高考生物复习教案生命活动的调节
2025高考生物备考教案：第八章 动物和人体生命活动的调节 课时5 神经调节与体液调节的关系
课时5神经调节与体液调节的关系考点1辨析体液调节与神经调节神经调节与体液调节的关系比较项目神经调节体液调节区别概念指通过神经系统调节身体各个器官、系统的活动，使之相互配合、协调一致，使机体成为一个统一的整体来进行各项生命活动激素等化学物质，通过[1]体液传送的方式对生命活动进行调节调节方式反射主要是[2]激素，还有其他化学物质，如组胺、某些气体分子（NO、CO等）以及一些代谢产物（如CO2）作用途径[3]反射弧体液运输传递方式以局部电流的形式在神经纤维上传导；以神经递质的形式在神经元之间单向传递随体液运输到全身各处作用对象效应器靶器官、靶细胞反应速度迅速[4]较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长联系①不少内分泌腺直接或间接地受[5]中枢神经系统的调节，这种情况下体液调节可以看作神经调节的一个环节；②[6]内分泌腺分泌的激素影响神经系统的发育和功能，如甲状腺激素[选必1 P57“相关信息”]临床上给患者输入O2时，往往采用含有5％左右的CO2的混合气体，以达到刺激呼吸中枢的目的。
基础自测1.与神经调节相比，体液调节迅速而准确。
（×）2.体液调节作用范围比较广泛，因为激素可作用于各种组织细胞。
（×）3.血液中CO2浓度升高引起呼吸频率加快仅属于体液调节。
（×）4.跳水运动员在很短的时间内作出复杂的动作，只是通过神经调节来完成。
（×）5.所有动物的正常生命活动都依靠神经—体液调节。
（×）6.神经系统的某些结构也能释放激素，这种情况下，体液调节可以看作是神经调节的一个环节。
（√）7.体液调节中主要是激素调节，神经调节不受激素调节的影响。
（×）深度思考体液调节中的“体液”是调节因子吗？为什么？提示不是。
体液调节中的“体液”不是调节因子，而是传送调节因子的一些液体，这些液体主要是指组织液、血浆和淋巴液。
命题点体液调节与神经调节的关系与特点分析1.给奶牛挤奶时其乳头上的感受器会受到刺激，产生的兴奋沿着传入神经传到脊髓能反射性地引起乳腺排乳；同时该兴奋还能传到下丘脑促使其合成催产素，催产素使乳腺腺泡周围的肌上皮细胞收缩进而促进乳腺排乳。
高考生物二轮复习专题08动物和人生命活动的调节教学案含解析
高考生物二轮复习专题08动物和人生命活动的调节教学
案含解析
专题08动物和人生命活动的调节
1．从考查内容上看，血糖平衡调节、水平衡调节、激素分泌的分级调节及激素的生理作用是命题高频知识点。
2．从考查角度上看，多结合人体健康及相关病例考查血糖平衡调节和水平衡调节；结合生产生活实际，以实验探究形式考查激素生理作用及应用。
3．从命题趋势上看，预计2022年高考命题仍趋向以图表曲线为知识载体考查血糖平衡，水平衡调节，以实验探究形式对激素的生理作用进行命题考查。
4．从考查内容上看，对“反射与反射弧”和“神经冲动的产生与传导”考查最为突出。
一、兴奋的产生和传导反射弧及结构特点兴奋传导将内外界刺激的信息转感受器感觉神经末梢部分变为神经兴奋将兴奋由感受器传入神传入神经感觉神经元经中枢调节某一特定生理功能的神经中枢神经元群与综合将兴奋由神经中枢传出传出神经运动神经元至效应器运动神经末梢和它所支配效应器的肌肉和腺体2．兴奋在神经纤维上的传导——电传导的活动对内外界刺激发生相应只有感觉无效应只有感觉无效应对传入的兴奋进行分析既无感觉又无效应既无感觉又无效应既无感觉又无效应功能影响结构破坏对功能的(1)静息电位的形成：
①电位：内负外正。
②机理：K外流。
(2)动作电位的形成：
＋
①电位：内正外负。
②机理：Na内流。
(3)兴奋的传导：
＋
①传导形式：局部电流。
②传导特点：双向传导。
3．兴奋在神经元之间的传递——突触传递(1)突触类型：①轴突——胞体型：②轴突——树突型：(2)突触的结构：
(3)传递过程：。
生命活动的调节教案
生命活动的调节教案第一章：引言1.1 教学目标：让学生了解生命活动的调节的概念和重要性。
引发学生对生命活动调节的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容：介绍生命活动的调节的定义。
讨论生命活动调节的重要性。
1.3 教学方法：采用问题引导的方式，让学生思考生命活动调节的意义。
利用图片和实例来说明生命活动调节的现象。
1.4 教学评估：观察学生的参与程度和理解程度。
收集学生的提问和讨论情况。
第二章：神经调节2.1 教学目标：让学生了解神经调节的基本原理和过程。
培养学生对神经调节的兴趣和认识。
2.2 教学内容：介绍神经调节的定义和基本原理。
讨论神经调节的过程和作用。
2.3 教学方法：利用图形和模型来说明神经调节的过程。
通过实例和案例让学生了解神经调节的应用。
2.4 教学评估：观察学生的参与程度和理解程度。
收集学生的提问和讨论情况。
第三章：内分泌调节3.1 教学目标：让学生了解内分泌调节的基本原理和过程。
培养学生对内分泌调节的兴趣和认识。
3.2 教学内容：介绍内分泌调节的定义和基本原理。
讨论内分泌调节的过程和作用。
3.3 教学方法：利用图表和实例来说明内分泌调节的过程。
通过实验和案例让学生了解内分泌调节的应用。
3.4 教学评估：观察学生的参与程度和理解程度。
收集学生的提问和讨论情况。
第四章：体液调节4.1 教学目标：让学生了解体液调节的基本原理和过程。
培养学生对体液调节的兴趣和认识。
4.2 教学内容：介绍体液调节的定义和基本原理。
讨论体液调节的过程和作用。
4.3 教学方法：利用图形和实例来说明体液调节的过程。
通过实验和案例让学生了解体液调节的应用。
4.4 教学评估：观察学生的参与程度和理解程度。
收集学生的提问和讨论情况。
第五章：生命活动调节的实例分析5.1 教学目标：让学生了解生命活动调节在实际生物体内的应用。
培养学生对生命活动调节实例分析的能力。
5.2 教学内容：讨论生命活动调节在不同生物体内的实例。
分析实例中生命活动调节的过程和作用。
生命活动的调节教案
生命活动的调节教案生命活动的调节教案对外界刺激做出反应是高等动物能够生存的先决条件之一。
以下是生命活动的调节教案，欢迎阅读。
教学目标知识目标通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节的基本方式;识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用;理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调节机理;能力目标通过教学活动深化学生对有关研究方法的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力;使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的最高级形式，生命活动变化的本身就是物理、化学变化，帮助学生初步建立学科间综合的观念。
态度情感目标通过教学活动，培养学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯，培养学生科学、健康的自我意识。
教学建议教材分析对外界刺激做出反应是高等动物能够生存的先决条件之一。
本节内容集中介绍了动物激素调节的机理，包括：激素的反馈调节;几种激素的协同作用和拮抗作用;激素调节与神经调节的关系;介绍了神经兴奋沿反射弧传递的过程、大脑皮层的主要功能区;介绍了动物行为产生的生理基础。
动物的神经调节、体液调节是动物产生反射乃至产生行为的生理基础，是生物学基础知识中非常重要的内容。
这部分知识对于学生理解动物的生命活动、动物的行为，以及理解人类自身的生命活动特点，具有十分重要的意义，是本节的重点内容。
有关“神经调节”和“激素调节”是学生在生活中接触较少的问题，特别是这部分内容中的“兴奋沿神经纤维的传导”、“激素的拮抗作用”等内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因而成为本节的难点内容。
虽然动物激素调节的知识比植物激素调节的知识复杂，但它们有着相似的调节作用机理。
教师在教学过程中，应注意引导使学生逐步体会出生物体生命活动调节的一般规律。
在对动物行为的生理基础有所了解之后，引导学生认识到人不仅具有自然属性(动物属性)的一面，也具有社会属性(行为受社会道德、法律制约)的一面。
使学生了解自身，认识自己，建立科学的、健康的自我意识。
2024届高考一轮复习生物学案(人教版)第八单元生命活动的调节第6课时体液调节与神经调节的关系
第6课时体液调节与神经调节的关系课标要求 1.举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等。
2.举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等。
考点一体液调节与神经调节1．体液调节概念激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。
激素调节是体液调节的主要内容。
注意除激素外，其他一些化学物质，如组胺、某些气体分子(NO、CO等)以及一些代谢产物(如CO2)，也能作为体液因子对细胞、组织和器官的功能起调节作用。
选择性必修1 P57“相关信息”：临床上给患者输入O2时，往往采用含有5%左右的CO2的混合气体，以达到刺激呼吸中枢的目的。
2．体液调节和神经调节的区别与联系(1)区别比较项目体液调节神经调节作用途径体液运输反射弧反应速度较缓慢迅速作用范围较广泛准确、比较局限作用时间比较长短暂作用对象靶细胞、靶器官效应器(2)联系①内分泌腺分泌的激素可以影响神经系统的发育和功能，两者常常同时调节生命活动。
②不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节，在这种情况下，体液调节可以看作是神经调节的一个环节。
下丘脑是调节内脏活动的较高级枢纽，如图为其参与的部分调节模式图，请据图回答下列问题：(1)人在寒冷环境中，通过途径②(填“①”“②”或“③”)使甲状腺激素分泌增加，促进了机体的产热，使体温维持正常。
调查发现，在寒冷的室外比温暖的室内“精神头”要大，从神经调节和体液调节之间的关系的角度分析其原因。
提示在寒冷环境中甲状腺激素分泌增加，而甲状腺激素具有提高神经系统兴奋性的作用。
(2)临床上，由于下丘脑或垂体等损伤引起途径③中激素E分泌不足，导致尿崩症(尿特别多等症状)，则激素E是抗利尿激素，从激素调节的特点分析，激素E分泌正常情况下的尿崩症的原因。
提示可能是肾小管和集合管抗利尿激素的受体损伤或减少(或靶器官、靶细胞上相应的受体的损伤或减少)。
高中生物生命活动的调节教案
高中生物生命活动的调节教案一、教学目标1. 理解生命活动的调节是什么2. 掌握生命活动调节的基本原理3. 了解生命活动调节在人类生活中的应用二、教学重点与难点1. 教学重点：生命活动的调节原理及其应用2. 教学难点：生命活动调节机制的复杂性和多样性三、教学方法1. 讲授法：讲解生命活动的调节原理及应用2. 案例分析法：分析实际生活中的生命活动调节实例3. 小组讨论法：探讨生命活动调节的复杂性和多样性四、教学准备1. 教材：《高中生物》生命活动的调节相关章节2. 辅助材料：相关案例分析及讨论题目3. 多媒体设备：用于展示案例及动画演示五、教学过程1. 引入：通过展示一个生命活动调节的实例（如人体体温调节），引起学生对生命活动调节的兴趣和好奇心。
2. 讲解：详细讲解生命活动的调节原理，包括神经调节和体液调节等。
3. 案例分析：分析实际生活中的生命活动调节实例，如血糖调节、水平衡调节等，让学生理解生命活动调节的应用。
4. 小组讨论：让学生分成小组，讨论生命活动调节的复杂性和多样性，分享自己的观点和案例。
5. 总结：总结生命活动的调节原理及其在人类生活中的重要性，强调生命活动调节的复杂性和多样性。
6. 作业布置：布置相关题目，巩固学生对生命活动调节的理解和应用。
六、教学拓展1. 生命活动调节的其他机制：除了神经调节和体液调节，还有其他的生命活动调节机制，如细胞内信号传导、代谢调节等。
2. 生命活动调节的研究进展：介绍近年来生命活动调节领域的研究进展，如基因编辑技术在生命活动调节中的应用等。
七、实践操作1. 实验设计：设计一个与生命活动调节相关的实验，如观察植物的光合作用和呼吸作用对环境温度的调节。
2. 实验操作：指导学生进行实验操作，包括实验材料的准备、实验设备的调试等。
3. 实验观察与记录：引导学生观察实验现象，并做好实验数据的记录。
八、评价与反思1. 学生自我评价：让学生对自己的学习过程进行自我评价，包括对生命活动调节的理解和应用能力的评估。
高考生物复习必修三教案—第一单元-生命活动的调节-第3讲-通过激素的调节、神经调节与体液调节的关系
高考生物复习必修三教案—第一单元生命活动的调节第3讲通过激素的调节、神经调节与体液调节的关系考情研读·备考定位考点展示核心素养1．描述动物激素的调节。
2．举例说明其他体液成分参与稳态的调节。
3．描述体温调节、水盐调节、血糖调节。
4．举例说明神经、体液调节在维持内环境稳态中的作用。
5．实验调查并探讨某种动物激素的应用。
1．生命观念——通过分析动物激素的种类及相互作用，形成普遍联系及局部与整体相统一的观点。
2．理性思维———通过建立血糖调节模型及甲状腺激素分泌的调节模型，培养建模与模型分析的思维习惯。
3．科学探究——通过“动物激素的实验探究”掌握科学探究的思路和方法。
4．社会责任——通过总结糖尿病的症状、发病机理及治疗措施，形成关注人体健康的态度。
考点一激素的种类、功能及实验探究自主回顾·素养储备基础梳理1．促胰液素的发现(1)沃泰默观点：胰腺分泌胰液只受神经调节。
(2)和贝利斯能促进胰腺分泌胰液的化学物质稀盐酸→混合研磨提取液――→注入静脉―→促进胰腺分泌胰液(3)结论：胰液的分泌是促胰液素调节的结果。
2．激素调节的概念及特点(1)概念：由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行调节。
(2)特点：微量和高效；通过体液运输；作用于靶器官、靶细胞。
3．主要内分泌腺及其分泌的激素内分泌腺激素名称主要作用下丘脑促甲状腺(性腺)激素释放激素促进垂体分泌促甲状腺(性腺)激素抗利尿激素促进肾小管和集合管对水的重吸收垂体生长激素促进生长，主要促进蛋白质的合成和骨的生长促甲状腺(性腺)激素促进甲状腺(性腺)的发育，调节甲状腺(性)激素的分泌甲状腺甲状腺激素促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统的兴奋性胰岛B细胞胰岛素降低血糖浓度A细胞胰高血糖素升高血糖浓度肾上腺髓质肾上腺素升高血糖浓度，促进产热皮质肾上腺皮质激素调节糖代谢、水盐平衡等性腺性激素促进生殖器官的发育和生殖细胞的形成，激发并维持第二性征等4．激素间的相互作用(1)协同作用：不同激素对同一生理效应发挥相同作用，如生长激素和甲状腺激素在促进生长发育方面具有协同作用。
生命活动的调节教案
生命活动的调节教案一、教学目标1. 让学生理解生命活动的调节是什么，以及它在生物体中的重要性。
2. 让学生掌握神经调节和体液调节的基本概念和特点。
3. 让学生了解激素的作用和激素调节的过程。
4. 培养学生观察、分析和解决问题的能力。
二、教学内容1. 生命活动的调节概述生命活动的调节定义生命活动的调节方式2. 神经调节神经调节的基本概念神经调节的过程神经调节的特点3. 体液调节体液调节的基本概念体液调节的过程体液调节的特点4. 激素的作用和调节激素的基本概念激素的作用方式激素调节的过程5. 生命活动调节实例分析实例一：血糖调节实例二：体温调节实例三：水平衡调节三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考生命活动调节的重要性。
2. 采用案例分析法，让学生通过分析实例，理解神经调节、体液调节和激素调节的过程。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神和口头表达能力。
四、教学准备1. 教材或教学资源：《生物》或其他相关教材。
2. 教学PPT或投影片。
3. 实例分析和讨论的材料。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流和合作精神。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，评估学生对教学内容的理解和掌握程度。
4. 期中期末考试：设置有关生命活动调节的问题，评估学生对该部分的掌握情况。
六、教学安排1. 课时：本章节共计4课时。
2. 教学顺序：在介绍生命活动的调节概述后，依次讲解神经调节、体液调节、激素的作用和调节，分析生命活动调节的实例。
七、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾上一章节的内容，为新章节的学习做好铺垫。
2. 讲解：结合PPT或投影片，讲解本章节的主要内容。
3. 互动：穿插提问、讨论等互动环节，巩固学生的学习效果。
4. 实例分析：呈现实例，引导学生分组讨论，分析实例中的生命活动调节过程。
5. 总结：对本章节内容进行总结，强调重点和难点。
人体生命活动的调节【教案】—【教学设计】
人体生命活动的调节【精品教案】—【教学设计】一、教学目标1. 让学生了解人体生命活动的调节机制，包括神经系统和内分泌系统的功能和作用。
2. 使学生理解人体在不同环境下的自我调节能力，以适应外界变化。
3. 培养学生对人体生命活动调节的兴趣和好奇心，提高其探究科学知识的积极性。
二、教学内容1. 神经系统的功能和作用：介绍大脑、脊髓和神经元等基本组成，以及神经系统在人体生命活动调节中的作用。
2. 内分泌系统的功能和作用：介绍激素、内分泌腺等基本组成，以及内分泌系统在人体生命活动调节中的作用。
3. 人体自我调节实例分析：分析人体在不同环境下（如温度、运动等）的生理反应和调节机制。
4. 人体生命活动调节的生理意义：探讨人体生命活动调节对健康、疾病等方面的影响。
5. 人体生命活动调节与生活实际：引导学生关注人体生命活动调节在日常生活、保健等方面的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：神经系统和内分泌系统的功能和作用，人体自我调节实例分析，人体生命活动调节的生理意义。
2. 教学难点：神经系统和内分泌系统在人体生命活动调节中的相互作用，人体自我调节机制的机理。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究人体生命活动调节的奥秘。
2. 利用多媒体课件、实物模型等教学资源，生动形象地展示神经系统和内分泌系统的结构和功能。
3. 组织小组讨论，让学生分享对人体生命活动调节的理解和感悟。
4. 开展实验活动，让学生亲身体验人体生命活动调节的过程。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 小组讨论评价：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
3. 实验报告评价：评价学生在实验过程中的操作技能、数据处理和分析能力等。
4. 课后作业评价：检查学生对课堂所学知识的掌握程度，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
六、教学准备1. 教材或教辅：选择适合学生年龄阶段的教材或教辅，如《生物学》、《人体生理学》等。
高三生物专题复习 人体生命活动的调节教案
人体生命活动的调节一. 教学内容：人体生命活动的调节二. 学习内容：复习人体内环境的稳态调节，包括水平衡调节、无机盐平衡调节、体温调节、血糖调节，人体的免疫调节。
机体的内环境稳态是机体健康的必要条件，内环境是细胞生活的直接环境，内环境的变动会导致细胞的生命活动受到影响，导致疾病。
三. 学习重点：1. 内环境平衡的内容2. 内环境平衡的调节和意义四. 学习难点：1. 机体的内环境的作用和平衡调节2. 内环境平衡调节的意义五. 学习过程：（一）人体的稳态：1. 水平衡 ⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎭⎪⎬⎫)()()(变化不大消化道吸收后剩途大肠变化不大呼出水汽肺有关与机体代谢，环境条件无明显汗液皮肤节途径主要排出途径，主要调肾脏去路平衡来源物质代谢食物饮水水参与机体各项生命活动（溶剂、参与代谢反应等）机体通过调节排尿量来调节人体内水的平衡水的来源与去路保持动态平衡⎪⎩⎪⎨⎧衰老个体发育成熟个体正在发育个体机体的总水量如何变化？短时间段来看动态平衡机体的水：（1）分为自由水和结合水，自由水的含量多，结合水占水总量的4.5%（2）不同的组织含水量不一样，水所起的主要作用的也不同（3）血液的含水量是最高的，脂肪细胞的含水量是最少的（4）通常自由水的含量与细胞的代谢能力成正相关（5）结合水是各种活性物质能起作用的基础2. 无机盐平衡机体的无机盐总量保持平衡，过多或太少都影响机体生命活动的进行。
离子态：大多数无机盐以离子态存在阴离子：Cl —、HCO 3—阳离子： Na+、K+、Ca2+等非离子：与其它物质结合成化合物Fe2+（血红蛋白）、Ca（碳酸钙）、Zn2+（酶）、Co维生素B12 3. 无机盐的功能：（1）构成细胞或生物体的重要成份（2）参与调节生物体的新陈代谢活动（3）维持生物体内的平衡钠平衡：钾平衡：生理功能：维持细胞内液渗透压维持心肌舒张保持心肌正常兴奋性等水和无机盐平衡的调节：水、钠、钾有99%被肾小管、集合管重吸收（1）水平衡的调节（+）表示促进（—）表示抑制（2）无机盐平衡的调节（+）表示促进（—）表示抑制（3）意义①人体内的水和无机盐的平衡是在神经调节和激素调节共同作用下，主要通过肾脏完成的，是人体内环境稳态的重要组成部分②钾维持细胞内液的渗透压起决定作用，维持心肌的舒张，保持心肌的兴奋性；③细胞外液渗透压下降导致血压下降、心律加快、四肢发冷，严重导致昏迷④溶解每天人体的代谢废物的最低尿量为500mL以上（4）血糖的调节①血糖的平衡来路：消化吸收血糖的根本来源肝糖元分解主要调节形式，灵活调节非糖物质转变成葡萄糖重要调剂去路：氧化分解最终主要利用形式合成肝糖元重要调节，动态调节转变成脂肪、氨基酸等非糖物质重要储存形式血糖动态平衡：⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧=用快胰岛素水平过高，糖利不足长时间不进食，糖来源过低：低血糖摄糖过多糖吸收不正常胰岛素不足过高：尿糖异常情况对稳定，维持能量供应正常情况：血糖保持相去路来路②血糖的调节人体有多种激素能调节血糖的含量（各种影响代谢的激素）胰岛素和胰高血糖素作用为主机体通过控制血糖的来路、去路控制血糖的平衡。
高中生物生命活动的调节教案
高中生物生命活动的调节教案一、教学目标1. 理解生命活动的调节概念，掌握其基本原理。
2. 掌握神经调节和体液调节的区别与联系。
3. 了解生命活动调节在实际生活中的应用。
二、教学内容1. 生命活动的调节概念及意义。
2. 神经调节和体液调节的基本原理。
3. 神经调节和体液调节的区别与联系。
4. 生命活动调节在实际生活中的应用案例。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生命活动的调节概念，神经调节和体液调节的基本原理及应用。
2. 教学难点：神经调节和体液调节的区别与联系。
四、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生思考生命活动的调节意义。
2. 通过案例分析法，让学生了解生命活动调节在实际生活中的应用。
3. 利用对比法，帮助学生掌握神经调节和体液调节的区别与联系。
五、教学过程1. 导入：引导学生思考生命活动的调节意义。
2. 新课：讲解生命活动的调节概念，神经调节和体液调节的基本原理。
4. 对比讨论：讨论神经调节和体液调节的区别与联系。
5. 总结：回顾本节课的主要内容，强调生命活动调节的重要性。
6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问了解学生对生命活动调节概念的理解程度。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现，检查对生命活动调节应用的理解。
3. 对比讨论报告：评估学生在对比讨论中的表现，检查对神经调节和体液调节区别与联系的掌握。
七、教学拓展1. 邀请生物学专家进行讲座，深入讲解生命活动调节的科研进展。
2. 组织学生参观实验室，观察生命活动调节的相关实验。
3. 开展课外阅读，介绍生命活动调节在医学、农业等领域的应用。
八、教学资源1. 教材：《高中生物》相关章节。
2. 课件：生命活动调节的图片、图表、动画等。
3. 案例材料：收集实际生活中的生命活动调节案例。
4. 对比讨论材料：提供关于神经调节和体液调节的对比表格等。
九、教学进度安排1. 第1周：讲解生命活动的调节概念及意义。
高中生物生命活动的调节教案
一、高中生物生命活动的调节教案二、章节内容：1. 神经调节的基本方式2. 体液调节的概念与特点3. 激素调节的本质与作用4. 神经调节与体液调节的比较5. 人体生命活动的调节实例分析三、教学目标：1. 理解神经调节的基本方式及过程。
2. 掌握体液调节的概念、特点及激素调节的本质和作用。
3. 能够比较神经调节和体液调节的不同点。
4. 分析人体生命活动的调节实例，理解生命活动调节的重要性。
四、教学重点与难点：1. 教学重点：神经调节的基本方式，体液调节的概念与特点，激素调节的本质与作用，神经调节与体液调节的比较，人体生命活动的调节实例。
2. 教学难点：神经调节与体液调节之间的联系和区别，生命活动调节实例的分析。
五、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考和探索生命活动调节的奥秘。
2. 通过生动有趣的实例，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3. 利用图表、动画等教学辅助工具，帮助学生形象地理解神经调节和体液调节的过程。
4. 组织小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
六、教学过程：课时安排：共5课时第一课时：神经调节的基本方式1. 引入：通过神经元模型和示意图，引导学生了解神经元的基本结构。
2. 讲解：详细讲解神经调节的基本方式，包括兴奋的传递和反射的过程。
3. 互动：学生参与神经冲动传递的互动游戏，加深对神经调节方式的理解。
第二课时：体液调节的概念与特点1. 引入：通过展示激素图片，引发学生对体液调节的好奇心。
2. 讲解：阐述体液调节的概念、特点及激素调节的本质和作用。
3. 互动：学生分组讨论体液调节的实例，分享各自的发现。
第三课时：激素调节的本质与作用1. 引入：通过展示人体内主要的内分泌腺示意图，引导学生关注激素调节。
2. 讲解：详细讲解激素调节的本质与作用，以及激素在人体内的运输和作用机制。
3. 互动：学生观看激素调节的动画，进行小组讨论，总结激素调节的特点。
第四课时：神经调节与体液调节的比较1. 引入：通过问题引导，让学生思考神经调节与体液调节的联系和区别。
生命活动的调节教案
一、教案基本信息生命活动的调节教案课时安排：2课时教学目标：1. 了解生命活动的基本调节方式；2. 掌握神经系统和内分泌系统的调节作用；3. 理解生命活动调节在维持内环境稳定中的重要性。
教学重点：1. 生命活动的基本调节方式；2. 神经系统和内分泌系统的调节作用。
教学难点：1. 生命活动调节机制的具体应用；2. 内环境稳定的维持。
教学准备：1. 教材或教辅；2. PPT或黑板；3. 教学挂图或模型。
二、教学过程1. 导入：通过引入问题或生活实例，引发学生对生命活动调节的好奇心，激发学习兴趣。
2. 导学：介绍生命活动的基本调节方式，引导学生理解神经系统和内分泌系统的调节作用。
3. 自主学习：让学生通过阅读教材或教辅，了解生命活动调节的相关知识。
4. 课堂讲解：结合PPT或黑板，详细讲解神经系统和内分泌系统的调节作用，以及生命活动调节在维持内环境稳定中的重要性。
5. 互动环节：组织学生进行小组讨论或提问，解答学生在学习过程中遇到的问题。
7. 布置作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
三、教学反思在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了神经系统和内分泌系统的调节作用，以及生命活动调节在维持内环境稳定中的重要性。
根据学生的反馈，调整教学方法，以提高教学效果。
四、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记；2. 完成教材或教辅的相关练习题；3. 查阅资料，了解其他生命活动的调节方式。
五、教学评价六、案例分析1. 引入：通过一个具体的案例，让学生了解生命活动调节在实际生活中的应用。
2. 自主学习：让学生通过阅读案例，分析案例中涉及的生命活动调节方式。
3. 课堂讲解：结合案例，讲解生命活动调节的具体应用，引导学生理解生命活动调节的重要性。
4. 互动环节：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对案例的分析和对生命活动调节的理解。
七、实验探究1. 引入：通过一个简单的实验，让学生直观地观察生命活动调节的过程。
高中生物生命活动的调节教案
高中生物生命活动的调节教案一、教学目标1. 理解生命活动的调节概念，掌握生命活动的调节方式。
2. 掌握神经调节和体液调节的特点和作用。
3. 能够分析实际生活中的生命活动调节实例。
4. 提高学生的生物科学素养，培养学生的观察、思考和分析能力。
二、教学重点1. 生命活动的调节概念及方式。
2. 神经调节和体液调节的特点和作用。
三、教学难点1. 神经调节和体液调节的关系。
2. 实际生活中生命活动调节实例的分析。
四、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生思考和探讨生命活动的调节方式。
2. 利用多媒体手段展示神经调节和体液调节的过程和作用。
3. 结合实际生活实例进行分析，提高学生的实践能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学过的生命活动的调节方式，为新课的学习做好铺垫。
2. 知识讲解：1) 生命活动的调节概念及方式。
2) 神经调节的特点和作用。
3) 体液调节的特点和作用。
3. 实例分析：分析实际生活中的生命活动调节实例，如体温调节、血糖调节等，让学生理解神经调节和体液调节在实际生活中的应用。
4. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享自己发现的身边的生命活动调节实例，互相学习和交流。
5. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，引导学生思考生命活动调节在生活中的重要性，提高学生的生物科学素养。
6. 课后作业：布置相关的课后练习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价学生的理解能力：通过课堂提问和讨论，评估学生对生命活动调节概念、神经调节和体液调节特点和作用的理解程度。
2. 评价学生的应用能力：通过分析实际生活中的生命活动调节实例，评估学生将理论知识应用于实际问题的能力。
3. 评价学生的团队合作能力：通过课堂讨论，评估学生在团队中的合作、分享和交流情况。
七、教学反思1. 教师应反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整或补充。
2. 教师应反思教学方法是否有效，是否需要采用其他方法来提高学生的学习兴趣和参与度。
生命活动的调节教案
生命活动的调节教案一、教学目标1. 让学生了解生命活动的调节是指生物体对内外环境变化做出的反应和适应。
2. 掌握神经调节和激素调节的基本概念和作用。
3. 能够分析生活中的一些生命活动调节的实例，提高学生对生命科学知识的认识和应用能力。
二、教学内容1. 生命活动调节的定义和意义。
2. 神经调节的基本方式和过程。
3. 激素调节的基本方式和过程。
4. 神经调节与激素调节的关系。
5. 生命活动调节在实际生活中的应用实例。
三、教学重点与难点1. 教学重点：神经调节和激素调节的基本概念、过程和关系。
2. 教学难点：神经调节和激素调节在实际生活中的应用和分析。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究生命活动调节的奥秘。
2. 利用多媒体动画和图片，帮助学生形象直观地理解神经调节和激素调节的过程。
3. 组织学生进行小组讨论和实例分析，提高学生的合作能力和思维能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一些日常生活中的现象，如疲劳、激动、饭后人体的变化等，引发学生对生命活动调节的好奇心。
2. 导学：介绍生命活动调节的定义和意义，引导学生了解生命活动调节的重要性。
3. 探究：讲解神经调节和激素调节的基本概念、过程，并通过多媒体动画展示神经调节和激素调节的过程。
4. 互动：组织学生进行小组讨论，分享对生活中生命活动调节实例的理解和分析。
6. 作业：布置一道关于生命活动调节的应用题，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价目标：通过评价学生对神经调节和激素调节的理解，以及他们分析生活中实例的能力，来评估教学目标的实现程度。
2. 评价方法：课堂参与度：观察学生在小组讨论中的参与情况和提问回答。
作业完成情况：评估学生对作业中应用题的完成质量。
知识点测试：通过书面测试或口头提问，检查学生对神经调节和激素调节基本概念的掌握。
七、教学拓展1. 开展生命科学讲座：邀请相关领域的专家或学者来校进行讲座，深入讲解生命活动调节的科研进展和临床应用。
高三生物教案生命调节
高三生物教案生命调节教案调节生物生命高三高三生物优质课教案高三生物二轮专题教案高三生物复习教案案例篇一：湖北省武汉天行健教育培训学校2014届高三生物二轮复习名词解释第三章生命活动的调节教案第三章生命活动的调节第一节植物的激素调节名词：1、向性运动：是植物体受到单一方向的外界刺激（如光、重力等）而引起的定向运动。
2、感性运动：由没有一定方向性的外界刺激（如光暗转变、触摸等）而引起的局部运动，外界刺激的方向与感性运动的方向无关。
3、激素的特点：①量微而生理作用显著；②其作用缓慢而持久。
激素包括植物激素和动物激素。
植物激素：植物体内合成的、从产生部位运到作用部位，并对植物体的生命活动产生显著调节作用的微量有机物；动物激素：存在动物体内，产生和分泌激素的器官称为内分泌腺，内分泌腺为无管腺，动物激素是由循环系统，通过体液传递至各细胞，并产生生理效应的。
4、胚芽鞘：单子叶植物胚芽外的锥形套状物。
胚芽鞘为胚体的第一片叶，有保护胚芽中更幼小的叶和生长锥的作用。
胚芽鞘分为胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是产生生长素和感受单侧光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是发生弯曲的部位。
5、琼脂：能携带和传送生长素的作用；云母片是生长素不能穿过的。
6、生长素的横向运输：发生在胚芽鞘的尖端，单侧光刺激胚芽鞘的尖端，会使生长素在胚芽鞘的尖端发生从向光一侧向背光一侧的运输，从而使生长素在胚芽鞘的尖端背光一侧生长素分布多。
7、生长素的竖直向下运输：生长素从胚芽鞘的尖端竖直向胚芽鞘下面的部分的运输。
8、生长素对植物生长影响的两重性：这与生长素的浓度高低和植物器官的种类等有关。
一般说，低浓度范围内促进生长，高浓度范围内抑制生长。
9、顶端优势：植物的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象。
由于顶芽产生的生长素向下运输，大量地积累在侧芽部位，使这里的生长素浓度过高，从而使侧芽的生长受到抑制的缘故。
解出方法为：摘掉顶芽。
顶端优势的原理在农业生产实践中应用的实例是棉花摘心。
复习十四《人体生命活动的调节》教案
复习十四《人体生命活动的调节》教案学习目标：1.概述人体调节的基本方式，描述反射弧的结构。
2.举例说出反射包括简单反射和复杂反射。
3．通过实验、探究等活动，学会学习的方法，提高自己与他人交往的能力及科学探究的能力等。
学习重点、难点：重点：反射的概念；反射弧的概念；内分泌腺的概念；激素的概念和作用。
难点：如何准确地做好膝跳反射；简单反射与复杂反射的区别；激素的概念和作用、激素调节。
知识点总结：一、神经系统的组成1、神经系统是由、和它们发出的组成2、神经系统是由系统和系统组成中枢神经系统是神经系统的控制中心，由和组成周围神经系统是指脑和脊髓发出的神经，由和脊神经组成3、脑的组成和功能⑴脑的组成：①大脑：是人体的最高司令部，表面是大脑皮层，具有、、、、视觉等多种生命活动的功能区——神经中枢，其中躯体感觉中枢和躯体运动中枢都是控制身体对侧的功能（如某人右侧躯体没有感觉和运动，则此人的大脑左半球的躯体感觉中枢和躯体运动中枢受到损伤）。
人体所有的感觉都在大脑皮层形成的，如疼痛、冷、热等，语言中枢是人类所特有的。
②小脑：使运动、准确，维持身体。
例舞蹈演员、杂技演员的小脑发达，喝醉酒后东倒西歪是麻痹了小脑③脑干：具有调节、、等人体基本的生命活动中枢⑵脊髓：具有和功能二、神经元的结构、功能：神经系统的和的基本单位是神经元1、神经元的结构神经元细胞体突起轴突：一条，长而分支少树突：数条，短而呈树状分枝轴突集结成束，外包结缔组织膜髓鞘神经纤维（末端的细小分支为神经末梢）神经2、功能：刺激，并兴奋三、神经调节的基本方式——反射1、反射的概念：动物（包括人）通过，对外界或内部的各种刺激所产生的有规律的反应2、反射弧---参与反射的神经结构组成：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器（书P102）传入神经与传出神经的区分：传入神经有神经节，传出神经没有感受器与效应器的区分：感受器与传入神经相连，效应器与传出神经相连例子：膝跳反射的过程：扣击部位：膝盖下位的韧带现象：小腿突然跳起感受器：股四头肌及肌腱内的感觉神经末梢神经中枢：位于脊髓效应器：（下肢的）股四头肌及其内的运动神经末梢例子：吃梅止渴的反射过程感受器：舌头上的味蕾及相应的味觉神经末梢神经中枢：脊髓的神经中枢效应器：唾液腺望梅止渴的反射过程：感受器：视网膜效应器：唾液腺谈梅止渴的反射过程：感受器：耳蜗效应器：唾液腺比较简单反射（非条件反射）复杂反射（条件反射）区别形成生来就有生来没有，是在个体生活过程中形成的神经中枢脊髓和脑干（低级神经中枢）大脑皮层（高级神经中枢）所受刺激该感受器的直接刺激任何无关刺激都可变为适应能力适应范围小，只适应不变的环境适应范围大，可以适应多变的环境举例膝跳反射、缩手反射、眨眼反射、婴儿的吮吸反射、排便、排尿反射、吃杨梅分泌唾液一朝被蛇咬，十年怕井绳、望梅止渴、谈梅止渴、谈虎色变、老马识途、铃声一响，学生走进教室联系复杂反射是建立在简单反射的基础上的，并且复杂反射需要简单反射刺激巩固强化（二）激素调节一、腺体的种类、区别、举例种类区别举例外分泌腺有导管，分泌物通过导管排出胃腺等各种消化腺，汗腺、皮脂腺内分泌腺没有导管，分泌物直接进入血液垂体（最重要的内分泌腺）、甲状腺、性腺（卵巢、睾丸）、胸腺、胰岛、肾上腺既属于内分泌腺又属于外分泌腺的腺体是：胰腺二、人体的主要内分泌腺名称、分泌物和功能1、垂体：人体最主要的内分泌腺，分泌的促激素，可以调节其他内分泌腺的活动。
高三生物专题复习 生命活动的调节名师精选教案
复习生命活动的调节一. 学习内容复习生命活动的调节具体包括水和无机盐的调节、血糖的调节、体温的调节及人体免疫。
二. 学习重点1. 各项生命活动的具体调节过程2. 调节异常的症状及成因3. 特异性免疫的发生过程、免疫失调及免疫应用。
三. 学习过程（一）水和无机盐的调节：意义：水和钠盐在维持细胞外液渗透压稳定方面具有重要意义。
由于人在高温条件下工作，剧烈运动或某些疾病（剧烈呕吐、严重腹泻）时，会丢失大部分的水和无机盐，影响血压、心率的稳定。
钾在维持细胞内液渗透压稳定方面、心肌舒张、兴奋性上具有重要作用。
水在溶解代谢废物方面具有重要作用。
关于水、盐调节的几个问题：（1）抗利尿激素的释放和分泌：由下丘脑神经分泌细胞合成分泌，通过垂体后叶释放。
（2）醛固酮的效应有三：促进钠的重吸收、促进钾的分泌排出、促进水的重吸收。
（二）血糖的调节：1. 来源与去向：2. 调节：3. 糖尿病的成因及表现：成因：胰岛素分泌不足，导致血糖浓度居高不降。
表现：（三多一少）多食、多饮、多尿、体重减少。
“多食”，血糖不能进入细胞加以利用，机体总反馈出缺乏营养的信息，增加摄食量。
“多饮”，由于血糖高，导致血浆渗透压升高，刺激渗透压感受器，产生口渴的感觉。
“多尿”，由于原尿中葡萄糖含量高，排糖的同时带走大量的水。
“体重减少”，由于胰岛素分泌不足，抑制蛋白质及脂肪的合成，而且由于不能分解葡萄糖获得能量，蛋白质及脂肪还要参与分解释能，因而身体消瘦。
（三）体温的调节（四）免疫1. 非特异性免疫第一道防线：皮肤、粘膜的保护第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞2. 特异性免疫3. 免疫失调及应用【模拟试题】一. 选择题1. 人体内的水的主要来源及排出主要途径是（）A. 来自饮水，食物和由肾排出。
B. 来自饮水，食物和由皮肤排出。
C. 来自饮水，物质代谢和由肺排出。
D. 来自饮水，物质代谢和由大肠排出。
2. 离子态的无机盐（如血液中的钾、钙离子）的生命作用不包括（）A. 细胞结构物之一B. 维持细正常生理功能C. 维持细胞的形态D. 调节细胞内的PH值3. 下列有关人体内水分调节的叙述中正确的是（）A. 大量饮水，则抗利尿激素分泌增加B. 渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少C. 抗利尿激素分泌减少，则尿量增加D. 细胞外液中渗透压降低，则尿量减少4. 调节无机盐平衡的重要激素是（）A. 抗利尿激素B. 醛固酮C. 肾上腺素D. 甲状腺素5. 下列仅属于水分排出的途径的是（）A. 肾排出B. 大肠排出C. 皮肤排出D. 肺排出6. 不能对肾小管重吸收水分起促进作用的是（）A. 渗透压升高B. 抗利尿激素升高C. 血浆渗透压升高D. 醛固酮升高7. 胰岛素是由分泌的（）A. 胰腺B. 胰岛细胞C. 胰岛B细胞D. 胰岛A细胞8. 下列物质口服后不会失去原有作用的是（）A. 维生素B. 胰岛素C. 抗利尿素D. 胰高血糖素9. 下列不是糖尿病患者的特征是（）A. 多尿、多渴、多饮B. 血糖含量高于160～180mg/dLC. 饮食增加，体重减轻D. 糖、脂肪、蛋白质氧化发生障碍10. 下列哪项不是维持血糖恒定的主要原因（）A. 每天通过饮食及时补充糖类B. 依靠糖类与脂肪、蛋白质相互转化C. 血糖浓度高时转变为肝糖元储存D. 肾小管的重吸收11. 班氏糖试剂与糖尿病人的尿液混合后，隔水加热煮沸1—2分钟后呈现的颜色是（）A. 浅蓝B. 棕色C. 深棕色D. 砖红12. 关于胰岛素的叙述中，不正确的是（）A. 唯一能降低血糖含量的激素B. 既能减少血糖的来源，又能增加血糖的去路C. 能促进胰高血糖素的分泌D. 糖尿病形成的原因是病人的胰岛B细胞受损，导致胰岛素分泌不足13. 关于体温的叙述，错误的是（）A. 人的体温来源于物质代谢过程所释放出来的热量B. 体温的相对恒定，是维持内环境稳定、保证代谢正常进行的必要条件C. 人的体温就是通过直肠所测得的温度D. 体温的相对恒定，是机体产热与散热保持动态平衡的结果14. 人体体温的热量主要是由产生的。
高中生物生命活动的调节教案
一、教案主题：高中生物生命活动的调节教案二、教学目标：1. 理解生命活动的调节的概念和意义。
2. 掌握神经调节和体液调节的基本原理和特点。
3. 了解激素调节和免疫调节在生命活动调节中的作用。
4. 能够运用生命活动调节的知识解释生活中的实际问题。
三、教学内容：1. 生命活动的调节的概念和意义2. 神经调节的基本原理和特点3. 体液调节的基本原理和特点4. 激素调节在生命活动调节中的作用5. 免疫调节在生命活动调节中的作用四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索和思考生命活动的调节相关问题。
2. 通过案例分析和讨论，培养学生的实际问题解决能力。
3. 利用图表和动画等多媒体教学资源，帮助学生直观理解生命活动调节的过程和机制。
五、教学评估：1. 通过课堂提问和讨论，评估学生对生命活动调节概念和意义的理解程度。
2. 通过作业和测验，评估学生对神经调节和体液调节的基本原理和特点的掌握情况。
3. 通过小组讨论和报告，评估学生对激素调节和免疫调节在生命活动调节中作用的的理解和应用能力。
4. 通过实际问题解决能力的评估，评估学生对生命活动调节知识的综合运用能力。
六、教学重点与难点：教学重点：1. 生命活动的调节概念和意义。
2. 神经调节和体液调节的基本原理和特点。
3. 激素调节和免疫调节在生命活动调节中的作用。
教学难点：1. 神经调节和体液调节之间的相互关系。
2. 激素调节和免疫调节的机制和作用。
七、教学准备：1. 教材或教学资源。
2. 多媒体教学设备。
3. 相关案例或实例。
4. 图表、动画等教学辅助材料。
八、教学过程：1. 导入：通过引入实际案例或问题，引起学生对生命活动调节的兴趣和思考。
2. presentation：讲解生命活动调节的概念和意义，介绍神经调节和体液调节的基本原理和特点。
3. 小组讨论：学生分组讨论激素调节和免疫调节在生命活动调节中的作用。
4. 案例分析：分析实际案例，让学生运用生命活动调节的知识进行解释和分析。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、课前热身1、下面是生长素发现过程中的部分实验示意图，根据图中信息判断，下列说法错误的是A.实验一证明感受单侧光刺激的是胚芽鞘尖端B.实验二证明胚芽鞘尖端产生的刺激可以通过琼脂片传递给下部C.实验三证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的D.实验四证明造成胚芽鞘弯曲的刺激是单侧光照2、右图表示X、Y、Z三种浓度的某生长素类似物对微型月季茎段侧芽生长的影响，下列关于X、Y、Z三种浓度之间大小关系的推测正确的是A. X>Y>ZB. Z>Y>XC. X>Y, X>Z, Y与Z之间大小关系不确定D.Y>X, Z>X, Y与Z之间大小关系不确定3、神经元之间的兴奋传递通过突触，突触的结构包括A.突触前膜、突触间隙、突触后膜B.突触小体、突触间隙、突触前膜C.突触前膜、突触小体、突触小泡D.突触前膜、突触小泡、突触后膜4、右图表示人体生命活动调节过程的示意图，请据图判断下列说法中错误的是A.该图可以表示体液调节的过程B.如果细胞1是垂体细胞，细胞2可以表示甲状腺细胞C.如果细胞1是胰岛B细胞，则细胞2可以表示肝细胞D.细胞1的分泌物都是蛋白质类物质5、血糖是指血液中的葡萄糖，下列有关人体血糖平衡调节的叙述正确的是A.血糖只受激素的调节B.胰岛素是能降低血糖的激素C.肌糖原分解成葡萄糖补充血糖D.胰高血糖素能促进糖原的合成6、下列关于神经调节与体液调节的表述，哪一项是错误的A.神经调节迅速、准确，作用时间短暂B.体液调节缓慢，作用范围广泛，作用时间持久C.内分泌腺会直接或间接地受中枢神经系统的调节D.内分泌腺所分泌的激素不会影响神经系统的发育7、下列关于艾滋病的说法，错误的是A.艾滋病又称为获得性免疫缺陷综合征B.在我国艾滋病主要通过静脉注射毒品传播C. HIV破坏B淋巴细胞，使人体免疫系统瘫痪D.与艾滋病人共用剃须刀可能会感染HIV8、下图是某反射弧的组成示意图，其中①~⑤表示相关结构。
请据图回答：（1）在反射弧的组成中，结构③的名称为，结构（填数字序号）表示感受器。
（2）兴奋在神经元之间的传递是（填“单”或“双”）向的。
（3）在C处施加一次短暂的有效刺激，该处膜内先后发生的电位变化情况是。
（4）将电表的两个电极分别插入A、B处神经纤维内，然后在结构④某处施加一次有效刺激，却发现电表指针未发生偏转，那么施加刺激的位置在。
二、知识考点复习一）、植物生命活动的调节1、生长素（1）发现过程（A）生长素的发现：向性实验，植物尖端有感光性。
单侧光引起生长素分布不均，背光一侧多，生长素极性向下端运输，使背光一侧生长快，植物表现出弯向光源生长。
注意：光不是产生生长素的因素，有光和无光都能产生生长素（化学本质：吲哚乙酸）。
（2）产生分布及运输（A）生长素的产生（嫩叶、发育着的种子）；分布（广泛）；运输横向运输：向光侧→背光侧极性运输：形态学上端→形态学下端（运输方式为主动运输）（3）生理作用（B）：低浓度促进植物生长，高浓度抑制植物生长。
a生长素的二重性：一般来说，低浓度的生长素促进植物生长，高浓度生长素抑制植物生长，甚至杀死植物。
不同器官对生长素浓度反应不同：如右图。
b顶端优势：植物顶芽优先生长，侧芽受抑制的现象，因为顶芽产生生长素向下运输，大量积累在侧芽，使侧芽生长受抑制。
打顶活摘心使侧芽生长素降低，打破顶端优势（4）生长素的功能应用（B）①促进扦插的枝条生根。
用一定浓度生长素类似物浸泡枝条下端，不久长出大量的②促进果实发育。
用一定浓度生长素类似物涂抹未受粉的花蕾，可长出无籽果实③防止落花落果2、其他植物激素的种类与作用（A）细胞分裂素：促进细胞分裂和组织分化。
乙烯：促进果实成熟。
赤霉素：促进细胞伸长，引起植株增高。
脱落酸：压制细胞分裂，促进果实的衰老和脱落二）、人体的稳态1、内环境（B）人体内的液体都叫体液，可以分成细胞内液和细胞外液，细胞外液叫做内环境内环境包括：组织液、血浆、淋巴2、稳态的调节机制（B）（1）内环境之所以能保持稳定的状态是因为内环境中存在缓冲物质，比如H2CO3 / NaHCO3神经---体液—免疫调节网络是稳态调节的主要机制（2）单细胞生物通过细胞质调节与外界发生物质和信息交流多细胞生物通过神经和体液调节，共同完成各项生命活动神经和体液调节在维持稳态中的作用（B）：内环境稳态是在神经和体液调节的共同作用下，通过机体的各器官，系统的分工合作，协调统一而实现的，内环境稳态是机体进行生命活动的必要条件。
（3）内环境稳态与健康的关系（B）当外界环境的变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍时，内环境的稳态就会遭到破坏。
3、体温调节、水盐调节和血糖调节（A）（1）血糖调节（2）水盐的调节人每天吃进去的水和盐和排出的水和盐是相等的体内水少时或吃的食物过咸时--细胞外液渗透压升高---下丘脑感受器受到刺激---垂体释放抗利尿激素多-肾小管、集合管重吸收增加---尿量减少。
同时大脑皮层产生渴觉(饮水)体内水过多时--细胞外液渗透压降低---下丘脑感受器受到刺激------垂体释放抗利尿激素少-----肾小管、集合管重吸收减少-------尿量增加。
（3）体温的调节体温调节是温度感受器接受体内、外环境温度的刺激，通过体温调节中枢的活动，相应地引起内分泌腺、骨骼肌、皮肤血管和汗腺等组织器官活动的改变，从而调整机体的产热和散热过程，使体温保持在相对恒定的水平。
三）、人体生命活动的调节1、神经调节（1）反射和反射弧（B）反射：在中枢系统的参与下，动物或人体对内环境的变化所做出的规律性应答反射弧通常由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成反射活动通过反射弧来实现（2）神经元的结构与功能（A）结构：神经元由细胞体、树突、轴突三部分组成。
神经元在静息时电位表现为外正内负功能：传递神经冲动（3）兴奋在神经纤维上的传导过程和特点（B）神经纤维受到刺激时，内负外正变为内正外负→↓刺激点←+ + + + + + + - - - + + + + + + +←+ + + + →←+ + + + →+ + + + + + + - - - + + + + + + +→←（4）兴奋在神经元之间的单向传递（A）由于递质只能由突触前膜释放，作用于突触后膜，因此神经元之间兴奋的传递只能是单方向。
突触的结构特点（A）突触分为：突触前膜、突触间隙、突触后膜2、人脑的组成及各个部分的功能（B）大脑-------最高级中枢（1）人脑小脑--------维持身体平衡下丘脑---------调节体温、水分平衡脑干---------维持呼吸等（2）人类语言中枢的位置和功能（A）位于大脑皮层的S区----如果发生障碍不能讲话位于大脑皮层的H区------发生障碍不能听懂别人的话位于大脑皮层的W区-----发生障碍，不能写字位于大脑皮层的V区-----发生障碍，看不懂文字3、动物激素的调节（A）：体液调节（1）体液调节概念：象激素、CO2、H+、乳酸和K+等通过体液传送，对人和对动物的生理活动所进行的调节称体液调节（2）激素分泌不足或过多导致的症状注意：糖尿病患者用胰岛素治疗时，不宜口服4、免疫调节（1）免疫系统的组成：免疫器官：扁桃体、胸腺、脾、淋巴结、骨髓等淋巴细胞：B淋巴细胞、T淋巴细胞免疫细胞巨噬细胞树突状细胞免疫分子：抗体、细胞因子、补体（2）免疫类型：非特异性免疫（先天性的，对各种病原体有防疫作用）第一道防线：皮肤、黏膜及其分泌物等。
第二道防线：吞噬作用、抗菌蛋白和炎症反应。
特异性免疫（后天性的，对某种病原体有抵抗力）——第三道防线体液免疫细胞免疫（4）体液免疫：由B淋巴细胞产生抗体实现免疫效应的免疫方式。
抗原刺激↓B淋巴细胞增值、分化出记忆细胞→同一抗原再次刺激时增值分化为效应B细胞↓效应B细胞分泌抗体↓抗体清除抗原（5）细胞免疫：通过T淋巴细胞和细胞因子发挥免疫效应的免疫方式靶细胞（被抗原入侵的细胞）或吞噬了抗原的巨噬细胞刺激↓T淋巴细胞增值、分化出→同一靶细胞再次刺激时增值分化为效应T细胞↓效应T细胞使靶细胞裂解死亡、（效应T细胞释放某些细胞因子（如干扰素）增强免疫细胞的效应）↓被释放至体液中的抗原被体液免疫中的抗体清除5、体液免疫与细胞免疫的区别：共同点：针对某种抗原，属于特异性免疫6、艾滋病：（1）病的名称：获得性免疫缺陷综合症（AIDS）（2）病原体名称：人类免疫缺陷病毒（HIV），其遗传物质是2条单链RNA（3）发病机理：HIV病毒进入人体后，主要攻击T淋巴细胞，使人的免疫系统瘫痪（4）传播途径：血液传播、性接触传播、母婴传播存在部位：精液、阴道分泌物、血液、未经严格消毒的注射器、针灸针、拔牙工具等。
三、针对练习1、关于动物内环境稳态的叙述，错误．．的是A．血浆渗透压与蛋白质含量有关，与无机离子含量无关B．H2CO3/NaHCO3是维持细胞外液pH稳定的缓冲物质C．正常体温保证了酶的催化作用正常发挥D．在炎热环境中人体内环境仍维持相对稳定状态2、下列关于兴奋传导的叙述中，正确的是A．神经纤维膜内局部电流的流动方向与兴奋传导方向一致B ．神经纤维上已兴奋部位的电位为外正内负C ．突触小体完成“化学信号—电信号”的转变D ．神经递质作用于突触后膜，只能使突触后神经元兴奋3、给长时间昏迷的病人连续输氧时，要在纯氧中混入5％的CO 2。
这样做的原因是A ．节约氧气B ．维持呼吸中枢的兴奋C ．维持肺通气量的平衡D ．抑制呼吸中枢4、每年的“世界艾滋病日”目的之一都是为了有效地阻止艾滋病的传播。
关于艾滋病的说法错误的是（ ）A ．艾滋病是一种遗传病B ．艾滋病病毒主要攻击T 淋巴细胞C ．艾滋病主要通过血液传染D ．艾滋病又称获得性免疫缺陷综合症（AIDS ）5、如图把含有生长素的琼脂小块，分别放在甲、乙、丙三株幼苗切面端的不同位置上，然后从左侧给予光照。
此实验的结果不会是A ．甲向右侧弯曲生长B ．乙直立生长C ．丙向左侧弯曲生长D ．甲、乙、丙都弯向光源生长6、 下列有关植物激素及植物生长调节剂应用的叙述，不．正确的是A ．用适宜浓度乙烯利处理香蕉，可加快果实成熟B ．用适宜浓度赤霉素处理生长期的芹菜，可提高产量C ．用适宜浓度细胞分裂素处理水稻，可促进细胞分裂D ．用适宜浓度2，4-D 处理插条两端，可促进插条两端生根 7、正常人血压升高时，身体通过一系列调节过程使血压降至正常水平，这种调节机制属于A ．正反馈调节B ．体液调节C ．负反馈调节D ．免疫调节8、下图表示生长素浓度对植物根、芽和茎生长的影响，下列叙述错误．．的是 A ．根、芽、茎3种器官对生长素反应的敏感程度不同B ．c 点对应的生长素浓度促进茎的生长，抑制芽的生长C ．e 点对应的生长素浓度抑制茎的生长D ．a 、b 、d 点对应的生长素浓度分别是促进根、芽、茎生长的最适宜浓度9、右图表示神经元之间兴奋传导的过程，下列说法不正确．．．的是 A ．①②③共同构成突触B ．兴奋可由①向③传递，也可由③向①传递C ．构成①和③结构的基本骨架是双层磷脂分子D ．该结构能实现电信号—化学信号—电信号的转变10、对内环境稳态调节的叙述正确的是A ．维持体温恒定主要是通过体液调节来进行B ．水和无机盐平衡的调节是各自独立的C ．胰岛素是血糖调节中唯一发挥作用的一种激素D ．PH 的调节与血液中存在缓冲物质有关12、细胞免疫和体液免疫的共同点是A ．都能产生抗体B ．都属于非特异性免疫C ．免疫细胞都在骨髓中成熟D ．都能产生记忆细胞13、人体细胞的生活环境称为内环境，内环境是指A ．细胞内液B ．细胞外液C ．体液D ．组织液14、在人体的特异性免疫中发挥主要作用的是A ．神经细胞B ．内分泌细胞C ．上皮细胞D ．淋巴细胞15、在盛有猕猴桃的袋子里放几只成熟的苹果，能促进较硬的猕猴桃很快成熟变软，这期间起重要作用的激素是A．生长素B．赤霉素C．乙烯D．脱落酸16、关于植物生长素作用的叙述，正确的是A．在单侧光照射下，植物茎尖背光侧比向光侧的生长素含量多B．植物顶端优势与生长素的作用无关C．同一植株的不同器官对生长素浓度的反应相同D．生长素浓度越高促进植物生长的作用越强17、神经纤维某一部位受到刺激产生兴奋时，该部位膜两侧的电位表现为A．外正内负B．外负内正C．外负内负D．外正内正18、在桃花盛开的季节，低温阴雨的天气会导致桃花不能完成正常的受精作用，这时可用一定浓度的生长素类似物喷洒于花上，其目的是促进桃花的A．基因突变B．染色体加倍C．果实发育D．种子发育19、右图是兴奋在神经元之间传递的示意图，关于此图的描述错误的是A．神经递质是从①处释放的B．兴奋传递需要的能量主要来自④C．兴奋可以在①和③之间双向传递D．由①、②、③构成突触20、调节人体生命活动的最高级神经中枢是A．小脑B．下丘脑C．脑干D．大脑皮层21、在进行人工淡水鱼养殖过程中，为了促进雌鱼排卵，多产鱼苗提高产量，可以将同种性成熟鱼的垂体提取液注射到雌鱼体内。