作文批改的几点尝试
小学作文批改的几点尝试
兴 ， 她 了一 个大 大 的“ ” 希 望她 再接 再厉 ！这 次 ， 的笑 容是 开 送 优 ， 她 心的， 是满 足 的 。我为 这样 面批 使作 文批 改 收到 事半 功倍 的效 果 而 倍感 欣慰 ， 而且 与学 生关 系和谐 。结 果表 明 ， 批法 能在 亲和融 洽的 面 气 氛 中使 学 生感 受 到 教 师 的关 爱 ， 愿意 接 受 教师 的 指正 ， 容 易 更 更
成 功更 能增 加满 足 的感觉 ， 没有 什 么东 西 比成功 更能鼓 起 进 一步 也 求 成功 的能力 。 小学 生作文 ， ” 从本 质 上看 ， 是一 种创造 。 也 他们 成文 篇， 也非 易事 。在 他们 看来 ， 力气 写了 ， 花 已达 到 了 自己 的较 好水 平 。送 给老师批 改 ， 指望 有所 肯定与 指 出 ， 以便 看到 成绩并 从 中获取
力量 与启 示 。因此 ， 师批 改作文 应及 时 。 教 倘若 老师 能及 时将作 文批 改并 发给 学生 ， 学 生 的求 知 欲得 到 及 时满 足 ， 样 写得 好 的 同学 让 这 满足 了心理 需要 ， 到写 作成 功 的喜 悦 ， 写越 爱 写 ； 写得 不 好 的 尝 越 而
同学则会 明 白 自己的不 足之处 ， 老师 的点拨后 ， 快着 手修 改。教 经 尽 师批 改学 生 的作 文要 及 时 ， 对学 生 习 作 的实 际情 况 ， 针 以有 利 于学
作文批改技巧解析
作文批改技巧解析作文批改是学生在学习过程中常常面临的一项任务。
对于学生来说，准确地理解老师的意见和建议，并进行有效的修改，是提高作文水平的关键。
本文将从几个方面解析作文批改技巧，希望能够帮助学生们更好地应对作文批改任务。
首先，要仔细阅读老师的评语和批注。
作文批改不仅仅是看看字迹涂抹，更要深入理解老师对作文所提出的建议和评价。
在阅读过程中，学生应该耐心地、仔细地去体会老师的用心，并深入思考所要表达的意思。
只有真正理解了批改意见，才能更好地进行修改。
升华批改意见是提高作文水平的关键。
很多时候，老师的建议并不仅仅是修改表面错误，更是希望学生能够提升自身的写作能力和思维逻辑。
因此，在修改作文的时候，学生应该思考老师的建议如何能够更好地展开，能否应用于其他作文，这样才能真正将老师的建议转化为自己的写作能力。
进一步，学生应该结合实际进行修改。
在读完老师的批改意见之后，学生应该仔细审视自己的作文，并思考如何根据老师的建议进行改进。
在修改的过程中，学生可以通过添加细节、改变语句结构、调整段落顺序等方式来提升自己的作文。
此外，学生还应该注重语言的准确性、文章的结构合理性等细节方面的修改。
除了修改作文的内容，学生还应该注重语言表达的修饰。
良好的语言修饰能够提升作文的可读性和语言的美感。
在修改时，学生可以尝试用一些形象生动的词语来替换原文中比较平淡的词汇。
同时，学生还应该注意句子的结构和语法的正确性，以确保表达的清晰易懂。
最后，反思作文批改过程。
每一次的作文批改都是学生对自己写作水平和知识掌握程度的一个反馈。
因此，在修改作文之后，学生应该进行反思，总结自己在写作过程中的不足之处，以便在以后的作文中避免同样的错误。
通过不断的反思和总结，学生的写作水平将逐渐提高。
总而言之，作文批改是学习过程中不可避免的一环。
通过仔细阅读老师的评语和批注，升华批改意见，结合实际进行修改，注重语言修饰和反思作文批改过程，学生将能够更好地应对作文批改任务，并逐步提高自己的写作水平。
作文批改的一点尝试
作文批改的一点尝试为了使作文批改更有针对性，提高学生写作水平和老师的教学水平，现在，我就自己对作文批改的一点尝试介绍给大家。
一、收集信息1。
及时地把作文交到办公室或各个班级。
这样做不仅可以很好地与学生见面，也可以让其他老师参阅。
2。
建立相应的档案，及时地记录学生的作文。
档案应包括：（ 1）学生基本情况；（ 2）各种比赛获奖情况；（ 3）作文的字数，格式等。
通过调查发现，学生作文质量差距大的原因之一是：作文的字数普遍偏少。
因此，作文应该有所要求。
3。
鼓励学生多写日记，每周写2--3篇。
并在班级里挑选好的作文张贴出来，供全体同学学习。
二、分析信息1。
每次批改前，都对作文的字数、语句进行检查。
发现问题，及时解决。
例如：标点符号错误、段落分布不均匀、错别字等。
并结合当前的教育形势，引导学生不断反省自己，努力改正错误。
只有这样，才能保证批改的效率。
2。
从批改后的作文中找出闪光点，向全班推荐，树立榜样。
3。
将作文按类别整理成册，分成优秀作文集、“问题作文”集和其它作文集。
这些方法可以在一定程度上促进学生写作兴趣的提高。
2。
修改信息1。
对写作者而言，就是重新审视作文的字数、内容和其他各方面的质量，并重新组织安排材料，在结构、语言、人称、语气等方面加以修改。
通过修改，尽可能地完善作文。
在修改的过程中，对于明显的毛病和错误必须予以纠正，写好“再稿”；对于修改难度较大，但不是完全没有希望达到目的的作文，可以要求学生认真回忆、仔细思考、找出毛病所在，继续修改。
3。
分析的重点应该放在判断作文是否真正地修改，还是照猫画虎的抄袭上。
对后一种情况，应给予批评，告诉学生，不应只注意表面的修饰和语言的流畅，更重要的是，要指导学生深入地了解内容，了解材料的详略、语句的精炼和修辞手法的运用等。
三、评改信息3。
由教师自己执笔或由学生代笔对其他同学的作文进行批改。
教师要注意对学生的作文不吝惜赞美之词。
写得不够清楚、不够具体、不够简练、不够准确的，要帮助他们，使之达到较高的要求。
【作文】批改作文技巧,提升写作水平
批改作文技巧，提升写作水平引言作文是学生在学习中常常需要面对的一项任务，无论是在学校还是在考试中，写作都扮演着重要的角色。
然而，对许多学生来说，写作是一项困难和让人感到沮丧的任务。
他们往往不知道如何展开论述，如何组织结构和如何表达自己的想法。
因此，批改作文变得至关重要，它不仅可以帮助学生改正错误，提高作文水平，还能给予学生积极的反馈和鼓励。
本文将介绍一些批改作文的技巧，以帮助学生提升他们的写作水平。
正文1. 阅读并理解作文的要点在批改作文之前，首先要仔细阅读并理解学生所写作文的要点。
了解学生的主题和观点是十分重要的，这样才能对他们的作文进行准确的评估。
然后，可以将要点进行分类，例如内容、结构、语法和拼写等方面，这样有助于更系统地分析作文的优点和不足之处。
2. 重点关注语法和拼写错误语法和拼写错误是学生作文中常见的问题。
作为批改者，应该着重指出并纠正这些错误，以帮助学生提高写作水平。
可以使用不同的颜色或注释来标记错误，同时给予学生正确的建议和解释。
此外，可以提供一些常见的语法和拼写规则，以帮助学生避免相同的错误。
3. 分析句子结构和表达方式句子结构和表达方式是作文中另一个需要注意的方面。
有时学生的句子结构过于简单或重复，缺乏变化和丰富性。
在批改作文时，可以给予学生一些建议，如更换词汇、改变句型、增加过渡词等，以使句子更加流畅和有吸引力。
4. 提供建议和互动反馈批改作文不仅仅是指出错误，还需要给学生提供有益的建议和积极的鼓励。
可以通过提问、发表看法或提供其他书面参考资料来进行互动。
此外，在批改作文时，要注意不要太严厉或过于挑剔，要注重肯定学生的努力和进步。
5. 强调逻辑和连贯性逻辑和连贯性是一篇好作文的重要组成部分。
在批改作文时，要特别关注学生的论点是否清晰、相关事实是否有力支持，并帮助学生组织他们的想法和观点。
鼓励学生使用适当的过渡词和连接词来提高作文的连贯性。
6. 注重表达个性和独特性每个学生都有自己的个性和独特的观点，批改作文时要注重发掘学生的个性和鼓励他们表达自己的想法。
年浅谈小学作文批改的几点尝试
文章摘要:本文章的主要内容是关于谈小学作文批改的几点尝试教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！第一步,讲清互批互改的目的意义,激发兴趣。第二步，教方法，授之以渔。第三步、教师示范批改。第四步、学生批改。第五步，写后记。第六步，教师再审阅。第七步，当堂讲评。
师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作
1、确定表扬名单（优秀作者、优秀评改者）
2、确定优秀作文
3、汇集优点和Байду номын сангаас足，有的放矢地做好作文讲评。
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”学生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。近几年来，我在作文教学中坚持组织学生互批互改、自批自改作文，调动了一部分学生参与的主动性、积极性，提高了作文能力，但由于条件的限制，例如没有多媒体，没有实物投影，课时有限等因素，学生互批没有达到预期的效果，此套做法还需不断完善。
作文批改的几点尝试.doc
作文批改的几点尝试王贵农甘肃省民乐县六坝学区东上坝小学734500不少语文教师都有这样的体会，批改作文比愚公移山还难。
愚公挖山不止，最终感动了上帝，从此挡在门前的两座大山再也不存在了。
可是语文教师办公桌上的“两座大山”搬走了两座乂来了两座，永远搬不完，而且往往是教师费力不少，学生收效甚微甚至是劳而无功。
所以，作文批改，是令每个语文教师都感到头痛的问题。
用什么办法，既能把语文教师从批改的重压解放出来，乂使学生真正学到知识呢？我从工作不久就开始探索能解决这个难题的方法，现已二十多年了。
在多年的探索中，走过一条艰难曲折的道路。
后来学习了著名教育家叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》的发言：“学生作文，教师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。
能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？”我很受启发。
之后又拜读了《教育改革家魏书生》一书关于作文批改的经验，受益匪浅，并在教学实践中不断尝试，总算摸出了一些门道，也收到了较好的效果。
下面就是我在作文批改方面的一些尝试和体会。
我的主要做法是“老师指导，学生互改，老师抽改、精改，重在讲评”，既把作文批改由过去老师的“一手包办”、“全批全改”变成师生共同批改，或在老师指导下，组织学生互批互改，以此唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，达到培养终身学习能力的目的。
我的具体做法是：第一，划分评改小组，定出评改标准。
把班上学生分成若干小组，一般不按班上原有小组划分，而应由语文教师重新划分，名为“语文学习小组”。
每个小组人数一般以五人为宜，一个班分多少个小组，取决于班上语文学习比较好的学生人数的多少而定，如果班上有十个语文比较好的，那么就可以分为十个小组，指定一个语文成绩好的、有能力的同学担任评改组长。
重新划分后的小组，各组都有语文成绩好的、中等的、比较差的，这样有利于取长补短、互相启发、共同提高。
构建多元性作文教学评价的几点尝试
构建多元性作文教学评价的几点尝试作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。
但是在多年的语文教学中，我发现学生对作文的兴趣不高，甚至怕写作文；作为老师，我也觉得作文难教、难批，是一件费时费力的事情。
为了改变学生被动地作文，也为了改变自己评价理念落后，评价方法不灵活的问题，我认真地研读了写话与习作教学评价的内容，深受启发，僵化的思路一下子开阔了，吸收了很多有价值有营养的东西，在作文教学中进行了大胆的尝试，感觉效果非常好。
一、改变批改习作的态度过去我的头脑中存在一种急躁的思想，觉得自己启发半天，学生还是写不出我希望的东西，指责多了一些，鼓励少了一些，仔细想一想，对培养学生的写作兴趣一点好处都没有。
怎么样改变恨铁不成钢的激进思想呢？首先我认真揣摩了不同年龄的写话与习作教学评价的阶段目标，纠正头脑中过高的要求，结合自己班上学生的作文水平，在作文教学中适当地降低或提高标准，让学生既不感觉到困难，也不会觉得太过于小儿科。
其次是在作文教学中转变自己的态度，鼓励学生大胆作文，在选材上写什么都行，只要敢写就好，不提出过高的要求，也不过分指责，在言语中尽量顺着学生的思维，因为也许就是一句话，可能就会影响学生原有的思路。
再次牢记批改作文的原则，那就是要多发现优点，即使是较差的习作也要多发现几处闪光点，我发现如果以商量和建议的口吻指出文中的缺点，学生更容易接受。
在反复摸索和体会中，我总结出作文教学中一条很重要的原则，那就是要尊重学生的习作劳动，多保留学生习作的原貌，如果批改时总是用教师的想法来代替学生的思想，还自以为是为了学生好，不仅得不到好处，还很容易挫伤学生的写作积极性。
二、改变过去对草稿的轻视过去我只注重誊抄在作文本后的修改，忽视了文前、文中的指导和修改。
现在我才发现把批改放在打草稿时进行，就可以把问题解决在写作过程中。
首先是学生对自己的草稿进行朗读，对发现的问题进行修改，及时添加新的内容。
提高作文批改效率的几点尝试（五篇范例）
提高作文批改效率的几点尝试（五篇范例）第一篇：提高作文批改效率的几点尝试提高作文批改效率的几点尝试摘要：作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着许多语文老师。
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改不该一味强调老师改，应该倡导一种自主合作的批改方式。
本文结合自己工作实际,总结出“以学生为主”的作文批改方法，既可以提高学生作文的水平，还可以减轻老师的工作量，起到事半功倍的效果。
关键词：作文批改效率学生评改教师评改作文批改是承接作文指导课后，为学生写作能力的提高所进行的又一次具体、详细的指导。
“批”，指对文章的优缺点写出评价、意见；“改”，指对文章的修改。
搞好作文的批改有着十分重要的意义，它一方面可以使教师准确了解学生作文中存在的实际问题，为下一步的作文讲评打下基础；另一方面，可以使教师对自己的作文教学效果进行检验，尤其是对作文指导中得失的总结，将起到重要作用。
所以，搞好作文批改，无论是对学生作文能力的提高，还是对教师的教学水平的提高，都是至关重要的。
但是，语文老师的工作量很大，一般情况下两个班，100本左右的作文像大山一样压在语文老师身上，很费神。
为此，提高作文批改效率显得尤为重要，我结合平时教学的的实际，做了以下几点尝试：一、学生评改（一）、自改自评随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
而自改是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自改自评。
我给他们提供了以下要领：1、自念自改。
把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。
2、改正错字。
3、理顺句子，句与句、段与段之间衔接是否顺当。
4、改正标点。
5、看作文内容与题目是否相符。
6、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。
7、是否有中心等。
这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。
（二）、互改互评互改互评是一种同学间交换批改的方式。
作文批改的几点尝试
作文批改的几点尝试学生作文能力的提高，除了行之有效的指导写作之外，另一方面就是要有一套切实可行的作文批改途径。
在作文教学中有一部分教师，对于指导写作费了九牛二虎之力，但是对于作文的批改却草草带过，这种虎头蛇尾的做法往往让我们看不到自己的成果，从而对作文教学失去信心。
作文教学的教学过程，好比是高楼大厦的建造过程，主体工程重要，后续工程同样重要。
在我的作文教学中走过这样的弯路，所以现在我在不断摸索作文批改的有效途径，下面是自己在作文批改中的几点尝试：一教师面批我把学生交上来的作文根据不同的作文水平写上不同的批语，其他细节（标点，错字，病句）我不会过多给他们改正，这些任务是留给学生的。
写批语的目的是让学生从老师那里也学会给他人批改作文，渐渐地去学会品评别人的作文。
全批以后，我会把作文分为几类：优秀的，中等的，稍差的，进步的。
优秀的在班里展示，以激发兴趣，稍差的在班里细批或在小组里细批，有进步的给予鼓励。
二小组评改找出班里的优秀作文和稍差的作文在小组里评改，对于优秀作文找出值得自己学习的地方（一个标点，一个字，一个词，一句话，布局谋篇，写作技巧），每个组员写出自己的评语，对有创造性的评价要给予鼓励和加分；对于稍差的作文找出不足，并能给予改正或相应的见解。
三全班评改对于高年级的学生来说不仅要会写作文，还要会品评作文，如果作文评改的一针见血，那么说明学生习得了习作技巧。
所以全班批改作文是共同进步的有效途径，全班评改也给老师减轻了不少负担，特别是人数多的班级，老师不可能每个作文都做到面批面改，所以这种方法就更为重要了。
关键是评改方法的习得，要通过点滴的作文评改实践和教师的指导来实现。
我在具体操作时，是让每位学生手中拿别人的一份作文，尽量做到优劣互补，全面评改，写上自己的批改意见，这样既能让差生学到别人写作的长处，又能让作文实力高的学生给那些稍差的学生一些自己成功的见解。
四自己修改; 我们知道好作文是修改出来的，所以一定让学生学会修改自己的作文。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。
在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。
传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。
通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。
学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。
如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。
传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。
这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。
学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。
学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。
通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。
学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。
通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。
我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。
通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。
1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。
【教会学生有效批改作文】 有效快速地批改作文
【教会学生有效批改作文】有效快速地批改作文小学高年级批改作文的目的是教会学生自己修改作文，所以老师的作文批改要灵活多样，调动学生修改作文的积极性，使学生能有耐心修改，有信心写作。
下面以《第一场大雪》为例，谈谈我在作文批改方面的几点尝试。
一、小组内评改当今年下第一场大雪时，我设计了一次以《第一场大雪》为题的作文。
同学们看到雪都很兴奋，他们在雪中尽情地玩耍，回到班级里还余兴未消，我就趁着他们还陶醉在快乐中诱发他们写作。
领他们列写作提纲，再说说重点内容应该怎么写，同学们高兴地动起笔来。
写后在小组内互相交换作文看，互相修改，提出修改意见。
同学们都很有兴致地积极参与，也都喜欢读同学的作文。
二、教师面批当我把学生的作文草稿全部看完后，分成几类作文批上等级，选出几篇典型的上、中等作文作为全班点评的范文。
再找出几篇详略不当、偏离主题的不合格作文作为重点面批的作文。
我当面指导他们写作，告诉他们哪部分要删掉，怎么把对雪景的描述及怎么样在雪里玩耍要详写，其他内容要略写。
三、全班评改让几个评上上等文的同学在全班读他们的作文给大家听，同学们点评提出自己的独到见解。
再选几篇典型的中等文读给大家听，点评不足在哪，需要怎么改进，全班同学帮着一起修改完善。
同学们评出的好片段大家仔细推敲也可以受到启发，如，好开头：“窗外的雪花像一位美丽、高贵、矜持的公主，舞动着她那神秘的面纱，缓缓地来到了人间。
”“雪，悄无声息地来了，伴着清晨的曙光，来到了我们的身边。
”好结尾：“雪之美，之白，之纯洁，之无暇，有什么能比得上呢？”“雪停了，风也屏住了呼吸，刚才还洋溢着欢乐的操场顿时平静下来了，同学们的欢笑声渐渐停止，只能听见琅琅的读书声了……”四、自己修改根据小组同学和评改小组同学提出的修改建议进行作文点评的同学，充实修改自己的作文。
他们的修改作文水平有了很大提高，写作能力也自然提高了，这就达到了作文批改的目的。
五、教师做总结性评改老师一定要用鼓励性语言写评语，发现每个同学的独到之处，鼓励个性发展，用激励的语言唤起学生写作的欲望，积极参与写作。
作文批改的一些尝试
作文批改的一些尝试一篇作文能否得到好的成绩，关键在于批改，只有精心地批改才会有事半功倍的效果。
新学期开始了，我有幸担任了一年级语文组长兼班主任，本着对学生负责、对自己负责、对社会负责的态度，我希望通过我的努力能使学生形成良好的学习习惯。
为此，本学期我决定尝试在语文课堂上进行小练笔的写作方法，也就是作文批改的方法改革。
一、理论指导——探索科学的批改方法如何批改作文？在各种教育刊物上曾有过很多介绍，但他们大都停留在概念或观点的阐述上，真正的实践却没有几例，很多时候只是口头说说而已。
我根据《小学语文新课程标准》对习作的要求及课程标准，结合自身所教年段学生的实际情况，认真研究作文教学的特点与规律，并向老师和有丰富教学经验的老师虚心请教。
通过反复实践，逐渐找出了作文批改的“三步骤”：首先是针对优秀作文给予表扬性的评价，再次是针对中等作文和差作文提出恰当的建议；最后是写上评语，并进行总结性的点评，以加深印象。
二、我在尝试——用“多元化评价”激发学生的兴趣教学是一门科学，更是一门艺术。
我在课堂上经常听到这样一些现象：教师在讲完课后，只是单纯地布置作业，不管学生的掌握程度，有什么困难，一律用等第来评价学生，要么是优，要么是良。
一篇好的作文至少有四五次修改才能达到基本满意。
每当我看到学生错误百出的习作，就感到特别沮丧，总觉得自己辛苦地教，却无法让学生养成良好的学习习惯，可见学生的学习习惯有多么重要！因此，要想提高学生的作文水平，应该从培养学生良好的学习习惯做起。
1、我尝试在每节课中进行“多元化评价”，每节课的前十分钟是全班作文评比时间，这一阶段是对学生创造性思维进行鼓励和引导，鼓励大胆去想，勇敢去说，充分发挥学生的创造性。
2、学生在评价作文时，尽量让他们对自己的习作进行自评和互评。
自评是让学生认识自己的作文水平和存在的问题，然后提出自己今后的努力方向；互评就是把其他同学的作文也拿出来，在比较中取长补短。
3、要求学生学会自我修改作文，并且学会修改作文之后对文章进行誊写，下次课前读一读，看一看，这样反复强化，有利于培养学生的良好学习习惯。
作文批改的技巧与方法大全
作文批改的技巧与方法大全在学习生涯中，写作一直是一个重要的环节。
而对于老师和学生来说，作文批改也是一项必不可少的任务。
正确的批改方法和技巧不仅能帮助学生提升写作水平，也能节约老师的时间和精力。
本文将介绍一些作文批改的技巧和方法，帮助您更好地指导学生，提高他们的写作能力。
首先，对于学生的作文，要始终保持积极的态度。
不论是优秀的作文还是存在问题的作文，都要给予学生鼓励和肯定。
批改时要注重正面评价，对作文中的亮点和进步之处给予表扬。
同时，要避免直接指责学生的错误，而是提供建设性的意见和建议，帮助他们改进。
保持平和的语气和态度，鼓励学生勇于表达，并相信他们的潜力。
其次，批改作文时，要注重给学生明确的标准和要求。
在给出意见和建议的过程中，要以客观、公正的角度出发，依据作文评分要求进行评判。
可以给学生提供范例作文，让他们了解标准答案，并将其作为参考。
在批改过程中，要指出学生作文中存在的问题，并提供具体的修改建议，帮助学生补充和改进。
对于学生已经掌握的写作技巧和表达方法，要及时表达肯定和鼓励。
第三，批改作文时，要注重指导学生改进语言表达和修辞技巧。
语言表达是作文的重要组成部分，良好的表达技巧可以使作文生动且有说服力。
在批改过程中，要纠正学生的语法错误、用词不当等问题，并给予相应的解释和示范。
同时，要指导学生运用丰富多样的修辞手法，如比喻、拟人等，使作文更加生动有趣。
第四，批改作文时，要注重培养学生的逻辑思维和论证能力。
逻辑思维和论证能力是文章的基础，也是学生写作的关键。
在批改过程中，要关注学生的观点是否有条理，是否能够清晰地阐述自己的观点，并提供支持细节和例子。
可以通过改写或扩展学生的论述，让他们更好地理解推理和论证的过程。
同时，要教导学生如何使用过渡词、连接词等，使文章的结构和逻辑更加流畅。
最后，批改作文时，要注重学生的个性特点和创造力。
每个学生都有自己独特的思维方式和写作风格，在评价和指导时要尊重学生的个性差异。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高写作水平的重要环节，下面介绍几种有效的作文批改方法。
批改前要重视整体结构和逻辑。
在批改作文时，要先读懂文章的整体结构和逻辑关系。
检查文章的开头是否引人入胜，是否能够吸引读者的注意力。
接下来，逐段检查文章的主题句、论点和论据的逻辑关系是否连贯，是否有序、有层次地展开。
检查文章的结尾是否有总结和回归主题，是否给读者留下深刻的印象。
批改时要注重语言表达。
语言表达是作文的重要组成部分，它直接影响文章的可读性和说服力。
在批改作文时，要特别关注文章的语法错误、词汇选择和句子结构是否准确、恰当。
如果发现文章有语法错误，要给予指正和解释。
如果发现词汇选择不当，可以提供合适的替换词汇，并给予适当的解释。
要注意句子结构的多样性和灵活运用，避免句式过于单一和呆板。
要注重提出具体的建议和修改意见。
作文批改不仅仅是指出问题，更重要的是给学生提供改进的方法和思路。
在批改作文时，可以对文章中存在的问题进行具体的解释和示范，比如如何改进逻辑关系、如何恰当地使用词汇和句式，如何提高语言的准确性和流畅性等。
也可以鼓励学生多读、多练，通过积累和总结来提高写作水平。
要注重鼓励和激励。
写作是一个需要不断探索和实践的过程，每一篇作文都有进步的空间。
在批改作文时，不仅要指出不足和错误，更要找到学生的优点和长处，给予肯定和鼓励。
要以积极的态度和鼓励的语言来表达建议和修改意见，使学生能够积极接受和改进。
作文批改的有效方法包括重视整体结构和逻辑、注重语言表达、提出具体的建议和修改意见以及注重鼓励和激励。
通过合理运用这些方法，可以有效提高学生的写作水平和能力。
作文教学中几点尝试
作文教学中的几点尝试摘要：在平时的作文教学中，我注重了读、写、改、评各个环节。
但作文教学中最重要的还是学生自己写作，作文、作文非作不能成文，所以，读、写、改、是学生的写作实践，评是教师对学生的鼓励，只有二者结合起来，我们的作文教学才会有声有色，才能取得理想的效果。
关键词：作文教学阅读评价中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0087-01记得笔者做学生的时候，常常听说学语文有三大难：作文、文言文、周树人。
意思就是作文难写，文言文难学，鲁迅先生的文章难懂。
现在笔者也常常听学生说：“作文难，难作文，一写作文就心烦。
”笔者私下认为，学生作文难不外乎两点：一是不知道该写什么，无话可说。
二是不知道该怎样写，无从下手。
那么，作为语文老师该怎样改变这一状况，解决这一难题呢？笔者就谈谈在作文教学中的几点尝试。
1 多读、多观察——才有话可说读，是作文的基础。
没有读，就谈不上写作。
叶圣陶先生说：“学生读得好，才写得好。
”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。
”只有增大学生阅读量，扩大他们的知识面，才能“见”多识广，不少学生反映，缺少课外读物，无书可读。
怎么办呢？其实，生活就是一部无字的百科全书，只要你有一双会观察的眼睛，书——无处不在。
把观察到的东西记在脑里，印在心里，肚中就有了“货”。
巧妇难为无米之炊，肚中若没“货”，再好的写作高手也难以进行写作。
特别是小学作文，就是要写身边的人和事，这就要养成爱观察的好习惯。
记得有一次笔者对女儿说：“这周的两篇日记写了吗？”女儿听了不高兴地说：“这几天你哪里也不让我去，什么事也没有，怎么写呀？”笔者听了一愣，女儿的话挺有道理。
于是带她到公园玩，顺便买了两只可爱的小鸭子，没想到，过了几天，笔者看到女儿的日记本上多了三篇文章。
第一篇是《可爱的小鸭子》，第二篇是《小鸭子游泳》，第三篇是《小鸭子死了》。
其中有几段写的不错，如：两只小鸭子都穿着棕色的衣服，毛茸茸的，小翅膀忽闪忽闪的像要展翅飞似的，两个黑珍珠似的小眼睛和橘黄的扁扁的嘴巴，真是可爱极了。
作文的批改要点
作文的批改要点作文是学生语言表达能力的一项重要训练，通过批改作文可以帮助学生提高写作水平，培养语言表达能力和思维逻辑思考的能力。
批改作文时，不仅需要关注语法、词汇和句子结构，还需要注意作文的逻辑结构、语言流畅度和内容完整性。
本文将从几个方面介绍批改作文的要点。
首先，要关注作文的主题和内容是否与题目相符。
作文的主题应该紧密围绕题目，切中要点，避免产生偏离题目的现象。
批改时，要仔细阅读作文，确保作者理解题意并在文章中有清晰的表达，如果发现内容与题目不符，要及时指出并引导学生进行修改。
其次，要注意文章的结构和段落之间的连贯性。
一篇好的作文应该有清晰的结构和连贯的段落。
批改时，可以从开头、发展和结尾三个方面进行考察。
开头要有吸引人的引子，引起读者兴趣；发展要有详实的论据和充分的论证，让读者信服；结尾要有总结性的陈述或建议，给读者留下深刻的印象。
同时，段落之间要有过渡词或词组，确保文章的连贯性。
第三，要注重语法和句子结构的纠正。
语法错误和句子结构不当会影响文章的可读性和理解性。
批改时，要仔细检查文章中的语法错误，包括主谓一致、动词时态、冠词使用、代词指代、介词和连词的使用等方面。
句子结构要简明扼要，避免过长的句子和过多的并列句。
可以适当引导学生使用一些复杂的句式，提高文章的表达力。
此外，要注重词汇的选择和使用。
合适的词汇能够提升文章的质量，丰富语言表达。
批改时，可以注意学生是否使用了准确的词汇，是否能够在适当的场景中使用恰当的词汇。
同时，也要关注学生的词汇搭配和句子间的连贯性。
避免使用重复的词汇，可以适当引导学生使用同义词或近义词，使文章更加丰富多样。
最后，要关注文章的细节和修辞技巧。
细节可以使文章更具体、生动，增加读者的共鸣和感受。
批改时，要关注学生是否在文章中加入了具体的细节，例如具体的人物、地点、时间和事件。
修辞技巧可以让文章更富有感染力和表现力，如比喻、拟人、排比等。
批改时，可以鼓励学生尝试使用一些修辞手法，使文章更加生动有趣。
作文批改的几点心得
写 了 再改 ． 字 斟句 酌 ． 反复 推 敲 的 良好 写作 习惯 。
利用有效表扬， 激发学生作丈 兴赵
画 郭雨花
学 生 语 文 能 力 的好 坏 ．在 很 大 程 度 上要 看 作 文 水 平 的高低， 而 要提高学 生的作文能 力。 就 必 须 在 作 文 教
学 中有 一 个 行 之 有效 的途 径 。首 先 学 生 应 该 爱 写 作 ． 能 够 自觉 地 去 练 习 写 作，那 么 如 何 激发 学 生 喜欢 写作 、 提
有一个理性认识 自改 的过程 就是让他们 以一个旁观
者 的 身 份 来 审 视 自 己 的 作文 ， 从而发现 问题 ， 提 升 能 力
的过程。叶圣陶先生说过 ： “ 改与作关系密切 ， 改 的优先
权应该属于作文的本人 ． 所以我想 ． 作 文 教 学 要 着 重 培 养 学 生 自改 的能 力 ”
二、 师 生 互 动 面 批
参与 ， 充分发掘学生的能力。其实， 作文批改也是一种创
作． 只是更偏向于理论化的分析 ． 所 以 学 生 在 作 文 课 上 已有 了 第 一次 创 作 ． 批 改 可 以看 做 是 一 种 二 次 创 作 。在 这 样 的过 程 中 ． 学生的能动性得以充分发挥 ． 创 作 的 兴 趣 被 激发 ． 审美 的情 趣 逐 渐 养成 ． 写 作 的 能力 得 到提 高 。
人做比较 ． 从而不断认识 自己， 提高自己。 我根 据学 生们
的写 作 水 平 的 高 低 差 异 。 让他们结成对子 。 交换批改 。 让
众表扬 ， 一段 时间下来 ， 全班学 生都表扬 到了 ， 学生 作
文欲望 、 激情 、 兴趣 逐 渐 高 涨 起 来 。 一学期届。 学 生 主 动 写 日记 的 习惯 也 慢 慢 的 养 成 了
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作文批改的几点尝试
教师导――学生写――教师改，这是作文教学的基本步骤。
其实让学生动手评改作文，可谓益处多多。
让学生动手评改，本身就是考查学生对所学知识的掌握程度。
学生如果对所学知识掌握得不扎实不全面，那么进行评改时便会感到力不从心或无从下笔。
评改中，面对习作，学生必然要对有关知识进行回忆整理，使其将积淀的知识发挥出来，在实践中真正地得到巩固，进而掌握。
这样，作文评改就不仅仅是对面前习作的增删改留，而且变成了学生对已有知识的复习巩固。
因此，不失为学生进行综合训练，提高教学效益的一种行之有效的方法。
一、“自改”，是在学生已完成既定作文的前提下进行的。
教师可教给学生批改的方法：如从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行修改。
内容主要看其中心是否明确，条理是否清楚，是否有真情实感。
语言看其是否通顺、连贯，表达方式是否灵活、恰当，有无语病，错别字等。
结构看其是否合理，条理是否清楚等。
卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。
还应提供常用的批改符号：错别字符号，增添号，删除号，还原号，调换号等。
在学生自改的间隙，教师应要据所掌握的学情择项适时点拨，进一步鼓励学生以新的视角对自己的作文采取细致的修
改，教师也应该从“实践”中积累经验，不断丰富自改题，尽可能在今后的批阅中为学生提供精细、完整、高效的参考题。
二、“互改”，能使学生思维更加活跃，使学生学会相互合作，激发学生向上的成就动机。
学生在相互批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。
而学生用自己的语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者有所理解。
“互改”这一步要求学生具备较强的自主性，互改对象的选择，可以临时自由派对，或者干脆由教师事先指定安排，在批改时需遵循的原则是：内容形式兼顾的原则，多就少改的原则，多批少改的原则，多表扬少批评的原则，循序渐进的原则，因人而异的原则。
其中因人而异的原则尤为重要。
学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准衡量，势必会打击一部分学生的写作积极性。
应本着从人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。
对写作能力较好的同学，修改时侧重立意深刻，结构紧凑，情感抒发，表达形式的灵活运用，语气的转换，修辞炼句上。
对写作能力一般的同学，修改应侧重语言通顺，段落衔接不散乱，把话说清楚几方面。
对“选材”，字词句做到精批、细改、详注。
当然这一步与上一步也有明显不同，老师要设法激发学生的
主动性、互动性和创造性。
此间，学生环境“宽松自由”，极宜在学生之间营造更多相互商榷的机会。
此刻，教师要提醒学生针对作文上的共性或焦点问题交换意见，对不同意见进行讨论、争辩。
能使学生在质疑问题中学会用自己独特的视角观察和思考。
在争论答辩中创造性思维。
倘若真能获取碰撞或相融，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花，假以时日，他们在作文上定会自然获得互补共进的效果。
教师理应融身于“互改”中，不失时机地对某一小组的互改情况微作引导点评，抛砖引玉，使其进入柳暗花明又一村的境界，让学生逐渐适应并掌握这种新的批阅方式，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生的作文水平及鉴赏能力获得提高。
三、“师改”，作文批阅把关的最后一步是师改。
此时，已有前两步为基础，学生作文中存在的一般问题得到自主发现，历经学生两次修改后，剩余问题必暴露无遗，相应降低了教师批阅、权衡量的难度，更利于教师在短期内抓取有价值的信息，使教师与学生的自我认识恰好形成比照，能促成师生在作文上的无声交流。
教师既要迅速浏览学生批阅情况，又得准确无误地校其正误，还应对学生批阅的不同之处作适量补充。
至此，教师在从大量批阅中拣选出典型篇目，慎重提出有价值的信息，为下次的作文评讲能“有的放矢”做好充分准备。
重视作文修改，教师成为了学生学习的导航者，变满堂灌为指导学生求知，学生则可以主动地吸收语文知识，主动地构建自我语文的知识大厦。
学生看到自己的进步，就会拥有成功感，体会到学习语文的乐趣。
重视作文修改后，生与生、师与生之间就可以建立一种平等、互助、动态交流知识的伙伴关系。
这一关系反过来又可以激活学生用自己个性化的方式去主动求学，从而得到真正的本领。
以“改”训练带动写，以写作训练促进学生构建自己的知识与能力体系，经过一定时间量的积累后，学生的写作能力就会有质的飞跃，学生的语文能力与素质就会得到全面提高。
邹娟，教师，现居湖北仙桃。