作文批改的有效尝试

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怎样批改作文

怎样批改作文首先，批改作文需要仔细阅读并理解文章的内容，了解文章的主题和作者的写作意图。

在批改作文时，需要关注文章的结构、语法、用词、逻辑和表达是否清晰准确。

在回答文章时，建议先用英文回答，这可以帮助提高英语水平和思维能力。

在回答之前，需要标记下英文回答和中文回答，以避免混淆。

英文回答：To correct an essay, one needs to carefully read and understand the content, the theme, and the author's intention. When correcting an essay, one should pay attention to the structure, grammar, vocabulary, logic, and clarity of expression.Before correcting the essay, it is recommended to answer in English first. This can help improve one's English proficiency and critical thinking skills. It isimportant to mark the English and Chinese answers before answering to avoid confusion.中文回答：批改作文需要仔细阅读并理解文章的内容，了解文章的主题和作者的写作意图。

在批改作文时，需要关注文章的结构、语法、用词、逻辑和表达是否清晰准确。

在回答文章时，建议先用英文回答，这可以帮助提高英语水平和思维能力。

在回答之前，需要标记下英文回答和中文回答，以避免混淆。

小学-语文作业有效批改方法

批改学生作业，是检查教学效果的重要手段，是及时有效地调整教学活动，制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环。

今天小编给大家分享一些小学语文作业有效批改方法，希望对您有所帮助!1、重点面批法即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。

大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。

大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。

特级教师于漪的实践就是这样。

她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。

针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。

这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。

重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。

因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。

而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。

2、互改与自改法这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。

而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。

实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。

每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。

他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。

又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。

而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。

当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。

它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。

作文的批改与修改技巧

作文的批改与修改技巧作文对于学生来说是一项重要的任务，无论是在学业考试中还是日常写作中，写好一篇作文都是关键。

然而，写作只是完成作文的第一步，批改与修改是进一步提升作文质量的关键环节。

本文将为您介绍一些批改与修改技巧，帮助您提升作文的品质。

一、审题准确在批改与修改作文之前，首先需要确保自己对题目的理解准确。

细读题目中的关键词和要求，理解题意后再进行批改和修改。

同时，要注意审题要点，清晰地把握住要求的主题和核心，以确保作文的内容与题目要求一致。

二、结构清晰一篇好的作文应该有清晰的结构，包括引言、主体和结论，每个部分都有明确的目标和逻辑关系。

在批改与修改时，要关注文章的结构是否合理，逻辑是否紧密，各段之间是否过渡自然。

如果发现结构不清晰的地方，可以适当调整段落顺序或添加过渡句，以确保文章的连贯性和流畅性。

三、语法与拼写检查批改与修改作文时，要仔细检查语法错误和拼写错误。

语法错误会影响句子的流畅性和表达准确性，拼写错误则容易让读者产生不良的印象。

在这个过程中，可以借助自动批改软件或者在线语法检查工具，帮助发现并修正潜在的语法和拼写错误。

四、修饰词语选择词语的选择对于作文的质量也起到决定性的作用。

在批改与修改时，可以注意对一些常用词语进行适当的替换，以提升作文的表达水平。

避免使用重复的词语，尽量运用多样化的词汇，使作文更丰富、有趣和生动。

五、补充细节和例证一个好的作文应该有充分的细节和例证来支持观点和论证。

在批改与修改时，可以检查是否有需要补充的细节和例证，使文章更具有说服力和可信度。

同时，要注意例证的来源和真实性，避免虚假或夸大的论述，以保持作文的可信度和可读性。

六、修改段落结构批改与修改作文时，有时候需要对段落结构进行调整和修改。

可以尝试将长段拆分成短段，使内容更加清晰明了。

此外，要注意段落之间的过渡和连接，以确保整篇作文的连贯性和逻辑性。

七、注意格式与排版在批改与修改作文时，注意作文的格式与排版。

『两批法』指导学生修改作文的一点体会

在作文教学过程中，语文教师历来重视作文批改，并在借鉴别人成功经验的基础上。

结合各自的教学实际，逐步发展和完善了作文批改的诸多方法，如精批法、细批法、略批法；全批法、抽批法、轮批法；自批法；教师批，学生改；互批互改；面批面改；典型作文。

集体修改。

等。

这些方法，各具特色，薷各有千秋，若能根据实际奠情况，选择适宜，运用得金当，对指导学生作文确实Z很有好处。

在这里，本人就蓥作文教学中“两批法”的尝二试与大家共勉。

翟一、何为“两批法”苫“两批法”其实是将传学统作文教学中的一次批改。

(即学生写一次作文，教师；进行一次批改)变为两次栋批改(即学生两次作文，教师再次批改)，其具体操作并未超出前述诸多方法的范围。

当然教师的“两次批改”不是两次批改过程的简单累加，学生的“两次作文”也不是两次作文过程的机械重复，而是教师对学生进行第一次作文批改以后，让学生按照教师批的修改意见修改自己的作文，重新抄写以后再交上来，教师进行第二次批改。

两次批改前详后略，各有侧重。

第一次批改，教师一般不给作文评分，而是在认真阅读学生作文的基础上，将字、词、句、标点符号、命题立意、布局谋篇和表现手法等方面的缺点指出来，并侧重就某一两个最主要的缺点进行分析，进而写出具体的有针对性的修改意见，以指导学生进行作文修改，让学生从修改中领悟写作的奥妙和技巧，进而逐步总结写作经验，提高写作水平。

第二次批改时，教师一般不再纠缠于字、词、句、标点等细节方面的缺点和错误做精细批改，而只是对命题立意、布局谋篇、表现手法等作简略的批改，并评定作文分数。

二、为什么要用“两批法”在长期的作文教学实践中，笔者和许多语文教师都曾发现这样一个现象，即不少同学对于发还的作文本，一般只看教师评定的分数，而不看或很少看教师所下的批语。

即使有一些同学看了批语，但也只是看看而已，很少有人能把教师的批语与自己的作文联系起来进行思考，按照教师的修改意见，作认真细致的修改，进而指导自己的作文实践。

中学语文老师如何进行有效的作文批改

中学语文老师如何进行有效的作文批改
答案：
1. 提供清晰的评分标准和要求。

2. 鼓励学生多样化的表达方式。

3. 重视提供针对性的反馈和建议。

4. 注重批改过程的及时性和连贯性。

5. 帮助学生认识和改善常见错误。

扩展内容和深入讨论：
中学语文老师在进行作文批改时，首先需要明确给学生提供清晰的
评分标准和要求。

这可以帮助学生了解什么可以得到高分，从而引导
他们在写作过程中有针对性地努力。

此外，老师还应鼓励学生多样化
的表达方式，不仅要注重语言的准确性和规范性，也要重视内容的丰
富性和独特性，培养学生的创造力和思维能力。

在批改作文时，老师应该注重提供针对性的反馈和建议。

不仅要指
出学生的错误，还要给予具体的改进方法和建议，帮助学生提高写作
水平。

此外，老师需要保持批改作业的及时性和连贯性，及时返回作
业给学生，让他们及时了解自己的不足并进行改进，同时也要保持对
学生作文的连贯性和完整性，让学生感受到老师的一贯性关注和指导。

除此之外，中学语文老师还需要帮助学生认识和改善常见的错误。

通过总结和分析学生作文中的常见错误，老师可以帮助学生提高对语
言规范的认识，帮助他们避免犯同样的错误，并不断提高自己的写作
水平。

综上所述，中学语文老师要进行有效的作文批改，需要提供清晰的
评分标准和要求，鼓励多样化的表达方式，提供针对性的反馈和建议，保持批改过程的及时性和连贯性，并帮助学生认识和改善常见错误。

这样才能有效地引导学生提高写作水平，提升语文素养。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试在语文教学中，作文批改一直是一个值得关注的问题。

传统的作文批改模式往往是老师布置作文，学生完成后交给老师批改，老师独自完成批改工作，然后将作文和批改结果交给学生。

这种模式存在一些问题，比如批改工作量大、时间成本高，学生对批改结果的接受度不高等。

引导学生自主互助批改作文成为一种新的尝试，以期提高语文教学的效率和效果。

一、为什么需要引导学生自主互助批改作文？1. 提高批改效率传统的作文批改模式中，老师需要批改大量的学生作文，工作量大、时间成本高。

而通过引导学生自主互助批改作文，可以有效分散老师的批改压力，提高批改效率。

2. 提高学生写作能力学生通过批改他人的作文，可以加深对语文知识的理解，提高自己的写作能力。

在批改他人作文的过程中，也可以发现自己写作中的问题，提高自我认知和反思能力。

3. 增加学生对批改结果的接受度学生对老师批改的作文往往存在一定的抗拒心理，但是通过互助批改，学生可以更加客观地接受批改结果，从而更好地改进自己的作文。

1. 为学生明确批改标准在开始引导学生自主互助批改作文之前，老师需要为学生明确批改标准。

批改标准包括语法、逻辑、表达等方面，学生需要明确自己要批改什么，以及如何评价作文。

这样可以避免学生批改的主观性，提高批改的客观性。

2. 提供批改工具老师可以为学生提供批改工具，比如评语模板、批改符号等。

通过这些工具，学生可以更加标准、规范地批改作文，提高批改的效率和准确性。

3. 组织批改活动老师可以组织学生进行批改活动，分为小组互批和全班互批两种形式。

在小组互批中，每个小组成员互相批改，并提出改进建议；在全班互批中，每个学生可以将作文交给其他同学批改。

这样可以让学生在批改中相互学习，相互提高。

4. 引导学生进行反思完成批改后，老师可以引导学生进行反思。

学生可以回顾自己的批改过程，思考批改作文的体会和收获，找出自己批改中的不足之处，并提出改进意见。

这样可以加深学生对语文写作的理解和认识，促进写作能力的提高。

作文快速合作评改法的实践与思考

作文快速合作评改法的实践与思考池州市贵池区木闸中心学校章泽兵“教语文难改作文”，这确实是语文教师的共同感受。

我在近二十年的语文教学生涯中，尝试了多种作文评改法，但都是得失共存，利弊互见，实践使我认定唯有全评全改才最见实效。

可是如何才能做到既能保证实效又能减轻教师负担，提高全面评改的效率呢？上海育才学校段力佩老校长的“办公桌上作文本成堆，我看就不是好教师”给了我很大的启发，结合新课标倡导的小组合作学习法，我搞了现兑现的快速合作评改法，做到评改不过夜，讲评不间天，当天作文当天评改完毕，接着，第二天下发评讲，大大缩短了信息反馈周期，提高了效率，解脱了教师成年累月在作文堆里的重压，并收到了实效，受到了学生的欢迎。

作文快速合作评改法，并非我的独创，而是就已有的全评全改、精批细改、一题多改、精粗结合改、师生共同改、学生互评自改、三分之一重点改等多种方法的综合运用。

一、具体做法（一）、事前准备1、调整作文课时。

按常规大作文间周一次，一周出题写作，一周讲评兼写小作文一次，也有因作文未改出来，讲评延至下次大作文开头的。

快速合作评改法是把两周共四节作文课调在一起集中使用，接连两天进行完毕。

其课时分配是：头天为三节（最好连续安排），第一、二节出题、引导、完成作业；第三节指导学生评改和小组推荐。

第二天为一节，用作讲评。

若教两个班可交替进行。

至于小作文，可放在课外，每周一练，教师在周末抽查简评即可。

2、组建合作评改小组。

合作评改小组由前后相邻两排座位的四位同学组成，并依次编订序号，按序号轮流任组长，负责收发、检查和主持评改、推荐等工作，若有差失，教师首先向组长追究责任。

（二）、评改活动流程1、收作文本。

第二节课结束，立即收拢作文本，任何人不得延误，不然会直接影响下一节的评改。

2、学生合作评改。

第三节课开始，先由教师简要提出该次作文批改的重点和要求，接着迅速散发作文本到组，每组均为四本，再由组长分发到人，每人一本，若遇有本组同学自己的本子要立即提出调换。

初中生英语作文有效批改方式实践与研究

语作文，61% 的学生不喜欢写英语作文；老师批改后学生每周末回家写一篇作文，第二周到校后，我利用
的作文，30% 的学生会看，70% 的学生不会看；25% 的课余时间一一当面批改每个学生的作文并打分，对学
学生回答老师面批过自己的作文，75% 的学生说老师生逐一指导，分层次要求。
没有面批过自己的作文；4% 的学生相互之间改作文，
连接词。为了让学生明白打分标准，我组织学生学习热情，带动学生动笔，以改促写，提高了学生英语作
了乐山市 2020 年初中学业水平测试书面表达的评分文水平。现在写完作文以后，80% 的学生都会自己主
标准：分 5 档次给分；评分时先根据文章的内容和语动从人称、时态、单词拼写、主谓一致等方面自己修改，
教师批改英语作文这种方式耗时、费力。由于英
呢？
语学科的特殊性，每天都要批改听写作业，所以，教
二、研究成果
师常常疲惫不堪，而且作文批改后发到学生手中，大
（一）通过调查，形成了《初中生英语作文修改多数学生不会看老师的批改内容，有的学生看了，但
现状调查报告》
不能完全懂。但是倘若老师不批改学生作文，那么英
通过对我校 150 名学生问卷调查，还对我校 15 语教学就会陷入瞎子过河，毫无方向，不能对症下药。
名英语教师进行了问卷调查和个别访谈，分别从“你因此，尽管教师批改英语作文这种形式耗时费力，但
喜欢写英语作文吗？老师批改后的作文你会看吗？也是英语作文不可缺少的一种批改方文
面批。
打分，最后收集了学生对不同作文批改方式的意见，
3.“集体评讲”省时省力，筛选作文很重要
选择学生喜欢的方式，
我对 Module 5 Online shopping,Module 6 Give

作文批改与改进建议

作文批改与改进建议作文是语文教学中重要的一环，通过批改作文可以帮助学生提高写作水平和语言表达能力。

本文将探讨作文批改的重要性，并提供一些改进建议，以帮助学生在写作过程中不断进步。

一、作文批改的重要性作文批改是教师对学生写作能力的评估和指导，具有以下重要性：1.发现问题：通过批改作文，教师可以发现学生写作中存在的问题，如语法错误、逻辑混乱、观点不清等。

及时发现问题，有助于学生及时改正，并提高写作水平。

2.激发兴趣：作文批改不仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定。

教师可以在批改中表扬学生的亮点和进步，激发学生对写作的兴趣和自信心。

3.培养思维能力：作文批改可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。

通过指导学生合理组织文章结构、清晰表达观点，帮助学生提高思维的条理性和逻辑性。

二、改进建议为了帮助学生在写作过程中不断进步，教师可以给予以下改进建议：1.提供范文：在作文批改中，教师可以提供一些优秀的范文供学生参考。

范文可以帮助学生了解优秀作文的结构和表达方式，激发他们的写作灵感。

2.注重细节：在批改作文时，教师应注重细节。

不仅要指出错误，还要解释错误的原因，并给予改正建议。

例如，对于语法错误，可以给予相应的语法规则说明和例句。

3.引导思考：批改作文时，教师可以引导学生思考，提出问题，让学生自己找到问题所在并提出改进建议。

这样可以培养学生的思考能力和自主学习能力。

4.提供写作技巧：在批改作文时，教师可以给予学生一些写作技巧。

例如，如何合理运用修辞手法、如何选取恰当的词语等。

这些技巧可以帮助学生提升文章的表达能力。

5.鼓励创新：在批改作文时，教师应鼓励学生进行创新。

可以提醒学生尝试新的表达方式、新的观点，激发他们的创造力和想象力。

结语：作文批改是教师对学生写作能力的评估和指导，具有重要的意义。

通过批改作文，教师可以发现问题、激发兴趣、培养思维能力。

同时，教师还可以提供范文、注重细节、引导思考、提供写作技巧和鼓励创新，以帮助学生在写作过程中不断进步。

浅谈小学语文习作评改的有效策略

【摘要】新课标强调,要减少对写作的束缚,鼓励自由、个性、创意的表达、评改,逐步养成修改文章的好习惯。

但教师惯于对学生习作精批细改,长此以往,学生的自主性、能动性、创造性难以培养。

鉴于此,本文对小学语文高年级写作评改的策略进行了探索。

【关键词】小学语文;高年级;写作评改;策略探索浅谈小学语文习作评改的有效策略*李艳玲【鹤山市沙坪街道第一小学,广东江门529700】*本文为2019年“十三五”课题“小学高年段学生习作评改方式的研究”(课题编号:HSJY-019-b-044)的研究成果。

新课标下的语文作文评改策略需要继续完善,教师要继续优化语文作文教学方式,培养学生搜集信息、整理资料的能力,通过语文作文评改,让学生意识到观察、调查、访谈、阅读能力对语文创作的重要性。

一、小学语文作文批改需要注意的问题(一)多批少改,鼓励学生创作在审阅学生的语文作文时,教师除了对学生创作错误明显的地方进行修改,主要工作要放在寻找学生的闪光点上。

小学生正处于展现自我的年龄阶段,教师采用激励性的教学方式、教学氛围,在适当的时候给予学生肯定的评价,有利于激发孩子对创作的热爱和学习语文作文的动力。

(二)巧用点评,注重引导批改的时候,如果发现学生存在抄袭或表达过激的行为,应当利用红笔标记提醒。

例如,发现学生全文抄袭的时候,在其作文本上写,“作文很好,但是在这里看不到真正的你”,用委婉的方式提醒学生不要抄袭。

再如,部分学生创作的时候不会运用文字表达自己的情绪,老师在批改作文的时候可以加以引导提点。

二、小学语文高年级习作评改的有效策略(一)教师批点,学生修改教师修改学生作文,应变全面开花、处处下笔的批改方式为重点批点、击其要害的指导性批阅。

对学生作文中出现的某些小问题,如关联词语乱用、缺少动作、心理描写或者语言描写不到位等,圈画指出,点到为止,要求学生自己修改;语句不通的地方,学生自己难以修改的,同学们共同商讨加以修改;实在无法解决时,教师再作指导点拨。

如何修改作文

如何修改作文如何修改作文 1方法一：带领全班同学同时修改。

如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。

在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。

当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。

方法二：指导个别学生修改。

如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。

找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。

前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。

个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。

方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。

学生拿到同龄人的作业，就学会了当语文老师。

但是批改的过程要有语文老师的指导，他们要在老师的指导下自主批改。

这种批改要求老师对批改的作业有详细的修改要求。

我通常要求学生这样做:1、先批错别字和标点。

要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。

2.关于单词和句子。

有些词用得不恰当，或者句子是病句，要求学生修改。

3.关于文章的主题。

一篇文章如果既定的主题不够明确，过于平淡，可以修改。

修改时改变和增加相关的句子，可以使文章的主题更加鲜明。

4、关于描写方法。

可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。

5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。

有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。

6、写评语。

学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。

(完整版)有效作文讲评课五个环节

有效作文讲评课五个环节作文讲评是作文教学的一个重要环节。

上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。

根据近十年的作文教学实践，笔者认为一堂有效的作文讲评课要有如下五个环节：环节一赏识性批改这是上好作文讲评课的心理基础。

在这一环节中，教师通过批改学生的作文，除了给学生一个恰当的评价外，还要了解学生倾向性的问题；更要利用赏识心理，培养学生成功的心态，因为鼓励和欣赏永远是激发学生写作积极性的有效方法。

作文批改的过程中，与其过多地指出学生作文的缺点，求全责备，还不如多多欣赏学生作文中的“亮点”，只有这样，学生才愿意走进作文讲评课，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心态实事求是地面对存在的问题。

落实以上环节可以从如下两个方面入手：一是宽打分数。

学生非常看重教师给的分数。

教师可以通过这一方法让学生体验成功，从而调动学生的写作热情，激发其写作兴趣。

学生的作文只要在语言、构思、选材等任何一个方面有“亮点”即可给高分，不必要求多方面优秀才给高分。

批改作文不应吝啬分数，哪怕只有一个好段落、一个好句子，甚至只是一个精致的词语，也要在分数上予以体现。

时间长了，学生就能从分数上看到自己作文进步的方向；不知不觉中，教师也就能用分数为学生搭一架“梯子”，使其主动愉悦地向作文成功的高峰攀登。

二是写好评语。

作文评语应以褒扬为主，肯定学生在遣词造句、立意构思上的优点，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。

批语中切忌出现“刺眼”的语言，如果要指出缺点，语言尽可能要温和，少否定，多从正面提建议，多指出努力的方向。

比如“多读报，素材就更丰实了”“增加一点描写，人物形象就更丰满了”“努力写几个分论点，你下次作文时一定能办到”，学生得到了教师的好评，内心就会感动，也就乐意接受教师提出的批评和建议。

总之，教师应通过赏识性批改让学生怀揣一颗“火热的心”走进课堂，增强他们听课的兴趣，为高效作文讲评奠定基础。

提高小学作文批改有效性的研究研究方案

小学生作文自主批改策略研究研究方案一、问题的提出一、研究背景：好文章是改出来的,但现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;对于作文批改,很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋,教师认真批改了,学生要么忽略不看,要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作;这样,作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间;作文对于语文教师来说——改,没有作用；不改,无法掌握学生的习作情况;因此,指导学生自主批改习作,这种情况已经成为当前作文教学的常态;二、理论依据及研究现状：新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;如何改革传统的习作评改方式,我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索;上个世纪八、九十年代,辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导,学生自评、互评’的思想;凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案,方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述;苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究;像着名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式;如：崔海峰在搞好作文评改之我见提出了一些促进学生发展的意见和做法;在国外,有关作文评改的方式方法都各见其仁;他们的某些看法和作法,值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感;2、多方参与评改;在作文评改方式上,教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法,在学生作文后面设立“同学评”,“家长评”,“老师评”几个栏目;这些评语都写得实实在在,新鲜、活泼,促进了作者和读者之间感情的交流,可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点,有利于提高学生的写作能力,培养写作兴趣;另外,同学之间互相评改,切磋琢磨,也可以取长补短,共同进步;综上所述,国内外作文评改方式的研究,无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验,但如何根据我校的实际,针对性地开展研究,如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改,提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务;三、研究的目的意义作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,同时也是一个难点;老师不但怕教作文,也最怕批改作文;作为我们语文教师就深有感触,每次批改作文,都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语;评语内容下得太笼统了,学生不知道习作存在的问题;评语内容过激了,又怕打击学生的积极性;近两年来,我校老师一直在尝试让学生自评自改作文,发现了一些问题,也零星积累一些经验,本次课题的研究就是为了让问题得以解决,经验得以推广指导实践;最终使得学生的自主批改作文能力得以提升;二、课题研究内容新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;学生自主批改是指在作文批改中,要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,要重视与培养学生的作文批改能力;.老师通过阅读相关书目,研究学生身心发展规律,通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法,并在教学实践中不断摸索行之有效的策略;.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践,从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性;三、研究方法1、行动法在课题研究中,根据研究的深入,发现问题、解决问题,根据具体的情况对课题的开展及时调整;使教师和学生不断地参与实践,主动尝试和探索;2、案例研究法从感性出发,从实践中提炼教育教学观点;针对性地研究;3、文献研究法从学科角度开展对情报资料的比较研究,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论;4、反思教育法教师以自己的实践过程为思考对象,对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,教师的反思能力决定着教育教学的实践能力;反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等;5、经验总结法将在研究中取得的经验和方法及时总结,探索规律,形成研究报告;四、课题研究的步骤课题实验步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：2015年1月—— 2015年2 学习理论,酝酿方案,起草论证,形成实施方案；第二阶段：2015年3月——2015年9月按计划实施,根据实际情况做好调整,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结；第三阶段：2015年10月——2015年12月资料整理、总结,完成课题研究报告;五：预期成果：课题组将通过一年的调查分析、探究总结,使各年级在修改习作方面都有所提升,激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子,并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作;课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文,制成论文集,优秀案例集一本,课堂反思集一本,以打印文本方式呈现;课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现;阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集;六：研究价值我国着名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法,他说：“我当过语文教师,改过的学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功;”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人,教师只起引导和指点的作用,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程,就是他们写作水平进步的过程;”新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论;它以为,改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一;作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革;这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展,促进学生的自主发展,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展;好文章是改出来的,现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力,使自主批改成为习惯,以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来;七、参考文献新课程标准、语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法河南教育、小学语文教学研究准备阶段：2013年6月1日—7月28日,重温新课程标准,写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考第一阶段：2013年8月30日—12月31日,阅读语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、语文的魅力、语文的诗意等书籍;写2篇读书笔记,1篇独立撰写的案例分析,1篇教学论文第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日,阅读于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、做最好的老师等书籍;撰写2篇读书笔记,1篇案例分析,2篇教学手记反思或随笔第三阶段：2014年6月21日—8月30日,阅读我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法等书籍;撰写1篇读书笔记,1篇研究论文,1篇结题报告期间及时认真阅读江苏教育、小学语文教学研究等报刊杂志,坚持写读书笔记和教学随笔;。

老师批改作文的方法

老师批改作文的方法作为老师，批改作文是我们日常工作中不可或缺的一部分。

批改作文不仅仅是为了给学生一个评价，更重要的是为了帮助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

因此，我们在批改作文时需要综合考虑学生的语言水平、表达能力以及思维逻辑，给予适当的指导和建议。

首先，我们需要对学生的作文进行全面而细致的阅读。

在阅读的过程中，我们要注意作文的结构、语言表达、逻辑思维以及是否符合题目要求等方面。

同时，我们也要注意作文的整体感觉和语言氛围，看是否能够吸引读者的注意力和产生共鸣。

在阅读完作文后，我们要对作文进行整体评价，给出总体印象和评分。

其次，我们需要对作文中的语言表达和逻辑思维进行逐句逐段的批改。

在批改语言表达时，我们要注意学生的用词是否准确、语法是否规范、句式是否多样等方面。

在批改逻辑思维时，我们要注意学生的论据是否充分、结论是否合理、段落之间是否连贯等方面。

在批改的过程中，我们要给予学生积极的鼓励和建议，让他们感受到我们的关心和支持。

最后，我们还要对学生的作文进行综合评价和建议。

在综合评价时，我们要给出学生的优点和不足，并提出具体的改进方案。

在建议方面，我们要根据学生的实际情况，给出针对性的指导和建议，帮助他们提高写作水平。

同时，我们还要鼓励学生多读书、多积累知识，提高语言素养和写作能力。

总之，批改作文是一项需要细心和耐心的工作，需要我们全力以赴，给予学生最大的关爱和支持。

只有这样，才能真正帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

希望我们每一位老师都能用心批改作文，为学生的成长和进步贡献自己的力量。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。

在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。

传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。

引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。

通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。

学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。

如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。

【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。

传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。

这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。

学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。

学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。

通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。

学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。

通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。

我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。

通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。

1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。

作文批改应将“精批”与“面批”有效结合

・５８・涪数仆学司・教学参考
好” ，同时指出“ 可惜只有语言好” 。在课堂讲评时，对其大加表
扬。过后，这位同学不但开始注意文章的“ 语言” ，也开始注意内容和结构了。
作文评语还可以更智慧些，最好能让学生有所得，引起他探地希望我们的教育管理者能够给我们语文教师营造一个宽松索的欲望。记得有位学生的作文写得非常有意境，我给他的评语是“ 羚羊挂角” 。当拿到作文本的时候，别的同学都特别激动，的氛围，让教师和学生都能够在这自由的天空里翱翔。
旦评” ，所论不过一两句话，极为中肯；唐宋以后的诗话词话，无为“ 读者” 的阅读过程，直接感受教师的修改示范。通过几次这不精妙得当。我们何以能记得住并津津乐道？得其短，得其精，
得其用而已。作文的评语应该就其主要优点、明显的不足提主
要的建议，不要面面俱到。
活，他一直感到很自卑，不敢带同学去自己的家，以至于老师家访，都将老师带到舅舅家，让舅舅、舅妈冒充他的父母。一次他
于是，我想到要简化教师的批改，教师不能被批改所束缚，花费大量的时间和精力，使得作文周期拉长，不能起到很好的训练效果。但是一直不敢实施，总觉得与当下的“ 优秀教师 ” 的名声差距甚远，与目前的教学管理环境不相适应。前段时间有
在这学期我尝试着采用 “ 精批” 与“ 面批 ” 相结合的作文批改
模式，尝到了甜头，每一次的作文批改能迅速完成了，一周写作，
一
周评讲，作文教学有条不紊，一学期的大作文任务轻轻松松地

小学生习作(写话)评改的有效方式

小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。

对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。

下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。

一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。

在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。

然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。

这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。

二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。

评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。

通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。

三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。

无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。

在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。

四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。

在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。

也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。

通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。

小学作文怎么批改

小学作文怎么批改
怎样批改小学作文。

作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过作文能够培养学
生的语言表达能力和逻辑思维能力。

那么，怎样批改小学生的作文呢？下面就让我来分享一下我的看法。

首先，批改作文要注重肯定。

无论学生的作文水平如何，都应
该从中找出值得肯定的地方，比如语言表达准确、逻辑清晰、用词
恰当等等，给予学生一定的鼓励和肯定，激发他们学习语文的兴趣。

其次，批改作文要注重指导。

在指出学生作文中存在的问题的
同时，要给予具体的指导意见，比如如何改进语言表达、如何提高
逻辑思维能力、如何丰富作文内容等等，让学生知道自己的不足之
处并且知道如何去改进。

再次，批改作文要注重规范。

作文批改不仅仅是指导学生如何
写作，还要教育学生如何规范自己的语言表达，比如要注意语法错误、标点符号的使用、篇章结构的合理性等等，让学生养成良好的
语言表达习惯。

最后，批改作文要注重个性化。

每个学生的作文水平和写作风
格都不尽相同，批改作文要因材施教，根据学生的实际情况采取不
同的批改方式，给予个性化的指导和帮助，让每个学生都能得到应
有的关注和帮助。

总之，批改小学生的作文是一项细致而又重要的工作，需要老
师们在平时的教学中多花心思，多下功夫，才能真正做到有的放矢，让学生在写作中不断进步。

希望每一位小学生都能写出优秀的作文，展现自己的语文才华。

构建“教师主导下学生互批互改”作文批改模式的尝试

构建“ 师主导下学生互批互改＂文批改教作模式的尝试
张萍江苏省淮安市清河中学江苏淮安市２３０２２０
摘要：传统作文批改模式有两大弊害：教师疲于奔命，学
生受益甚微。教师主导下学生互批互改模式能提高作文批改的效率并达到最佳批改效果，有利于培养学生批改作文和是处，，对此我们应该辩证地分析。（）一教师主导批改的必要性１．教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。
件将语言和环境结合，现了实际性，体学生看后纷纷表演现
实中的节目。
如教学ｆＩ我们可边说边张开双臂模仿小乌飞翔的动作，ｖ时，
教ｓｇｉ时将书本卷起来，ｎ右手握住对着自己的口，模仿唱歌的动作，这种动作教师可以带领学生做，也可以让学生分成小组，一人说单词，其余两人或三人做动作，然后让说得较好的一组上台表演。
五、诗歌、韵律帮助学生学习
、
传统作文批改模式引发的思考
作文是语文的半壁江山。作文批改，占用了教师大量的时间，耗费了教师很多的精力，而学生往往只注意作文的总
指导学生互改和自改。② 为学生做示范，使学生掌握互改的
方法。③ 对学生互改和自改起指导作用。
评和分数，很少琢磨教师圈点和批语的良苦用心，师付出教了艰辛的劳动，学生的作文水平却徘徊不前。一方面教师疲
氛会变得十分活跃，在这种轻松的环境下，如临其境，激发能学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，消除他们的学习疲劳，同时，了重点，化解使抽象的东西变得直观。课堂上的简