心理学的第五章《学习迁移》

本章小结
2、合理编排教学内容 （1）结构化：指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系， 能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。 （2）一体化：指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体 （3）网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下、左右、纵横 交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有 助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学 习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。
第五章 学习迁移
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移
学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。 动作技能、知识、情感和态度都可以迁移。
二、迁移的类型：
1．根据迁移性质划分： 正迁移（促进作用）：一种经验的获得对另一种学习起促进作用。 负迁移（干扰阻碍作用）：一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍 作用。 2．根据迁移方向划分：
3．根据迁移内容划分：
一般迁移，又称普遍迁移（将原理原则和概念具体化运用到事例中） 具体迁移（将一种学习中的经验重新组合移用到另一种学习中）
4．根据迁移发生情境划分：
远迁移（迁移到不相似的情境）
近迁移（迁移到相似的情境）。
第二节 学习迁移的基本理论
一、形式训练说
代表人物 沃尔夫 ：主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。 形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。
1.形式训练的代表人物是_________。 A.詹姆士 B.韦斯曼 C.沃尔夫 D.贾徳 2.关系转换说强调哪个因素在学习迁移中的作用（ A．对各要素之间关系的理解 B．学习任务之间的共同要素 C．不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验 D．认知结构变量的特性 ）。
3．处于不同层次概括水平的两种学习之间的影响属于（
A．水平迁移 C．顺向迁移 B．垂直迁移 D．逆向迁移
）。
4.
5.认为心理的各种官能可以通过不断训练得以提高，并且被提高的官 能可以自动迁移到其他情境。持这一观点的学习迁移理论是（ ） 6.简述影响学习迁移的因素。
1.C沃尔夫 2.A
3.B垂直迁移
4.B普通迁移（触类旁通：掌握了某一事物的规律，就能推知同类事物） 5.形式训练说 6.【答案要点】 影响学习迁移的因素包括： (1)相似性：相似性既可能产生正迁移也有可能产生负迁移。 (2)原有认知结构：背景知识、认知结构的概括水平和学习者的认知 技能和元认知策略。 (3)学习的心向和定势：对迁移有双重作用。
3、改进教材呈现方式 （1）从一般到个别，渐近分化：依据学生认识事物的过程，教材的呈现或 课堂教学内容的安排应符合从一般到个别、从整体到细节的顺序，即渐 近分化原则。 （2）综合贯通，促进知识的横向联系：依据知识的系统性和科学性，概念 之间、．原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关 系和联系。 （3）教材组织系列化，确保从已知到未知：依据学生学习的特点，教材组 织应由浅人深，由易到难，从已知到未知。 4、教授学习策略，提高迁移意识性 学生只有掌握了良好的学习方法，才能把所学知识技能顺利地进行应用， 促进更广泛更一般的迁移，也就是说学会了如何学习就可以实现最普遍 的迁移。
四、关系转换理论
苛勒认为：（格式塔心理学）强调个体的作用，认为学习的主体对 事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁 移，迁移的作用也就越加普遍。 苛勒的小鸡啄米实验。
五、认知结构迁移理论
奥苏伯尔提出：一切又意义的学习都是在原有认知结构的基础上产 生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
3、学习的心向与定势 学习的心向与定势：由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意 识到的心理准备状态，它是支配人以同样方式去对待同类后继活动。 定势是在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一 种准备状态。
二、促进学习迁移的教学策略：
1、改革教材内容 各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教 材体系。教材内容体系的确定，直接关系到学生学习的效率、知识 的质量和认知能力的发展，因此必须兼顾科学知识本身的性质、特 点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑 教学时数以及教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐 进性。
水平迁移：也叫横向迁移，是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁 移，是处于同一层次（抽象与概括程度相同）的学习间的相互影响。水 平迁移又分：顺向迁移、逆向迁移。顺向迁移是指先行学习对后继学习 的影响；逆向迁移是指后继学习对先行学习的影响。
垂直迁移：也叫纵向迁移，主要是指处于不同层次（概括与抽象的程度 不同）的各种学习间的相互影响。垂直迁移又分：自上而下、自下而上。 自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验响着下位的较低层次的经验 的学习；自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响着上位的较高 层次的经验的学习。
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与 保持的第三个重要认知结构变量。
第三节 促进学习迁移的教学策略
一、影响学习迁移的主要因素：
1、相似性 相似性：不同的对象具有共同的因素，是学习迁移发生的基本条件 之一。 2、原有认知结构 原有认知结构：原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁 移的程度。 原有认知结构对迁移的影响表现在以下方面 （1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件 （2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 （3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、 控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响
1、学生认知结构是影响学习迁移的重要因素。 2、认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响
认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性（包括清晰性）
（1）可利用性及其作用 在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响 有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。 （2）可辨别性及其作用 新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨别的 程度，是影响有意义学习与保持的第二重要的认知结构变量。 （3）稳定性与清晰性及其作用
二、相同要素说
代表人物桑代克、伍德沃斯 伍德沃斯的共同成分说：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同 成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。 詹姆士的记忆实验：记忆能力不受训练的影响；记忆的改善不在于 记忆能力的改善，而在于方法的改善。要提高教学效果，在教学中 如果忽视了学生对于知识、技能、学习方法等的掌握，而一味追求 提高其观察力、记忆力、注意力、那是一种天真的幻想。 学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，但学习的情况并 不都是如此。在学习的经验中，常有两种可能的干扰：一为前摄抑 制，即原先的学习，对于后来的学习起干扰作用；另一为后摄抑制， 即后学的材料对于先前学习的干扰作用。而且两种材料相似成分越 多，则干扰的影响越强。
迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、 记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且迁移的产生将是自动的。 形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要目标。 它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练 价值。它重视形式的训练，不重视内容的学习，因为形式训练是永 久的。
三、概括说
贾德提出：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必 要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之 间的共同原理。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括， 就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 对教育来讲，重要的是在讲授教材是要鼓励学生对核心的基本概念 进行抽象或概括。