作文批改中的几点尝试(1)
新课改背景下作文批阅的新尝试
新课改背景下作文批阅的新尝试新课改背景下，作文批阅是一个备受关注的问题。
在以往，批阅作文往往采取固定的标准，不管学生的作文内容如何，都要按照这一标准去评判。
但在新课改中，作文批阅要求更多地注重学生的个性化特点和思维方式，体现“因材施教”的教学理念。
在新课改背景下，作文批阅的新尝试包括以下几个方面：一、清晰明了的中心思想批阅作文的第一步是要清晰明了地把握作文的中心思想，明确作文的主旨和重点。
对于学生作文中的表述和逻辑缺陷，批阅老师应该提出具体的指导意见，引导学生完善作文结构和语言表达。
例如，考试作文中经常存在“不识趣”、“用词不当”等问题，这时批阅老师可以提供一些相应的标准策略，从而引导学生高效地改善作文表达。
二、适当引用的例证或事实在批阅作文时，通过引用具体的例证或事实，可以帮助学生更深入地理解作文主题。
例如，如果学生写了一篇关于“孝”的文章，批阅老师可以引用传统文化中关于孝的故事或者现实生活中的例子，帮助学生进一步了解孝的内涵和意义。
三、流畅的语言表达作文批阅中，语言表达是一个非常重要的方面。
批阅老师的语言要流畅清晰，理解准确，省去无关字句，注重语气和语调，营造和谐的阅读气氛。
此外，批阅老师也要注重用一些生动的语言描绘和表达，从而激发学生的阅读欲望。
四、独特的思考角度和见解在新课改背景下，批阅作文要求教师注重挖掘学生的潜能，鼓励学生多角度思考问题，创新地表达自己的想法。
批阅老师的意见也要具有一定的独特性，以引导学生打破常规，尝试多样化的表达方式。
五、合理的篇章结构作文批阅中，篇章结构也是一个重要的方面。
批阅老师要注重作文首尾的连贯性和句子的逻辑关系，注意用一定的逻辑手段进行合理的连接和过渡，以增强文章的逻辑性和条理性。
六、富有感染力的情感表达在批阅作文中，要注重表达老师对学生作文的认可和鼓励，同时也要提出批评，帮助学生不断进步。
教师的情感表达要真实自然，既不能偏颇，也不能过于冷漠。
在情感表达中，也要适当考虑学生的个性差异，鼓励学生充分发挥所长，发掘自己的潜能。
对习作批改的几点尝试
重 要 的一 个 环节 。贴 切精 彩 的评 语 可 以调 动 学 生 的 写作 积 极
三 、 急于 求成 。 求全责备 不 不
要一下子提高学生的习作水平 ，那 是不 可能 的，冰冻三 “ 尺， 非一 日之寒”一篇习作更不可能尽善尽美 。 ， 因此 ， 我每次批
二、 少挑 刺 。 多鼓 励
学生习作是逐步练 习提高 的， 即使是成人写文章都有不 足之处 ， 何况我们的对象是孩子呢？我们不要对他们要求过 高， 要多看优点 ， 多加 赞扬 ， 哪怕只是一丝 闪光 点 、 点的进 一
步， 教师都要倍加呵护 ， 与他们分享喜悦 。学生的闪光点得到 教师的赞许 ， 有可能就是该生走向成功 的开 始。所以教师在 习作批 改中应多用鼓励性 的评语 ， 这是 习作 教学 成功的催化
师 也 想 买 ， 可是 老 师 想 知 道 你 设 计 的 书 包 是 用 什 么 材 料 做
只要我们去探 索 、 去实践 ， 终究会 寻找到既适合学 生又适合 我们 的好办法 。但是教学永远是一 门遗憾 的艺术 ， 教学工作
就 是 要 我 们 敢 于在 遗 憾 中不 断 超越 自我 。
四、 尊重 学生 的意愿 ， 少修 改
其实学生有他们 自己的世界观 。他们眼中的世界是大胆 的、 纯洁的 ， 不像成人带着主观因素 。要是用成人 的语言思维
去修改学生 的习作 ， 我觉得是费力不讨好 。在批改时 ， 只要把
其语句理顺 ， 把错别字纠正过来 就行 。
五、 面批 为主 。 背批 为辅
由于三年级习作刚刚起步 ， 关键是培养兴趣。我批改习作
是先面批后背批 ， 以面批为主 。第一 ， 习作时， 每次 学生当着教
作文批改的新尝试
作文批改的新尝试作文教学是长期以来困扰师生的一个大难题，而作文的批改更是语文教师的一大负担。
为了提高作文成绩，减轻语文教师的压力，在作文批改中，不妨尝试“分层次批改法”。
这一方法不仅解放了教师，增强了作文教学的活力、吸引力，而且燃起了学生追求成功追求喜悦的火把和参与评价的热情，使学生有可能由过去的害怕作文，发展到不怕作文甚至乐于作文。
所谓的“分层次批改”也就是对学生的作文分别进行三次批改，具体为：一、学生自评。
在学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。
俗话说，“好文章是改出来的”。
写作不是件容易事情，既要有生活的积累，还要有深厚的语言功夫，好的文章不可能一蹴而就。
学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。
有的文章甚至要为了追求立意的高远而推倒重写。
学生自评一般要求：1、删去可有可无的话，反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。
2、对自己作文的立意、内容、结构、详略安排、语言风格甚至写作手法作出说明。
3、写出后记，包括本次作文的优缺点、补救措施及心得。
二、同学互批。
俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受写作时间和知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处有时也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，扬优长而改不足。
学生之间由于年龄相近，认识相似，思想上也易于沟通，因此他们更能理解同学们在写些什么，能最大限度的避免由于师生心理距离较大，而造成的评判者主观、被评判者不服的矛盾或隔阂。
同时，学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流。
同学文章中的题材、构思、佳句等精华，可以拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误。
再有，同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。
而给同学写评语本身也是一种创作，一次练习，一次阅读水平的检测。
作文批改的一点尝试
作文批改的一点尝试为了使作文批改更有针对性，提高学生写作水平和老师的教学水平，现在，我就自己对作文批改的一点尝试介绍给大家。
一、收集信息1。
及时地把作文交到办公室或各个班级。
这样做不仅可以很好地与学生见面，也可以让其他老师参阅。
2。
建立相应的档案，及时地记录学生的作文。
档案应包括：（ 1）学生基本情况；（ 2）各种比赛获奖情况；（ 3）作文的字数，格式等。
通过调查发现，学生作文质量差距大的原因之一是：作文的字数普遍偏少。
因此，作文应该有所要求。
3。
鼓励学生多写日记，每周写2--3篇。
并在班级里挑选好的作文张贴出来，供全体同学学习。
二、分析信息1。
每次批改前，都对作文的字数、语句进行检查。
发现问题，及时解决。
例如：标点符号错误、段落分布不均匀、错别字等。
并结合当前的教育形势，引导学生不断反省自己，努力改正错误。
只有这样，才能保证批改的效率。
2。
从批改后的作文中找出闪光点，向全班推荐，树立榜样。
3。
将作文按类别整理成册，分成优秀作文集、“问题作文”集和其它作文集。
这些方法可以在一定程度上促进学生写作兴趣的提高。
2。
修改信息1。
对写作者而言，就是重新审视作文的字数、内容和其他各方面的质量，并重新组织安排材料，在结构、语言、人称、语气等方面加以修改。
通过修改，尽可能地完善作文。
在修改的过程中，对于明显的毛病和错误必须予以纠正，写好“再稿”；对于修改难度较大，但不是完全没有希望达到目的的作文，可以要求学生认真回忆、仔细思考、找出毛病所在，继续修改。
3。
分析的重点应该放在判断作文是否真正地修改，还是照猫画虎的抄袭上。
对后一种情况，应给予批评，告诉学生，不应只注意表面的修饰和语言的流畅，更重要的是，要指导学生深入地了解内容，了解材料的详略、语句的精炼和修辞手法的运用等。
三、评改信息3。
由教师自己执笔或由学生代笔对其他同学的作文进行批改。
教师要注意对学生的作文不吝惜赞美之词。
写得不够清楚、不够具体、不够简练、不够准确的，要帮助他们，使之达到较高的要求。
年浅谈小学作文批改的几点尝试
文章摘要:本文章的主要内容是关于谈小学作文批改的几点尝试教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！第一步,讲清互批互改的目的意义,激发兴趣。第二步，教方法，授之以渔。第三步、教师示范批改。第四步、学生批改。第五步，写后记。第六步，教师再审阅。第七步，当堂讲评。
师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作
1、确定表扬名单（优秀作者、优秀评改者）
2、确定优秀作文
3、汇集优点和Байду номын сангаас足，有的放矢地做好作文讲评。
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”学生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。近几年来，我在作文教学中坚持组织学生互批互改、自批自改作文，调动了一部分学生参与的主动性、积极性，提高了作文能力，但由于条件的限制，例如没有多媒体，没有实物投影，课时有限等因素，学生互批没有达到预期的效果，此套做法还需不断完善。
关于改进作文评改方法的几点尝试
关于改进作文评改方法的几点尝试【摘要】传统的作文精批细改作法,虽使一些学生有所收益,但其耗费了教师大量的时间、精力,对学生整体作文水平的提高却收效甚微。
因此,如何改进作文批改方法,提高作文批改效率,确实是一个值得研究的问题。
在“教师指导下的学生互评自改”,就是一种科学的作文批改方法。
【关键词】作文;评改方法;尝试叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。
”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见,培养学生评改作文的能力和习惯对提高学生的作文水平有着极为重要的促进作用。
为此,我们在作文教学的实践中摸索出一套较行之有效的方法,希望对作文批改作些有益的尝试与探索。
1 掌握方法,自我修改达尔文说过:“最有价值的知识就是关于方法的知识。
”要让学生掌握修改作文的方法,首先要让学生明确该从哪些方面下手。
我们的做法是:第一步,要求学生阅读全篇,进一步明确写作目的,根据文章主旨的需要,适当进行“添、删、改、写”,即发现有遗漏的地方要添上,多余的材料要毫不吝惜的删去,意思表达不明白或不完整的要修改,对于结构安排不合理的地方要重新进行调整,直到满意为止。
第二步,斟词酌句,用准标点。
看文中句子是否流畅、生动、形象,用词是否恰当贴切、富有表现力,对于不通的句子要进行修改,使其流畅,对于关键词语要进行推敲,选择最恰当、最富有表现力的词语使文章的主题表现得更鲜明。
文中的标点符号也不能忽视,看一看有没有用错的地方,不要把该用句号的地方用成了逗号、该用感叹号的地方用成了问号等。
教是为了不教,学生掌握了修改作文的方法后,根据评价要求进行自我修改,可放声朗读,边读边修改,教师及时引导学生反思自己作文的优点和不足之处,养成自我修改的好习惯,提高写作能力。
2 小组合作,交换批改日常教学中,我们会经常发现学生对于自己的文章往往找不出问题,而对于别人的文章,却能指出许多不足;这也许就是俗话所说的“当局者迷,旁观者清。
浅谈初中作文批改的几点尝试
确定 目标 ， 降低 了高分的标准 ， 学生很容易得到满 意
的 分数 ， 败 的 沮 丧终 于 化 为 成 功 的喜 悦 。 换 角 色 ， 生 失 变 学
由被批改 的对象一跃成为批改 的主人 ， 小老师” 做“ 的新鲜
自豪 ．大 权 ” 握 的认 真神 圣 ， 讨 争 论 的 活 跃激 烈 。 学 “ 存 商 使 生 在 整 个 批 改 过 程 中 思 维 高 度 兴 奋 ， 绪 异 常 激 动 ， 氛 情 气
香 的《 集锦》 品评同学的佳词丽句 ， ， 欣赏印有 自己大名 的
作 品， 无不心潮起伏 ， 味盎然。在大家看来 ， 兴 批改品位作 文， 已是一种不 可多得的艺术享受 了。而最激动兴奋 的却
是 一些 差 生 ， 们 以 往 是 “ 表 扬 遗 忘 的 角 落 ” 对 作 文 根 他 被 ，
。读 写 指 导
廷 第 １ ６ 期 ６
浅谈 初 中作 文批 改 的 几点 尝试
苏应梅
我 国古 代 大教 育 家孑 子 说 ：知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 Ｌ “ 好 者不 如 乐 之者 。” 生 若是 “ 之者 ”对 写 作 满 怀 热情 ， 学 乐 ， 有
语 ） 锦》 印发全班 。 集 ， 讲评课上 ， 学生们打开散发着油墨馨
作者答 问， 不失为一种激发全班作文兴趣的 良好方式 。 具体做法是 ： 将班级推荐评选 出来的优 秀习作作者请 讲台 ， 同学们在欣赏这位作者 的作 文之后 ， 就其 构思立 意、 布局谋篇 、 遣词造句等方面进行提 问， 作者在 台上一一
作答 。 由于 是 面对 面 的 直接 交流 ， 问答 者均 是 朝 夕 相 处 的 同 学 ， 此 的心 灵 很 容 易 沟 通 ， 堂 气 氛 十 分 融 洽 、 跃 。 彼 课 活
构建多元性作文教学评价的几点尝试
构建多元性作文教学评价的几点尝试作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。
但是在多年的语文教学中，我发现学生对作文的兴趣不高，甚至怕写作文；作为老师，我也觉得作文难教、难批，是一件费时费力的事情。
为了改变学生被动地作文，也为了改变自己评价理念落后，评价方法不灵活的问题，我认真地研读了写话与习作教学评价的内容，深受启发，僵化的思路一下子开阔了，吸收了很多有价值有营养的东西，在作文教学中进行了大胆的尝试，感觉效果非常好。
一、改变批改习作的态度过去我的头脑中存在一种急躁的思想，觉得自己启发半天，学生还是写不出我希望的东西，指责多了一些，鼓励少了一些，仔细想一想，对培养学生的写作兴趣一点好处都没有。
怎么样改变恨铁不成钢的激进思想呢？首先我认真揣摩了不同年龄的写话与习作教学评价的阶段目标，纠正头脑中过高的要求，结合自己班上学生的作文水平，在作文教学中适当地降低或提高标准，让学生既不感觉到困难，也不会觉得太过于小儿科。
其次是在作文教学中转变自己的态度，鼓励学生大胆作文，在选材上写什么都行，只要敢写就好，不提出过高的要求，也不过分指责，在言语中尽量顺着学生的思维，因为也许就是一句话，可能就会影响学生原有的思路。
再次牢记批改作文的原则，那就是要多发现优点，即使是较差的习作也要多发现几处闪光点，我发现如果以商量和建议的口吻指出文中的缺点，学生更容易接受。
在反复摸索和体会中，我总结出作文教学中一条很重要的原则，那就是要尊重学生的习作劳动，多保留学生习作的原貌，如果批改时总是用教师的想法来代替学生的思想，还自以为是为了学生好，不仅得不到好处，还很容易挫伤学生的写作积极性。
二、改变过去对草稿的轻视过去我只注重誊抄在作文本后的修改，忽视了文前、文中的指导和修改。
现在我才发现把批改放在打草稿时进行，就可以把问题解决在写作过程中。
首先是学生对自己的草稿进行朗读，对发现的问题进行修改，及时添加新的内容。
提高作文批改效率的几点尝试（五篇范例）
提高作文批改效率的几点尝试（五篇范例）第一篇：提高作文批改效率的几点尝试提高作文批改效率的几点尝试摘要：作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着许多语文老师。
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改不该一味强调老师改，应该倡导一种自主合作的批改方式。
本文结合自己工作实际,总结出“以学生为主”的作文批改方法，既可以提高学生作文的水平，还可以减轻老师的工作量，起到事半功倍的效果。
关键词：作文批改效率学生评改教师评改作文批改是承接作文指导课后，为学生写作能力的提高所进行的又一次具体、详细的指导。
“批”，指对文章的优缺点写出评价、意见；“改”，指对文章的修改。
搞好作文的批改有着十分重要的意义，它一方面可以使教师准确了解学生作文中存在的实际问题，为下一步的作文讲评打下基础；另一方面，可以使教师对自己的作文教学效果进行检验，尤其是对作文指导中得失的总结，将起到重要作用。
所以，搞好作文批改，无论是对学生作文能力的提高，还是对教师的教学水平的提高，都是至关重要的。
但是，语文老师的工作量很大，一般情况下两个班，100本左右的作文像大山一样压在语文老师身上，很费神。
为此，提高作文批改效率显得尤为重要，我结合平时教学的的实际，做了以下几点尝试：一、学生评改（一）、自改自评随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
而自改是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自改自评。
我给他们提供了以下要领：1、自念自改。
把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。
2、改正错字。
3、理顺句子，句与句、段与段之间衔接是否顺当。
4、改正标点。
5、看作文内容与题目是否相符。
6、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。
7、是否有中心等。
这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。
（二）、互改互评互改互评是一种同学间交换批改的方式。
作文批改的几点尝试
作文批改的几点尝试学生作文能力的提高，除了行之有效的指导写作之外，另一方面就是要有一套切实可行的作文批改途径。
在作文教学中有一部分教师，对于指导写作费了九牛二虎之力，但是对于作文的批改却草草带过，这种虎头蛇尾的做法往往让我们看不到自己的成果，从而对作文教学失去信心。
作文教学的教学过程，好比是高楼大厦的建造过程，主体工程重要，后续工程同样重要。
在我的作文教学中走过这样的弯路，所以现在我在不断摸索作文批改的有效途径，下面是自己在作文批改中的几点尝试：一教师面批我把学生交上来的作文根据不同的作文水平写上不同的批语，其他细节（标点，错字，病句）我不会过多给他们改正，这些任务是留给学生的。
写批语的目的是让学生从老师那里也学会给他人批改作文，渐渐地去学会品评别人的作文。
全批以后，我会把作文分为几类：优秀的，中等的，稍差的，进步的。
优秀的在班里展示，以激发兴趣，稍差的在班里细批或在小组里细批，有进步的给予鼓励。
二小组评改找出班里的优秀作文和稍差的作文在小组里评改，对于优秀作文找出值得自己学习的地方（一个标点，一个字，一个词，一句话，布局谋篇，写作技巧），每个组员写出自己的评语，对有创造性的评价要给予鼓励和加分；对于稍差的作文找出不足，并能给予改正或相应的见解。
三全班评改对于高年级的学生来说不仅要会写作文，还要会品评作文，如果作文评改的一针见血，那么说明学生习得了习作技巧。
所以全班批改作文是共同进步的有效途径，全班评改也给老师减轻了不少负担，特别是人数多的班级，老师不可能每个作文都做到面批面改，所以这种方法就更为重要了。
关键是评改方法的习得，要通过点滴的作文评改实践和教师的指导来实现。
我在具体操作时，是让每位学生手中拿别人的一份作文，尽量做到优劣互补，全面评改，写上自己的批改意见，这样既能让差生学到别人写作的长处，又能让作文实力高的学生给那些稍差的学生一些自己成功的见解。
四自己修改; 我们知道好作文是修改出来的，所以一定让学生学会修改自己的作文。
作文自我评改的有效尝试
作文自我评改的有效尝试湖北省荆门市沙洋县十里铺中学李传敏何成军作文教学是初中语文教学的重要组成部分，作文批改一直是语文教学改革研讨的热点。
《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。
而传统作文批改的做法是教师评，教师改。
讲究精批细改，眉批、总批一应俱全。
实践证明，这种做法，教师费力不少，而学生却收效甚微。
因此，学生自主评改作文是现代社会发展的需要，是现代教育发展的追求，是语文教学目的的必然要求，是新课程改革的最终目标，是作文自身教学规律的体现，是学生自身发展的源泉。
所以，作为教师，我们切不可越俎代庖，大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。
我认为，学生批改作文最大的特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。
当然，让学生自主评改作文，也不是完全放任自流，而是在教师的指导下逐步提升学生批改作文的能力，直到学生能自主评改作文。
教师在引导学生批改前，师生要共同商定标准，让学生批改有据可依。
一、示范评改——明确要求，知晓方法新课程下的语文作文教学,要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力,更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学,从而更有效地提高学生的作文能力,而不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
在示范评改这一过程中，教师把评改的要求和方法示范给学生，具体做法是：首先教师粗略阅读本次作文，选出一至两篇较典型的、易发现问题的文章，指导学生具体批改的做法可以分为以下六个步骤：第一步：通读全文。
第二步：从内容上进行批改。
1、中心是否鲜明、集中、突出。
中心是否切合题意，内容是否真实可信。
2、选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
3、看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。
4、文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。
作文批改的一些尝试
作文批改的一些尝试一篇作文能否得到好的成绩，关键在于批改，只有精心地批改才会有事半功倍的效果。
新学期开始了，我有幸担任了一年级语文组长兼班主任，本着对学生负责、对自己负责、对社会负责的态度，我希望通过我的努力能使学生形成良好的学习习惯。
为此，本学期我决定尝试在语文课堂上进行小练笔的写作方法，也就是作文批改的方法改革。
一、理论指导——探索科学的批改方法如何批改作文？在各种教育刊物上曾有过很多介绍，但他们大都停留在概念或观点的阐述上，真正的实践却没有几例，很多时候只是口头说说而已。
我根据《小学语文新课程标准》对习作的要求及课程标准，结合自身所教年段学生的实际情况，认真研究作文教学的特点与规律，并向老师和有丰富教学经验的老师虚心请教。
通过反复实践，逐渐找出了作文批改的“三步骤”：首先是针对优秀作文给予表扬性的评价，再次是针对中等作文和差作文提出恰当的建议；最后是写上评语，并进行总结性的点评，以加深印象。
二、我在尝试——用“多元化评价”激发学生的兴趣教学是一门科学，更是一门艺术。
我在课堂上经常听到这样一些现象：教师在讲完课后，只是单纯地布置作业，不管学生的掌握程度，有什么困难，一律用等第来评价学生，要么是优，要么是良。
一篇好的作文至少有四五次修改才能达到基本满意。
每当我看到学生错误百出的习作，就感到特别沮丧，总觉得自己辛苦地教，却无法让学生养成良好的学习习惯，可见学生的学习习惯有多么重要！因此，要想提高学生的作文水平，应该从培养学生良好的学习习惯做起。
1、我尝试在每节课中进行“多元化评价”，每节课的前十分钟是全班作文评比时间，这一阶段是对学生创造性思维进行鼓励和引导，鼓励大胆去想，勇敢去说，充分发挥学生的创造性。
2、学生在评价作文时，尽量让他们对自己的习作进行自评和互评。
自评是让学生认识自己的作文水平和存在的问题，然后提出自己今后的努力方向；互评就是把其他同学的作文也拿出来，在比较中取长补短。
3、要求学生学会自我修改作文，并且学会修改作文之后对文章进行誊写，下次课前读一读，看一看，这样反复强化，有利于培养学生的良好学习习惯。
作文批改的尝试
作文批改的尝试多年的实践了语文教师作文批改不但使自己辛苦，而且起不到实效。
因此，我尝试用一下方式批改作文。
一.批改前：（一）教给学生一套作文批改的符号，如：增加内容“”删减：“”或；更改：“”；需要修改的句子：“？”好句子“”或“”；表示可以分段的“”等等。
（二）教给学生修改的方法1.通读课文。
2.对字、词、句、标点的运用等加以推敲，进行批阅。
（用修改符号批阅）如①找出错别字。
②用的不恰当的句子。
③不通顺的句子。
④标点符号是否正确。
⑤是否分段……（以上是三年级的要求）（高年级可提出更高的要求，如①中心是否鲜明、集中。
②材料是否真实、典型。
③过渡是否自然。
④叙事生动与否。
⑤文章结构是否完整？……）二.批改时（一）自改。
（主要是学生自己修改，改词语、错别字、句子通顺是否等。
写完作文，让学生出声读两遍，然后自己修改，主要改的是词汇、句子是否通顺、是否断句……）为了鼓励学生认真修改，可采用加分制，如：改一个词加一分，改一个句子加两分（学习小组组长，统计、记录、作为奖励分）（二）学习小组批改1.同桌互改同桌把作文换过来，按老师提出的要求用红笔修改。
2.前后桌互改。
3.交叉互换互改。
（前后交叉互换）4.四人小组交流有缺点。
（写批改）正组长执笔，写批语。
副组长批阅正组长的。
（老师把批语一条条地写黑板上，让学生一一对照，除了有共性的批语外，还要针对每个单元的训练重点写上一至二条批语）要求：写批语时，右点直接写，对缺点要注意措词，要重在鼓励，使同学容易接受。
如“应注意书写”、“应写上标点符号”、“应通过人物的语言、神态、动作等衬托人物的思想品质。
”……5.签上批阅者的名字（目的是让学生认真对待）三.批阅后作文收上来后，教师打上等级或分数，在浏览学生的批语是否和文章内容相符，批语有无错别字等。
（学生批阅作文前，教师可在课堂上口头批改作文边朗读边评论，边修改。
作好示范，让学生掌握批阅作文的步骤，然后再放手让学生批阅。
作文教学中几点尝试
作文教学中的几点尝试摘要：在平时的作文教学中，我注重了读、写、改、评各个环节。
但作文教学中最重要的还是学生自己写作，作文、作文非作不能成文，所以，读、写、改、是学生的写作实践，评是教师对学生的鼓励，只有二者结合起来，我们的作文教学才会有声有色，才能取得理想的效果。
关键词：作文教学阅读评价中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0087-01记得笔者做学生的时候，常常听说学语文有三大难：作文、文言文、周树人。
意思就是作文难写，文言文难学，鲁迅先生的文章难懂。
现在笔者也常常听学生说：“作文难，难作文，一写作文就心烦。
”笔者私下认为，学生作文难不外乎两点：一是不知道该写什么，无话可说。
二是不知道该怎样写，无从下手。
那么，作为语文老师该怎样改变这一状况，解决这一难题呢？笔者就谈谈在作文教学中的几点尝试。
1 多读、多观察——才有话可说读，是作文的基础。
没有读，就谈不上写作。
叶圣陶先生说：“学生读得好，才写得好。
”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。
”只有增大学生阅读量，扩大他们的知识面，才能“见”多识广，不少学生反映，缺少课外读物，无书可读。
怎么办呢？其实，生活就是一部无字的百科全书，只要你有一双会观察的眼睛，书——无处不在。
把观察到的东西记在脑里，印在心里，肚中就有了“货”。
巧妇难为无米之炊，肚中若没“货”，再好的写作高手也难以进行写作。
特别是小学作文，就是要写身边的人和事，这就要养成爱观察的好习惯。
记得有一次笔者对女儿说：“这周的两篇日记写了吗？”女儿听了不高兴地说：“这几天你哪里也不让我去，什么事也没有，怎么写呀？”笔者听了一愣，女儿的话挺有道理。
于是带她到公园玩，顺便买了两只可爱的小鸭子，没想到，过了几天，笔者看到女儿的日记本上多了三篇文章。
第一篇是《可爱的小鸭子》，第二篇是《小鸭子游泳》，第三篇是《小鸭子死了》。
其中有几段写的不错，如：两只小鸭子都穿着棕色的衣服，毛茸茸的，小翅膀忽闪忽闪的像要展翅飞似的，两个黑珍珠似的小眼睛和橘黄的扁扁的嘴巴，真是可爱极了。
小学生作文批改的新尝试
小学生作文批改的新尝试作文教学是小学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字词句篇的综合训练,是生活场景的再现和生命体验的表达。
而现在的小学生大多数是独生子女，从小娇生惯养，对生活缺乏深层次的感悟和体验，习作时往往不会表达。
因此，小学作文，教师感到难教，学生感到难写。
常言说得好：“好文章不是写出来的，而是改出来的。
”因此，在教学实践中，我在加强学生习作修改方面很下了一番功夫。
对于学生的习作修改，我做了以下几方面尝试：一、大胆下放权力，让学生参与习作修改《语文课程标准》对小学阶段学生的习作修改能力培养有着十分明确的要求。
习后修改，指的是初稿完成后的修改。
这一环节的修养要从修改标题、结构、词句三个方面入手，删掉其中的繁琐，补充其中的欠缺，润色其中的词句，使文章内容具体，语言通顺。
我是这样做的：首先，鼓励学生展示积极自己的作品。
用自己喜欢的方式向自由组成的合作小组成员展示，可让小组学生在一节课内批两篇作文，以后适当增加。
小组成员相互评定对方作文中的整体存在的问题：如中心不明确，选材不典型等。
并引导学生加强交流，及时反馈。
这样既帮助多个同学在原有水平上提高习作的质量，同时也避免自己在文稿中出现类似的错误。
接着把评定的结果写在文未，或用特定的符号标注，（教师向学生介绍各种删减、调改的符号及正确运用，并训练学生能正确运用这些符号）在组内传阅后，每个学生都会得到许多的修改建议和意见，以此作为自己修改作文的参考，这样不但使学生看到自己文中的“闪光点”，更明确了自己努力的方向，而且还有利于培养学生探索问题的能力和认真负责的态度，以及养成良好的书写习惯。
最后当各小组修改完成以后，可以在全班进行交流分享，并推荐优秀的习作例文，展示给同学们进行对比，让他们体验出劳动后的欢欣。
这样既可欣赏身边同学优秀的文章，又可以学习其它小组修改的方法。
二、用激励的批语评价学生的文稿当学生把数次修改的习作交到老师处后，他们很想早知道老师对自己劳动的成果是如何评价的，并且他们的注意力往往都集中在教师所给的批语上。
批改作业方法的几点尝试
批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不但仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方即时接受准确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试：
1、随堂批改作业。
新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。
每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要实行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存有的明显问题要复批或面批。
4、信息小组即时做好信息交流。
由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题实行“会诊”，分析错误原因，提出准确答案供学生参阅。
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，即时向全班实行交流。
（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。
以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
初中作文批改中的一些尝试
初中作文批改中的一些尝试摘要：作文教学是初中语文的重点，同时也是个老大难的问题——总是没有什么好办法能规律性的提高学生作文水平。
本文试从作文批改的一些尝试中总结收获，从而抛砖引玉，期待初中语文教学在探索中进步。
关键词：作文批改兴趣能力叶圣陶先生说过：“作文是生活的必需，而不是生活的点缀。
”作文教学对于语文教学是非常重要的一块。
但是大多学生讨厌写作文，不愿意写作文，老师也讨厌批作文。
这是我们目前作文教学的现状。
教语文辛苦，认认真真地教好作文更辛苦。
2005年岁末，我任初三语文教学工作，即将毕业学生的作文水平实在不尽如人意。
作文写得好的没有几个。
大部分学生布局谋篇、谴词造句的能力低下，写出的作文枯燥无味，还常常出现错别字、病句。
学生苦恼，应该怎样写作文？教师也苦恼，怎样提高学生的作文水平？我也不断地采用一些方法，比如读名著，看报纸，抄录优美的语段，进行作文比赛，等等。
虽然这些方法一定程度上提高了作文水平，但效果仍不显著。
面对这种局面，我们几个初三语文教师，经过比较深入地讨论，认为写作水平不能很快提高的因素固然很多，但不会为自己的作文把脉，不会为自己的作文升级（修改），乃是至为关键因素。
作文教学，既要指导学生多读多写，也要指导学生多批多改，养成学生自批自改的能力。
教师应该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是值得大家在作文教学改革的过程中，要深入思考的。
于是我决定尝试改变作文的写作批改方式，先从写好一篇作文做起，对于不同水平的学生，我们有不同的要求，如果同样对待，缺少适宜生情的引导，写作能力较高的学生就不能尽快地提高，有时反而会沾沾自喜，满足现状，不求上进。
佳作老师批学生改，中差的作文老师多次批，学生反复改，直到升格成优秀为止。
批改上教师需要做到的有两点，第一，就是要切实地引导学生动手操作，而不是仅仅理论强调。
第二，就是要从兴趣上刺激他们。
除此，还有重要的一点，就是教师一定要持之以恒地有意识地去培养学生主动修改作文的习惯。
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作文批改中的几点尝试
批改作业是教学的常规工作，它能让学生获得学习指导，弥补学习缺漏；能让教师了解自己的教学效果，从而调整自己的教学方案，所以作业的批改在教与学的过程中发挥着十分重要的作用。
然而语文教学中的作文批改，长期以来却一直都是困扰很多语文教师的难题。
很多老师说：学生听到写作文感到头痛，我们老师看到批作文也头痛。
批改作文费时最多，而对学生作文水平的提高却收效甚微。
笔者认为，目前作文批改中最大的两个问题，一是及时性。
以一个语文老师上两个班的语文课来算，学生写一次作文，老师就要批七、八十篇作文，少说也要花上三、四个小时。
很多时候又因为事务繁多，常常要一两天时间才能全部改完。
这样一来，就很难实现作业的及时反馈，其实学生刚写好一篇作文时，他是很期待自己的作文能得到老师的评价与肯定，而这种期待往往随着时间的推移变得淡薄。
等到老师把所有学生的作文批好再发到他们手中时，他们的这种期待已经变得很淡。
二是作文批改的实效性。
往往老师费时费力批改了每一篇作文，发到学生的手上，却只有极个别的学生能自觉地根据老师的批语去修改自己的作文，大部分学生都只是看一下自己的分数，甚至有一些不自觉的学生连看也不看就塞进了书包。
如何解决这些问题呢？我尝试了以下几种做法并在实际教学中得到了一定的成效。
一、作文互批
具体做法如下：
（一）根据学生的实际情况制定简单、明确、易操作的作文评分标准。
如：我在八年级的作文教学中采用了这样的评分标准。
1．材料符合题目（10分）
2．主题健康积极（10分）
3．结构完整（10分）
4．详略处理得当（10分）
5．有描写并为主题服务（10分）
6．语言准确流畅（10分）
7．开头结尾有呼应并点题（10分）
8．无病句（10分）
9．无错别字、标点符号准确（10分）
10．卷面整洁、字迹端正（10分）
（注：字数不足酌情扣分。
每少50字扣10分）
这十条评分标准和分值可以根据学生的实际情况不同做适当调整，另外不同阶段习作的重点也不尽相同，教师一定要因地制宜，有针对性地制定这些评分标准。
但不管怎么调整，都要遵循一个准则，那就是简单、明确、易操作。
因为这些标准的实际操作者是学生。
（二）就是要教会学生批改的方法。
卷面整洁、字迹端正；无错别字、标点符号准确；无病句这三条比较简单，有一处扣一分，扣完为止，学生能自己进行评分。
开头结尾有呼应并点题；语言准确流畅这两条对于八年级的大部分学生来说应该也不成问题，个别差的学生在小组同学的帮助下也能进行判断。
（我尝试几次下来，他们也能自己进行评价了）材料符合题目、主题健康积极、结构完整这三条大部分学生作文都能做到，老师可以事先对学生的作文有所浏览，如果发现有学生离题、偏题或主题不健康向上的、结构不完整的可以在课堂上做讲评。
我尝试了一两次以后，现在只有极个别的作文出现这样的现象，那么老师就不再需要课堂讲评，个别跟这位学生交流一下就可以了。
最难评价的是详略处理得当和有描写并为主题服务这两条。
我的做法是选择学生习作中典型的作文（好中差作文各一篇），引导学生集体进行批改，再读几篇优秀作文或举一些学过的课文为例子，以此让学生明确怎样的详略处理是比较得当的，哪些描写是可以为文章的主题服务的。
学生的阅读和习作自然而然地得到了结合。
（三）学生互相批改作文
这一步骤中，我的做法是让学生以小组为单位进行批改。
这里要注意的是要分好小组，以三至四人为宜。
人数太少没有参照和可比性，太多的话时间不允许，况且学生批改作文时间过长会影响他们的兴趣。
另外要注意让好、中、差各层次的学生有机搭配，有利于学生之间相互促进。
批改时，小组中的一个学生先读自己的作文，另外几个认真听。
（很多学生写完作文是不读的，这样做就促使学生出声朗读自己作品）一遍读下来，就有很多学生发现了问题，要求自己改正的。
读完之后，其他几个学生根据评分标准一条一条的加以评价，并让其中一个学生执笔写上评语。
在这一过程中，老师可以和某一小组的同学一起参与评价，从而了解学生在评价过程中出现的一些问题，随时加以纠正和指导。
（四）学生进行修改
有了以上这些环节的铺垫，学生修改作文也不会无从入手了。
他们可以根据扣分的情况作相应的修改，哪一条有扣分就修改哪一条。
让学生互批作文，并不是说老师就可以逍遥自在了。
在整个过程中，老师要做的是：1、根据学生实际和习作目的制定好相应的评分标准和分值。
2、学生完成作文后，老师要在第一时间快速浏览，挑选出典型的习作，然后在课堂上引导学生一起作出评价。
3、学生互批好了作文之后，老师要对学生评语加以浏览，了解学生对作文的评价鉴赏能力，以此来调整作文讲评的重点。
4、学生修改好了作文，老师还要阅览，对有问题的学生再单独进行指导。
另外，刚开始尝试让学生互批作文的方法时，进度可以慢一点。
可以用几个课时，一定要让学生明白各条标准的操作方法。
学生不理解的话就多举几个例子，多读几篇范文。
不要以为这样会浪费时间，学生在理解这些评分标准的同时，也明白了自己的作文应该怎么修改，下次的作文怎么写才能得到好的分数。
所以看似影响了进度，其实却是磨刀不误砍柴工。
二、先改后批
传统的作文批改都是采取学生作文→老师批阅→学生修改→老师再批改这种反馈方式。
这种反馈方式中“老师批阅→学生修改”老师的评语和分数以成定局，大部分中差生的分数永远都是在七、八十分徘徊，所以除了几个尖子生以外，大部分学生修改作文的积极性不高，很多学生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多时候作文都是只有“批”而没有“改”。
况且每篇作文都采用这样四个环节的反馈方式的话，工作量也确实非常大。
其实从学生的心理角度来说，每一个学生都渴望得到一个好的分数，尤其是对大部分中差生来说，一个好的分数对于他们更显得珍贵。
根据这个特点，我尝试采用了先改后批的这个方法进行作文的批改。
让学生完成作文以后，请班中其他同学对照作文的评分标准提出修改意见，可以自行修改，也可以请同学帮忙一
起修改，更可以请多个同学或反复多次修改，甚至也可以要求老师帮助修改，直到自己满意为止，然后自己直接交给老师面批。
如果有需要修改的地方，老师可以暂时不对作文评语和打分，让学生再作修改，当然这样的修改还是可以请同学帮忙，修改之后再来给老师打分。
这样做了反复修改的作文，分数自然会比以前有所提高。
作文分数提高了，学生作文的积极性也提高了。
虽然有的学生是在别人帮助下进行修改的，但和同学一起修改的过程中，两个人的作文能力都得到了提高,那又何乐而不为呢!
采用这个方法进行批改时，需要注意的是：1、要有明确的作文评分标准。
有了明确的标准，学生才可以对照这些标准自行修改。
否则，学生对自己写出来的作文到底能得几分心中没有底，怎样修改作文更是模糊不清。
2、要有明确的时间范围，一般以三天为限（时间太长容易造成学生的懈怠），三天里面修改好的随时可以拿来给老师进行面批，超过三天的话要做相应的扣分。
上述几种方法，可以结合实际情况灵活交替使用。
在实际的教学过程中，这些尝试充分发挥了教与学双方的积极性，使学生变被动为主动，学生的积极性提高了，教师的教学也更有实效了，有效地促进了师生之间的互动，大大提高了作文批改的有效性。
2007-12。