例谈教学中“源本课堂”的构建

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以生活为“源”,妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学

171神州教育以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学邵惠兰浙江省绍兴市第一初级中学教育集团摘要：初中科学是学生生活中紧密相关的学科，在日常生活中处处都能体现科学的影子。

现阶段，在初中教学生涯中，着重于强调以生活为核心，创新生活化教学模式，即借助于现实生活来开展教学，学好科学对我们日后的工作生活将产生深远的影响。

故此，初中科学教师应该将科学课题巧妙地融入到现实生活领域中，使学生能够从生活经验中掌握科学知识，进而激发自身的发散性思维，增加科学知识储备，养成用好科学的良性习惯。

关键词：初中；源于生活；科学教学著名诗人陆游有句诗曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”可见，知识来源于生活，在生活实践中蕴藏着诸多知识。

在当前的初中教学中，经常存在教师照本宣科的现象，教学模式较为单一死板，不仅严重制约了学生的发散性思维与学习兴趣，并且不利于学生对于科学知识的灵活运用，难以提升学生的科学应用能力。

1.以生活为“源”，探究科学生活化教学策略1.1联系生活实际，积极构建生活化教学情境在当前的初中教学中，化学作为一门综合性极强的学科，包括诸多教学内容，如：化学知识、地理知识、物理知识以及生物学科的知识等，能够覆盖到生活的方方面面。

初中科学教师在实际的科学教学中，应该善于联系生活实际，灵活借助于生活资源，进而将科学教学内容巧妙地融入到教学情境之中，为学生们提供创新性的教学情境。

举例而言，在浙教版初中科学物质的特性一章中，关于《熔化与凝固》《汽化与液化》《升华与凝华》等物理方面知识的学习中，教师可准备相关安全性较高的实验。

例如水的蒸发与水蒸气的液化以及固体碘受热升华等，使学生能够观察到明显的现象，并以生活中常见的烹饪一事为例，引导学生联想到在炒菜时能够闻到味道是由于液体的汽化以及盐类等调料的升华；而北方冬季较为常见的冰雪在春季即使没有融化也会慢慢减少是升华现象等等。

教师可通过此类生活实例创建生活化教学情境，进而使学生更加容易接受各类科学知识。

先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学

先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学发布时间：2023-02-15T05:37:38.382Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：陈俊平[导读] 高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。

而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。

在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。

陈俊平广东省揭阳市惠来县寄陇学校 515226摘要：高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。

而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。

在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。

本文旨在通过阐明学案导学的教学优势，利用学案导学带动初中数学的高效课堂构建路径提出一点建议。

关键词：初中数学；学案导学；高效课堂引言：先学后教，以学定教，其主旨在于强调学生的主体地位和价值，要将教育的目的和核心都指向学生。

学案导学则更倾向于教师要结合具体的教学内容预先设定“导学案”以引导学生的自主学习。

教师让学生在学习知识时，以学生的学习为主体，以此来创造高效的数学课堂。

一、学案导学的教学优势及初中数学课堂教学现状学案导学有着现实的教学优势。

这一点，不仅是因为其在长期的教学实践中已经获得成效，更是因为学案导学本身即包含教师和学生的良好交互，对于本文中所要论及的“先学后教，以学定教”有着现实的教学优势。

在此，我们要首先阐明二者之间的关系，即“先学后教”中的“学”要求教师要预先制定适合该阶段学生认知和学情的“导学案”[1]，学生则在此基础上将有方向的自学融贯到具体的知识学习中，以此实现知识学习的针对性。

而“以学定教”，则是要以“导学案”和一定的学习方法为基础引导学生自主、合作学习，为知识学习拓宽路径。

聚焦课堂实效，关注核心素养——谈如何在小学语文教学中打造优质课堂

聚焦课堂实效，关注核心素养——谈如何在小学语文教学中打造优质课堂发布时间：2021-04-21T09:50:24.153Z 来源：《中小学教育》2020年12月36期作者：蓝筱花[导读] 语文是一门基础性学科，有效开展语文教学，能够对学生进行综合培养，蓝筱花广东省梅州市丰顺县实验小学 514300摘要：语文是一门基础性学科，有效开展语文教学，能够对学生进行综合培养，同时也对学生其他学科学习产生了巨大的影响，具有很高的教育价值。

核心素养教育理念是新课改背景一项重要的教育教学理念，小学语文教学开展过程中，教师有效引入核心素养教学理念，能够对语文学科课堂教学进行优化，提高学生语文学科学习兴趣，促进学生综合语文能力发展。

关键词：课堂实效；核心素养；小学语文；优质课堂引言：课堂教学是学生有效进行学习和发展的场所。

小学教育教学阶段，学生性格活泼、喜欢玩耍，学习积极性不高，很难达到集中注意力的目的，此时，教师若不能有效进行引导，那么学生注意力涣散，难以有效进行知识学习，语文课堂教学价值不高。

因此，小学语文教师应该基于学生实际特征有效进行课堂教学模式优化，促进学生自主参与课堂学习过程，引导学生知识学习、能力发展，不断提高语文学科教学有效性。

一、创建教学情境，培育学生语文核心素养学无定法，贵在有法。

实际教学中，具体的教学方法并没有受到严格的限制，只要适合学情，能够达到教学目标的方法都是具有可考虑性的。

情景教学法强调教师在实际教学中，结合教学需求，联系实际生活，适当创设一些具体教学情境，引导学生在情境中进行知识学习和理解，提高学生学习有效性。

因此，在实际小学语文教学开展过程中，教师应该积极转变语文课堂教学理念，有效优化语文情境教学模式，激发学生课堂学习兴趣，促进学生积极进行语文知识学习，提高学生核心素养。

比如，教师在讲解“口语交际”部分教学知识时，教师可以开展分组教学，为每个学生小组提供交流情景，以此来培养学生语文能力。

“自学·议论·引导”教学法在本土实践过程中的问题表现与解决策略研究

“自学·议论·引导”教学法在本土实践过程中的问题表现与解决策略研究作者：苏金万来源：《新课程》2022年第23期在新课程改革背景下，基础教育阶段教学理念和教学模式也得以改变，教学方法不断创新，教师不再是单一地注重教学成绩，更加重视学生的综合能力和核心素养的提升，落实素质教育这一目标。

在课堂教学中，教师面对的是具有独特思维的学生，这造就了课堂的动态过程特征，也注定了课堂教学过程的艰巨性和困难性。

而江苏南通的李虞南老师在教学实践中总结和提出了“自学·议论·引导”教学法，符合当前的核心素养教育理念，为教师课堂教学提供了理论指导和具体的操作方法，有利于激发学生的学习思维，落实教育教学目标。

一、“自學·议论·引导”教学法理论解析江苏省南通市中学教师李庾南老师在1978年提出了“自学·议论·引导”教学法，起初的实验探索和运用实施仅限于初中数学学科，在取得了良好的效果后逐渐推广至其他学科，形成“自学·议论·引导”教学法的个人探索到团队教学改革实验实践阶段，这一教学模式也在全国范围内各个学科得到全面推广和发展。

“自学·议论·引导”教学法内涵可以从以下三个层次来解析。

首先，“自学·议论·引导”教学法的结构观解析。

这是对该教学法的直观认识，也是最浅层次的解析，可以将“自学·议论·引导”教学法看作是三个有机结合的教学环节：一是独立自学，这一环节主要是学生的自主学习;二是群体议论，主要是师生之间、生生之间的讨论与交流;三是相机引导，通过教师的启发式教育，在对学生的答疑解惑中帮助学生巩固和掌握所学知识。

其次，“自学·议论·引导”教学法的核心理念。

这一教学法的核心理念即运用自学—议论—引导三步法的教学模式，教学生如何学习，培养学生良好的学习习惯，积极主动并创造性地学习，培养学生学习发展的能力，即“以学为本，旨在学力”。

语文课堂中导入的点睛作用——例谈肖培东老师课堂导入的教学艺术

语文课堂中导入的点睛作用——例谈肖培东老师课堂导入的教学艺术作者：沈移来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第7期沈移沈移，浙江省海宁市第二中学教师。

《学习动机的认知理论与应用》一书中强调了学生认知心理学的规律，只有带着对未知知识的探索精神，才会投入到课堂的学习中去。

所以，有经验的老师会特别关注课堂的导入。

“良好的开端，是成功的一半”。

一节课伊始，老师就抓住了学生的心，调动起了学习的兴趣，整节课的学习氛围都会浓厚。

纵观肖培东老师的课堂，每节课，一开始就紧紧吸引住了学生，整个课堂，学生具有很高的学习活力。

一、文章标题——导入的最佳抓手肖老师的很多课例，从标题入手，导入新课，并以此为契机，串联起了整堂课的骨架。

真正起到了“牵一发而动全身”的作用。

1.读标题，质疑。

以肖老师执教的《假如我有九条命》为例。

肖老师：那我要问个问题，当你看到这篇课文的题目时，你最想问些什么？学生：为什么会有九条命？学生：九条命能够用来干什么？学生：他有九条命，会用这些命来完成哪些没有完成的事情？学生：要做到怎么样才会有九条命？围绕标题，学生一连问了四个问题。

而这四个问题的内容，正好是学习课文所要解决的问题。

这样的导入，教师从学生的回答中，既可以掌握学生思维的高度，又可以把握学生现有的知识水平。

从学生的学情出发，开展教学。

肖老师的课堂，真正体现了“以生为本”的理念。

读标题质疑的方法，成功地打开了一节课的大门，引领学生走进知识的殿堂。

而且，质疑也是讲究方法的。

可以围绕标题，根据“是什么、为什么、怎么样”的思维层面来考虑。

2.读标题，明理。

以肖老师执教的《始得山西宴游记》为例。

肖老师：我们已读过了这篇文章，请问同学们，柳宗元所写的这篇文章，题目能不能改成“西山宴游记”？学生：不能。

肖老师：为什么？学生：因为文章中说他是在法华西亭才望见西山的怪异之处，然后才开始游西山，还没有把西山彻底游遍。

肖老师：你的意思是“西山宴游”必须尽兴游，而文中作者还没有把西山彻底游遍，游山还不够酣畅淋漓，是这个意思吧？学生：好像也游得很开心了。

初中语文教学设计的课题来源

初中语文教学设计的课题来源一、课堂教学课堂是中小学教师开展教育教学实践活动的主要阵地，在课堂教学的过程中，教师面对的是不断发展的人，每天都会面临各种各样的实际问题，有教学有效性问题，有教学方法问题，有教学内容问题，有课堂评价问题等等。

在同样的课堂，不同的教师遇到的问题各不相同，不同的学科遇到的问题各不相同；同一个老师，在不同的班级遇到的问题各不相同，在不同的时间遇到的问题也不相同。

因此，课堂教学可以说时时处处都存在这样或那样的问题，而这些问题都是需要教师们去研究和解决的，每一个问题都是值得深入思考和研究的，每一个问题都是潜在的课题，可以说，课堂教学是中小学教师取之不尽用之不竭的课题之源。

比如，2013年海南省立项的教育科学规划课题大部分都是来源于课堂教学的，其中有“有效教学实验学科课堂教学范式的构建研究”“‘六环节’自主学习课堂教学模式应用研究”“三亚市‘226’有效教学实验的探索与实践”“自主多元五过程课堂教学模式研究”“高中语文序列化作文教学与课程资源整合研究”等有关课堂教学方面的课题都被立项为重点课题，2014年立项的中小学课题中也有14项是关于课堂教学方面的。

从历年海南省教育科学规划课题申报的情况来看，60%以上都是来源于课堂教学方面的课题。

二、班级管理由于每个中小学教师都要担任班主任，班级管理是每一位中小学教师在教育教学实践中都无法避免的一项工作。

在管理班级的过程中，教师与学生要进行各种沟通交流，建立各种类型的师生关系，形成各种班级氛围，建立各种班级管理制度，建设各种班级文化，这些都是中小学教师课题的重要来源。

况且，班级管理本身是一个复杂的、系统的、具有创造性的管理活动与教育活动，每一个细节、每一个环节都值得关注，每一个学生都是中小学教师需要认真研究的对象，都是一个个值得研究的课题。

比如，面对各种各样的问题学生，教师们需要深入了解、具体分析和研究学生的个性心理特点，了解学生的不良行为出现的内在原因，如何采取有针对性的矫正措施帮助学生改正不良行为；面对一个新的班级，教师们要研究如何形成良好的班级氛围，如何建设科学、规范、民主的班级管理制度，如何构建和谐的师生关系等等。

新课程背景下如何打造初中英语生态课堂

Ｑ
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂
江苏省盐城市盐阜中学金莉敏
在英语教学中， “ 生态课堂” 是创新的教学理念，主要是以
习，乐于学习。
学生发展为本，以学生为课堂主体，促进学生生命成长。那么，
在实际教学过程中，教师应如何打造 “ 生态课堂” ，对此，笔者由营造课堂生态环境、开发生态课程资源人手，分析了生态课堂构建策略，以供参考。
学习氛围之中，受到情感熏陶。同时，注意课堂总格局的布置，
组织形式较为封闭。而在生态课堂教学中，教师则需注意根
合理编排座位。在传统教学中，座位一般是竖成列、横成行，这体意识与创造精神。如教学８ＡＵｎｉｔ４Ｗｉｌｄａｎｉｍａｌｓ时，教师可
、
营造课堂生态环境，打造英语生态课堂
合、重组、拓展教材内容，以让学习内容变得更为连贯，更能吸
引学生注意力，调动学生的学习积极性，以促进学生自主发展。打造生态课堂。
在初中英语生态课堂中，教师需要为学生营造良好的生态
课堂环境，让学生感到轻松愉悦，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师可由如下方面来创设轻松自由的
生留意生活中常见的英语，如广告、标语等，以充分利用环境资
源，丰富学生认知，提高学生英语能力。如教学９ＡＵｎｉｔ４ＴＶ
过相互辩论，学生可更深刻的理解知识，深化认知。当学生辩论

例谈本源性知识在语文教学中的作用

例谈本源性知识在语文教学中的作用作者：张秀珍来源：《基础教育参考》2014年第19期本源性知识是指最初的原始起源的知识。

它可以揭示知识产生的根源，表现原始风貌或反映演变过程，语文教学中合理运用本源性知识对实现少教多学、优化课堂效果有着重要的作用。

第一，本源性知识便于分类教学，可以帮助学生快速了解知识的共有特性，用最短的时间牢固掌握更多规律性强的知识。

以汉字教学为例，初中阶段要掌握3000左右的汉字，识记量大，汉字的意义复杂，但却是语文学习的基础内容之一。

对于今天的大多数人而言，汉字只是生硬的符号，识记很不容易，加之电脑打字广泛使用，提笔不会写汉字的情形十分普遍，使得很多学生的作文错别字满篇，无论怎样重复进行听写读记的训练，都不能从根本上解决问题，耗时费力，收效不佳。

但若借助汉字本源性知识——“六书”，这个问题就不难解决。

汉字70%以上都是形声字，形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，教学中如果将这些形声字归类整理，辨识运用，就会一次性辨识很多形似字，这样会用很少的时间帮助学生学会很多汉字，而且能牢固掌握。

例如这一组形声字，形旁或叫义符都与字义密切关联，“燎（用火）原”、“瞭（用目）望”、“嘹（用口）亮”、“潦（与积水有关）倒”、“镣（金属）铐”，运用本源性知识通过比较很快就能辨别清楚；又如“武”字，学生容易多写一撇，如果告诉学生这是个会意字，是“止”和“戈”合意，这个字记录了古代战争用“戈”割掉敌人的脚趾来显示军功的历史，“戈”的一撇被挪移到上方变成了一横，其他带“戈”字旁的字，如果一撇没有挪移就必须加撇，这样学生就不会写错了；“旦”这个字是什么意思，学生很难弄清楚，如果明白这是个会意字，指太阳从地平线上升起，那么学生自然理解“旦日”、“元旦”、“危在旦夕”、“坐以待旦”、“旦种暮成”、“连宵达旦”、“毁于一旦”等词语中的“旦”的含义。

成语是约定俗成的东西，它有出处，有产生的背景，背后都有故事。

如果抛开成语背后的故事来教学成语，学生容易错用或乱用成语。

在课堂教学中如何做到以学生为主体

在课堂教学中如何做到以学生为主体2014-08-07 11:42:29 来源：热线电话：“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。

要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。

下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。

一、在教学目标的设计上要以学生为主体。

判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。

以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。

目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，苏程专家认为这是需要改进的。

教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，"怎么学"应与"怎么教"放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。

⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。

⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。

⑷教与学相互联系，相互促进。

点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。

这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。

二、再课堂时间的安排上以学生为主体。

传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。

浅谈多元教学策略构建高效初中历史课堂

浅谈多元教学策略构建高效初中历史课堂作者：陈双双来源：《读写算》2018年第24期摘要笔者从自身初中历史课程的教学经验出发，提出一系列进行高效初中历史课堂构建的策略，希望能够对其他初中历史教师提供建议。

关键词初中历史；高效；教学目标；合作；现代资源中图分类号：TQ453.6，D812 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0076-01自新课程改革标准的不断实行以来，课堂教学的效率受到了教师的广泛关注，初中历史教师也积极采取多样的教学策略，促进课堂教学模式的优化，从而逐步提高初中历史课堂的教学效果。

一、细研教学内容，订好教学目标教学目标在课堂教学设计的过程中占有龙头地位，在开展教学设计的过程中，教师往往先基于教学内容，进行教学目标的制定，之后围绕教学目标的要求进行教学策略和教学活动的安排，从而逐步实现课堂的高效性。

因此，在进行初中历史知识教学的过程中，教师能够基于历史教材中的内容，进行教学目标的制定，从而做好历史课堂教学的课前准备工作。

例如，在进行《北魏政治和北方民族大交融》这节课的教学中，教师就可以基于本节课教材中对教学内容的安排，进行如下教学目标的制定：（一）知识与技能：通过本节课的教学，引导学生掌握淝水之战的基本史实，以及东晋取胜的原因；通过本节课的教学，使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容以及作用，提高学生对史实背后原因的分析能力；通过教学，使学生掌握南北朝时期我国民族大融合的基本史实等。

（二）过程和方法：通过创建情境等形式，将历史与现实进行联系，使学生通过对民族融合现象的分析和对比等，掌握进行历史史实分析的方法；（三）情感态度和价值观：通过对本节课内容的学习，培养学生对民族问题的正确理念，使学生认知到民族间经济、文化对我国历史上民族关系的重要作用；通过本节课的学习，使得学生逐步形成了维护民族团结和祖国统一的历史价值观。

显然，上述教学目标从历史史实、学习历史知识的方法以及历史价值观等方面，对学生进行了要求，教师再以上述教学目标为指导对学生进行《北魏政治和北方民族大交融》这节课的教学，能够对教学策略等内容进行针对性的安排，从而提高《北魏政治和北方民族大交融》这节课的教学效果。

课前、课中、课后三段式导学模式实践——高二物理教学的新课程改革实践

2014-02百花园地一、新课程教学中的困惑与原因前苏联教育家凯洛夫的五环节教学法把教师的实施程序、组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业这五个环节当做是教学过程。

这个模式对教学影响非常大。

以教师为中心，教师是主体，教学关系成为我讲你听、我问你答的教学模式。

教师用教代替了学生的学，学生是被教会，而不是自己学会。

1.教师的困惑作为教师的我们经常听到这样类似的言语：“这个题目我已经在课堂里仔仔细细地讲过了，他们还是不会做，真笨!”“这些学生笨死了，我怎么教，他们还是不会，还是错，怎么读的书？”年轻的教师在教育学生的时候常常跟自己读书的情况对比，老教师也会和前几届学生进行对比。

因此经常感到学生难教，教师难做。

2.教学中主要的教学模式高二物理学科的日常教学中，我们的主要做法是：教师根据教学大纲和教材准备教学内容→事先准备学生练习→根据教学预设讲解新课→学生完成学业练习→教师批阅和讲评说明→教师准备下一内容教学设计。

3.分析学情（1）学情调查（以两个班级为小样本研究，限时完成物理高考模拟仿真计算题23题，本题满分为20分，第一次测试后平均得分为10.2分）。

各个分数段的得分人数百分比：项目分数段0分2分4分6分8分10分12分14分16分18分20分测试1百分比276.935 2.5 3.098.685 2.428.7测试2百分比 6.219 1.5 2.3 3.9 5.912.3 1.513 4.230.5一个星期后，同样的题目再让学生限时做一次，再次批改后平均得分为12.55分。

（2）学情分析：我们发现得2分以下的学生其实是完全不懂的。

他们感觉这样的难度已经超越了他们的解题能力，所以就主动放弃了。

而得了满分的学生已经掌握了这些题目，不需要教师的讲解。

对一知半解的学生，他们希望得到教师的分析和指导，而这类学生本身有各种知识的缺陷或书写上的不好习惯，因此不可能通过教师讲一遍就完全掌握、融会贯通。

冷冉教育思想中课堂教学“立体结构”的内涵与框架

冷冉教育思想中课堂教学“立体结构”的内涵与框架作者：***来源：《辽宁教育·管理版》2020年第12期冷冉先生“情·知教學”的内涵和着眼点是“教会学生学习”。

为了实现这一教学思想，他提出了“立体结构”这一教学策略。

一、课堂教学“立体结构”的内涵及意义冷冉对“立体结构”是这样阐释的：班级教学的信息传递结构方式也是一个值得研究的问题。

如果把个别授课看作是一种“点→点”的信息交流结构形式，那么班级授课制则是“点→面”的结构形式：教师面对全班学生，全班学生面对一个老师。

这种办法把课堂教学活动仅仅看作师生之间的交流关系，而看不到甚至严禁学生之间的交流关系以及交流引起的连锁反应，更不会有意识地发展和利用这些关系。

这种传统班级授课制的弊端是：全班学生的知识程度和能力不可能完全均衡，难免有一部分学生吃不饱或吃不了;教学的反馈很单薄，在同一时间，教师只能提问或检查一名学生，不能及时了解自己的教学在不同学生中的不同反应;从学生主动学习的角度观察，如果教师讲的过多，则学生主动学习的机会就越少;如果给一部分学生提问题、答问题、复述、朗诵、观察、运算的机会，则将有更多学生处于观望等待之中，浪费时间;如果均衡地给每个学生以同等主动学习的机会，则每个学生都将有很多时间浪费于消极等待之中。

这就是“点→面”结构的消极方面。

而事实上，“点→面”结构并不是班级授课制的必然方式，而只是它的一种可能方式。

因为在课堂上教师和学生的活动中，时刻发生着学生之间横向交流的关系以及纵横连锁反应，只不过传统的教学理论设置了一些烦琐的形式主义的框子，限制了这些关系的正常发展与合理利用。

为了与传统的教学策略区别开来，冷冉把既有师生之间纵向信息交流，又有学生之间横向信息交流，以及交流引起连锁反应的课堂教学方式，称为“立体结构”。

在他看来，利用“立体结构”方式进行教学有以下几点意义：一是几位具有上述特点的教师的教学实践证明它是较好的教学结构方式，学生基础知识和智力发展都明显地优于“点→面”结构形式;二是有利于教会学生主动学习，有利于学生踏实、独立思考地进行学习，有利于建立良好的师生关系;三是为“情·知教学”创造了良好的情境，提供了有利条件;四是在连锁反应的学习活动中，学困生也有表现和活动的机会，促使他们努力学习，学有所得;五是增强了全班学生的学习活动总量，在“立体结构”的教学策略下，学生很少有观望等待现象出现。

李怀源单元整体教学

李怀源单元整体教学
首先，在教学内容的选择上，教师需要充分考虑学生的实际情
况和学习需求，选取与学生生活经验和兴趣相关的内容，并将其融
入到整体教学中。

其次，在教学方法上，教师可以采用启发式教学、探究式学习等多种教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的
批判性思维和创造性思维能力。

此外，在教学过程中，教师还需注
重学生的情感态度和价值观培养，引导学生形成正确的人生观、世
界观和价值观。

在整体教学中，教师还应注重跨学科的整合，将不同学科的知
识内容进行有机结合，促进学生对知识的整体把握和综合运用能力
的培养。

同时，教师还应关注学生的自主学习能力和合作学习能力
的培养，引导学生通过小组合作、讨论、分享等方式进行学习，提
高学生的学习效率和学习动力。

此外，教师还需要在评价方式上进行整体设计，采用多元化的
评价方式，包括考查性评价、实践性评价、表现性评价等，全面了
解学生的学习情况和发展状况，为学生提供个性化的指导和帮助。

总之，李怀源单元整体教学是一种注重学生全面发展和个性特
长培养的教学模式，需要教师从多个方面进行全面设计和实施，促进学生的全面发展和综合素质的提高。

多模态视角下课内外资源在小学英语课堂中的整合运用

多模态视角下课内外资源在小学英语课堂中的整合运用作者：黄慧来源：《小学教学研究·教研版》2023年第12期【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师充分开发利用教学资源，在多模态视角下，围绕教材资源整合相关联的图片、视频、声频、绘本等多类型课外资源，拓展学用渠道，实现学科育人价值。

文章基于多模态视角，围绕教学资源的呈现、教学方法的选择和教学情境的设置提出课内外资源在小学英语课堂中整合运用的具体策略和路径。

【关键词】多模态教学资源教学方法多模态理论兴起于20世纪90年代的西方国家，西方研究学者认为，语言是社会符号，而绘画、音乐、舞蹈等非语言符号也是意义表达的源泉，与语言符号共同生成意义。

多模态关注语言及图像、声音、肢体语言等多种模态符号在话语中的作用，将多种符号模态并用，丰富信息输入的手段。

英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境，还包括人的资源，如学生、教师和家长的生活经历、情感体验和知识结构等。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程实施”的“课程资源开发与利用”中提出，教师要敢于突破教材的制约，充分发掘教材以外的资源，同时明确要求学生学会理解文字、声频、数码等多种模态传达的意义。

英语教师可基于多模态视角，深入研读教材，以主题为主线，以教材为基础，拓展相关图片、视频、声频、绘本等多类型且多模态教学资源，将其整合和交融，给学生提供贴近实际生活和时代的课程资源，将“课程内容”和“教材内容”转化成“教学内容”，拓宽学用渠道，实现学科育人价值。

一、以多模态视角呈现教学资源，让主题意义走向深层理解新课标中提到，通过主题意义的引领，循序渐进地引导学生认识自我、他人、社会及世界，树立正确的人生观、世界观和价值观。

现行教材中有些内容还不能充分满足学生对单元主题意义深层次理解的需求，鉴于此，教师可以选择在主题上相融的多模态资源，以弥补学生对教材主题意义理解的缺失，加深学生对单元主题意义的理解。

内外贯通探本求源感悟一致性——“整数、小数、分数的一致性”教学实践与思考

正在修订的《义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）中明确提出：要整体把握教学内容，在小学阶段要重视数与运算主题的整体理解，重视数的抽象性，通过打通不同数集之间的关联，体会计数的规律，感受十进制数的意义，把握整数、小数和分数的一致性。

不难发现，《课标》强调的经历数的抽象过程、打通数集之间的关联、把握数的一致性，对学生形成数感和发展符号意识大有裨益。

因此，我们对“整数、小数、分数的一致性”进行了尝试与探索，以促进学生对数概念的深刻感悟与理解，为迁移到数的运算学习奠定基础。

“整数、小数、分数的一致性”是在学生掌握整数、小数和分数意义的基础上，通过系统梳理和反思三类数的内容，通过回顾读数、画图表示数等学习活动让学生把握数的本质、感悟数的一致性。

由此，本课时拟安排在五年级学生学习了整数、小数、分数的意义的基础上进行。

课堂实践：活动一：回顾中唤醒原有认知【独立思考】我们都学习了哪些数呢？大家还记得吗？回忆一下，关于数的认识，你都学习了哪些内容？你对整数、小数、分数有哪些认识？还有哪些困惑？【全班交流】1.通过学生回答引导学生回顾数的意义、读写、大小比较、相互间的转化、分类等内容。

2.交流数的认识中存在的问题。

学生提出的问题示例：（如图1）1.2.3.4.图1教师小结：通过刚才的回顾，我们看到关于内外贯通探本求源感悟一致性◇商红领数的学习我们重点学习了数的意义、读法和写法、大小比较、小数与分数的互相转化等方面的知识，而且通过对数的分类来认识数的结构和特征等。

我们还看到很多同学对数的学习仍然想进一步探究，而且都关注到了整数、小数、分数之间的关系，能看出同学们有很强的问题意识和探究的愿望。

【设计意图】通过回顾整数、小数、分数的学习内容，唤醒学生对数的意义、读写、比较大小等内容的原有认知，并提出自己学习中遇到的困惑，引发其进一步探寻数的认识的需求，引导学生关注整数、小数和分数的关系。

活动二：读数中感悟计数单位的核心价值【独立思考】完成下面的学习任务单。

初中语文单元整体教学高效课堂的构建路径探析

初中语文单元整体教学高效课堂的构建路径探析发布时间：2022-08-30T01:44:00.967Z 来源：《中国教工》2022年第8期作者：黄三娥[导读] 在国家新课标的积极推动下，我国九年基础教育阶段义务教育事业获得了长足的快速发展。

黄三娥湖南省郴州市北湖区第四中学，湖南省郴州市423000摘要：在国家新课标的积极推动下，我国九年基础教育阶段义务教育事业获得了长足的快速发展。

就我们初中段的语文教育而言，做好语文课前预习工作是非常必要的。

通过进行课前预习，可以更好地充分利用学校课堂教学时间，有效率地提升学校课堂教学效率，实现学校相应的课堂教学绩效目标。

本文将针对当前新课程纲标下的初中学科语文教学课前预习的有效实施策略特点进行专题分析探讨，旨在进一步学习贯彻落实我国课前教育教学改革中的相关政策，落实国家相关改革措施，促进当代我国的中初中语文课前预习教学质量的不断提升。

关键词：初中；课前预习；情景创设；存在问题；策略引言课前预习方式是一种学生自学学习方式，有效的运用课前预习方式能够同时起到有效提高学校课堂教学效率，加深基础知识记忆以及理解的良好效果，教会广大学生如何做好这些课前预习一方面不仅可以有效提升广大学生的独立自主思考思维能力和主动性的学习能力意识，另一方面也同样能利于促进广大学生及时开动脑筋，引发广大学生独立自主探索的学习兴趣，更好地达到实现学校语文学科教学的最终目的。

1.初中语文课前预习中存在的问题1.1对课前预习缺乏足够重视现阶段，我国初中语文教学课堂中仍旧存在许多的问题，教师在教学过程中不够重视学生的课前预习教学。

无论是教师还是学生家长都并没有对学生的课前预习工作引起足够的重视，大部分教师和家长认为开展课前预习工作对学生的学习的意义并不是很大，因此这就使得学生的学习效率并不高。

此外，即使部分家长和教师注重学生的课前预习工作，也并没有采用先进的教学方法来开展学生的初中语文课前预习教学，这也间接使得学生不能高效的完成课前预习工作，使得学生学习效率较低，也因此无法及时进行有效的初中课前预习。

浅谈如何打造初中生物高效课堂李颖

浅谈如何打造初中生物高效课堂李颖发布时间：2023-01-01T14:54:17.509Z 来源：《比较教育研究》2022年12月作者：李颖[导读] 在新课程理念的指导下，生物教育应以学生为本，注重学生的可持续发展，不断提高其生物科学素养。

因而，教师要转变传统的教学理念，创新教学形式，积极构建更加高效的课堂，引导学生主动参加，增强学生的学习自主性，使学生学会自主学习，进而提升学生的创造性和动手能力。

基于此，文章将就初中生物高效课堂的构建展开简要分析。

李颖四川省南充市纺织职业中学【摘要】在新课程理念的指导下，生物教育应以学生为本，注重学生的可持续发展，不断提高其生物科学素养。

基于此，文章将就初中生物高效课堂的构建展开简要分析。

【关键词】初中生物；高效课堂；构建策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）12-037-01随着高效课堂建设的不断深入，遇到了许多新的问题，如，教师的重视程度不够、课堂的生动形象不够突出以及复习的灵活性不强等等，这些问题会影响到课堂教学活动的有效推进，从而影响学生的学习实效。

因此，相关教师必须以问题为指导，对这些问题进行有效的分析与解决，不断创新教学方式，从而进一步助力初中生物高效课堂的建设，为学生学科素养的培养铺路架桥。

一、初中生物课堂教学中存在的问题目前我国初中生物课堂教学的整体效益与质量都得到了极大的提高，这是每位初中生物教师积极进行的一项有益的探索与实践。

但由于不同教师的教学理念不同，导致了在课堂中仍然存在一些教学问题。

首先，是教学缺乏生命力。

在生物学课堂教学的具体实施和教学实践中，一些生物教师仍然采取了“满堂灌”和“满堂讲授”的教学方式，如长期使用板书、口头讲解等方式进行讲授，导致了生物课堂的生命力严重不足，不利于激发学生的积极性和学习主动性，自然会在很大程度上影响到初中生物课程的有效实施。

浅谈学习中心课堂建设的策略

浅谈学习中心课堂建设的策略发布时间：2023-04-05T15:33:02.016Z 来源：《中小学教育》2023年2月3期作者：雷明荣[导读]雷明荣湖北省襄阳市襄州区峪山镇中心小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）2-102-01学习中心课堂不仅要控制好教学内容的整体分析和设计，还要注重学生的学习过程，提高学生的综合素质。

教师的教育理念、教学行为、教学手段方法优劣直接影响课堂学习的开展效果，影响学生学习效果。

如何有效地开展学习中心课堂呢，下面来谈谈自己的几点看法：一、要由关注教师的教转变为关注学生的学“以学定教”就是根据学生身心特征、内在需要和基础水平进行教学设计和实践教学。

教学要精确到与学生的需求相联系，否则会造成“痒的地方没挠到，不痒的地方使劲儿挠，结果还是痒”。

我们要先了解我们的学生，从学生的视角思考问题，关注学生的差异，把握好度，不能越俎代庖。

教育家叶圣陶先生说:“教学有法，教无定法，贵在得法。

”教学方式手段不是一成不变的，应该是灵活多变的，富有灵性、个性的。

采取合理有效的教学法是促进课堂深度学习的捷径。

如有些数学知识枯燥无味，可以多用动画课件和视频等直观形象的方式创设情境，丰富学生的感性认识。

有的知识抽象难以领会，需通过学具大量实践演示，亲身体验才能感悟，此时，教师要为学生提供实践活动的平台，决不能简单替代。

如在教学《口算两位数加减法》前，我仔细阅读教学参考书，深入理解教材编写意图，充分利用主题图教学资源，进行整合改编，创新性地应用教材资源。

为了避免计算教学原本枯燥、抽象的局面，以二年级4个班的学生去鸟岛“春游”为主线，动静结合，创设了生动有趣的游玩情境，学生在生活情境中提出各种问题，选取几个与此课相关的有价值的问题，放手让他们用自己的方法解决问题，重点引导他们进一步探索两位数加减两位数的计算方法，让计算教学与解决问题紧密相结合，体悟到计算学习其实为了更方便解决生活中的数学问题，感受学数学的价值意义。

如何构建以学生为中心的课堂教学

如何构建以学生为中心的课堂教学作者：舒敏赵建翔来源：《校园英语·中旬》2021年第07期【摘要】随着近年来课程改革的不断深入，传统的课堂教学优势越来越弱，调整教学模式是一种教育发展的趋势，也是师生共同发展和进步的必须一步。

而传统课堂中，“教师讲授，学生听课”的模式已经不能满足学生的学习要求，随着科技的进步，学生手里的电子设备很多，大部分学生都会随身携带，学生的注意力也越来越无法在课堂上集中，教师靠着自身的威严是无法完全掌控学生的学习状态和把控整个课堂学习效果的，那么，构建以学生为中心的课堂教学，便应运而生，这符合时代发展趋势的教学模式改革。

本文的笔者，以商务英语阅读教学为例，提出自己的改革想法，旨在能够建立更加和谐的师生关系，提高学生的学习效率，让课堂教学活动变得更丰富、更具有吸引力。

【关键词】以学生为中心;课堂教学;商务英语阅读【作者简介】舒敏（1988.11-），女，汉族，新疆昌吉人，昌吉学院外语系助教，硕士研究生，研究方向：英语笔译、商务英语;赵建翔（1985.03-），女，汉族，新疆昌吉人，昌吉学院外语系助教，硕士研究生，研究方向：英语语言学、英语教学法。

商务英语阅读课，作为商务英语专业学生的必修课，其重要性不言而喻，学生通过学习该课程可以提高对基本商务类文章的阅读和理解能力。

该课程难度也比普通的大学生英语课程要大，涉及的知识面也更丰富，选择该课程中的一篇文章作为案例，出发点在于超越传统课堂的教学效果，提高学生的学习效率，让学生的学习变得有效而深入，而不是停留在单一地听教师讲授方面。

对于该篇案例文章进行以学生为中心的课堂教学探析，笔者计划分为三步：1.课前预习;2.课上验收;3.课后反思。

首先，在课前预习环节，为了充分调动学生的主观能动性，笔者将给学生布置以下的预习任务，分别在课堂教学的不同环节让学生成为课堂的主人，进行预习成果的展示：1.课前问题回答。

除了对课本上三个问题“你知道哪些国际组织？你认为AIIB的设立目的是什么？根据你的了解，UN在解决难民问题上应该扮演怎样的角色？”之外，笔者还增加了一个预习任务“你经常听说的国际组织有哪些？它们的主要功能是什么？”学生可以用幻灯片，将自己小组的成果进行汇总，对预习的内容进行展示。

新课改理念下高中物理高效课堂构建探究_1

新课改理念下高中物理高效课堂构建探究发布时间：2021-12-02T13:19:30.482Z 来源：《中小学教育》2022年1月2期作者：高建璞[导读] 高效课堂是指在课堂固定的时间内，尽可能地提升课堂教学效果，并针对课堂教学内容进行有效扩展。

将核心素养融入高中物理课堂教学，是高中物理教学最重要的教学目标。

教师要站在学生角度，关注学生的需求，处理好与学生之间的关系，提升学生的学习能力。

【高建璞新野县第一高级中学校河南省南阳市 473500【摘要】高效课堂是指在课堂固定的时间内，尽可能地提升课堂教学效果，并针对课堂教学内容进行有效扩展。