让小学数学“低成就”的学生扬起声来--浅谈提升小学数学“低成就”学生自我效能感的策略

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激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩一、了解学生的学习特点在教学中，要了解学生的学习特点，以便有针对性地开展教学工作。

有些学生的数学基础较差，无法理解数学的基本概念和公式；有些学生对数学缺乏兴趣，不能积极参与学习；还有一些学生容易受到众人注意，并害怕犯错误。

因此，教师要深入了解学生的个性和学习特点，在教学中针对性地采取一些措施，激活他们的自我效能感。

二、采用多种教学方法不同的学生有不同的学习方式和认知能力，因此教师应根据学生的特点和学习需求，采用多种教学方法。

比如，对于容易犯错误的学生，可以给他们提供更多的机会展示自我的机会，让他们知道没有人是完美的，学习中犯错误并不是一件可怕的事情。

针对数学基础薄弱的学生，可以通过生动形象的讲解和教学案例，帮助他们更快地理解数学知识。

三、提升学生的学习兴趣学习兴趣是提高学生学习动力和培养自我效能感的关键。

教师可以通过丰富多彩的教学内容和形式，引起学生的兴趣。

例如，通过动手实践、游戏、数学竞赛等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发他们的学习兴趣和完成任务的信心。

四、鼓励学生分享经验教师可以鼓励学生分享自己的数学学习经验，自我检查学习成果，并互相交流学习方法和心得体会。

这不仅是提高学生自信心和自我效能感的重要途径，也可以让学生对数学知识更加深入地理解和掌握。

五、积极反馈学生成绩教师要及时反馈学生的成绩和表现，为学生提供正向的鼓励和激励。

无论是在家庭作业、小测验或期末考试中取得进步，都应及时给予肯定和赞扬，增强学生的自信心和学习热情。

同时，教师要督促学生对自己的学习表现进行自我评价和反思，找出不足之处，并及时调整和改进。

总之，激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩是一个复杂的过程。

教师要深入了解学生，认真规划和实施教学方案，从不同角度和层面上采取帮助学生建立自信心和提高学习效能感的教育措施，让学生在健康、积极的氛围中快速进步。

浅谈小学数学教学中如何提高差生的学习成绩

浅谈小学数学教学中如何提高差生的学习成绩差生时刻围绕着义务教育的教学，从本人几年来的体会感到，差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。

差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。

但大部分差生都是后天形成的。

下面就对后天形成的差生问题浅谈自己的看法，初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。

公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

2、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。

解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。

他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。

解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。

不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。

抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。

不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。

正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。

因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

浅谈如何提高小学数学成绩

浅谈如何提升小学数学教学质量提升小学数学教学质量和提升学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。

因为种种原因的影响，当前我校小学数学成绩整体不太理想，就我所教班级来说相对于其他学校还是有相当大的差别。

下面浅谈自己在提升小学数学教学质量方面的一些理解和做法。

一、优化师生关系长期以来，教学一向强调“师道尊严”。

在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听”、“教师演，学生看”、“教师写，学生抄”的做法。

学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。

提升教学质量：首要任务是要创设宽松和谐的教学气氛。

特别在小学，因为小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

教师要成为学生的好朋友,老师于学生是平等和明主的关系。

教师首先要放下架子，与学生沟通，跟他们交朋友。

在生活上、学习上都关系他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一局部学习有困难的学生却漠不关心。

要成为学生的好朋友，就要和学生一起玩，一起学习，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。

在课堂上，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些师生共同融入情景教学中去，营造以个和谐明主的学习气氛。

课堂成为师生心灵交融的、情感呼应的园地。

这时，教师才真真正正的成为学生的良朋知己。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。

学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

小学生年龄小，自制力差，学习时心里因素影响占主导地位。

教师只有遵循学生心里活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩导言在小学阶段，数学是一个非常重要的学科，它不仅对孩子的整体学习能力有着重要的影响，更是一个培养逻辑思维和解决问题能力的关键阶段。

在学习数学的过程中，很多孩子会遇到困难，甚至有些孩子被贴上“学困生”的标签，让他们在数学学习上变得消极和无助。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩是一项非常重要的任务。

一、学困生的自我效能感学困生通常是指在某一学科上一直表现不佳、成绩不理想的学生。

这些学生在数学学习上可能会遇到各种困难，比如理解能力不足、记忆困难、解题能力差等。

这些困难会让他们产生自卑感和挫折感，导致自我效能感较低。

自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念，是人们是否相信自己能够成功完成某项任务的一种心理状态。

学困生由于经常遭遇挫折和失败，往往会认为自己无法成功完成数学学习，缺乏自信心，这就成为了他们学习上的一种障碍。

二、自我效能感的重要性自我效能感在学习中起着非常重要的作用。

一个拥有高自我效能感的学生往往更有自信，更有动力去克服困难，更有勇气去尝试新的学习方式，从而取得更好的学习成绩。

相反，一个自我效能感较低的学生更容易焦虑、消极，当遇到困难时更容易气馁、放弃。

提高学困生的自我效能感是非常有必要的，可以帮助他们更好地克服困难，提高学习成绩。

三、提高学困生的自我效能感的方法要提高学困生的自我效能感，可以从以下几个方面入手：1. 建立成功经验学困生往往缺乏成功的经验，帮助他们建立成功的经验是非常重要的。

老师和家长可以给学困生一些简单的数学题目，让他们在短时间内可以轻松解答，从而增强他们的学习积极性和自信心。

当学困生能够成功地解答一些问题时，他们就会慢慢地相信自己的能力，积极性和学习动力也会相应提高。

2. 提供及时的反馀学困生在学习中往往会遇到各种问题，老师和家长应该及时地给予反馈，让学困生知道自己的进步和不足之处。

正面的反馈可以帮助学困生更好地认识自己的能力，增强自信心；负面的反馈则可以帮助学困生认识到自己的不足，并有动力去改进。

浅谈小学数学课堂学困生“自我效能感”的提升策略

在新课改背景下，小学数学教学要在传授数学知识同时，培养、提升学生数学学习兴趣和能力，帮助学困生建立学习自信，解决数学学习问题，提升学生数学学习效果。

学困生的自我效能感直接关系着学习效果，本文提出了一些提升小学数学课堂学困生自我效能感的具体策略，以期为我国教学数学改革的推进做出一点贡献。

一、科学引导课堂教学,增强学生成功体验感小学生数学学习中感受到充足的成功体验感能够增强学生数学学习自信，激发学习兴趣，正确认识自己数学水平和能力，提升自我效果感。

因此，小学数学教师想要在课堂教学中提升学生自我效能感，就要重视学生实际数学学习中的成功体感，科学引导课堂教学，增强学生成功体验感。

针对学困生不能很好地理解数学题目，导致解题思路变差的问题，教师可以有意识地帮助学生体会到认真审题、正确审题带来的成就感，提升学生审题的认真性，提升学生正确审题的自信心。

在学生审题过程中，给予科学的引导，以耐心的态度去帮助学生完成审题，当发现学生审题过程中出现问题时要及时点拨，帮助学生改正。

在学生解题过程中，为了避免学困生出现计算错误问题，教师要结合学困生实际情况针对性的指导。

让学困生可以在教师指引下准确解答题目，获得成功的满足感和喜悦感，进一步提升学困生自我效能感。

例题1：聪聪看一本书，他每天都看6页，在看了5天后，这本书还有4页没有看完，这本书一共有多少页？这是小学数学（苏教版）二年级第一单元的一道练习题，题目主要针对二年级小学生乘除法的运算，在指导学困生审题时，教师可以通过自己的动作和启发性语言来给予学生指引，一边做出翻书的动作一边说“每天都看6页，是5天都看了同样页数的书吗？还是每天看的都是不一样页数”，学生在听到后会理解每天都看6页，看了5天就是5×6=30页。

接着教师继续问道“聪聪五天后看完这本了吗？再看多少页才能看完呢”？学生思考着这本书一共的页数需要将聪聪看完的页数和没看的页数相在一起，从而得出30+5=35页的题目答案。

激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩随着教育的不断发展，教育者们对于学生的学习状态和学习能力也有了更深入的认识。

学困生的自我效能感一直是教育者们关注的焦点之一。

提高学生的自我效能感，对其学习成绩和学习动力有着重要的影响。

特别是对于小学生而言，数学成绩一直是考验学生学习状态和自我效能感的重要指标。

在小学生的数学学习中，很多学生都会遇到数学难题，而这些难题往往成为制约学生学习的瓶颈，进而影响学生的数学成绩。

如何激活学困生的自我效能感，提高其数学成绩，是每一个教育者都需要思考和解决的问题。

本文将从激活学困生自我效能感和提高小学生数学成绩两个方面展开探讨，以期为教育工作者和家长提供一些实用的方法和策略。

一、激活学困生自我效能感学困生的自我效能感低，是其学习困难的重要原因之一。

没有自我效能感的学生会产生“我做不好”的消极情绪，进而丧失了学习的动力和信心。

激活学困生自我效能感是提高其学习成绩的基础。

1. 创设积极的学习氛围教育者和家长可以通过创设积极的学习氛围，来激活学困生的自我效能感。

可以在教室和家庭中，挂上学习氛围鼓励的标语，给学生们一些正面的激励和鼓励，让学生们感受到学习的乐趣和成就感。

2. 鼓励学生参与课堂互动在课堂上，教育者可以鼓励学困生多参与课堂互动，提出自己的观点和疑问。

通过积极参与，学生们可以增强自己在学习中的成就感，提高自我效能感。

3. 培养学生的自主学习能力教育者和家长可以培养学生的自主学习能力，让学生们在学习过程中自己去发现问题、解决问题，培养学生的自信心和解决问题的能力，从而提高其自我效能感。

二、提高小学生数学成绩除了激活学困生的自我效能感外，提高小学生数学成绩也是教育者和家长们关注的焦点。

在小学生的数学学习中，如何提高学生的数学成绩，同样是一个需要认真思考和解决的问题。

1. 制定合理的学习计划小学生的数学学习需要一个合理的学习计划。

教育者和家长可以帮助学生制定一个合理的学习计划，包括每天的学习时间、学习内容和学习方法，让学生在有规律的学习中提高数学成绩。

小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感

小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感随着教育改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的综合素质和能力，尤其是培养学生的数学学习自我效能感。

自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和期望，对于学生的学习具有重要的推动作用。

如何提高学生的数学学习自我效能感，已成为当前小学数学教学研究的热点问题。

本文将从以下几个方面探讨提高学生数学学习自我效能感的有效途径。

一、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

当学生对学习产生兴趣时，他们更容易投入到学习过程中，从而提高学习效果。

教师在教学过程中要善于创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授平面几何时，教师可以通过讲述生活中的几何知识，如建筑、服装设计等，让学生感受到几何的美妙和实用，从而激发他们学习平面几何的兴趣。

二、关注学生的个体差异，实施个性化教学每个学生都有自己独特的学习方式和认知特点，教师要关注学生的个体差异，实施个性化教学。

首先，教师要了解学生的学习需求和困难，针对性地进行教学。

其次，教师要调整教学策略，采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以满足不同学生的学习需求。

最后，教师要关注学生的学习进步，及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。

三、引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识课堂教学不仅是教师传授知识的过程，也是学生主动参与、自主探究的过程。

教师要引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识。

例如，在小组合作学习中，教师可以让学生分工合作，共同解决问题。

在这个过程中，学生不仅能够互相学习，还能够培养自己的沟通能力和团队协作能力。

四、注重实践操作，培养学生的动手能力数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中往往感到难以理解。

教师要注重实践操作，培养学生的动手能力。

例如，在教授几何知识时，教师可以让学生亲手绘制图形，通过直观的图形帮助学生理解抽象的概念。

在教授计量知识时，教师可以组织学生进行实际操作，让学生在实践中掌握知识。

如何提升小学数学学困生“自我效能感”

如何提升小学数学学困生“自我效能感”发表时间：2020-06-24T03:41:19.061Z 来源：《中小学教育》2020年第407期作者：陆永华[导读] 由探索产生自主思考意识、由自主思考产生疑问，并通过运用知识来进行解答，由此，把学生“引入”到一个正常的学习环境中。

广西壮族自治区崇左市扶绥县未来城小学532100摘要：自我效能感的概念提出后，引起了心理学、社会学和组织行为学领域人士的大量关注，且针对该概念进行了大量研究，研究结果认为，由不同活动领域之间的差异，所需要的能力、技能也千差万别。

而数学教学过程中，自我效能感影响学生学业表现尤为突出，由此本文针对如何提升小学数学学困生“自我效能感”进行讨论并提出相应策略。

关键词：小学数学自我效能感提升策略一、小学数学学困生现状随着社会整体发展，现代教育环境下的学生们学业十分繁重，而数学教材知识内容繁琐且难以理解，加上小学阶段的学生生性好动，在数学课堂上难以集中注意力，使得一部分学生的数学成绩一直难以得到提升。

而由于教师的教学任务也是日益加重，在课堂也会忽略一部分学生的学习情况，导致数学课业不好的学生与其他学生差距越来越大，在差距压力上更是不能专心学习，对数学知识的掌握越来越没有自信。

由此，这部分学生进入了一个学而不得、得而不知的恶性循环处境中，更加影响了这部分学生的自我效能感。

二、提升数学学困生“自我效能感”策略1.提升学生学习兴趣。

很多小学数学学困生测试成绩差，和别的同学分数差别大，不是因为自身学习能力的问题，而是知识没有激起学生足够的兴趣。

在所有的教学实践中都可以得出，学生对学习不能产生兴趣直接导致学生课业成绩下降的占绝大部分，更有甚者，因为惧怕学习而请假、旷课的情况大有存在。

这导致了学生学习成绩一降再降，日久天长就成为了学习中的“学困生”。

由此，小学数学教师应该针对提升学生学习兴趣进行教学方式的调整，注重以兴趣来引导学生探索数学知识，由探索产生自主思考意识、由自主思考产生疑问，并通过运用知识来进行解答，由此，把学生“引入”到一个正常的学习环境中。

数学(心得)之浅谈如何提高低段小学数学课堂教学效率

数学（心得）之浅谈如何提高低段小学数学课堂教学效率数学论文之浅谈如何提凹凸段学校数学课堂教学效率低段班级是学校的起步阶段，更是打基础、养成学习习惯的关键时期。

因此，提凹凸段班级学校数学课堂教学效率具有非常重要的现实意义。

一、当前低段学校数学课堂教学效率低下的缘由分析造成当前低段学校数学课堂教学效率低下的缘由是多方面的，依据本人的总结分析，认为主要存在以下几方面缘由首先，是同学年龄心理特点问题。

低段学校生在学习过程中留意力保持时间比较短，很简单走神；其次，外界干扰因素多。

现在同学家庭条件都很好，生活中吸引他们的东西太多了，数学课堂很难调动他们的乐观性；第三，同学的力量和基础存在很大差异。

现在我们学校每个班的同学都有5060人，课堂很难照看每个孩子，每个孩子的数学基础也参差不齐。

因此说如何提高学校低段数学课堂效率刻不容缓。

二、提凹凸段学校数学课堂教学效率的几点建议作为低班级老师，由于特别对象低班级同学的自我掌握力量较差，好动、留意力不集中，留意力集中的时间大约为15至20分钟。

如何提高学校低段数学课堂效率更显得尤为重要。

针对学校低段数学课堂教学效率低下的问题，本人在教学实践中经过摸索，提出了以下几点建议（一）调侃课堂纪律，以提高课堂效率心理学讨论表明，学校生的自我掌握力量较差，好动、留意力不集中，留意力集中的时间大约为15至20分钟。

一节课40分钟，若让同学干巴巴地坐着听课，同学很简单会消失留意力分散，开小差，做小动作，影响了课堂教学质量。

这就要求老师在教学时，要针对同学的实际和教学内容适时地组织课堂纪律。

在我刚接一班级的时候，同学老是坐不好，跟他们讲了许多道理，在课堂上强调坐端正，坐端正，但效果都不是那么明显。

于是我跟同学说老师今日在第一大组发觉了一只乌龟了，你们想不想看看是什么样的？同学爱好来了，于是我就示范了那个同学的坐姿，同学看了哄堂大笑，老师还在第五组看到一只千年老乌龟，想知道是怎么样的吗？谁来示范一下？同学表现得特别踊跃。

小学低段数学激发和培养学生的学习成就感初探

小学低段数学激发和培养学生的学习成就感初探
试想，一个在小学低段阶段就能获得学习成就感的学生，他们会更有自信和动力去面对学习中的挑战，进而在自己的学习路上走得更为顺利。

因此，在小学低段阶段，激发和培养学生的学习成就感至关重要。

首先，激发学生的学习兴趣是培养学生学习成果感的必要条件。

小学低段阶段的学生认知能力相对较低，往往对抽象的数学知识感到陌生和无趣。

因此，老师需要运用生动形象的教学方法，通过故事、游戏等方式，让学生在轻松、愉快的环境中学习和体验数学知识的乐趣。

其次，老师和家长应该注重对学生的积极评价和鼓励。

小学低段阶段的学生，由于自我认知和自我评价能力尚未成熟，往往易受到周围人的影响，动摇自信心和学习动力。

因此，老师和家长应该经常给予学生肯定和鼓励，激发他们的自信心和学习兴趣，让他们在学习中感受到成果和成就感。

此外，老师需要根据学生的实际情况，量身打造差异化的教学方案，让学生在学习中获得成功体验，进而增强他们的学习成就感。

比如，对于学习困难的学生，老师可以采用多样化的教学手段，引导和帮助他们找到适合自己的学习方式和方法，让他们在学习中不断取得成功的体验。

最后，老师还需营造一个积极向上的学习氛围，让学生不仅仅在学术上取得成绩，更在成人礼、节日庆祝、班级活动等方面有所收获，激发他们学习的兴趣和斗志，让他们在学校里感受到丰富多彩、开放自由的学习氛围，进而增强学习成就感。

总之，在小学低段阶段，激发和培养学生学习成就感，是一个综合性的过程，需要老师、家长和学生共同的努力。

通过相关的教学策略，利用多种形式和手段，培养学生积极的学习态度和自信心，让他们在学习中感受到成绩、进步和成就，这是非常必要和有价值的。

激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩【摘要】学困生是指在学习中遇到困难的学生，他们往往缺乏自信心和学习动力，导致成绩表现不佳。

本文探讨了如何激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩。

我们需要了解学困生的背景与原因，然后通过激发学困生的自信心，采取有效的教学方法提高数学成绩。

培养学困生的学习兴趣和动机，提供专门的辅导和关怀也是至关重要的。

激活学困生的自我效能感是提高小学生数学成绩的关键，持之以恒，不断完善提高学困生的学业表现将是有益的。

通过以上努力，我们可以帮助学困生建立自信，提高学业成绩，让他们在学习中充满活力和乐趣。

【关键词】学困生、自我效能感、小学生、数学成绩、背景、原因、自信心、教学方法、学习兴趣、动机、辅导、关怀、激活、关键、持之以恒、完善、学业表现。

1. 引言1.1 学困生的自我效能感与学业表现学困生的自我效能感是指学生对自己在学习上的能力和表现的信心和评价。

一个学困生通常会因为在学习中遇到困难而丧失自信心，怀疑自己的能力，导致学习动力不足，成绩下滑。

研究表明，学困生往往存在自我效能感低下的情况，他们对自己的学习能力缺乏信心，导致学习成绩不佳。

学困生的自我效能感与学业表现密切相关。

如果一个学困生缺乏自信心，认为自己无法解决学习中的问题，就会在学习上产生恐惧和焦虑，进而影响学习效果。

相反，如果一个学困生能够建立起对自己学习能力的自信，相信自己能够克服困难，就会更有动力去解决问题，取得更好的学业成绩。

激活学困生的自我效能感是提高他们的学业表现的关键。

通过帮助学困生建立起对自己学习能力的信心和评价，可以提高他们的学习动力和效果，帮助他们取得更好的成绩。

帮助学困生提升自我效能感，不仅对他们个人的学习发展有益，也有助于提高整个班级的学习氛围和成绩水平。

1.2 数学在小学生学习中的重要性数统计等等。

数学是一门非常重要的学科，在小学生的学习中起着至关重要的作用。

数学是一种基础性学科，它涉及到逻辑思维、推理能力、问题解决能力等多个方面的能力。

小学数学课堂提升学生自我效能感的实践

教学实践JIAOXUE SHIJIAN小学数学课堂提升学生自我效能感的实践朱娟早在1977年，班杜拉就提出了“自我效能感”的概念，指出自我效能感是在行为发生前，个人针对自身是否能完成预定任务，实现预期目标的一种主观判断。

自我效能感能影响学生对学习活动的选择和坚持，影响学生的学习态度，还会影响学生的活动情绪以及心理健康。

在小学数学课堂教学活动中，学生的自我效能感不高是比较常见的问题。

而自我效能感的提升不是一朝一夕的事情，需要学校、社会、家庭等多方面的教育合力，采取有效措施通力合作才能完成。

小学阶段是学生成长和发展的基础阶段，也是学生自我效能感发展的黄金时期。

因此，对小学数学课堂中提升学生自我效能感进行实践研究，是我国教育改革和发展的需要，也是当下小学生的真实需要，其意义重大。

一、消除畏难情绪畏难心理，是一种普遍存在的情绪。

人们总是倾向于选择自我感觉良好、能够轻松胜任的活动，而对于那些自己不在行、不擅长的领域就会产生畏难情绪。

小学生在学习数学知识时也是这样，对于简单的数学题目很喜欢做，对于难以解决的问题，就会避如蛇蝎，不愿意去触碰，结果越不去做越不会做，这样积累的数学问题就越来越多，学生就会对数学学习产生畏难情绪，最后失去数学学习的兴趣。

提升自我效能感能帮助此类学生克服畏难情绪。

例如，在进行测试前，有一些学生会产生畏惧考试的心理。

在一次数学测试中，一名学生做了半节课后，哭着要回家找妈妈，仔细问了后，学生说：“我做不来，我要回家找妈妈教我。

”这个学生平时成绩很好，但是一做测试卷就害怕。

与学生沟通后发现，这是一个很要强的学生，她害怕做测试卷的原因有三：一是想要得第一名，但是又怕无法获得；二是怕做不好，爸爸妈妈会责备她；三是紧张。

面对这种情况，教师找来学生家长，与学生一起像朋友一样聊一聊，先聊了聊学生的数学学习情境，又聊了聊学生的担忧，然后教师与家长、学生一起想办法帮助学生解除她的心理压力。

最后，他们商定每次在测试前，先跟学生打声招呼，学生可以提前做好充足的准备，家长不要把成绩看得太重，只要把会做的题认真完成就可以。

激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，数学成绩一直被认为是一个学生综合能力的重要体现。

随着学习压力的增加和学习方法的不合理，许多小学生往往陷入数学困境，成为学困生。

这些学困生面临着自我效能感低下、学习兴趣减退、学习方法不当等问题，导致数学成绩无法有效提升。

为了帮助学困生摆脱困境，需要从根本上激活他们的自我效能感，提高他们的数学成绩。

通过了解学困生的自我效能感、培养学困生学习兴趣、提升学困生学习方法、激励学困生自信心以及进行实践与测评，可以有效帮助学困生提高数学成绩。

这不仅有助于学困生在学业上取得突出成绩，还能为他们之后的学习和生活奠定良好基础。

本文将从以上几个方面进行探讨，为激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩提供一些建议和方法。

希望通过本文的努力，能够帮助更多学困生走出困境，取得更好的学习成绩。

1.2 问题意识学困生的存在会影响学生的学习动力和学习兴趣，导致学习成绩下降，甚至对学习产生抵触情绪。

这种负面影响不仅仅限于学生个体，也会对整个班级的学习氛围和教学效果产生不利影响。

学困生因为学习困难而容易产生自卑情绪，缺乏自信心和自我效能感。

这会导致他们在学习中更容易放弃和产生消极情绪，形成恶性循环。

而缺乏自信心和自我效能感也会影响学生未来的学习态度和成就。

了解学困生存在的问题意识是非常重要的，只有深刻认识到学困生所面临的困难和挑战，我们才能采取有效的措施帮助他们提高自我效能感，从而提高小学生数学成绩，为学困生的学习之路铺平道路。

2. 正文2.1 了解学困生自我效能感了解学困生自我效能感是提高学生学习成绩的关键之一。

自我效能感是指一个人对自己有能力完成特定任务的信心和信念。

对于学困生来说，他们可能缺乏自信，觉得自己无法完成学习任务，从而影响到他们的学习表现。

了解学困生的自我效能感，帮助他们建立信心和提升学习动力是至关重要的。

了解学困生的自我效能感需要从多方面进行分析。

小学低段数学激发和培养学生的学习成就感初探

小学低段数学激发和培养学生的学习成就感初探
随着社会经济的发展和教育观念的不断更新，近年来，低龄段的数学教育备受重视。

小学低段数学教育是培养和激发学生学习成就感的重要环节，可以对学生的数学学习充分发挥积极的促进作用。

学习成就感是学生在学习过程中获得的对自己能力的一种感知和评价。

在小学低段数学教育中，教师应该在教学中注意激发学生的学习成就感。

教师可以通过给予学生及时的肯定和鼓励，让学生感受到自己在数学学习中的成长和进步。

在学生完成一道难题时，教师可以赞扬学生的努力和聪明才智，鼓励他们继续努力。

教师还可以通过组织一些小型的比赛和活动，让学生在其中取得成绩，提高学生的学习兴趣和参与度，进而增强学生的学习成就感。

小学低段数学教育是培养和激发学生学习成就感的重要环节。

教师应该通过给予学生肯定和鼓励、培养学生的学习策略和解决问题的能力以及合理的评价方式和标准，帮助学生获得更高的学习成就感。

只有学生在数学学习中体验到自己的进步和成就，才能激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。

小学数学课堂学困生“自我效能感”的提升策略

小学数学课堂学困生“自我效能感”的提升策略发表时间：2020-04-13T06:14:36.598Z 来源：《素质教育》2020年6月总第345期作者：黄严[导读] 在教学中引导学生逐层完成习题，并在此基础上开展小组合作活动，引导学生进行交流协作。

江苏省宿迁市泗洪县青阳中心小学223900对于小学数学方面的学困生，“自我效能感”是影响学生学习态度与学习成绩的重要因素。

在教学实践过程中，小学数学教师应当采取分层教学、融入趣味因素、积极对学生进行鼓励评价等教学策略，以这些教学策略提升学生的“自我效能感”，对小学数学教学进行改革优化。

一、合理应用分层教学法，促进学生共同进步在小学数学教学中，教师应当充分认知到学困生与其他学生在学习理解能力、数学基础知识上的差异性。

为了提升学困生在数学课堂中的学习体验，数学教师应当合理采用分层教学法，为各层次的学生提供符合其学习能力的教学内容及课堂学习目标。

例如，在“两位数的加减法”教学中，教师可以针对班级学生的情况，在教学设计时准备难度层级不同的题目，在教学中引导学生逐层完成习题，并在此基础上开展小组合作活动，引导学生进行交流协作。

二、融入趣味因素，激发学困生的学习兴趣在教学实践中，兴趣是影响学生学习态度的重要因素，尤其对于学困生而言，数学本就是较为枯燥难以深入学习的一门学科。

因此，在教学实践中，数学教师需要合理融入趣味因素，激发学困生的学习兴趣。

以“长方体与正方体”的教学为例，在教学实践中，教师可以引入丰富的图片素材，以符合学生兴趣爱好的图片激发学困生的学习兴趣，或者开展课堂实践活动，以实践活动优化数学教学氛围。

通过对教学过程及应用素材的合理设计，教师能够调动学困生的学习积极性，提高其“自我效能感”。

三、积极主动给予评价，优化学生体验在小学数学的教学过程中，教师的鼓励性评价能够有效地优化学生的学习体验，为学困生提供学习与努力的动力。

因此，在教学实践中，教师应当积极给予学困生鼓励性的评价，让学困生能够在学习过程中得到教师积极的反馈，提高学困生的“自我效能感”。

激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩【摘要】本文旨在探讨如何激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩。

在我们首先介绍了背景情况，即学困生在学习数学方面面临的挑战。

随后提出了解决问题的意识和研究意义。

在我们通过激发学生学习兴趣、设立目标和计划、提供有效反馈、营造积极学习环境以及提供个性化辅导等方面，探讨了如何有效帮助学困生提高数学成绩。

最后在总结了提高学生数学成绩的关键因素，展望了未来研究方向，并提出了实践意义和建议。

通过本文的探讨，希望能够为解决学困生数学学习问题提供一定的启示和帮助。

【关键词】激活学困生、自我效能感、小学生、数学成绩、学习兴趣、目标和计划、有效反馈、积极学习环境、个性化辅导、关键因素、未来研究方向、实践意义、建议。

1. 引言1.1 背景介绍数统计、格式设置等。

背景介绍应包括对学困生及其自我效能感的定义和解释，以及目前小学生数学成绩普遍较低的现状分析。

背景介绍还可以包括学困生在学习数学过程中所面临的挑战和困难，以及提高学生数学成绩的重要性和必要性。

可以引用相关研究和数据来加强论述，从而引出本文研究的目的和意义。

1.2 问题意识在今天的教育领域中，学困生已经成为一个受到广泛关注的问题。

尤其是在数学这门学科中，学困生的存在比比皆是，其数学成绩的不理想不仅影响了他们的学业发展，也给他们的自我认知和自尊心带来了极大的挑战。

如何激活学困生的自我效能感，提高他们的数学成绩成为了当下亟待解决的问题。

学困生的存在并非偶然，而是由于多种因素共同作用所致。

学困生可能缺乏对数学学习的兴趣，觉得数学枯燥乏味；他们可能缺乏明确的学习目标和计划，导致学习缺乏方向性和动力；学困生往往缺乏有效的反馈机制和指导，无法及时发现并纠正学习中的错误；学困生可能身处学习环境中缺乏支持和鼓励，导致学习动力和情绪低落；学困生的学习方式和个性可能与传统教学模式不符，导致学习效果大打折扣。

解决学困生数学成绩问题的关键在于激活他们的学习兴趣，设立明确的学习目标和计划，提供有效的反馈和指导，营造积极的学习环境，以及提供个性化的辅导和支持。

小学低段数学激发和培养学生的学习成就感初探

小学低段数学激发和培养学生的学习成就感初探1. 引言1.1 研究背景现今社会对小学教育的重视程度逐渐增加，其中数学教育作为基础学科，对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。

在小学低段数学教育中，学生的学习成就感普遍偏低，很多学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生抵触情绪。

这不仅影响了他们的学习动力，也影响了他们未来的发展。

对小学低段数学激发和培养学生的学习成就感的探索显得尤为重要。

在现代社会，数学已经不再是一种纯粹的学科，而是一种重要的思维方式和工具。

培养学生对数学的兴趣和学习成就感，能够帮助他们培养创新思维、逻辑思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

提升学生的数学学习成就感也有助于增强他们的自信心和学习动力，从而更好地适应未来社会的发展需求。

通过深入研究小学低段数学教育中学生的学习成就感激发和培养的问题，不仅有助于改善学生的学习状态和提升他们的学习成绩，也有助于为我国基础教育的改革和发展提供有益的启示。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨如何通过激发和培养小学低段学生的学习成就感，提升他们在数学学习中的表现和兴趣。

具体目的包括：一、分析小学低段数学学习的现状，找出存在的问题和瓶颈；二、探讨学生的学习成就感与激励之间的关系，揭示影响学生学习成就感的因素；三、提出激发学生学习兴趣的策略，帮助学生建立积极的学习态度和动力；四、探讨培养学生学习成就感的方法，寻找有效的教学途径和策略；五、通过实证研究验证相关假设，为提升小学生数学学习成就感提供科学依据和方法。

通过以上研究目的的实现，期望能够为教师和教育工作者提供有益的参考和借鉴，促进小学低段数学教育质量的提升。

1.3 研究意义研究意义是指本研究对相关领域的理论、实践以及教育教学工作的发展具有重要的推动作用。

小学低段数学激发和培养学生的学习成就感是当前教育领域中备受关注的一个重要课题。

其意义主要体现在以下几个方面：通过深入研究小学低段数学学习，可以更好地了解学生在这一阶段的学习需求和特点，为教学实践提供科学依据和指导。

激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩学困生是指在学习方面遇到困难或者学习成绩不理想的学生。

他们可能面临着多方面的困难，例如学习动力不足、自信心不足、学习方法不当等。

在这些问题中，自我效能感是一个非常重要的因素。

自我效能感是指个体对自己能力的评价，它会直接影响到个体的学习动力和成绩表现。

针对学困生的自我效能感进行有效的激活，将有助于提高他们的学习成绩。

特别是在数学这门学科中，激活学困生的自我效能感更是至关重要的。

因为数学是一门需要逻辑思维和抽象推理能力的科目，对学生的自我效能感要求较高。

接下来，我们将探讨如何激活学困生的自我效能感，提高他们的数学成绩。

要帮助学困生建立正确的学习态度。

学习是一个需要付出努力和持之以恒的过程，对于学困生来说，他们可能对学习感到厌倦和无奈。

我们要引导他们建立正确的学习态度，让他们明白只有不断努力，才能获得成功。

要给予学困生积极的鼓励和肯定，让他们知道自己虽然遇到困难，但是并不代表自己就是“笨”的。

只要坚持下去，一定能够取得进步。

通过这样的方式，可以逐渐激活学困生的自我效能感，让他们对自己的能力产生信心。

要帮助学困生掌握有效的学习方法。

学困生之所以成为学困生，其中一个重要原因就是他们可能没有找到适合自己的学习方法。

我们要针对学困生的实际情况，帮助他们找到适合自己的学习方法。

对于数学这门学科来说，掌握正确的解题方法是非常重要的。

我们可以通过与学困生的交流，了解他们在数学学习中的困惑和问题，然后给予针对性的指导和帮助。

可以鼓励学困生勤加练习，通过反复练习来巩固所学知识，提高解题的熟练度。

通过这样的方式，可以帮助学困生克服学习困难，提高他们的自我效能感。

要建立良好的学习环境和氛围。

学习环境对学困生的影响是非常大的。

一个良好的学习环境可以激发学困生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。

我们要在家庭和学校两个方面共同努力，创造一个良好的学习环境和氛围。

在家庭方面，家长要给予学困生关心和支持，鼓励他们学习，关注他们的学习情况，帮助他们解决学习中的困难。

让小学数学“低成就”的学生扬起声来

让小学数学“低成就”的学生扬起声来摘要：在教学中，教师不难发现有很多智力正常的学生，却存在学习方面的种种问题，他们往往表现出自我效能感低，现实的学业成绩远远低于他们应该取得的成就，潜能没有得到发挥。

各种原因使他们成为“低成就”的学生。

“低成就”学生往往使学校、家长感到忧心忡忡，希望通过有效的教育对策，切实改善他们的学习状况，开发他们的潜能，使他们身心健康发展。

对此，通过探索小学数学“低成就”学生如何提高自我效能感，帮助他们建立起学习数学的信心，勇敢面对学习数学中困难的挑战，最终走向成功。

关键词：小学数学；低成就；自我效能感；重拾信心一、创设成功体验，让“低成就”学生重拾学习的信心由于“低成就”学生从未经历过或很少经历成功的体验，即使偶尔成功也很少得到成人或同伴的表扬、鼓励或关注，从而缺乏学习的信心，产生“己不如人”的感觉。

而要让他们重拾学习信心，关键是要让他们获得“成功的体验”和“扬声的平台”。

1.创设成功的体验心理学研究表明，成功的体验会提高个人的期望水平，失败的体验会降低个人的期望水平。

如果为“低成就”学生创设成功体验，让他们感受到成功的喜悦，就可促使他们重拾学习信心。

比如，对他们的数学作业做到“两不”和“两帮”处理。

“两不”是指：一是作业量不能过多。

二是作业题不能过难。

这使得他们减少对数学的恐惧感。

“两帮”是指：一是帮平时，平时只要他们有学习上的需求，就做好个别帮扶。

二是帮“考试”，在考试前，老师可适当透露试卷的相似题，让他们提前训练，使他们减少对考试时无所适从之感，这比考后的辅导更有效益。

当他们发现通过自己的努力能考出好成绩和体会到老师的指导对他们起作用后，师生之间的距离就拉近了，就会“亲其师而信其道”，不过，这样的考前“帮助”要做到适时放手，当他们有了一定的基础后，就会渐渐脱离老师的“给予”了。

2.给予扬声的平台在数学学习中，除了给予他们优先提问、板演等做法外，我们还采用了“差差互补”和“以好带差”的对策，旨在让他们拥有释放自己潜能的平台，使得他们重拾学习信心。

激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩学习数学是小学阶段必须经历的阶段之一。

对于一些孩子来说，他们可以轻松掌握基础知识，但对于另一些孩子来说，数学可能不是他们最喜欢或最擅长的学科，他们可能经常面对着数学考试成绩不尽人意的情况。

对于这些学困生，我们应该激活他们的学习自我效能感，帮助他们提高数学成绩。

本文将介绍一些有效的方法。

1.建立积极的态度学习数学需要有积极的态度。

作为老师或家长可以帮助学生借鉴正面榜样。

老师可以在课上分享一些优秀学生在数学比赛上表现优秀的经历和技巧，在激励学生的同时也提醒他们要更好地把握学习机会。

家长也可以在孩子家中创造积极氛围，分享自己成功的经历，不断地鼓励孩子，让他们意识到只要有努力就能取得成绩。

2.培养自信心对于有些学生来说，数学的难度对他们来说较大，他们更应该在学习中培养自信心。

家长可以花时间与孩子讲解数学问题，并帮助他们制定适合自己的学习计划，让他们能够有效地提高自己的学习能力和自信心。

当孩子取得小小的胜利时，要给予奖励和表扬，这会激励孩子更加努力地学习。

3.以游戏方式学习学习数学不一定要是单调而枯燥的，可以采用更有趣的方式学习，例如创建数学游戏之类，以吸引孩子的注意力，让他们感到更有趣。

这会让他们感到更有兴趣学习，也会提高他们的学习兴趣和积极性。

4.采用分层教学法分层教学法适合有学习差异的学生。

老师可以根据学生的不同能力水平设置多个不同的难度课程，让学生根据自己的能力参与相应的教学，这会让学生在学习过程中感到没有压力，提高他们的学习兴趣和自我效能。

总之，激活学习困难学生的自我效能感，对加强小学数学学习起到了重要作用。

伴随着良好的学习态度、自信心的建立、以游戏方式学习以及采用分层教学法四种方法，必定会让学生在数学学科得到相应的提高。