以，培养和提高初中学生的化学学科核心素养必须成为初中化学课堂教学的主旋律，也是学校教师需要积极落实到中学生自身的基本教学目标。

关键词：九年级化学；核心素养；酸碱中和反应；本文从九年级化学课程酸碱中和内容为例，在学生认真学习这一课程后，他们除了对宏观世界有清楚的认知，还要对微观世界有一个理性的认识，能够用宏观和微观结合的思想分析化学中的各种反应和现象；对酸碱中和反应的发生和变化有基本的认识、了解和掌握；能够通过观察化学反应的现象，对现象进行分析、判断和推理，对反应现象做出合理解释，这就是证据推理与模型认识的体现；可以认识到化学知识在日常生活中的普遍应用和实践，认识知识与社会实践之间的关联，运用中和反应原理解决实际问题，增强学生的社会责任感，这也是科学精神与社会责任感的体现。

一、宏观辨识与微观探析九年级化学课本内容有向中学生呈现微观和宏观的基本关联和相互之间的影响等等，让中学生认识微观和宏观的知识可以在一定程度上让中学生有一个清晰的认识和界限，帮助中学生更好的认识化学这一课程和学习化学知识，使学生初步对微观概念有了具体认识，在学生思维中建立了清晰的微粒观，使学生具备了较好的微观探析能力[1]。

在学习“酸和碱的中和反应”时，学生对于酸和碱在溶液中的微粒也是清楚的：氯氢化合物通过分解反应分解出氢离子和氯离子，氢氧化钠通过分解反应分解出钠离子和氧基离子，相同的氯化钠分解出氯离子和钠离子等等。

基于学科核心素养的高中化学教学实践

基于学科核心素养的高中化学教学实践【摘要】本文针对基于学科核心素养的高中化学教学实践展开研究。

在分析了研究背景和研究目的。

接着介绍了学科核心素养的概念和在高中化学教学中的地位，以及基于学科核心素养的高中化学教学设计和实施方法。

随后，通过学生学习成效评价来评估教学效果。

在总结了学科核心素养对高中化学教学的重要性，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，有望提高学生的学习效果和培养他们的学科核心素养，促进高中化学教学的发展和提升。

【关键词】高中化学教学、学科核心素养、教学设计、实践、学习成效评价、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景化学是自然科学中的一门重要学科，它研究物质的性质、结构、变化及其与能量的关系，是理解自然现象和推动科技发展的基础。

在高中教育中，化学教学往往过于注重知识的传授，缺乏对学生整体素养的培养，导致学生缺乏实践能力、创新思维和批判性思维等重要素养。

学科核心素养的概念提出了一种新的教育理念，即培养学生学科知识、思维方式、实践能力等综合素养，使其具备更广泛的能力与素质。

在高中化学教学中，通过注重学生的学科核心素养，可以帮助学生建立更加深入和具体的化学概念，培养其实验操作技能、解决问题的能力和创新思维，提高其在学科学习中的兴趣和积极性。

基于学科核心素养的高中化学教学实践具有重要的现实意义和价值，有助于提升学生的综合素养水平，推动高中化学教学朝着更加全面发展的方向。

通过深入研究学科核心素养在高中化学教学中的应用，可以更好地指导实践教学工作，为培养更多具有丰富知识、扎实基础和创新能力的化学人才奠定坚实基础。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于学科核心素养的高中化学教学实践，提升学生的学习质量和专业素养，培养他们的综合能力和创新意识。

具体包括以下几个方面的目的：深入理解学科核心素养的概念及其在高中化学教学中的重要性，为教师和学生提供清晰的指导和方向；探讨学科核心素养在高中化学教学设计和实施中的具体应用方法，为教师提供具体操作指南和实践经验；通过实施课堂教学和学生学习成效评价，检验基于学科核心素养的高中化学教学模式对学生学习的影响和效果；总结学科核心素养对高中化学教学的重要性，并展望未来的研究方向，为教学改革和课程发展提供新的思路和方向。

基于化学学科核心素养的初中化学教学实践研究

基于化学学科核心素养的初中化学教学实践研究摘要：随着社会的不断发展以及教育改革的逐步推进，在新课改背景下，教师应当摒弃传统应试教育理念，将培养学生核心素养作为最主要的教学目标。

在初中阶段，化学是教育体系中极为重要的一部分，然而在传统初中化学教学中，部分教师过度注重学生成绩，忽略了学生全面发展的重要性。

因此，初中化学教师应当在教学过程中注重培养学生核心素养。

本文就基于化学学科核心素养的初中化学教学实践进行研究，分析其意义并提出策略性建议，以推动学科教育的发展。

关键词：核心素养；初中；化学；教学途径化学作为一门科学类学科，需要学生具备较强的探究能力和逻辑思维能力。

在初中阶段，化学学科核心素养分为六大方面，包括正确的科学态度、社会责任与科学精神、创新意识与实验探究、模型认知与证据推理、平衡思想与变化观念以及微观探析与宏观辨识。

在传统初中化学教学中，部分教师教学方法过为陈旧且应试教育倾向严重，导致教学质量欠佳。

因此初中化学教师应当注重培养学生化学学科核心素养，促进学生全面发展。

一、初中化学教学的现状在初中阶段，化学是教育体系中极为重要的一部分，大多数教师对初中化学学科的教学都非常重视，然而就实际教学过程来看，其中仍存在一些不足之处。

（一）教学方法较为陈旧这种问题大多出现在教学时间长的教师群体中。

这部分教师教学时间很长，学科功底非常扎实并拥有丰富的教学经验，但由于自身传统教育理念根深蒂固，在教学过程中仍然采用教师讲、学生听的“满堂灌”式教学方法，在这种教学方法下，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，无法充分发挥自身主观能动性进行思考，禁锢了学生的思维，阻碍了学生的思维发展，不利于培养学生核心素养。

（二）应试教育倾向严重在初中阶段，学生要面临升学的压力，大多数教师只注重于针对考试大纲规划的内容进行讲解，不注重拓展学生知识面，导致学生知识面较窄。

并且部分教师往往让学生通过“死记硬背”的方式记忆化学概念或化学公式，运用“题海战术”锻炼学生的解题能力，在这种情况下，学生学习的知识只能运用在课本或题目中，在实际生活中遇到问题无法灵活运用化学知识进行解决，与新课改教学要求相悖，不利于培养学生核心素养。

运用初中化学实验培养学科核心素养的教学策略

运用初中化学实验培养学科核心素养的教学策略
初中化学实验是培养学科核心素养的重要手段之一。

下面是一些可以用来运用初中化学实验培养学科核心素养的教学策略。

1. 问题导向
在设计实验之前，先提出一个问题或者一个有待解决的现象。

通过实验来解决这个问题或者观察现象的变化趋势，培养学生对于问题的分析和解决能力。

2. 激发兴趣
在实验之前，教师可以引入一些相关的有趣的背景知识或者实际应用，激发学生的兴趣，提高学生对实验的理解和参与度。

3. 实践探究
实验课程应该以学生为主体，通过自主、探究式的实验活动，培养学生的观察、实验设计、数据处理和解释的能力。

4. 合作学习
在实验小组中，鼓励学生相互合作，相互讨论，分享思考和实验的结果。

通过合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。

5. 基于问题的评价
在实验完成之后，可以使用一些实际问题作为评价的依据，考察学生对于实验结果的分析和解释能力，培养学生的思考能力和创新精神。

6. 安全教育
在实验中，要重视对学生的安全教育，教育学生正确使用实验器材和实验药品，提高学生的安全意识和实验操作的规范性。

7. 反思和总结
在实验结束之后，鼓励学生对于实验过程和结果进行反思和总结。

通过反思和总结，帮助学生发现实验的问题和不足之处，并提出改进的方案。

通过以上的教学策略，可以有效地培养学生的学科核心素养。

学生将能够培养批判性思维能力、合作和沟通能力以及实践探究的能力，进一步提高他们的学科素养和创新能力。

基于培养学生化学学科核心素养的教学实践

基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究

基于化学核心素养发展化学学科能力的教学实践

基于化学学科核心素养发展的课堂教学设计与实践

基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践

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基于发展学生核心素养的 初中化学教学实践研究

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