英语教师课堂提问与学生语言输出的关系

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英语课堂提问有效策略的探讨研究

英语课堂提问有效策略的探讨研究摘要：课堂提问是教师在教学过程中实现师生互动的重要形式，从英语教学的形式与内容，结合国家的素质教育目标，探讨英语课堂教学过程中的提问策略，研究有效的提问策略以促进学生的语言输出，从而促进师生课堂交流互动，进而提高课堂教学效果，提升教学质量，对培养出能熟练应用英语进行交流的学生有着深远的意义。

为此，教师必须优化课堂教学的提问策略、启发策略，以全面提高课堂的整体教学质量。

关键词：课堂提问英语教学提问策略中图分类号：g642.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.1241 引言进入21世纪以来，中小学教育越来越重视学生综合素质的培养，而作为教育学生的主要手段之一——课堂教学，尤为重要；如何在课堂上与学生进行交互更是重中之重。

就课堂教学设计来说，交互应该渗透到整个教学过程中来，包括导入新课、课堂活动设计与控制、创设教学情境等，以此来引导学生进行思考与讨论；利用建构主义的原理，把新知识与旧知识整合起来，引导学生积极进行英语对话与交互，培养他们的语言应用能力与兴趣，才能进一步实现我们的教学目的。

2 英语教学过程中提问与交互存在的问题目前，我国的英语教育大部分仍以大班教学为主，课堂仍是教师为主导，偶尔也有提问交互，但效果与目的不明显，更多的是为配合教师的教学工作；而且大部分教师的提问都单一化、机械化，这样的提问一般都是有固定化答案的，而非思考性的；更多的提问是让学生选择肯定或否定的答案。

例如：教师在课堂上拿着铅笔对所有学生提问到：this is ？学生只需要回答：pencil。

这样的课堂问题很少在日常生活中用到，而且这类提问比较机械化，对于这样的提问，学生不需要思考，也不需要分析，只需给出答案就可以，这样机械化的交互让学生越来越懒惰，时间久了，学生都知道教师的提问不用思考，只需给出机械化的答案即可，这样不利于培养学生的语言表达能力和独立思考问题的能力，这样的提问方式也不利于提高学生的课堂参与率，也不能激发学生的兴趣热情；学生没了学习兴趣，这门英语课肯定学不好。

大学英语课堂教师话语问题和相应对策

浅析大学英语课堂教师话语问题和相应对策【关键词】教师话语量；提问类型；提问技巧；反馈策略0 引言教师话语（teacher talk）是指教师在外语课堂上为组织和从事教学所使用的语言。

教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用，它是教师执行教学计划的工具，也是学生语言输入的重要来源。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（hakansson，1986年）。

教师话语包括语言调整、话语量、提问方式和信息反馈。

其输入的语言应有准确性、规范性及示范性等特点。

然而很多英语教师在课堂教学中的话语质量不高，课堂提问类型单一，对教师话语的有效运用缺乏认识和操作能力。

本文分析了教师课堂话语中存在的问题，阐述了提高教师课堂话语质量的对策。

1 教师话语存在的问题分析1.1 教师的业务水平影响语言学习环境的真实性多数国内英语教师主要通过课本和媒体等间接方式学习英语文化和历史背景知识，没有直接的语言学习经历。

一些教师在讲解过程中有可能使用中式英语（chinglish），这会导致语用失误（pragmatic failure）现象。

这样的英语无法让学生感受到自然真实的语言环境，阻碍学生交际能力的发展。

另外一种“照管式的语言”（caretaker language），特点是像对刚学话的小孩讲话那样，清楚缓慢，句子结构简单，句型单一，词汇量小，且重复多遍。

这也会影响语言环境的真实性。

1.2 课堂交流是单向交际；教师话语量过多swain认为，尽管“可理解的输入”对语言学习必不可少，但可理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。

赵晓红（1998年）调查大学英语阅读课教师话语后发现，在中国英语课堂上，教师话语占据了70%以上的课堂时间，而且大多集中在对课文的讲解。

学生语言输出不足，上课参与意识不强。

1.3 教师提问类型不平衡，技巧欠佳教师提问一般分为展示性问题和参阅性问题。

对大学英语课堂教学中学生话语提问的思考程玲

2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总280期）Total No .280收稿日期：2011—12—05作者简介：程玲（1983—），女，河南信阳人，黄淮学院国际学院助教，主要从事英语语言学教学。

对大学英语课堂教学中学生话语提问的思考程玲（黄淮学院国际学院，河南驻马店463000）摘要：课堂提问是大学英语教学过程中重要的师生交流手段。

随着大学英语教学改革的开展和进行，学生在英语课堂中的主体地位日益凸显，其课堂话语提问也开始倍受广大英语教师的重视，本文对大学英语课堂教学中学生的话语提问进行了思考和探索。

关键词：大学英语；英语教学；话语提问；有效策略中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0062—02一、大学英语课堂教学中学生话语提问的概念界定提问在《现代汉语词典》中的解释为：提出问题来问，多指教师对学生。

这一解释无疑来源于传统实际的教学中，课堂提问为教师的专利，主要是教师向学生发问。

虽然在实际的教学过程当中，也有学生向教师发问，但多限于How 的浅显问题，而不是关于Why 的更深入一层的问题。

例如，这个单词怎么读、这个题怎么解等。

而且在传统的教学模式中，教师占据着课堂的绝对控制权和话语权，以至于在过去一段时期关于课堂提问的研究也大都集中于教师提问，而忽略了学生的课堂话语提问。

实际上，学生的课堂话语提问较教师提问而言与学生自身的认知发展、学业成绩关系更为密切。

Frase 和Achwarz 研究发现，在阅读理解过程中，自我提问对学生主动加工文章信息起到关键的作用，学生提问优于教师的提问，而提出高水平的问题可以使学生对文章的理解更深入，保持得更好。

［1］这就说明，学生课堂话语提问的作用和效果是教师提问无法取代和无法比拟的，因为这是一个学生在课堂教学活动或者相关教学情境中，根据自身经验和已有知识，对正在学习知识、材料或教师教学内容中的某些矛盾、困惑、空白或不一致之处提出质疑、并寻求解决以维持学习活动继续有效进行的自发主动过程。

英语教师课堂提问的理论和实证研究文献综述

英语教师课堂提问的理论和实证研究文献综述A Review of Theoretical and Empiracle Studies onTeacher Questioning in EFL Classroom张玉梅（女，1978.11.7, 讲师，吉林华桥外国语学院吉林长春130017）摘要：课堂提问是“有效教学的核心”，课堂提问的质量直接影响学生语言习得的效果。

自1992年以来，国内外相关研究已经硕果累累。

本文通过研究近几年来的相关文献，旨在归纳总结相关的理论与实证研究成果，为进一步的研究找到方向。

关键词：课堂提问理论与实证研究成果Abstract:Teacher questioning is “the core of effective teaching”. Its quality has a direct influence on students’ language acquisition. Since 1992，the study on it, empiracle and theoreticl, has been fruitful. Based on the related articles, the present author aims to sum up the achievement and pave the way for further study.Key words:teacher questioning; empiracle and theoretical studies; achievement有关课堂提问的最早研究可追溯到20世纪初。

1912年，美国学者R.Steven第一次对教师的课堂提问进行了系统研究。

他的研究结果发现，教师提问和学生回答在英语课堂教学中占80%，提问被视为有效教学的核心（于龙，于全鹃，2005）【1】。

自Stevens的系统研究开始，语言教学界对教师的课堂提问进行了大量的理论和实证研究。

初中英语教师课堂提问的认知层次研究

初中英语教师课堂提问的认知层次研究课堂提问作为教学的一种重要手段,对课堂上教师的教和学生的学有促进作用。

英语教学中,教师提问不仅能增加学生的语言输入,还为学生目的语的输出提供了机会。

同时,课堂上教师提问不同认知层次的问题在一定程度上还会影响学生思维能力的发展。

在“以学生为中心”的教育主题背景下,本论文以参加第九届全国初中英语优质课大赛的十名英语教师为研究对象,以师生互动理论和修订版的布鲁姆教育目标分类学为理论基础,通过视频分析和课堂观察研究分析各位教师的课堂教学实录,旨在探讨研究初中英语教师课堂提问认知层次的情况,进而促进英语课堂教学和学生的发展。

因此,本文的研究问题为:初中英语教师课堂提问主要侧重哪些认知层次?不同背景因素对初中英语教师提问认知层次有什么影响?笔者先对十节课堂实录进行观察转述,基于文本材料统计出各位老师课堂提问的数据,再结合视频观察分析研究本文所提出的两个问题。

首先,笔者以收集统计到的各位教师课堂提问数据为基础、以布鲁姆教育目标分类认知过程维度的六个层次为依据,研究分析得出:初中英语教师课堂提问主要侧重记忆理解类问题,课堂上低层次思维问题明显多于高层次思维问题。

其次,基于六个认知层次,笔者以教师个人信息和授课信息为前提分析了背景因素对初中英语教师提问认知层次的影响。

研究结果表明:相同课型不同年级教师提问的认知层次,会随着学生在读年级的上升而提高;而相同课型不同性别、相同年级不同性别的教师提问并无什么差异,这说明教师课堂提问的认知层次与教师的性别关系不大;同时,以相同年级不同课型的教师提问为前提,研究得出课型对教师提问的认知层次也没有什么影响。

依据本论文的研究发现,为进一步促进初中英语课堂教师有效提问和学生认知思维能力的发展,笔者从中得出以下启示:一是重视问题设计,平衡高低思维层次问题的比例。

教师课前设计问题应考虑学生的认知发展特点,适当增加高认知思维层次的问题;二是随着教学年级的上升,教师提问的认知层次要相应提高。

高中英语课堂提问研究

- 208-校园英语 / 基础教育研究高中英语课堂提问研究渤海大学/罗巧稚徐晓囡【摘要】作为教师和学生间双边活动的主要纽带，课堂提问在课堂互动中起到重要作用。

它不仅是学生语言输入的来源，也是他们语言输出的渠道。

作为每节课上不可或缺的环节，有效提问可以提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机并营造和谐的课堂气氛。

20世纪后期课堂提问才被国内学者研究，而研究多进行于大学，很少在高中开展。

因此，对高中英语课堂教师提问情况进行调查研究具有实际意义。

针对高中英语课堂现状，作者给出一些建议。

【关键词】高中英语课堂教师提问现况建议一、引言早自20世纪70年代，国外学者对课堂提问情况就有了潜心研究。

Barnes(1969)将课堂问题划分为开放式和封闭式两个类型。

Good& Brophy(1987)认为教师提问分布应投向全班同学而不是具体的一名或几名同学，这样更有利于学生集中精力并有更多机会回答问题。

Ornstein(1990)声称，有效的提问策略可以帮助教师为学生理解知识内容，梳理思路、原理及概念等。

Nunan(1991)提出课堂提问不仅是教师执行教学计划的工具也是学生语言输入的一个重要来源。

近几年来，英语成为国内学术论坛中的一大热点。

对于大多数高中生来说，由于缺乏真实的语言学习环境，而学生接触英语的多数时间在课堂上，有效的课堂提问是他们获取更多可理解性语言输入和提高英语水平的基本保证。

二、高中英语课堂教师提问现状与英语是母语的国家相比，我国的英语学习者对英语课堂的依赖性更大。

长期以来，我国高中英语课堂一直是“以教师为中心”的传统教学模式。

教师多以“灌入式”的教学方法掌握课堂。

随着高考的改革，英语在学科中的地位显著提高，教育模式也从应试教育不断向素质教育转变。

而对语言运用的方面，主要通过课堂提问来完成。

它主要包括问题类型、提问分布、提问策略、等待时间等四个方面。

1.问题类型。

1983年，Long&Sato提出提问种类共分两类，展示性问题和参考性问题，这种分类方式也被广为认可。

英语教师课堂提问与学生话语输出关系探析

一
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们了解但教师不知道的信息时，们会提供较长的答案，他回答话语大大多于展示性问题。Ｎｎｎ１８）ｕａ（９７的研究进一步证实：当教师使用参考性提问时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的语言。例２中虽然学生的话语输出不如例ｌ的流利，而且还出现了语法错误，是学生的话语量远远多于例１而且教师话但，语也更为丰富，不是简单的 “ｏｄ评价。学生在回答参考性问而ｇｏ” 题时的话语输出在准确性和流利性方面可能暂时不如展示性问题，考性问题可以促使课堂对话更具有交互性，以促使学但参可生对所学的内容进行深层的理解，有利于他们用所学的知识进行真实的。有创见性的语言输出．不是简单的重复。具而二、师提问形式与学生话语输出教教师对学生的提问形式可分为： “ ｅ／ｏ形式； “ ｒ ① Ｙｓ ” Ｎ ② ０”
例ｌ展示性问题师根据课文提问，生也根据课文是教学内容回答问题展示性问题可以检测学生对教学内容的理解与掌握情．利于巩固旧知识．有为学生学习新的知识奠定基础。学生只要掌握课本的知识，回答可以准确无误。然而展示性问题大多是绕所讲授的词汇、型、文等进行提问，句课学生习惯从书本中寻求答案，语输出变得机械、板。话呆因此过多的展示性问题会限制学生的自由思考，不利于发展学生的创造性思维和综合运用能力．同时也会让学生感觉索然无味，渐失去学习的乐趣逐

论大学英语教学中的课堂提问

论大学英语教学中的课堂提问吕海萍(河北沦州师范专科学校英语系)摘要：课堂提问是外语教学中的一个重要环节。

是师生双边活动的桥梁。

课堂提问可以启发学生独立思考的能力。

可以强化学生的英语语言表达能力．促进英语思维能力的发展。

还可以激发学生的学习兴趣。

使学生集中注意力。

本文讲就课堂提问中产生的普遍问题及解决方法进行探讨。

关键词：课堂提问：主动性：有效性I．引言问与答是人类最基本的交际方式．也是大学英语课堂中最主要的教学活动。

是课堂教学中必不可少的一部分。

是外语教学活动的一个重要环节，是师生双边活动的桥梁。

有效的课堂提问可以提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

鼓励学生思考．提高他们的主动性和参与性。

同时教师能从中了解学生的理解能力。

检验教学效果。

及时改进教学方法。

但是目前的大学英语课堂提问存在着一些问题。

下面笔者将就存在的问题及解决方法谈几点认识。

l I．目前大学英语课堂提问存在的问题1．问题设计不合理调查表明一些老师的提问过于简单。

学生的回答只不过是“ye s”或It no”或是单个字。

比如“D o you l ike i t”。

这些问题不能激发学生的思考和学习兴趣。

提问收不到效果2．不能给学生充足的思考时间老师提问之后。

不给予学生思考的时间就叫学生回答。

造成了学生回答不出的情况。

这样就会影响学生的学习积极性。

减弱了学生的自信心。

3．提问机会不平等有些老师总是叫少数人回答问题。

为了答案的正确性或活跃气氛，有些老师总是叫少数学习好的学生回答．忽视了其他学生。

从而造成了两极分化。

1．忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问．不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。

根据调查，各种基础的学生都有答同的愿望。

特别是基础差的学生，对教师是否提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现．对教师提问时忽视他们的存在很有意见．他们强烈要求一视同仁。

偏爱使提问艺术失去魅力。

I I I．解决方法1．设计合理有效的课堂提同教师应该思考提问什么样的问题．对学生会产生什么样的效果。

英语教师提问技巧

教师课堂话语(classroomdiscourse)是在课堂教学情境中广泛使用的一种语言,是国外语言学家最近几年在外语课堂教学研究方向的一个重要方面。

教师话语除了作为老师实施教学计划的工具外,还是学生语言输入的主要来源,它在组织教师课堂教学和学生语言习得这个过程中起着非常重要的作用[1]。

鉴于老师和学生课堂上特殊的社会关系,课堂语言交际呈现出与日常语言交际不同的特点及规律。

Sinclair&Coulthard对课堂话语进行分析,总结出课堂言语会话的结构特征为“I-R-E/I-R-F”[2],即教师提问(initiation)—学生回答(response)—教师评价/反馈(evaluation/feedback)。

在教师课堂话语中,提问占了很大的比例,它也一直以来是英语课堂教学的一个重要手段。

课堂提问对语言习得起着非常重要的作用,提问可以使学生在学习活动中能够参与进来。

同时,“通过提问,教师不但可以使学生参与交流,还可以让学生调整自己的语言,使其具有更强的理解性。

”[3]所以,提问是教师课堂上最常使用的教学手段,是教师话语中很重要的一部分,也是多年来语言教学关注的一个重点。

1理论依据教学始于提问,并以进一步的提问来推断。

1912年,美国的史蒂文斯(R.Stevens)对教师课堂提问进行了全面系统的研究。

他发现,教师的课堂提问和学生的回答大约占去了授课时间的80%。

提问是学生可理解的目标语输入的重要来源[1]。

教师提问在为学生提供可理解性输入与产生输出机会两方面都发挥着重要作用[4,5]。

课堂提问是外语课堂中重要的教学组织形式,课堂提问的艺术和策略与学生的思维能力、外语交际能力的提高有着密切相关的联系。

因此,研究教师的课堂提问有极其重要的意义。

国内外对外语课堂提问的研究已取得了不少成果。

教师提问被有些研究者划分为展示性问题(dis-playquestion)和参考性问题(referentialquestion)。

谈英语课堂教师提问方式对学生交际能力的影响

谈英语课堂教师提问方式对学生交际能力的影响摘要：课堂提问是英语课堂教学中师生之间交流的主要途径之一，提问方式对课堂互动起着重要作用。

利用建构主义和交际论的理论框架，探讨如何通过课堂提问，到达在课堂互动中提高学生交际能力的目的。

关键词：课堂提问；智能构造模式；循环提问系统；课堂互动；交际能力建构主义强调根据学生现有认知水平建构知识体系。

维果斯基的社会文化理论指出了人际互动在学习和开展中的作用。

他的最近开展区理论认为，语言学习的发生于教师提供的“建架式”帮助。

学习过程的建构主义要求学生将当前学习内容和经历相联系；交际论强调课堂交际话题应该有意义。

在建构主义和交际论的理论框架下，教育研究者提出许多新的课堂提问模式。

笔者认为，将这些新的课堂提问模式用于大学英语课堂，有利于提高学生课堂英语交际能力。

一、建构主义理论的课堂提问模式1．IRE-IRF模式大量研究证实课堂根本模式为教师提问(ini-tiation)——学生答复(response)——教师评价(evaluation)的IRE模式，这种模式又被称为背诵文本式(recitationscript)。

研究说明，这种机械的问答模式充满于各类课堂，限制了学生思维的开展与交际水平的提高。

通过将IRE模式的第三局部加以改动，成为教师问(initlation)——学生答(response)——教师继续问(follow叩)的IRF模式，结果证明，课堂效果截然不同。

学生主动提出话题，课堂更多意义协商，学生之间的互动增加了，大大促进了学生的课堂参与(Hall，1998)[1)。

2．智能构造模式Gallagher和Aschner(1963)的智能构造模式将问题分为聚合型和发散型两类，以对应学生的思维水平。

这两类问题又再分为低级和高级两个级别。

聚合型问题的使用，帮助了解学生已有的根底知识和理解水平，是思维开展的根底。

发散型问题要求学生对事物进展批判性、创造性和评价性的思3．循环提问系统在问题内容的设计上，Christenbury和Kelly(1983) (Kindsvatter，R·，W．Wilen。

小学中低年级英语教学中教师课堂提问现状的研究

小学中低年级英语教学中教师课堂提问现状的研究一、本文概述Overview of this article本研究旨在深入探究小学中低年级英语教学中教师课堂提问的现状。

通过对课堂提问的深入研究，旨在理解教师在课堂上的提问策略、提问类型、提问频率以及提问效果等，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考。

在当前的教育背景下，随着新课程改革的推进和英语学科核心素养的提出，教师的课堂提问能力显得尤为重要。

有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语表达能力，还能促进学生的思维发展和自主学习能力的提升。

This study aims to explore the current situation of teacher questioning in English teaching for middle and lower grades in primary schools. Through in-depth research on classroom questioning, the aim is to understand the questioning strategies, types, frequencies, and effects of teachers in the classroom, in order to provide useful references for improving the quality of primary school English teaching. In the currenteducational context, with the advancement of the new curriculum reform and the emergence of core competencies in the English subject, the ability of teachers to ask questions in the classroom is particularly important. Effective classroom questioning can not only stimulate students' interest in learning, improve their English expression ability, but also promote their thinking development and enhance theirself-learning ability.本研究将综合运用文献研究法、观察法、问卷调查法和访谈法等研究方法，收集并分析相关数据。

英语课堂教学提问的作用与技巧

英语课堂教学提问的作用与技巧作者：徐英来源：《校本教研》2012年第08期课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。

长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。

随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，因而，在教学中教师要重视提问的重要作用，培养学生主动探究问题的意识，发挥学生思维的积极性和创造性。

一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。

在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。

学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中激发对知识的渴求。

2. 反馈作用即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。

3. 调节作用我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。

所以教师讲课中就应该用问号（？）把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。

就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。

二、课堂提问的技巧提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。

其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。

课堂提问艺术在小学英语教学中的应用

课堂提问艺术在小学英语教学中的应用课堂提问是一门艺术，也是一种教学手段。

合适的课堂提问，能把学生带入一个奇思妙想的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的有效途径和正确答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

通过多年来的教学实践，个人认为在课堂提问中，教师应把握好以下几点：一、与学生交谈提问，要注重情感教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。

比如，多数学生都有在肯德基快餐店用餐的经历，在教形容词happy，sad，hungry，thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：haveyoueverbeentothekfc？howdoyouspendyourbirthdayatthekfc.areyouhappyorsadthere？通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。

在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的积极情感。

二、教学中适时而问，要抓住时机在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。

这样做能使每位学生在有人回答问题之前都有机会对问题进行思考。

比如，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：whoistheboy？whereistheboyfrom？我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅david的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“mynameisdavid.i’mfromlondon.i’mastudent.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。

相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐降低。

注意提问的时机非常关键。

提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂、很想说出来但又无法说清的心理状态。

初中英语课堂教师提问技巧新探

初中英语课堂教师提问技巧新探作者：陈璐概要：教师课堂提问的问题类型单一，促进学生口语输出的推理性和开放型问题偏少，这不仅不利于学生口语输出，也不利于学生思维的发展。

教师对于学生回答倾向于简单性的正反馈，纠正性反馈采用较少，其中直接改正采用较多。

问题是任何带有疑问形式或功能的句子。

提问是为了引发学习者的口头陈述或手势表达的反应。

Kathleen Cotton 认为在课堂环境中，教师提问指的是一种传达给学生学习的内容的教学提示或刺激，并指导他们要做什么以及如何去做。

教师观念中的提问，仅仅是从句子中是否包含问题这一角度来考虑的，而不是从能否引起学生的反应这一角度来考虑。

在瑞格看来，只要学生发生了思维反应，能引起学生的讨论，都可以算做是提问。

有学者认为，课堂提问是指在教学中教师根据教学内容和学生的实际情况有目的、有计划、有步骤地设计若干问题用以启迪学生思维，引导学生学习达到教学目标要求的一种常用的教学手段。

还有学者明确指出课堂提问的本质实际上是一种是“对话”。

提问是一种交往过程，交往的目的在于理解，因此提问的过程是教师通过问题的展现，促进学生进行的理解的过程。

在本研究中，研究者把“教师提问”界定为：在课堂教学中，教师根据教学目的需求和学生的需要，设置一系列问题情景，以期得到学生的反馈的一种教学行为。

1学生口语输出有效语言输出是指由教师提问引出、由学习者完成的，符合或稍稍超出学习者语言水平且有重点结构、语义准确、交际功能完整的语言表达，其中包括口头输出和笔头输出。

口语输出是师生互动的一个过程，在语言教学中非常重要。

口语输出一般指的是在二语课堂的互动活动中，由输入和输出产生的一种形式。

口语输出不仅是二语习得的产物，而且是二语习得的有效动力。

强调其的目的是使学习者注意他们语言方面的问题，从而提高口语水平。

关于口语输出没有确切的定义，根据本研究的研究目的，本研究中的口语输出是指在英语课堂上学生回答问题的流利性、准确性和复杂性情况。

英语课堂教学中有效提问策略的研究

《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。

随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。

为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。

因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。

语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。

教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。

因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。

已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。

特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。

在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。

描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。

初中英语课堂提问的作用和方法

初中英语课堂提问的作用和方法提问是教学中常用的一种教学方法，它能够激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

特别是在初中英语教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一，它能够帮助学生加深对知识点的理解，提高学生的语言运用能力。

因此，了解初中英语课堂提问的作用和方法，对于教师提问的质量和效果有着重要的意义。

一、初中英语课堂提问的作用1.激发学生的学习兴趣：通过提问，可以引起学生的思考和探索，激发他们的学习兴趣和求知欲。

2.锻炼学生的语言运用能力：提问是一种让学生进行口头回答的方式，通过回答问题，学生可以增加语言的运用机会，提高口语和表达能力。

3.培养学生的逻辑思维能力：通过提问，可以帮助学生整理思路，培养逻辑思维能力，提高问题解决能力。

4.检查学生的学习情况：通过提问，可以及时检查学生的学习情况，了解他们对知识点的掌握情况，并为后续教学调整提供依据。

5.促进师生互动：提问可以促进师生之间的互动和沟通，增强师生之间的互动氛围，营造积极的学习氛围。

二、初中英语课堂提问的方法1.开放性提问：开放性提问是指问题的答案不是单一的，而是有多种可能，需要学生进行深入思考和表达意见。

开放性提问能够调动学生的思维，培养学生的创造力和思考能力。

例如，可以问“你认为学习英语的最佳方法是什么？”，这样的问题可以引导学生积极思考和主动表达自己的意见。

2. 封闭性提问：封闭性提问是指问题的答案是明确的，学生只需要给出一个确定的答案。

封闭性提问能够帮助学生巩固知识点，检查学生对基本知识点的掌握情况。

例如，可以问“What is the capital of France?”，学生只需要简洁明了地回答“Paris”。

3.提问技巧：在提问过程中，教师可以灵活运用一些提问技巧，增加提问的效果。

例如，教师可以通过体验问题、展示问题、应用问题等方式，让学生更加生动地理解和掌握知识点。

同时，教师还可以利用激励性问题、追问问题等方式，引导学生积极思考和表达。

英语课堂教学的重要组成部分——提问

英语课堂教学的重要组成部分——提问作者：廉凤霞来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第05期【内容摘要】语言是人类交际的工具，英语是一门语言学科，英语课堂是传授英语语言的主要阵地，教师和学生的交流是最重要的教学组织形式之一。

这就离不开课堂提问。

英语教学中的课堂效果如何，很大程度上取决于提问的艺术和技巧。

【关键词】英语; 课堂提问; 艺术提问是课堂教学中教师为了了解学生对知识的掌握情况、了解学生的知识功底、学习心态、心理活动的一种方法。

它可以帮助学生参与课堂教学，是提高学生英语学习能力和提高教学效果的一种技巧。

课堂提问是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。

一、课堂提问的艺术和作用1.对一些简单或者特别是过于困难的问题，教师可以用一定的肢体语言做基础，让学生从教师简单的动作中领会教师的意思，并要留给学生思考的时间，让学生有充分的思考，启发学生的思维，培养学生的思考能力。

教师不要立刻给出答案。

如当问学生What is your favorite sports？的时候，在学生思考的过程中，教师可以做打篮球、打排球等运动的动作，激发学生的思维。

2.精心、准确设计课堂提问，课堂提问要创造一定的问题情境，根据教材，根据学生的实际，设计出合理的、不同的问题，让不同的学生进行回答，提问的对象要针对层次不同的学生，不能只提问成绩好的学生而忽视成绩差的学生，提问要根据学生的实际，使上中下层次的学生都有机会能够完整地回答所提的问题，培养学生回答问题的积极性。

如;在提问单词concern时，鼓励学习有困难的学生回答concern的词性，是名词并且还可以做动词。

让成绩中等的学生说出有关concern的短语。

如，concern oneself about / for;as far as one be concerned等。

让成绩优秀的学生用这个单词或者短语造句。

如，As far as we are concerned， it is wise not to spend much time in playing with smart phones.3.提问是促进师生交流的方式，是增加师生感情的途径。

英语语言教学中的输入和输出

英语语言教学中的输入和输出摘要：受传统思维的影响，英语语言教学中存在着诸多偏差。

为了消除偏差，使英语信息的“输入”量与“输出”量平衡，本文就“听、说、读、写”这四种方式展开了论述。

关键词：英语；输入；输出作者简介：王磊，任教于江苏省吴江市八都中学。

应试教育在初中教学实践中的表象就是只重视初三，忽视初一、初二；只重视学生考试的分数，不重视教学过程和效果。

从而忽视学生的语言素质积累，提高学生外语素质，改变传统的教学方法，是每位教师应重视的问题。

要把应试教育变为素质教育，培养学生的语言交际能力，让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。

在平时的教学过程中怎样才能让我们的教学有实效，使学生能在学习中持续、稳固地积累语言素材呢？让我们先对外语教学的过程做一番分析。

人们运用语言的方式无外乎听、说、读、写这四种方式，其中听和读是运用语言工具来获取信息，说和写是运用语言工具来表达自己的思想。

语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，通过这四种方式接触语言并试着运用语言。

其中听和读是以向学习者输入信息，达到输入语言材料的目的；说和写是以让学习者用所学语言输出信息，达到训练和强化语言材料的目的。

因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。

我们应该在这两个方面下工夫，首先夯实学生的基础知识，另外，多给学生练习和自我表达的机会。

一、在教学过程中注重信息的“输入”和效果在外语教学过程中，听、说、读、写四个方面，流行的看法认为“说”是首要的。

因此，在教学过程中过多的强调知识的输出，忽视了知识的积累(信息的输入)，造成学生在运用的时候由于获得的东西太少而力不从心。

任何质变总有个量的积累过程，我们在教的过程中不要急于求成，而要让学生在教学过程中掌握大量的信息，然后才能运用自如。

例如：牛津英语7A Unit1 Reading 部分，讲的是如何介绍自己的同学和朋友，对于学生来说看似很容易的。

“三层次”提问在英语课堂教学中的使用-精选作文

“三层次”提问在英语课堂教学中的使用课堂提问是英语课堂教学中最重要的教学环节之一。

科学的课堂提问有利于创设良好的课堂答问氛围，有利于激发、保持学生的学习兴趣，有利于启发学生的思维，有利于刺激学生的课堂参与，也有利于课堂教学的组织和及时获得教与学的反馈信息。

在日常教学中，我采用“三层次”提问法设计课堂教学，培养学生的综合语言运用能力。

一、基础性提问教师在课前与学生进行的日常口语会话以及新课讲解时利用单元目标语言进行的基本对话都属于这一类。

如What day is it today？What’s the weather like today？ Where did you go last weekend？等。

教师通过这样的提问一方面完成课堂热身运动成功导入新课；另一方面，在课堂上通过设置情景让学生用目标语言对话为学生提供了实践语言、熟练语言的机会，进而完成新知识的学习。

基础性提问因为目标语言明确，涉及知识比较简单，因此它适用于所有学生。

教师在新课学习中可以提问基础较好的学生通过学生之间的信息差交流引入并讲解新课，也可以通过创设情境帮助基础一般的学生学会新知并树立自信。

日常教学中，基础性提问所占的比重是比较大的。

正因为如此，我们保证了基础知识的学习顺利进行，也保证了班级绝大多数同学能较好地跟上英语课堂教学的节奏。

二、追加式提问这也是一种思考式提问。

教师在与学生完成基本语言交流之后，结合学生生活实际，设计问题激发学生调动语言积累进行自我表达。

如在学习新目标（Go for it！）教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？这一单元时，我设置了如下对话：A： What animals do you like？B： I like dogs.A： Why do you like them？B： Because they are very cute.A： Do you have a dog？B： Yes.A： Can you describe your dog to us？B： Yes. It …该对话的前半部分源于教材的基本句型，通过初步学习，学生可以很容易完成这种基础性提问。