《6-哪杯水热》教案2
小学科学6《哪杯水热》(教案)
小学科学6《哪杯水热》（教案）哪杯水热？探究水的导热性质引言：在我们日常生活中，我们经常会使用热水袋、冷水瓶等容器。
你是否曾想过为什么有些容器感觉更热，有些容器则感觉更凉？这其实与杯子的导热性质有关。
本节课我们将通过实验，探究不同杯子对于热水导热性质的影响。
问题：不同材质的杯子对于热水的导热性质有何影响？目标：1. 了解不同材质的杯子对于热水导热性质的影响；2. 学会使用科学方法进行实验观察和分析。
实验材料：1. 玻璃杯2. 陶瓷杯3. 塑料杯4. 不锈钢杯5. 温度计6. 热水壶7. 计时器8. 记录表格实验步骤：1. 准备不同材质的杯子，分别标记为A、B、C、D；2. 用热水壶煮沸一定温度的水，将水倒入每个杯子中；3. 在每个杯子中插入温度计，记录下初始温度；4. 同时开始计时器，每隔1分钟记录下各个杯子中的水温，并记录在表格中；5. 持续观察并记录水温变化的时间，直到水温下降到室温。
数据记录：实验结果如下：材质 | 初始温度 | 1分钟后温度 | 2分钟后温度 | ... | 水温下降到室温的时间--------|---------|------------|------------|-----|-----------------玻璃杯 | | | | |陶瓷杯 | | | | |塑料杯 | | | | |不锈钢杯 | | | | |实验分析：根据实验数据，我们可以得出以下结论：1. 玻璃杯的导热性质较好：从实验数据中可以观察到，玻璃杯中的水温下降速度较快，说明玻璃杯对热能的传导较高。
2. 陶瓷杯的导热性质较差：陶瓷杯中的水温下降速度相对较慢，说明陶瓷杯的导热性较低。
3. 塑料杯的导热性质很差：塑料杯中的水温下降速度最慢，说明塑料杯对热能的传导非常不利。
4. 不锈钢杯的导热性质较好：不锈钢杯中的水温下降速度较快，说明不锈钢杯的导热性较高。
解释和讨论：不同杯子对于热水导热性质的影响主要与杯子的材质相关。
小学科学第6课哪杯水热(教学设计)
小学科学第6课哪杯水热（教学设计）标题：探究小学科学第6课中的“哪杯水热”实验教学设计引言：小学科学是培养学生科学素养与探究精神的重要学科之一。
小学科学第6课，通过实验探究的方式，帮助学生掌握“哪杯水热”的知识点。
本文将按照教学设计的方式，详细解析这一课程的教学目标、教学内容、教学方法以及评价与反思。
一、教学目标：1. 知识目标：了解水的导热性质，理解热的传导规律。
2. 能力目标：培养观察问题、提出假设、进行实验验证的科学探究能力。
3. 情感目标：培养学生的独立思考、团队合作、认真负责的科学态度。
二、教学内容：1. 知识内容：a. 热的传导方式：导热、对流和辐射。
b. 水的导热性质：纵向导热和横向导热。
2. 实验内容：通过实验研究不同材料制成的杯子对热导性的影响。
三、教学方法：1. 激发兴趣：教师通过提出问题和引入实验主题，引发学生的好奇心和兴趣，激发积极参与的欲望。
2. 示范演示：教师通过展示实验器材和步骤，演示实验的正确操作方法，帮助学生建立正确的实验思维和操作技能。
3. 合作讨论：学生分组进行合作讨论，提出自己的猜想和解释，搜集实验数据并分析，共同探究杯子热导性质的差异。
4. 完成实验记录：学生记录实验的步骤、观察结果和实验思考，培养学生的实验记录能力和科学思维。
5. 总结与分享：学生展示实验结果，通过口头或书面方式进行总结，分享实验过程中的体会和启发。
四、教学过程设计：1. 导入环节：教师通过问题导入：“为什么有些杯子会让热水变凉得快，而有些杯子却可以让热水保持温热呢？”并引发学生的思考和讨论。
2. 实验步骤：a. 学生分组，每组准备各种材料制成的杯子（例如：陶瓷杯、塑料杯、玻璃杯等）。
b. 每组选择一种杯子，倒入相同温度的热水。
c. 用温度计测量水的温度。
d. 在相同时间下，不同组的学生记录实验步骤和观察结果。
3. 分析数据：a. 学生组内对实验结果进行讨论和数据汇总。
b. 学生根据实验数据，分析不同杯子对热传导的影响，并提出自己的解释和假设。
青岛版小学科学《哪杯水热》优秀教案
6哪杯水热【教学内容】青岛版三年级上册第二单元第六课【教学目标】一、能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。
二、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
三、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
【教学重点】正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。
【教学难点】知道如何使用温度计测量常见物体的温度。
【教具学具】各种温度计（水温计、体温计、气温计）、冷水、热水、玻璃棒、烧杯、记录表、一杯热水、一杯常温下水。
【教学过程】一、创设情景，导入新课上课铃响后，先将准备好的三杯冷热不同的水让三位同学端到讲台上，观察三位同学的不同表情，故作不知情，询问其原因。
生1：一号杯中水太热。
生2：二号杯中水太凉。
生3：三号杯不冷也不热。
然后再找两位同学来试一试，要求让一位学生先感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，后说出自己的感受。
生4：三号杯水冷。
生5：三号杯水热。
由此产生矛盾，提出问题：同一杯水给三位同学的感觉是不一样的，为什么呢？生讨论，师小结：只靠感觉并不能准确地知道水的冷热，科学家把物体的冷热程度叫温度。
要想准确的知道水的准确温度怎么办呢？生:用温度计测。
师：你们真是太棒了!是的，温度计是测量物体温度的仪器。
那么你了解温度计吗？你想了解温度计的什么问题？生:温度计真的可以准确的测量物体的温度吗?生:怎样使用温度计测量物体的温度呢?今天我们就来研究这些问题。
.二、师生互动，学习新知（一）认识温度计出示温度计,你认识它吗?互相说一说。
生1:认识，我家里有只温度计,能测出家里的温度。
生2:我家里也有，能测出体温。
师:请各小组仔细观察实验盒里的温度计上有什么?可分为哪几部分?各有什么作用?强调:观察的时候注意要轻拿轻放,不要摔坏了。
小学科学6哪杯水热教案
小学科学6哪杯水热教案热是我们生活中常见的物理现象之一，而学习热的传递和热教案对于小学科学的学习非常重要。
在小学科学6年级中，有一节关于热的教学内容，其中一个有趣的实验是判断不同杯子中的水哪杯水更热。
通过这个实验，学生能够学习到热的传递方式以及如何科学地观察和记录实验结果。
首先，让我们来看一下这个教案的整体结构。
该教案包括实验目的、实验材料、实验步骤、实验结果和实验总结等几个部分。
在每个部分中，教师需要向学生介绍相关的概念和知识，并引导他们进行实验操作和观察结果。
下面，我们将逐步展开来解析这个教案。
首先是实验目的。
实验目的是明确实验的目标和预期结果。
在这个教案中，实验目的是让学生观察不同杯子中的水在一段时间后的温度变化，并判断哪杯水更热。
这个目的引导学生注意温度变化和热的传递过程。
同时，通过观察实验结果，学生能够理解不同杯子对热的传递的影响。
接下来是实验材料。
这一部分列举了实验所需的材料和器具。
在这个教案中，需要准备5个杯子，每个杯子中装满了相同温度的水。
这样可以确保其他因素对实验结果的影响尽可能减少。
此外，还需要一个温度计来测量水的温度，并恒温器或保温杯来保持水的温度恒定。
然后是实验步骤。
这一部分详细描述了实验过程，并给出了具体的操作指导。
在这个教案中，首先要确保实验材料准备完整，然后学生需要在每个杯子中测量水的初始温度，并记录下来。
接下来，将每个杯子放置在相同的环境下，并定时记录每个杯子中水的温度变化。
最后，学生需要根据实验结果判断哪杯水更热，并解释原因。
在实验过程中，学生需要注意一些实验细节。
例如，确保每个杯子中的水温度相同，不要用手触摸杯子，以免影响实验结果。
同时，学生需要掌握使用温度计的方法，并能够正确地记录下每个时间点的水温。
在实验结果部分，学生需要根据实验过程中的观察数据，判断不同杯子中的水的温度变化情况。
他们需要将观察到的数据进行整理和比较，并得出结论。
结果可以按照实验时间点进行排列，并绘制成直观的图表，更好地展示不同杯子中水的温度变化趋势。
小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学设计 (2)共6页word资料
《哪杯水更热》教学设计一、教材分析：本课设计了借助感官判断水的冷热、认识温度计及使用方法、用温度计测量物体的温度等环节，就是引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。
只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生才能运用这些知识和技能完成接下来的《水温的变化》的学习。
二、学情分析：三年级的学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的孩子估计极少。
大部分学生平时对温度计只有一个外表的认识，对它的作用及用途，没有深入的了解。
个别学生对温度计的使用方法有一个简单的认识，但不能正确地使用温度计。
因此，本课的学习，重要的是要让学生理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，如何正确使用温度计测量温度等，特别是正确识读零下温度，是需要学生掌握的，为以后的学习活动打好基础。
三、教学目标：1、科学探究目标：通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2、情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
3、知识目标：认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
四、教学重点与难点：正确读写温度，特别是零下温度的认读；正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。
五、教学评价设计：1、通过6组温度的读写练习，落实了教学目标1。
2、通过认识各种各样的温度计，落实了教学目标2 。
3、通过运用温度计来测量水的温度，落实了教学目标3。
六、教学准备：教师：烧杯、温度不同的水、温度计、体温计、气温计、教学课件、实验记录单学生：温水，水温计、烧杯七、教学过程：一、创设情境，激趣引入1、（出示1号和2号两杯冷热不同的水）老师这里有两杯冷热不同的水，请你观察并猜测一下，这两杯水中哪杯是热水，哪杯是冷水？你猜测的理由是什么？2、小结：同学们说的非常好。
第六课 哪杯水更热
6 、哪杯水更热一、教学目标：1、通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效，能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
初步学会运用简单表格，图形等统计方法整理测量记录。
2、德育目标，通过测量活动体验合作探究的乐趣，解决生活中的问题。
3、认识各种温度计，知道如何正确使用温度计。
4、习惯目标：合作探究，交流想法，倾听别人意见，发表自己的见解。
二、教学重点难点：知道如何正确使用温度计。
三、教具准备：温度计、烧杯教学过程：一、导入科学家伽利略曾说过“一切推理都必须从观察和实验中得来”。
（投影出示）下面我们就从观察物体开始。
（出示一串葡萄），你能用什么方法知道葡萄都有哪些特点？生交流。
生1：用眼睛看，可以知道葡萄的颜色、形状、大小……）生2：用鼻子闻，可以闻出葡萄的气味（学生实践，教师纠正闻的方法）。
生3：用嘴尝，可以知识葡萄的味道。
师：那你猜一下葡萄是什么味道的？生：甜的。
师：是甜、是酸尝尝就知道是吧。
（学生尝，其他同学根据品尝同学的表情来判断。
）二、科学探究：1、判断水的温度谈话导入：刚才通过对葡萄特点的了解，老师看的出大家对所学的知识掌握的非常好，我们就应该活学活用。
现在教师这还有两杯水，你用什么方法，快速的判断出哪杯水更热？师生交流。
生：用手摸。
师：你上来摸摸，什么感觉？生：这杯水热，这杯水凉。
师：恩，用手摸能感知物体的冷热，他用摸的方法很直接，但如果你不确定这水有多热在摸的时候一定要小心，别烫着手，他用手摸判断出这杯水热，你还能用什么方法？生继续交流。
师小结：科学上把表示物体的冷热程度，称之为温度。
师：你能摸出或看出这杯热水的温度吗？学生猜测。
看来我们用感官是不能精确的判断出水的温度，那你觉得用什么方法能精确的判断到底哪杯水更热？生：温度计。
2、认识温度计谈话导入：你见过温度计吗？在哪见过？（教师出示常用温度计）生：我家客厅里有温度计。
师：用它来测量什么温度？生：测量室内温度的。
生：我生病的时候用过温度计，是测量体温的。
哪杯水热 ppt课件
30℃
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你会读、会写下面的温度吗？
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摄氏温度的读和写
读作：
25摄氏度
写作：
25℃
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摄氏温度的读和写
读作：
零下8摄氏 度
写作：
-8℃
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68摄氏度
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0℃
零下3摄氏度 -3℃
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利用温度计测水的温度时，要注意些什么？
测量水的方法：
1、用手拿温度计的上部。
2、将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器
的底与壁。
3、等温度计内的液柱静止后，读出温度。
4、读数时温度计不能拿出水面。
5、视线要与温度计液柱顶端相平。
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观察温度计
温度计要小心拿放，谨防破裂！ 如果管子破裂，请立即告诉老师5！
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使用温度计前需要弄清楚的问题：
1、这是一支摄氏温度计吗？ 即温度的单位是摄氏度吗？
2、温度计上的每一个刻度表示多少度？
3、它能测量的最高温度和最低温度分 别是多少？
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看一看 议一 议
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看一看 议一 议
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正确
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6 哪杯水Hale Waihona Puke 热12精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
1 哪杯水热说课稿
尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是号考生，今天我说课的题目是：《哪杯水热》。
接下来我将从6个方面进行说课。
首先说教材：本课选自青岛出版社小学科学（3）年级（上）册，是第（2）单元《我们怎么知道》中的第（3）课。
在此之前，学生们已学习了运用多感官定性观察物体，本节课进一步引导学生使用测量工具进行定量观察，为后续的科学探究奠定良好的基础。
三年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲，他们活泼好动，乐于表现。
但刚刚接触科学课，对探究科学的方法还较陌生，探究科学的习惯还有待于培养。
基于以上分析，我你设定了如下教学目标：1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用科学知识改善自己的工作和生活条件。
3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
其中“正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录”既是重点又是难点。
为突破本节课的重难点，我拟采用直观演示法、小组讨论法进行教学。
利用图片、实物等多种途径进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
并通过创设小组交流讨论内容，促使学生在讨论中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
此外我还将通过“游戏法”“小组竞赛法”极大地调动学生们的积极性，让孩子们在“玩中学”、“做中学”。
学生是学习的主体，我会引导学生通过动手、观察，动脑思考等，充分调动感官进行自主探究学习，在活动中，引导鼓励学生学会合作学习接下来我将详细说明我的教学过程：我拟采用直观演示法导入：拿出2个水杯，分别倒入温度差不多的热水，找两个同学运用“看一看，摸一摸”来估一估水温，可能会出现两个人的估测结果不一样或拿不准主意（因为两杯水温差不多），从而导入本课“到底哪杯水热呢？”这样导入，很好的给学生设下了疑问，激发了他们的探究欲，也为接下来的学习温度计做了铺垫。
2020年小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学设计精品版
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学设计一、课标解读根据《科学课程标准》提出“能用各种感官直接感知自然事物并用语言描述所观察的事物的形态特征”、“能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据。
”等要求，我将引导学生，积极参与，亲身经历各种各样的科学探究活动，真正地动手动脑学科学。
二、教材分析：本课设计了借助感官判断水的冷热、认识温度计及使用方法、用温度计测量物体的温度等环节，就是引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。
只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生才能运用这些知识和技能完成接下来的《水温的变化》的学习。
三、学情分析：三年级的学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的孩子估计极少。
大部分学生平时对温度计只有一个外表的认识，对它的作用及用途，没有深入的了解。
个别学生对温度计的使用方法有一个简单的认识，但不能正确地使用温度计。
因此，本课的学习，重要的是要让学生理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，如何正确使用温度计测量温度等，为以后的学习活动打好基础。
四、教学目标：1．科学探究目标：通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2．情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
3．知识目标：认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
五、教学重点与难点：正确读写温度，特别是零下温度的认读；正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。
六、教学评价设计：1．通过6组温度的读写练习，落实了教学目标1。
2．通过认识各种各样的温度计，落实了教学目标2 。
3．通过运用温度计来测量水的温度，落实了教学目标3。
小学科学导学案设计
小学科学导教案设计篇一:小学科学导教案设计《哪杯水热》导教案设计年级: 三学科:科学课题:《哪杯水热》备课人:石麟小学科学组学习内容剖析:本节课的研究活动有五部分:一是运用感官判断水的冷热，二是初步认识温度计，三是学会正确使用温度计，四是娴熟使用温度计丈量并学会记录。
导学目标:1、逐渐学会运用温度计丈量物体的温度，并学会作记录。
2、体验到合作研究的乐趣，知道科学技术与自己生活的亲密关系。
3、能正确使用温度计丈量常有物体的温度，并能做好简单记录。
学习要点:学会使用温度计。
学习准备:烧杯，冷热不一样的水，温度计，导教案学习过程:导学活动一:认识温度计1、依据生活经验你以为温度计有哪几部分,试着给你的小组同学1指一指、说一说。
2、你的认识对吗,依据老师的提示找一找吧提示:温度计是由玻璃管、刻度、玻璃泡三部分构成。
3、我最棒，我给大家说一说温度计的结构。
4、我来评论导学活动二:学习使用温度计1、你以为如何使用温度计,想想2、按自己的想法试试丈量一下桌上两杯水的温度吧。
3、你的做法对吗,依据老师的提示检测一下吧。
注意:(1)(2) 在水中，不要接触容器壁。
(3)(4)度计液柱顶端相平。
它的单位读作“摄氏度”写作“”如下图:写作:11读作:11摄氏度。
4、考考自己，测出桌上两杯水的温度。
5、我能行，我来展现:6、我来评论(师生评论，纠错达到规范)shèshì导学活动三:我能达成1、温度计有三部分构成。
2、我们常有的温度计它的单位是，用来表示。
3、今每日气很凉快，气温大概是()210摄氏度22摄氏度38摄氏度4、读写温度写作读作。
写作读作。
实践活动:生活中会用到各样温度计，我知道的有: 篇二:小学科学设计介绍参加“2008年全国小学科学(粤教科技版)优异教课论文、事例评选”资料之一唤醒种子里的生命(广东教育第一版社小学科学教材五年级下册)江门市江海区江南小学徐爱娥一、概括《唤醒种子里的生命》是广东教育第一版社义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七课的内容，需要一课时。
2020版青岛版四年级上册科学第二单元全单元教案
2020版青岛版四年级上册科学第二单元全单元教案2020版青岛版四年级上册科学2.6《哪杯水热》教案【教学目标】科学概念目标：1.认识温度计，知道温度计的结构与作用，知道使用工具可以更加精确。
2.知道温度表示物体的冷热程度。
3.知道温度的单位。
科学探究目标：能够正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
情感态度价值观：愿意倾听，乐于表达、讲述自己对于温度计和怎样使用温度计的观点。
科学、技术、社会与环境目标：了解不同类型的温度计在人们生活中的应用。
【重难点】认识温度计，能够正确使用温度计测量常见物体的温度。
【器材准备】教师准备：[PPT 2 出示]水温计、气温计、体温计、烧杯、课件。
【教学过程】一、导入新课1．[PPT 3 出示]教师谈话：今天老师带来了两杯水（出示一杯温水、一杯冷水）。
同学们，能不能帮老师想一个办法，来分辨一下这两杯水哪杯热呢？（学生自由发言，如用手摸……）2.教师小结：同学们想的办法都非常好，这节课就让我们一起来研究《哪杯水热》。
（板书课题]《哪杯水热》）二、探究新知（一）感知体验，认识温度计。
1.教师提问：哪位同学们能够利用你的身体感官来判断一下哪杯水热？2.学生活动：找几名学生试着判断哪杯水热。
并强调有时水会很烫，有被烫伤的危险，所以大家在判断水温的时候，看看水面上是不是有很多热气冒出，如果有就不要用身体的任何部位接触水，以免烫伤。
3.交流汇报。
用手摸一摸，1号杯里水热，2号杯里水冷。
4.[PPT 4 出示]教师讲述：我们把物体的冷热程度叫温度。
5.让学生用同样的方法判断各小组桌上的3号和4号杯（温差较小）中哪杯温度高。
6.学生活动：用手摸一摸，有的学生认为3号杯水的温度高，有的学生认为4号杯水的温度高。
[PPT 5出示]教师谈话：怎么才能知道3号和4号杯中水的准确温度呢？这里我们需要一种专门的仪器——温度计。
温度计是测量物体温度的仪器，使用时要根据被测物体选择合适的温度计。
小学科学6哪杯水热(教案)
小学科学6哪杯水热（教案）一、教学目标1. 了解水的热扩散性质，理解热传递的基本概念。
2. 能够通过实验观察和比较不同材料的导热性能。
3. 培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
二、教学重点1. 理解水的热扩散性质以及热传递的基本概念。
2. 能够通过实验比较不同材料的导热性能。
三、教学难点1. 学会通过实验观察和比较不同材料的导热性能。
2. 培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
四、教学准备试验器材：两个小粉杯、两个小玻璃杯、一把尺子、一瓶常温水。
实验材料：热水、冷水。
五、教学过程（一）导入1. 老师可以借用日常生活中的例子，如我们喝水时，为什么有的杯子的水热，而有的杯子的水凉。
2. 引导学生探讨杯子的材料可能会影响水的温度的现象。
（二）实验操作1．学生分组进行实验。
2．每组准备两个小粉杯和两个小玻璃杯。
3. 将热水倒入一个小粉杯中，冷水倒入另一个小粉杯中。
4. 将热水倒入一个小玻璃杯中，冷水倒入另一个小玻璃杯中。
5. 使用尺子测量水的温度，并记录在实验记录表中。
（三）观察与比较1. 观察两个小粉杯中的水温变化情况，记录。
2. 观察两个小玻璃杯中的水温变化情况，记录。
3. 比较热水和冷水在不同杯子中的温度变化情况，进行小组讨论。
（四）总结1. 引导学生总结实验结果，发现有的杯子的水热，有的杯子的水凉。
2. 引导学生思考，探讨为什么不同杯子中的水温变化不同。
3. 引导学生通过比较杯子材料的差异，理解热传递和导热性能的概念。
（五）拓展1. 引导学生思考，除了杯子的材料，还有哪些因素会影响水的温度变化？2. 探讨在不同季节或环境条件下，水的温度变化会有什么不同？六、实践应用1. 引导学生思考如何利用导热性能实现保温或保冷效果。
2. 鼓励学生设计和制作保温杯或保冷杯，并进行实践应用。
七、教学反思在本堂课中，通过实验观察和比较不同杯子中水的温度变化情况，引导学生理解了杯子材料对水的热传递的影响。
通过对实验结果的总结和讨论，培养了学生的实验操作能力和科学探究精神。
小学科学教案6哪杯水热四年级上册科学青岛版
小学科学教案6哪杯水热四年级上册科学青岛版《小学科学教案：6哪杯水热》随着现代科技的飞速发展，科学已成为小学教育中的一门重要学科。
本教案将聚焦于小学四年级上册科学课程中的一项实践活动——"哪杯水热"。
通过这个活动，学生将探索水的热传导性质，并对不同杯子中的水的温度变化进行观察和实验。
本教案旨在帮助学生了解热的传导，并培养他们的观察和实验能力。
一、教学目标1. 了解热的传导性质及相关术语。
2. 学会使用观察、提问、实验、总结等科学方法进行实践活动。
3. 锻炼学生的观察力和实验操作能力。
4. 培养学生的团队合作意识和科学思维。
二、教学准备1. 教师准备：温度计、小杯子、大杯子、冷水、热水。
2. 学生准备：观察记录表、铅笔、学习用具。
三、教学过程（引入）1. 引导学生回忆上节课学习的相关内容，例如热传导的概念以及热的表达单位（摄氏度）。
2. 提出新课题：“哪杯水热？”请学生展开讨论并猜测不同杯子中的水是否会有温度差异。
（实践活动）1. 分组：将学生分成若干小组，每组3-4人。
2. 分配任务：每个小组从小杯子和大杯子中选择一个，并在观察记录表上记录下自己的选择。
3. 实施实验：每个小组分别向自己选择的杯子中倒入相同温度的水，一杯是冷水，另一杯是热水。
4. 观察：学生观察每个杯子中的水的温度变化，并记录在观察记录表上。
5. 讨论：小组内部讨论观察结果，并与其他小组分享。
6. 总结：引导学生通过观察记录表和小组讨论，总结出有关不同杯子中水的温度变化的规律。
（解释与纠正）1. 教师向学生解释热的传导过程，介绍热传导的三种方式：传导、对流和辐射。
2. 根据学生的观察结果，引导他们分析温度变化的原因，并解释热传导在不同杯子中的差异。
3. 纠正学生可能存在的错误理解，强调实验结果之于温度变化所起的重要作用。
（拓展）1. 引导学生思考：如果将热水倒进一个保温杯和一个塑料杯，它们之间的温度变化会有何不同？2. 鼓励学生进行类似的实验，扩展他们对热传导的了解，并总结实验结果。
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《6 哪杯水热》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
（二）过程与方法
1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；
2、能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；
3、初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。
（三）情感态度与价值观
1、通过测量活动体验合作探究的乐趣；
2、通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
二、教学重点
正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。
三、教学难点
能用温度计对物体进行定量观察。
四、课时安排
1课时
五、教学准备
温度计、杯子、筷子、扇子、秒表、热水。
六、教学过程
新课导入：
师出示两杯同样多、但温差很小的热水，提出问题：“哪杯水更热？”你用什么方法可以知道？
新课讲解：
师：怎样才能精确地知道到底哪杯水热呢？这得用专门测量物体温度的仪器——温度计。
一、小组学习，自主探究
1、认识温度计。
（1）大家见过温度计吗？谁能说说你见过的温度计什么样子？由几部分组成？
（2）出示资料卡，引出什么是温度（物体的冷热程度）（板书）。
（3）总结：指导学生认识温度计（温度计主要由玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡四部分构成）（常用的温度计是摄氏温度计，单位是“摄氏度”，用“℃”表示）强调温度计在实验中的注意事项。
2、用温度计测量温度，指导学生正确使用温度计。
（1）结合自己的经验直接测量水的温度（一个小组的同学测量同一杯水的温度）
（2）组织学生汇报刚才的测量结果，尤其是让测量同一杯水温度的同学汇报。
通过汇报结果产生问题：“为什么同一杯水温度不同呢？”
（3）讨论出现差异的原因，纠正错误的使用方法。
3、展示正确的测量方法，学会温度计正确的测、读、写。
（1）总结学生讨论的结果，形成正确的方法。
（2）并熟练掌握温度的读、写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。
（3）学生进行读写训练。
二、汇报交流，评价质疑
1、大家想不想运用咱们学过的方法进行测量，可以测量人体温度、也可测室内温度、
测室外温度，注意要做好记录。
同时提醒学生，不同的温度计是用来测不同物体的，不能乱用。
2、再来测测哪杯水更热，把测量结果记录下来。
生测量与刚上课时温度差不多的两杯水的温度。
师小结：用工具测量比感官观察判断更准确。
三、总结概括，抽象提升
1、师生一起对本节课的探究活动进行评价。
2、在课本上规定的表格中标出表示自己探究水平的级别，进行评星活动。
四、巩固应用，拓展提高
1、生活中会用到各种温度计，你认识它们吗？搜集温度计或温度计资料卡与同学交流。
师展示各种各样的温度计：体温计、地温计、电子温度计的图片。
2、为什么体温计可以离开人体读温度？为什么使用体温计先要甩甩？。