英语教师课堂话语研究
高中英语课堂教师话语分析——个案研究的开题报告
高中英语课堂教师话语分析——个案研究的开题报告
一、研究背景和意义
随着世界的全球化和经济的发展，英语变得越来越重要。
在中国国内，高中阶段是学生英语学习的关键时期，而教师的话语是英语课堂中的重要环节。
教师话语不仅
可以有效地指导、监控学生的学习，而且可以影响学生的英语学习兴趣和动机。
因此，研究高中英语课堂教师话语对学生英语学习的影响具有现实意义和实践应用价值。
二、研究目的和问题
本研究旨在探究高中英语课堂教师话语对学生英语学习的影响。
在此背景下，本研究将围绕以下问题进行探讨：
1.高中英语课堂教师话语的特点是什么？
2.高中英语课堂教师话语对学生英语学习动机的影响如何？
3.高中英语课堂教师话语对学生英语学习成绩的影响如何？
三、研究方法
本研究采用个案研究法，选择某所高中英语教师为研究对象，采用访谈、观察、问卷等方法进行数据收集和分析，最终形成研究结论。
四、研究预期结果
1.分析高中英语课堂教师话语的特点，为教师在英语教学中提供参考和帮助。
2.探究高中英语课堂教师话语对学生英语学习动机的影响，为提高学生英语学习积极性提供理论和实践支持。
3.探讨高中英语课堂教师话语对学生英语学习成绩的影响，为提高学生英语学习成绩提供理论和实践支持。
五、研究工作计划
本研究计划的主要工作包括以下几个方面：
1.初步学习相关文献，明确研究目的和问题。
2.确定研究方法和数据收集工具。
3.选择研究对象，进行访谈、观察和问卷调查。
4.对收集到的数据进行整理和分析。
5.撰写研究报告。
国外英语课堂教师话语研究综述
国外英语课堂教师话语研究综述近年来，随着英语作为全球性语言的地位日益突出，英语教学一直是研究者关注的一个重要领域。
在英语教育研究中，英语课堂教师话语是一个比较突出的重要部分。
教师话语在课堂上扮演着重要的角色，直接影响和调节着教学氛围、授课过程和学生学习表现。
本文从历史、理论和实践的角度，综述国外英语课堂教师话语的研究现状，并分析对研究未来的建议。
一、外英语课堂教师话语研究的历史脉络英语课堂教师话语是英语教学研究的一个经典主题。
早在1950年，英国学者C. Reynolds在他的《教师在课堂上的话语》一书中首次提出了英语课堂教师话语的重要性。
自此以后，许多著名学者也曾将英语课堂教师话语作为研究的重点，如G. Cook在他的《英语教学：一个指导性的框架》中，曾对英语课堂教师话语的作用进行了深入的分析；另外，T.P.Flowerdew人更是针对英语课堂教师话语进行了多个专题研究，比如教师话语的功能、形式和类型。
二、外英语课堂教师话语研究的理论依据许多学者也从不同理论和角度，以及不同方向去探索、分析和剖析英语课堂教师话语，如话语功能理论（Discourse Function Theory）、话语建构理论（Discourse Construction Theory）、社会话语理论（Social Discourse Theory）等，构建了一个系统的理论框架，并在此基础上进行了更为深入的研究，以分析英语课堂教师话语的角色与功能。
这些理论以及其对英语课堂教师话语的系统分析，为英语课堂教师话语研究打下了一定的思想基础，为更进一步的研究作出了重要贡献。
三、外英语课堂教师话语研究的实践落地英语课堂教师话语研究也有许多实践落地，如香港大学的研究小组曾经开展了多年的英语课堂教师话语研究，旨在探索教师话语对学生学习的影响；美国威斯康辛大学学者L. White等人也曾给学生开设了一门“英语教师话语”课程，教授如何构建教师话语，以促进学生的学习过程；此外，许多研究团队也研究了英语课堂教师话语与社会文化背景的联系，以认识英语课堂教师话语可能带来的歧视等问题。
中学英语课堂教师话语研究
一、Leabharlann 中 学 英 语 教 师 话 语 存 在 的 问题
１ 堂 缺 乏 真 正 意 义 上 的交 际 。 目前 中 学 英 语 课 堂 教 ． 课
由 发 挥 的 提 问 ： 而 展 示 性 提 问指 的 是 那 些 答 案 确 定 。提 问 者 要 求 回 答 者 将 既 定 答 案 说 出 来 的 那 类 提 问 。 下 表 是 对 定 西 一 中一 堂 普 通 英 语 课 关 于 课 堂 提 问 的 调 查 ：
展 示性提 问
２ （５ ） Ｏ ９ ％
学 的 主 要 模 式 还 是 以 教 师 为 中 心 ， 尤 其 在 上 复 习 课 、练 习 、试 卷 讲 评 课 时 ，基 本 上 是 以 教 师 讲 、学 生 被 动 地 听
以 及 教 师 写 、学 生 记 的 形 式 为 主 ， 学 生 还 是 处 于 被 动 接 受 状 态 。 教 学 只 是 一 个 ｇｖｎ ｉｉｇ和 ｒｃｉ ｎ ｅ ｅ ｉｇ的 过 程 。 赵 小 ｖ
参阅性提 问
１ （％） ５
总计
２ １
红 （９ ８ 与 王 银 泉 （９ ９ 研 究 发 现 ，在 中 国 以 教 师 １９ ） １９ ）
三 、 在 探 究 中 成 长 的教 师
瑞 吉 欧 的 创 建 者 和 指 导 者 马 拉 古 兹 始 终 认 为 教 师 必 须 研 究 儿 童 。 所 以瑞 吉 欧 人 将 教 师 看 作 是 一 个 研 究 者 。
指 的 是 无 确 定 的 答 案 ，学 生 在 回 答 时 可 以各 抒 己 见 ， 自
学 、进 行课 堂交 际 、讲解 知识 、表 达 思想 情感 时 所用 的
立德树人视域下高职英语教师课堂思政话语研究
立德树人视域下高职英语教师课堂思政话语研究史佳荣（江苏联合职业技术学院常州铁道分院，江苏常州213000）作者简介：史佳荣（1983—），女，汉族，江苏宜兴人，硕士，讲师，研究方向：英语教育、应用语言学。
［摘要］从立德树人根本任务出发，基于英语教师课堂话语的媒介作用，探讨英语教师课堂思政话语优化策略。
通过慎选话语内容、活用话语策略和把控话语质量，遵循课堂思政话语规范，营造浸润式思政教育课堂氛围，扎实推进“三全育人”教学实践。
［关键词］高职英语；课堂思政话语；优化策略［中图分类号］G711［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2024）08-0169-04在教学实践过程中，教学内容并不是直接作用于学生，而是通过课堂话语这个媒介和桥梁把教师、学生和教学内容联系起来，形成彼此交互、相互融通的三体结构关系[1]。
英语课堂上的师生话语既是开展课堂活动的主要载体，也是学生主要的目标语输入与输出。
Nunan （1991）指出，教师话语对于课堂组织和学习者的语言习得起着至关重要的作用[2]。
教师课堂话语的质量，一般从话语的规范性、准确性和可理解性三方面考量。
在课程思政背景下，围绕“知识传授、能力提升和价值引领”的教学目标，英语教师尤其要重视课堂思政话语的严谨性和规范性，充分发挥教师话语在价值引领和学生核心素养培养过程中的关键作用。
一、课堂话语教师课堂话语指在课堂环境下，教师传递课堂教学信息时所使用的语言。
在生态语言学的视角下，教师课堂话语包括教学内容、教学管理、教学评价等多方面的话语。
教师课堂话语对学生的认知行为、课堂参与和学习效果有着显著的影响。
教师课堂话语的媒介功能具体表现为：一是价值引领；二是抽象内容的转化；三是理性共识的达成[3]。
在我国课堂教学过程中，教师应保证课堂语言符合社会主义核心价值观，传递一些正能量，在课堂上能够引发一些积极正向的讨论。
在良好的课堂语言下，教师与学生之间将会建立良好的关系，实现互相尊重与信任，这种氛围有利于学生接收更多的知识，实现全面发展。
高中英语教师课堂话语研究
１ ． 在音量方面． 教 师需要 通 过 长期 实践 找 到一 适 宜的 音量 ， 保 障授 课 时声 音 洪 亮 、 充满 激 情 ， 对 学生 的指 令要 明 确表达。 ２ ． 语调 方 面应 有起 有伏 ， 针 对 课 程 内容 的难 易程 度 。 对 困难 的知 识点 以 高语 调 方式 来 引起 学生 注意 ， 这 点 同样
可 以 用 在 复 杂 的 语 法 上
（ 二） 课 堂 演 示 的 优 化
５ ． 提 问对 象 范 围小 。 由 于高 中学 生 已经是要 经历 高考 的年 纪 ， 因此 教 师更 加倾 向于 注重 成 绩好 的 学 生。在 教 学 过程中， 课 堂提 问无 论是 从 问题 角 度 还是 问题 难 度 ． 都 是 针 对好 学 生设 立的 ， 以 此来 保 障升 学 率 。这 种做 法会 深 深 打 击到 成 绩不 理想 的 学生 的心 理 ． 造 成对 英语 课 程 的抵 触 情 绪。 ‘
★教 师 论 坛 ★
高中 英语教 师课 堂话语研 究
河南省 许 昌县 第一 高级 中学 李淑 霞
【 摘要】 课 堂话语 是教 学课 程 实施过 程 中不可 或缺 的 组成 部 分。 有 效 的课 堂话 语 能够提 高学 生 学 习的积极 性 ， 带动 学
生主 动 学 习英语 。 近 年来 随 着新课 改 的 不 断深入 ， 以人 为本 的教 学 方式逐 渐 受 到重视 ， 高 中英语教 学 中， 教 师的课 堂话 语 就 是 开展 以人 为本教 育 的基 础 。 本 文基 于高 中英语 教 学 的特 点 ． 分 析 了在 不 同情 形 中教 师课 堂话语 存 在 的 问题 并提 出几 点优 化 策略 ， 旨在 帮 助 建立 高 中英语 有 效课 堂 。
高职英语课堂教师话语的调查与分析研究
高职英语课堂教师话语的调查与分析研究受传统的教学观念、教学模式的影响，高职英语课堂的教学效果始终不是很理想。
针对这种现象，本次研究通过调查高职英语课堂上教师话语的量与质、提问类型以及反馈方式，探析研究如何为高职英语课堂教学找到一条革新之路。
话语量与质提问类型反馈方式高职学生师资现状在英语课堂教学中，语言习得不仅是这门课程的目标，而且是达到这个目标的媒介，所以，教师话语在英语课堂教学中至关重要，那么教师主要通过他们使用语言的内容和方式来掌握课堂教学。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
如果使用恰当，教师话语不仅可以促进师生之间或学生相互之间的语言交流，能激发更多的学生参与课堂活动，从而提高学生的自主学习能力及学习效果。
一、研究方法本研究采用的是问卷调查法。
问卷调查采用答案选择，进行百分比统计。
问卷调查对象为职业院校的学生，我们共发放“大学英语课堂教师话语的调查问卷”调查表320份，回收有效问卷307份，回收率为95%。
上述问卷调查涉及面广，调查对象明确，样本具有代表性。
二、调查结果与分析1.教师话语数量教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。
因此，教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用（nunan 1990）。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
调查发现，教师话语在课堂时间中所占比例方面，有60%的学生认为教师话语约占课堂时间的60%～80%。
数据表明，在高职英语课堂上，教师向学生传授知识的过程中，教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少，说明教师还是单一的讲授者。
调查发现，学生课堂参与活动方面，有52%的学生认为教师有时在课堂上让学生参与活动，有23%的学生认为教师经常在课堂上让学生参与活动。
由此可见，课堂学生参与活动机会不多，教师仍占据主导地位，应当增强学习者在课堂上语言输出，从而促使语言习得。
中学英语课堂教师话语功能研究
动 而调整 自己的课 堂用语 。尤其是新 手教师 ，他们 的课 堂基本 是以 时都能做 到用英语 教学 ，但是也 可在必要 时使用母 语教学 。如在讲 “ 教师为 中心 ” ，一节课 大部分都 是教师在 讲 ，学 生很 少有机 会练 解语法 、某些抽象 词汇 时用母语 教学 ， 仅可 以帮助学生理 清重难 不 点 ，也 能帮助学生 更好 的理解学 习内容 ，完成课堂任 务。 习英语 。 的 “ 以教师 为 中心 ”课 堂模式 。所以面对 新一轮 的课程改 革 ，针对
中学英语课 堂教师话语 的研究具 有很重要 的意义 。 良好 的教师话语
一பைடு நூலகம்
新 的课 程标准倡 导以 “ 以学 生为 中心” 的课 堂教学 ，转变传统 ３课 堂 提 问 ． 提 问是 课堂 上师 生 互动 最 常见 的方 式 。几 乎所 有类 型 的课 堂 （ 阅读课 、听力课 、语法课 、 间汇课 、写作 课和 口语课 ）上 ，都会
教 学 研 究
中学 英 语 课 堂 教 师话 语 功 能研 究
曹妮 日 陕西师 范大学 陕西西安 ７ ０６ １０ ２
摘要 ：英语教 师话语 是 中学生英 语输入 的重要 来 源。 良好 的教 师话语 不但 能给 学生创造 更 多的语 言输入 ，还 可以促进 师生之 间的 交 流 。面对新一轮 的课 程改革 ，研 究 中学英语课 堂教 师的话语具有很 重要 的意 义。教 师话语 具有 的功能 ：１ ）教师话语 的量 ；２ 教 师话语的 ） 质 量 ；３ 课 堂提 问；４ ） ）交互调 整 ；５ 反馈 。文章从 这五个方 面出发 ，分析 当前 的现 状 ，提 出建议 ，以求对新手教 师有所帮助 。 ） 关键 词 ：教师话语： 堂教 学； 课 师生 互动
教 师话语 （ｅｃ ｅ Ｔｌ， 称Ｔ ） 教师行 为 的重要组 成部 分 ， Ｔ ａｈｒ ａ 简 ｋ Ｔ是
英语教师课堂话语特征分析
英语教师课堂话语特征分析一、本文概述《英语教师课堂话语特征分析》这篇文章旨在深入探讨英语教师在课堂教学中的话语使用特点，包括语言风格、互动方式、教学技巧等方面。
通过对话语特征的细致分析，本文旨在揭示英语教师在课堂上的语言运用规律，以及这些规律对学生语言学习和课堂教学效果的影响。
文章将结合实例，从多个维度出发，全面解析英语教师课堂话语的特征，以期为提高英语教师教学质量和促进学生语言发展提供有益参考。
本文还将探讨英语教师如何更好地运用课堂话语，创建积极有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进一步推动英语教学的发展和创新。
二、英语教师课堂话语概述英语教师课堂话语，作为教学过程中的重要媒介，承载着传授知识、引导学生、维持课堂秩序等多重功能。
它是英语教师专业素养和教学风格的直接体现，也是影响学生学习效果的关键因素之一。
英语教师课堂话语具有鲜明的学科特色和教育功能，其使用恰当与否直接关系到教学质量和学生的学习成果。
英语教师课堂话语通常包括讲解、提问、引导、评价等几个方面。
在讲解过程中，教师需要清晰、准确地传达语言知识，包括词汇、语法、句型等，同时还需要运用各种教学技巧，如举例、对比、归纳等，帮助学生理解和掌握。
提问是激发学生思考、引导学生参与的重要手段，教师需要设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
引导则是指教师在课堂教学中，通过话语的引导和调控，帮助学生建立正确的语言学习观念和方法，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
评价则是教师对学生学习成果的反馈和认可，教师需要运用积极、恰当的评价方式，鼓励学生不断进步和提高。
英语教师课堂话语的特征还体现在其语言的规范性、生动性和互动性上。
规范性是指教师的语言应该符合英语语法和语用规范，为学生树立良好的语言榜样。
生动性则是指教师的语言应该具有感染力和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
互动性则是指教师的语言应该能够引发学生的回应和参与，形成良好的师生互动氛围。
中学英语课堂中的教师话语研究
２ （５ ０９ ％）
１５ （％）
２ ｌ
堂 教学 的 组 织及 学 生 的 语 言 习得 都 是 极 为 关 键 的 ， 这 不 仅 因 为 教 学 内 容 只有 通 过 完 美 的 教 师 话 语 的 组 织
与 传 授 才 能 达 到 理 想 的教 学 效 果 。 且 因为 它 本身 还 而
Ｎｏ ２ｌ Ｐ ３ ８ ． ８页
中 学 英 语 课 堂 中 的 教 师 话 语 研 究
王 灵 燕
摘要 ： 话语 ． 别是教 师话语 是课 堂教 学 的重要 工 具 ， 课 堂教 学得 以 完成 的必要 手段 。 特 是 因此 ， 堂教 学 课 中教 师话语 的研 究也 受到 越 来越 多的重视 。 际教 学 中 ， 实 中学英语教 师话语存 在 着诸 多问题 ， 具体表 现在 ： 课
ｔａ ｋｙ ｕｖｒ ｕ ｈ” ｈ ｎ ｏ ｅｙｍ ｃ ！当学 生 回答 出错 的 时候 ， 教师 对 学 生 错 误 的纠 正并 不严 谨 。 们并 不 直接 指 出什 么地 方 出 他 错 ， 不 说 明 为什 么 出 错 ， 也 而是 简单 地 用 正 确 的形 式重 复学 生 的话语 。而 当教师 对 学生 的语 言 错误 不 予 宽 容 ，
该 表说 明 。 在这 堂课 上展示 性 问题 占了主导 地位 ， 该
教 师 把语 言 知识 讲解 作 为教 学 的重 点 ， 而不 太重 视 对学
生语 言 能力 的培 养 ， 生 之 间缺 乏真 正 的意 义 协商 和 互 师 动调 整 。 外 ， 师 的提 问 方式 和等 待 时 间 不 当也 可 能 此 教
为 学 习的 主人 ， “ 人 为本 ” 学 目标 的 重 要组 成 。 是 以 教 在
堂提 问涉及 的 问题 可分 为两 大类 ： 阅式 提 问（ ｆ ｅ ｔ ｌ 参 ｒ ｅ ｎｉ ｅｒ ａ ｑ ｅｔ ｎ） ｕ ｓｏ ｓ和展 示性 提 问（ｉ ｌ ｕ ｓ ｏ ｓ。 阅式 提 问指 ｉ ｄｓ ａ ｑ ｅｔ ｎ ）参 ｐｙ ｉ
基于课堂观察的高中英语教师课堂话语有效性实践研究
基 于 课 堂 观 察 的 高 中英 语 教 师课 堂 话 语 有 效 性 实 践 研 究
朱 洪 翠
［ 摘 要］文章立足课 堂观察 ，运 用 《 高 中英语教师课 堂话语 有效性评价表 》 ，从 高 中英语教 师课
堂 话 语 的 语 言 特 征 、 语 言 功 能 和 互 动 特 征 的 有 效 性 对课 堂教 学 效 益 的影 响 进 行 分 析 与探 究 。 研 究发 现 ： 在 高 中英 语 课 堂教 学 中 ，仍 存 在 教 师话 语 质 量 不 高的 问题 ，主 要 表 现 为 ：课 堂情 境 创 设 目的 单 一 ，语 料 输 入 缺 乏 真 实性 ；课 堂 反馈 形 式 单 一 ，教 师评 价 缺 乏 引导 性 ；课 堂 交 互 调 整 策 略 单 一 ，师 生互 动 缺
教学 效 益 …
如何 观察英语教师课堂教学 的有效 性？早在２ Ｏ 世纪末 ，
国 外 学 者 就 指 出 ：教 师 的课 堂 话 语 不 仅 是 教 师 执 行 教 学 计 划 的 工 具 ． 同 时 还 是 学 生 语 言 输 入 的 一 个 重 要 来 源 ， 因此 它 在 组 织 课 堂 教 学 和 学 习 者 的 语 言 习 得 中起 着 至 关 重 要 的 作用 （ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ ，１ ９ ９ １ ） 。 Ｅ ２ ］教 师 话 语 的 数 量 和 质 量 会 影 响 甚至决定课 堂教学的成败 （ Ｈ ａ ｋ ａ ｎ ｓ ｓ ｏ ｎ ，１ ９ ８ ６ ） 。 ［ ３ ３目前 关 于英 语 教 师 课 堂 话 语 的研 究 文 献 颇 丰 ．但 采 取 的研 究 途 径 主要 是 课 堂 话 语 转 录 ，这 种 方 式 对 于 工 作 繁 忙 的一 线 英 语 教 师 来 讲 ，是 耗 时 费 力 的 。 鉴 于 此 ，笔 者 在 参 考 国 内外 有 关 英 语 教 师 课 堂 话 语 研 究 的基 础 上 ，制 定 了 《 高 中英语教 师课 堂 话 语 有 效 性 评 价 表 》 ， ４ 用 于 课 堂 观 察 时 自评 或 他 评 ，以 便 高 中 英 语 教 师 科 学 地 观 察 和 反 思 ，从 而 发 现 自身
英语教师课堂话语研究
英语教师课堂话语研究教师的话语在英语课堂中起着重要的作用，它不仅仅是传递知识的工具，同时也是学生学习和参与的桥梁。
因此，研究英语教师课堂话语对于提高教学效果，培养学生语言能力具有重要意义。
本文将对英语教师课堂话语的特点、类型以及对学生学习的影响进行探讨。
一、英语教师课堂话语的特点英语教师课堂话语具有以下几个特点：1. 目标导向性教师的话语在课堂中通常是以实现特定目标为导向的。
无论是引入新知识、讲解语法规则还是练习口语表达，教师的话语都是为了达到教学目标而进行的。
2. 交互性英语课堂是一个相对自由的环境，教师和学生之间的互动是不可或缺的。
教师的话语往往作为呼应和回应学生的发言，以促进学生的参与和思考。
3. 命令性教师的话语在某些情况下具有命令性质，用于指导学生的行为和组织课堂秩序。
例如，布置任务、要求作答等。
二、英语教师课堂话语的类型1. 提问话语提问是教师课堂中常用的一种话语形式。
它可以起到检查学生理解程度、激发学生思考、引出新知识等作用。
根据提问的形式和目的，提问话语可分为开放性问题和封闭性问题。
2. 解释话语解释是教师课堂中重要的一种话语形式。
教师通过解释对新知识或难点进行讲解，以帮助学生理解和掌握。
3. 激励话语教师的鼓励和赞赏对学生的学习动力产生积极影响。
激励话语可以促使学生保持积极的学习态度，坚持努力。
4. 指导话语指导话语主要用于教师对学生学习的指导和帮助。
教师可以提供学习策略、解决问题的方法等指导性话语，以提高学生学习效果。
三、英语教师课堂话语对学生学习的影响1. 语言能力提升教师的话语对于学生的语言能力提升起着至关重要的作用。
通过教师的模仿和示范，学生可以学习到正确的语音、语调和表达方式。
2. 学习动机激发教师的激励话语可以增强学生的学习动机，让学生更加积极主动地参与课堂活动和学习。
3. 学习导向影响教师的指导话语对学生的学习导向具有重要影响。
通过教师的引导，学生可以形成正确的学习方法和思维方式，提高学习效果。
英语教师的课堂话语分析
英语教师的课堂话语分析当今，英语作为一门全球通用的文化语言已经得到了广泛的应用，越来越多的人希望通过学习英语来增强他们的技能，实现自身的发展目标。
因此，英语教育的重要性不言而喻。
然而，英语教师如何激发学生的学习兴趣，以及如何提高学生的课堂话语能力，一直是广大学术界和实践界所关注的焦点。
英语教师在英语教学中发挥着重要作用，他们的言语影响着学生的认知水平。
有效的言语能够打开学生的大脑，让他们能够接受英语语言教育，在课堂上表达自己的想法。
同时，英语教师的言语也能培养学生的口头能力，让他们能够用英语进行有效的交流。
因此，分析英语教师的课堂话语及其效果，对于提高英语教学效率具有重要的意义。
首先，英语教师在课堂上使用各种语言表达自己的思想，进行英语教学，有助于启发学生们的学习思维，提高学习效率。
英语教师可以使用课堂话语来激发学生学习英语的热情，并创造一个有助于学生学习英语的课堂气氛。
例如，教师可以用英语或其他语言，通过叙述、给学生提问、使用游戏或活动和学生交流，来活跃课堂气氛，进行有趣的互动教学。
其次，英语教师在课堂上采用英语白话，有效地传达英语思想，提高学生的英语语言表达能力。
教师可以用英语真实的场景来解释英语知识，为学生提供一个更加真实、实用的英语学习环境，此外，教师还可以利用英语白话来给学生演示英语句子的构成，以及单词的发音规则，使学生更好地掌握英语句法和拼写。
最后，英语教师在课堂上可以采取语言建构，培养学生的口头表达能力。
对于一些书本上没有给出的问题，老师可以给出有利于学生口头表达的练习素材，如实例讨论或经典范例，以培养学生的口头表达思维，提高他们的口头表达能力。
通过对英语教师的课堂话语进行分析，可以看出，英语教师在教学中扮演者着重要角色，他们的言语能够激励学生的学习热情，培养学生的英语语言表达能力，培养学生的语言建构能力，从而帮助他们更好地掌握英语。
未来，必须更加重视英语教师的正确使用语言的重要性，为学生提供更多有利于英语学习的有效课堂环境，以促进英语教学的更好发展。
中学英语课堂教师话语的态度系统研究的开题报告
中学英语课堂教师话语的态度系统研究的开题报告一、选题的背景英语作为一门基础语言课程，在中学教育中具有重要的地位。
如何实现有效的英语语言教学是教育界一直探讨的问题。
而英语教学中，教师是最重要的教学因素，在教学中扮演着不可忽视的角色。
因此，教师如何利用合适的态度对学生进行英语课堂教学是需要研究的问题。
二、研究目的本研究旨在通过分析中学英语课堂教师话语的态度系统，探究教师在英语课堂中的话语行为对学生英语学习及英语课堂教学的影响，为教师提供指导教学的建议。
三、研究内容本研究的具体内容包括以下几个方面：1. 中学英语教师话语的态度系统的定义和特点。
2. 中学英语教师话语的态度系统在英语课堂教学中的作用。
3. 分析中学英语教师话语的态度系统对学生英语学习的影响。
4. 研究中学英语教师话语的态度系统在教学中的运用策略。
四、研究方法本研究将采用文献研究和实证研究相结合的方法。
首先，通过查阅相关文献，明确中学英语教师话语的态度系统的定义和特点，以及其在英语课堂教学中的作用等；其次，选取几位英语教师进行录音、录像和观察，分析教师话语的内容、语气、语调等，并结合学生的反应和表现，深入研究中学英语教师话语的态度系统对学生英语学习的影响，最后，根据研究结果总结中学英语教师话语的态度系统在教学中的运用策略。
五、预期成果本研究将探究中学英语教师话语的态度系统在英语课堂教学中的作用，分析其对学生英语学习的影响，为优化英语课堂教学提供参考和借鉴。
同时，本研究的成果还将对英语教师进行普及和推广，提高英语教学质量和水平，提升中学英语教学的实效性和实践性。
英语教师课堂话语研究
英语教师课堂话语研究教师话语是课堂研究的重要方面,本文采用优质课课堂录像与语料,从师生话语量、课堂提问类型、师生交互方式及反馈形式等方面研究了优秀初中英语教师话语的特征。
通过对数据的转写和课堂观察,笔者发现：优秀教师以学生为中心,给学生提供更多的使用目标语进行双向交际和意义协商的机会,参考性问题高于展示性问题。
交互时,理解核实,确认核实并重,兼顾教育与交际功能。
积极反馈高于消极反馈,并增加重复加点评和重复加表扬使用次数,这种课堂话语可以为初中英语教师提供借鉴价值。
研究背景教师话语,是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言,具体包括提问、讲解、组织教学、反馈等形式。
教师用教师话语来组织教学,同时也为学生输入目标语。
因此,研究中学英语教师话语能够有效规范和完善教师课堂用语,促进外语教学。
国内外很多学者对外语课堂教师话语、课堂互动等做了系统的实证研究。
近年来,我国很多学者也开展了课堂话语的研究。
2002年,周星、周韵通过课堂录音和问卷调查的方法,研究了4位大学英语教师课堂话语的特征；2007年,胡青球对5位优秀英语教师的课堂话语互动特征进行了分析,发现优秀教师能创造机会鼓励学生语言输出；2005年与2006年,刘学慧分析研究了实习教师的课堂话语特征。
但对于优秀初中英语教师的话语特征分析还较少,因此,本文重点研究优秀初中英语教师的话语特征,主要回答以下问题：①优秀初中英语教师和学生课堂话语的比例如何？②优秀初中英语教师的课堂提问类型有哪些？哪种提问更有利于学生语言输出？③优秀初中英语教师的课堂交互调整方式如何？哪种方式更有利于学生语言习得？④优秀初中英语教师的反馈方式如何？哪种方式更有利于学生语言学习？研究对象与方法本文以江苏省2013年优质课评比活动中,4位初中英语教师的课堂语料为研究对象。
他们从事初中英语教学5年以上,教学效果优秀,深受师生好评,并多次在各级各类竞赛中获奖。
综合英语课堂教师话语研究
综合英语课堂教师话语研究0 引言教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
Nunan（1991）指出“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目标语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。
”教师话语的质量往往直接影响甚至决定教学效果的好坏。
鉴于教师话语在语言教学中所起的重要作用，国内外学者从不同角度对此进行了大量的实证性研究。
Sinclair 和Coulthard 在1975年就提出了课堂话语典型的三步模式：教师诱发——学生应答——教师反馈。
Long & Sato （1983）把教师话语中的教师提问明确为两大类：展示性问题和参考性问题，在他们的研究中发现79%的课堂问题是展示性问题。
Nunan（1991）认为教师积极的反馈比消极的反馈更有助于改进学习者的行为，但是笼统、机械的积极反馈并不能产生良好的效果。
Allwright（1991）的研究充分揭示了教师课堂话语的有效输入和课堂交互的重要性，并强调教师话语应为学习者创造交流信息、表达思想的课堂环境，引导学生积极参加各种课堂活动，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。
中国英语学习者缺乏真实自然的语言习得环境，他们的语言输入主要依赖于教师的课堂话语，高质量的教师话语无疑是学生提高英语水平的有效保证之一，因此教师话语引起了越来越多国内学者的兴趣。
赵晓红（1998）调查了八位大学英语阅读教师的课堂话语，发现一堂45分钟的英语阅读课堂，教师讲话时间占用了课堂时间的65%-90%，认为教师话语过多主要是由于讲解过多、重复过多及偏离教学主题而引起的。
王银泉（1999）、周星和周韵（2002）、胡学文（2003）等着眼于教师话语的特征和功能、质和量、教师提问和反馈、交互调整等不同方面，对不同课程的教师话语现状予以了不同程度的反映，对存在的问题进行了探讨，并试图找出解决方案。
小学英语教师课堂话语分析
小学英语教师课堂话语分析1. 本文概述本文旨在深入探究小学英语教师课堂话语的特点、功能以及其对英语教学效果的影响。
课堂话语作为教学过程中的重要组成部分，对学生的学习动机、语言习得和认知发展具有至关重要的作用。
本文将从话语分析的角度出发，结合小学英语课堂的实际情况，分析教师话语的类型、使用频率以及话语质量等方面的问题，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考和启示。
具体而言，本文将首先梳理国内外关于小学英语教师课堂话语的研究现状，明确研究背景和意义。
通过实地观察、录音和转录等方法，收集小学英语课堂中的教师话语数据，并运用话语分析的理论框架进行细致的分析。
在此基础上，本文将从话语量、话语类型、话语功能、话语质量和话语策略等方面，揭示小学英语教师课堂话语的特点和存在的问题。
结合教学实践和理论探讨，本文将提出改进小学英语教师课堂话语的策略和建议，以促进小学英语教学的有效性和趣味性。
2. 小学英语教师课堂话语的定义与分类小学英语教师课堂话语，是指在小学阶段的英语教学过程中，教师为了实现教学目标，通过口头语言及非言语手段与学生进行交流和互动的一切表达形式。
这种话语不仅包括教师对教材内容的讲解、问题的提出与解答、课堂指令的传达，还包括对学生的反馈与评价、情感激励以及课堂管理等方面的话语行为。
它具有明确的教学指向性、情境性和互动性特征，是构建高效英语学习环境和促进学生语言能力发展的重要载体。
从分类角度看，小学英语教师课堂话语可以根据其功能和目的划分为多种类型。
知识传授型话语主要体现在教师对词汇、句型、语法等语言知识点的讲解引导启发型话语表现在教师设计的问题链、思维启发活动中的引导语言再者，评估反馈型话语涉及教师对学生回答问题、完成任务情况的即时反馈与评价组织管理型话语则是教师维持课堂秩序、调动学生积极性、推进教学流程顺利进行的关键环节。
每一类话语都在小学英语教学的不同场景中发挥着独特而重要的作用。
随着教学理念的不断更新与发展，教师还需关注并提升自身课堂话语的多元性和包容性，以满足不同层次学生3. 小学英语教师课堂话语现状分析当前我国小学英语教学阶段，教师课堂话语的实践呈现出多元化与挑战并存的特点。
大学英语课堂教师话语研究
在大学英语课堂中，教师语语不仅是教师执 行教学计划的工具， 也是学生语言输入的—个重要 来源。 同时＇ 在课 §动中， ： 教师话语还起着引
ｔ ｒ ｄ ａ￣ ｗｈ ｔｗｉ ｏ ｏ ｏｇａ ｕ ｔ ａ ｌ ｙ ｕ ｄ ？
导学生进行语言输出的作用， 为学习者创造表达 思想的机会。 本研究综合 理浯言的可理解输入、
可理解输出理论， 对大学英语课堂教师话语进行
调查和分析 。 本研究重点分析教师话语中的教师提 问和教师反馈， 考察它们对学习者语言习得的影响 并探讨有利于浯言习得的教师话语策略。
１ 论依据 理 Ｋ ａｈｎ１８ ） 输入假设”认为， ｒｓｅ（ ５的“ ９ 对语言输 ９ 置 Ａｈ ｏ ｈ ｔｙ ｕ ｄ ｄ ｗａ ｒ ｎ ｂｕ ｏ ， ｋ ｗ ａ ｏ ｉ ｓ ｗ ｏ ｇ ． ｔｙ ｕ 入的理解是语言习得最基本的途径， 因此语言教学 最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理 ｓｌｄｄｔａ ｗ ｙ ｔ ｉ ｈｔ ｈ？ ｉ ， １ Ｂｕ Ｉ ｔ ｉ ｋ ａ ｈ ｔ ｉ ｅ ｈ ｒ ｅ ０ Ｒ ｔ ｈ ｎ ｔ ｔ ａ ｔ ｍｅ ｗｈ ｔ ｅ ｈ 解输入。 ｏ ｇ １８ 的‘ Ｌｎ （ ５ ‘ ９ ） 互动假设” 在肯定可理解 ａ ｒ ｄ ｔ ｓ ｖ ｒ，ｉ ｅｙ ｉ ｏ ｔ ｈ ｎ ｂ － ａ ｅ 输 ＾重要性的同时带强Ⅱ 强调了协商互动对语言习 ｃ ｎ ｇ ａ ｕａｅ ｉ ｅｙ ｓ ｖ ｒ ｍｐ ｒ ｎｔｔ ａ ｎ 得的 促进作用。 ｗ ｉ １８ 提出的“ Ｓａ ９５ ｎ（ ） 输出假设” 则 ｅｓｙ ． ｔ． 认为成功的二语学习者既需要接触大量的可理解 １ Ｓ ｏ ｉ ｋ ｇ ａ ｕ ｔ ｎ ｉ ｍｏ ｅ ｉ ｌ ｏ ｙ ｕ ｔ ｎ ｄ ａｉ ’ ｈ ｒ ｏ ｓ ｒ ｍ—
我国英语教师多模态课堂话语研究综述
我国英语教师多模态课堂话语研究综述
随着全球化的发展和英语作为国际交流的重要工具，英语教育在中国的重要性日益凸显。
多模态教学是一种以多种形式和媒体呈现的教学方法，能够提供丰富的语言输入和互动机会，增强学生的学习效果。
因此，多模态课堂话语研究对于我国英语教师的教学实践具有重要意义。
多模态课堂话语研究主要关注教师和学生在课堂中使用的语言形式和媒体，以及如何利用这些多种形式和媒体来促进语言学习。
随着技术的发展，多媒体教学已经成为普遍的教学方式，其中包括使用图片、视频、音频等多种媒体来辅助教学。
这些多媒体教学资源可以激发学生的兴趣，提高他们的学习动机，从而提高英语学习效果。
研究发现，多模态教学对于提高学生的口语表达能力、听力理解能力和交际能力具有积极作用。
通过与学生积极互动，教师可以有效地激发学生的思维，促进他们的语言输出。
同时，多媒体教学资源还可以帮助学生更好地理解英语语言的语音、语法和词汇规律，提高他们的语言意识和语言能力。
然而，多模态教学也存在一些挑战和问题。
首先，教师需要具备相应的专业知识和技能，能够灵活地使用各种媒体资源。
其次，多媒体教学在实施过程中需要耗费大量的时间和精力，需要教师具备较强的组织能力和管理能力。
另外，教师还需要根据学生的不同特点和学习需求进行个性化教学，使每个学生都能够受益于多模态教学的优势。
总之，我国英语教师多模态课堂话语研究是一个具有现实意义和研究价值的课题。
通过深入研究多模态教学的理论基础和实践案例，可以为我国英语教师提供有益的教学参考和指导，促进我国英语教育的发展。
英语教师课堂话语分析
英语教师课堂话语分析英语教师课堂话语分析_Ⅰ.教师话语的理解朗文语言教学及应用语言学辞典给教师话语下的定义是：指教师在教学过程中采用的一种语言。
在英语课堂上，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。
因此，教师话语一方面具有目的语使用的规范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。
教师话语的质量在一定程度上决定着教师能否顺利完成教学计划、学生能否成功习得目标语。
Ⅱ.教师话语的类型及其特征根据言语行为理论，教师话语可分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。
组织教学语言是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使用的语言。
这类语言一般包括：(1)开场白。
首先是问候语，问候语能起到将学生的注意力转移到课堂上来的作用。
问候后，教师用简明的语言将课堂引入到本节课的学习内容上来，形式可以是多样的：课前讨论、个人阐述、对话等都可以起到warm-up的作用。
(2)课堂的提问。
提问在教学中起着十分重要的作用。
教师通过提问让学生开动脑筋，积极思考，并通过回答问题参与交流，还可以通过提问了解学生对知识的掌握程度，从而调整自己的教学进度。
课堂提问所涉及到的问题可分为两种类型：参考性问题(referential questions)和展示性问题(displayquestions)。
参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的问题：而展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的那类问题。
由于英语课堂的特殊性，参考性问题能够增加学习者在课堂上的语言输出，促进语言习得，英语教师应该有所侧重。
(3)反馈语。
教师对学生的表达进行理解性的反应，做出评论或进行纠错等。
它充分体现了言后行为的特征。
教师的反馈能够对学生心理产生深刻长远的影响。
积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为，因为它能使学生知道他们正确地完成了任务，从而增强自信心与学习动机，更愿意参与课堂活动，而且大部分学生都希望自己的表现得到肯定。
语义波视角下高校英语教师课堂话语实践与信念探究
高校英语教师课堂话语实践中存在一些问题，如话语过于简单、缺乏挑战性等，需要教师在实践中不断反思和改进。
教师信念对课堂话语实践具有重要影响，正确的信念有助于教师更好地实施课堂话语，提高教学效果。
针对教师话语实践中存在的问题，未来研究可以深入分析其原因，并提出有效的改进措施，以帮助教师更好地实施课堂话语。
反思与改进
教师应对教学实践进行反思和总结，发现存在的问题并积极寻求改进的方法，以提高教学质量。
深入理解语义波理论
高校英语教师应深入了解语义波理论，掌握其核心概念和原理，以便更好地将其应用于课堂教学。
03
提供多元化的学习资源
教师可利用多种形式的教学资源，如多媒体课件、网络资源等，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
01
创造积极的课堂氛围
教师应努力营造一个积极、开放、互动的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的学习热情。
02
建立良好的师生关系
教师应与学生建立良好的关系，尊重学生的个性差异，关注学生的学习需求，促进师生间的有效沟通。
结论与展望
06பைடு நூலகம்
语义波理论在高校英语教师课堂话语实践中具有重要指导意义，能够帮助教师更好地理解课堂话语的动态变化，提高教学质量。
教师信念的内涵
教师信念对课堂话语实践的影响
教师的信念会通过课堂话语实践体现出来。教师所持有的教育理念、教学哲学和价值取向会影响他们的课堂话语，包括话语内容、话语方式和话语态度等。教师信念还会影响教师对课堂话语的反思和改进，从而影响他们的专业发展。
课堂话语实践对教师信念的影响
课堂话语实践是教师信念形成和发展的重要来源之一。通过与学生的互动和交流，教师会对自己的信念进行反思和调整，进一步明确自己的教育理念和教学哲学。同时，课堂话语实践中的问题和挑战也会促使教师不断更新和改进自己的信念。
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英语教师课堂话语研究
教师话语是课堂研究的重要方面，本文采用优质课课堂录像与语料，从师生话语量、课堂提问类型、师生交互方式及反馈形式等方面研究了优秀初中英语教师话语的特征。
通过对数据的转写和课堂观察，笔者发现：优秀教师以学生为中心，给学生提供更多的使用目标语进行双向交际和意义协商的机会，参考性问题高于展示性问题。
交互时，理解核实，确认核实并重，兼顾教育与交际功能。
积极反馈高于消极反馈，并增加重复加点评和重复加表扬使用次数，这种课堂话语可以为初中英语教师提供借鉴价值。
研究背景
教师话语，是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体包括提问、讲解、组织教学、反馈等形式。
教师用教师话语来组织教学，同时也为学生输入目标语。
因此，研究中学英语教师话语能够有效规范和完善教师课堂用语，促进外语教学。
国内外很多学者对外语课堂教师话语、课堂互动等做了系统的实证研究。
近年来，我国很多学者也开展了课堂话语的研究。
2002年，周星、周韵通过课堂录音和问卷调查的方法，研究了4位大学英语教师课堂话语的特征；2007年，胡青球对5位优秀英语教师的课堂话语互动特征进行了分析，发现优秀教师能创造机会鼓励学生语言输出；2005年与2006年，刘学慧分析研究了实习教师的课堂话语特征。
但对于
优秀初中英语教师的话语特征分析还较少，因此，本文重点研究优秀初中英语教师的话语特征，主要回答以下问题：①优秀初中英语教师和学生课堂话语的比例如何？②优秀初中英语教师的课堂提问类型有哪些？哪种提问更有利于学生语言输出？③优秀初中英语教师的课堂交互调整方式如何？哪种方式更有利于学生语言习得？④优秀初中英语教师的反馈方式如何？哪种方式更有利于学生语言学习？
研究对象与方法
本文以江苏省2013年优质课评比活动中，4位初中英语教师的课堂语料为研究对象。
他们从事初中英语教学5年以上，教学效果优秀，深受师生好评，并多次在各级各类竞赛中获奖。
此外，在2013年优质课比赛中，均代表各自的地级市到省里参赛并获得一等奖。
根据课堂录像和转写语料，本文对师生话语比、教师提问、教师交互调整方式、教师反馈进行了分析，语料的定量分析数据展现了优秀初中英语教师的话语特征。
数据收集与结果分析
教师和学生话语比笔者根据课堂教学视频与文本，对4节优质课上教师话语和学生话语所占时间以及在每节课所占的比例进行了统计。
其中，学生话语包含小组讨论和总结汇报，其他活动指看视频等不需要发言的活动。
结果如表一所示：教师话语量平均占39%，学生话语平均占50%，可见优秀英语教师已经开始注意以学生为中心，在他们的英语课堂中，学生的话语量略超过教师的话语量。
究其原因，一方面是因为优秀教师引导语较简洁，注重多给学生机会；另一方面，他
们总是设置更多的小组活动来让学生在同伴间充分使用语言，降低他们使用目标语的焦虑，从而习得语言。
课堂提问课堂提问是课堂教学互动的主要形式，教师通过提问来提高学生参与度，检查学生的理解力。
提问类型分为展示性问题和参考性问题。
展示性问题一般用来指提问者已经知晓答案的问题。
教师常用来检测对文本的理解，缺乏真实交际性。
比如：
师：Have you find the answers？ When did the story happen？生：One sunny day.
但作为课堂教学的特殊性，在处理阅读文章时，教师采用展示性问题能帮助学生练习语言，加深对文章的理解。
而参考性问题则是提问者并不知道答案的问题。
1987年，有学者认为教师使用参考性问题，学生的语言输出更加贴近真实环境中的语言。
本研究对4位教师的课堂提问类型和使用情况进行了统计。
结果见表二：这4位教师在课堂提问数量上有一定差异，但所提的参考性问题都高于展示性问题，尤其是T3，使用的参考性问题占到了65%，她的课堂充满了师生思维火花的碰撞。
就平均数值而言，参考性问题占57%，展示性问题占43%，说明优秀英语教师的课堂话语较自然，注重跟学生真实交流，激发学生的语言表达能力。
师：OK. Boys and girls，I can’t wait to know your wonderful answers. Could you show me your answers？ If you see such an amazing rabbit， what will you do？
生：I will run after the rabbit.
师：What do you want to know？
生：I want to know his name.
以上课堂摘录表明：教师如果使用参考性问题，能让学生积极表达他的独特思维，如追赶兔子并且想知道兔子名字等，促进课堂语言输出。
师生之间的对话也更加真实互动，有意义。
在这4堂优质课中，参考性问题使用频率较高，说明优秀教师更加注重课堂交流，他们总是尽可能的创设情境，用if条件句来提问，激发学生思维，促进课堂交互，以便学生在使用语言中掌握英语。
教师交互调整方式根据Long在1983年提出的交互修正理论，当非本族语者在与本族语的交际中，双方为交际顺利才进行相互协商，主要的交互调整方式可以归纳为：理解核实、确认核实和澄清请求。
在课堂教学中，理解核实是指教师询问学生是否听懂了自己说的话，通常用“OK？”“Right？”“Clear？”“Do you understand？”等来表示。
确认核实是指教师来核实自己是否正确理解了学生的意思，常用“You mean…”来表示。
澄清请求是指教师要求学生进一步提供信息来帮助自己弄懂前面所说的话，通常用“What do you mean？”“Why do you say that？”等来表示。
笔者通过对课堂录像以及转写语料的分析，把课堂交互方式的次数以及比率进行了分析。
结果如下：4位教师在课堂中使用的交互调整与意义协商的策略有不同，T1的理解核实为50%，T4的理解核实为62%，均大于他们使用的确认核实比率。
这可能跟他们上公开课有关，因为全英文教学，他们需要用确认核实来确保他们的语言是否被理解。
而T2、T3使用的确
认核实大于理解核实，分别为67%，15%。
这表明教师已经有意识地提高确认核实的比率，以便师生更有质量的继续交流。
周韵在2002年指出：在以学生为中心的课堂里，教师使用最多的是确认核实。
但值得注意的是，教师很少提出澄清请求。
原因可能是学生英语确实不影响教师理解，也有可能是教师为了鼓励学生说英语的信心而避免使用。
数据也显示课堂交互有其特殊性，教师除了注重语言交际的真实性，也重视语言教学的教育功能性。
教师反馈方式教师反馈是指教师对学生的回答做出的相应评价，有积极反馈和消极反馈两大类。
Nunan在1991年撰文指出：教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机。
但消极反馈会使学生感到羞愧，失去语言学习的兴趣。
笔者对4位教师使用的反馈类型和各自比例进行了统计，结果如下：就平均数据而言，4位教师使用的积极反馈为92%，分别为简单表扬30%，表扬加点评28%，表扬加重复35%，远远大于消极反馈（8%），并且他们在积极的使用表扬加点评和表扬加重复。
重复加点评可以使学生更多地接受教师“可理解输入”；重复加表扬可以使学生的答案得到确认，有助于学生对正确答案加强记忆。
这两种反馈方式不仅能增加学生信心，而且能积极扩展学生思维角度。
数据也表明：4位教师都很少采用请他人回答的消极反馈，其比例仅为1%；而是使用引导加自我修正，使用频率为7%，很委婉地引导学生说出正确答案，降低学生使用语言的焦虑感。
结束语
本研究从师生课堂的话语量、教师的课堂提问方式、师生交互调整方式以及教师的课堂反馈形式等方面，分析了江苏省2013年优质课的4位初中优秀英语教师话语，为广大一线初中英语教师提供借鉴。
总体来说，这4位教师都采用了“以学生为中心”的课堂教学模式，教师话语都具有较高质量，有助于师生互动。
在教师提问上，优秀教师使用的参考性问题大于展示性问题，说明他们倾向于让学生积极参与到课堂互动中来，鼓励他们发表自己的见解。
在交互方式上，优秀教师理解核实和确认核实都使用得较多，课堂话语具备交际和教育双重功能。
但澄清请求运用得较少。
就反馈而言，优秀教师使用的积极反馈数量远远高于消极反馈，并且他们不再使用空洞的表扬，而是积极采取表扬加点评和表扬加重复的方式，创造有利于学生外语学习的机会。
当然，本研究仍然存在一定问题，比如抽取的样本数量相对较小，对课堂语料的分析还停留在一个比较浅的层面。
但无论如何，优秀教师的话语可为中学英语教师提供一些借鉴价值，以此推动中学英语教学。
参考文献
[1]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学，2007（1）.
[2]刘学惠.课堂环境下的第二语言习得理论框架与分析单位[J].外语与外语教学，2005.
[3]刘学惠.英语师范生课堂话语的建库、分析和应用[J].外语电化。