“诱疑——实验”探究教学模式的尝试与感悟

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三疑三探教学模式心得体会

三疑三探教学模式心得体会三疑三探教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过提出问题、引发思考和探究，促使学生自主学习和发展。

在三疑三探教学模式中，教师会故意设置一些问题，激发学生的好奇心和思考意愿。

这种引导学生主动提问的方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的参与和投入度。

在三疑三探教学模式中，学生会经历三个阶段，即“疑”、“探”和“悟”。

在疑阶段，学生对问题产生疑问，并开始主动探究。

在探阶段，学生会通过实践、实验等方式，亲自去探索问题的答案。

在悟阶段，学生会通过总结归纳，从而对所学的知识有更深入的理解和掌握。

三疑三探教学模式的优点在于能够激发学生的思考能力，并鼓励他们积极探索。

与传统的教学模式相比，这种模式更加注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

在三疑三探教学模式中，学生能够通过提出问题，自主学习和解决问题，从而增强了他们的问题解决能力。

在探索的过程中，学生能够感受到学习的乐趣，培养了他们的学习动力。

在三疑三探教学模式中，学生不再仅仅是被动地接受知识，而是通过自主学习和探究，将所学的知识运用到实践中，并对所学的知识有更深入的理解和掌握。

这种学习方式不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养他们的创新思维和实践能力。

通过三疑三探教学模式，学生能够发展自己的思维方式和学习策略。

在解决问题的过程中，学生需要思考、分析和综合运用各种知识，从而培养了他们的综合素质和批判思维能力。

在三疑三探教学模式中，教师的角色发生了转变。

教师不再仅仅是传授知识的角色，而是成为学生学习过程的引导者和指导者。

教师需要更加注重发掘学生的潜能和培养学生的学习能力，而不仅仅关注知识的传输。

在三疑三探教学模式中，学生的学习效果往往是积极的。

通过自主学习和探究，学生能够对所学的知识有更深入的理解和掌握，而不仅仅是记住一些表面的知识点。

这种学习方式能够提高学生的学习效果和学习质量。

然而，三疑三探教学模式也存在一些挑战和问题。

首先，这种模式需要教师具备一定的专业知识和指导能力，才能够有效地引导学生学习。

三疑三探心得体会(共3篇)

三疑三探心得体会〔共3篇〕第1篇：三疑三探心得体会三疑三探学习心得体会我学习了“三疑三探”教学形式后，使我受益匪浅。

对“三疑三探”教学形式得到进一步的认识和理解。

“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。

“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学形式，转变老师的教学观念提出了挑战。

从课堂抓起，进步课堂教学效率，改变老师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学形式。

把学习的主动权交给学生，老师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、考虑、合作、交流的舞台。

争取让“三疑三探”教学形式融入每节课。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1.设疑自探：针对教学目的，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲； 2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进展合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3.质疑再探：老师引导学生针对已学知识提出新的问题，深化领会教材内容，探究更全面、更深化的问题答案。

最后，对所学知识进展运用拓展，因此这个教学形式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

通过“三疑三探”教学形式的学习和讨论，我知道了如何做一名创新型老师：一、创新型的老师要创新课堂教学形式。

一个富有创新型的老师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维才能是否得到进步，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存开展着想，因此创新性的老师要实现以下几个转变：1、变传授知识为培养才能。

把培养才能增长才干作为教育的根本目的，把传授知识浸透在培养才能，培养方法之中，变知识积累第一，才能培养第二为培养才能第一知识积累第二。

2、变封闭的课堂为开放的课堂。

开放的教学形式，组织者可以是老师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。

3、变教条式，灌注式为“三疑三探”教学形式。

以学生发展为本,构建化学和谐课堂——“实验——探究”教学模式的实践与思考

－一
－
以学生发展为本，构建化学和谐课堂．．一“ 实验一一探究＂教学模式的实践与思考
张翠香
《普通高中化学课程标准》规定了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高２１世纪公民的科学素养，构建 “ 知识与技能 ”、“ 过程与方法 ”、 “ 情感态度与价值观 ” 相融合的高中化学课程目标体系。所以新的课程理念的核心是以学生发展为本，“ 让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。 “ 实验一一探究 ”教学模式的提出化学是一门以实验为基础的自然科学，正是这种学科特点，决定了在化学众多教学模式中的 “ 实验一一探究 ”教学模式具有概括性强、应用广泛的特点，是诸多模式中构建和谐化学课堂最具优势和最有典型意义的教学模式，也是新教材的要求。苏教版新教材［活动与探究］栏目也确切告诫我们，该功能栏目的编写理念是：引领同学们积极投身实践活动，在“ 做中学 ” 的自主探究中享受发现的快乐。
一
方案３，在石蕊试液中加氯水现象３，先变红后褪色结论３，氯水中有一种成分具有漂白性，假设二成立，氯水中有Ｈ＋存在。事实上，探究的目的越简约，限制越少，学生越会提出不同的实验设想，有的方案甚至超出教师的预料，此时教师要鼓励学生发散思维、标新立异。学生的设想有对有错、有简有繁，但那是他们积极思维的结果，即使是错误的，也有其不同寻常的意义。所以在探究过程中，教师要象 “ 淘金者 ”那样耐心细致地去披沙拣金，珍惜学生所付出的努力，只要可行就应充分肯定。一一注意这些 “ 火花” 正是开展研究性学习的难得素材。创设问题情景，诱思导学，坚持学生是主体，是能动的学习者，相信学生具有无限的学习潜能和创造潜能，关注学生探究的过程往往比结果更有意义。过程才是和谐课堂的核心，才是新理念下学生观的真谛。３、角色转换一一和谐的关键传统的 “ 教师中心论 ”反映到实验探究中来，是多数教师认为：教师是实验探究的组织者和管理者，管好了纪律，活动就成功了一半，因此教师在课前和课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤、顺序，使学生成了教师教鞭下的 “ 陀螺 ”，从而束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。教育就是为受教育者服务的行业， “ 教 ”要服从于 “ 学 ”，“ 教 ”要为 “ 学 ”服务，以促进学生的发展为化学教学的根本宗旨。这一理念必然要求教师要从“ 权威 ”、“ 主宰 ”的神坛走下来，要从促进学生科学素养的全面发展的角度重新审视自已的行为，找到自己的位置。根据新课程精神，教师在实验探究中要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，放手让学生参与，认真听取学生的分析、建议，鼓励学生大胆发表自己的意见，以唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性。同时，促进师生之间、学生与学生之间的讨论与交流，真正把教师由探究教学的管理者、监督者变成实验探究的引导者和参与者、促进者，教师要不断提供信息、点拨方法，帮助学生解决活动中疑难或疏漏之处，始终起着指导、促进的作用。让学生成为活动的主人，学生能自主完成的，教师决不越俎代庖，对学生的不同见解，不同实验方案，只要能达到实验目的，都应该给予充分鼓励和肯定，即使是错误的，也要帮助其分析错误原因，以免挫伤学生的主动性。教师要倡

课堂教学“诱思——探究”模式

课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。

这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。

同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。

一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。

教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。

正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。

（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。

创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。

（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。

二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。

（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。

（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。

三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。

其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。

只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。

2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。

3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。

“诱疑——实验”探究教学模式的尝试与感悟——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例

能力、科学探究能力、学素养与创新科
思维。文尝试如何在初中化学教学中本运用 “ 疑— — 实验 ” 究教学模式，诱探更好地培养学生的问题意识、究能力做探初步的研究。
②素材之二：７６年，国化学家１５俄
问题和解决问题的科学研究过程，培养
学生的问题意识。２实验探究，．自主感知
１设情境，刮诱疑导思
利用历史素材以及 “ 烛在空气中蜡燃烧前后质量测定实验（生实验一）学 ” 创设情境，导学生发现问题、析问诱分
二、诱疑 — — 实验 ” 究教学模式 “ 探的教学尝试罗蒙诺索夫把锡（ｎ放在密闭容器里Ｓ）
煅烧，到白色灰烬，容器和容器里得但
的物质总质量，在煅烧前后没有变化。
“ 疑— — 实验 ” 探究教学模式的诱于是他得出 “ 学反应前后物质的总质化量相等” 的结论。
在敞口的坩埚中煅烧，发现竟得到２磅１３盎司的白色灰烬，重量增加７盎即司，是他得出 “ 学反应前后物质的于化
总质量增加 ” 的结论。
模式，建立开放的、积极的、主动的教学
模式，养学生的问题意识、主学习培自
能力。同时，利用 “ 碳酸钠溶液和稀盐酸

诱思引探教学法心得体会

一、引言诱思引探教学法，是我国著名教育家叶圣陶先生提出的，它强调以学生为主体，通过教师的引导和启发，激发学生的思维和探究欲望，使学生在主动探究中掌握知识、发展能力。

作为一名教育工作者，我有幸接触到这种教学法，并在实践中不断摸索、总结，现将我的心得体会分享如下。

二、诱思引探教学法的核心思想1. 以学生为主体：诱思引探教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，使学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。

2. 教师为主导：教师在诱思引探教学法中扮演着引导者的角色，通过创设情境、提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究。

3. 重视实践：诱思引探教学法强调理论联系实际，鼓励学生在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。

4. 注重创新：诱思引探教学法鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。

三、诱思引探教学法的实践体会1. 创设情境，激发兴趣在诱思引探教学法中，创设情境是激发学生兴趣的关键。

教师应根据教学内容，运用多媒体、实物、图片等手段，为学生营造一个生动、形象的学习氛围。

例如，在教授《红楼梦》时，可以播放电视剧片段，让学生在观看过程中对作品产生兴趣。

2. 提问引导，启发思维教师应善于提问，通过提问引导学生思考，激发学生的思维。

在提问过程中，要注意以下几点：（1）问题要具有启发性，能引导学生深入思考。

（2）问题要贴近学生生活，易于理解。

（3）问题要具有层次性，由浅入深，逐步引导学生深入探究。

3. 小组合作，共同探究诱思引探教学法鼓励学生进行小组合作，共同探究问题。

在小组合作过程中，教师要注重以下几点：（1）明确分工，发挥每个学生的优势。

（2）鼓励学生发表自己的观点，尊重他人的意见。

（3）培养学生的团队协作精神。

4. 评价激励，提高自信在诱思引探教学法中，教师要关注学生的进步，及时给予评价和激励。

评价应注重以下几个方面：（1）评价要客观公正，不偏袒任何一方。

“诱思探究”式教学的体会与思考

“诱思探究”式教学的体会与思考怀着对教育事业的梦想，刚刚毕业的我带着一腔热情踏上了神圣的讲台。

在这短短的一年时间里，我体会到了做老师的艰辛与快乐。

我始终以积极的心态去对待自己的工作，力争做一名学生喜欢，成绩突出的教师。

新课程标准认为，有效的数学学习活动要学生动手实践、自主探索与合作交流是学生的主要学习数学的方式，学会学习是新课标的重要目标之一，教学的目的不仅仅是学生掌握知识,更重要的是教会学生学习的方法,使学生由“学会”变成“会学”。

那么如何在数学教学中实施这种新的学习方式，让学生由“接受式的”学习方式转向“自主探索与合作交流的”学习方式呢？2010年，国家“十五”课题“诱思探究教学论”总课题组组长、陕西师大教授张熊飞教授莅临我校，进行了为期2天的讲学。

在这期间，张教授向我校全体教师传授了“诱思探究教学论”的理论和经验，“诱思探究教学”是一种具有中国特色的教学理论和操作体系，它以中国传统的启发教学思想为基础，吸收和借鉴现代教学理论的精华，积累了该课题主持人数十年理论探索和广大教研员教改之经验，科学地揭示了教学活动的一般原则。

并以学生的心理特征为依据，构建了适应素质教育要求，完全有利于推进我国基础教育的改革，不论从教育内容，还是教育方法、手段，都顺应新世纪的教育要求。

张教授的讲学，使我对了先进的教育理念和教学手段，有所了解。

并通过两次诱思探究过关课的锻炼，使自己在一定程度上掌握了诱思探究教学的基本理论和方法。

我还加入了诱思探究课题组，成了实验教师，我不断学习诱思探究教学论并将之用于实际的教学过程中，在实践中不断的思考和总结，我的课堂发生了可喜的变化，教学成绩也大幅度的提高，使自己不断的成长起来。

让我深刻的体会到了诱思探究教学方法的实用性。

一、诱思探究学科教学论内涵“诱”者，循循善诱，体现了教师的主导作用；“思”者，独立思考，体现了学生的主体地位。

所谓“诱思探究”就是诱导思维、探索研究。

教学过程要经历“探索”、“研究”、和“应用”三个层次，并贯穿着“情感——情意”和“反馈——同化”两个要素，并实现了“掌握知识、发展能力、陶冶情操”的三维目标，这就决定了诱思探究教学模式的基本特征一是诱思教学思想，它明确了教师和学生在教学中的关系、作用。

2024年三疑三探学习心得体会(2篇)

2024年三疑三探学习心得体会近些年来，随着社会的不断发展和变化，教育领域也发生了翻天覆地的变化。

其中，三疑三探教学法成为了教育界的一大亮点。

作为一名学生，我在2024年积极尝试了三疑三探教学法，并且收获了许多体会和心得。

以下是我对这种教学法的体验和见解，总结成____字的文章。

一、对三疑三探教学法的理解三疑三探教学法起源于西方教育理论，是一种以启发式教学为主要特点的教学方法。

它倡导学生主动探究问题、独立思考，通过提出问题、探索解决方案、分享思考结果来提高学生的学习能力和创造力。

具体来说，三疑三探教学法主要包括三个步骤：疑问、探索和解决。

在第一步疑问中，教师引导学生提出问题，并激发学生的思考欲望；在第二步探索中，学生根据自己的思考和探索，找到问题的解决方法；最后，在第三步解决中，学生分享自己的解决方案，并接受教师或其他同学的评价和指导。

三疑三探教学法强调学生主动参与和发现问题的能力，鼓励他们独立思考和解决问题的能力。

通过这种教学方法，学生不仅能够提高自己的学科知识水平，还能够培养自主学习和团队合作的能力，提高社交能力和创新能力。

二、三疑三探教学法的优势在实践中，我发现三疑三探教学法有以下几个优势：1. 激发学生的学习兴趣传统的教学方法往往是教师单向传授知识，学生被动接受。

而三疑三探教学法强调学生的主动参与，学生可以根据自己的兴趣和思考提出问题，并探索问题的解决方法。

这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2. 培养学生的思维能力三疑三探教学法注重培养学生的思维能力。

通过提出问题和解决问题的过程，学生不仅可以学会独立思考，还可以培养分析问题和解决问题的能力。

这种培养方式不仅可以应用于学科知识，还可以培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。

3. 提高学生的合作能力三疑三探教学法强调学生之间的合作和交流。

学生在探索和解决问题的过程中，可以相互交流和分享自己的思考结果。

这种合作方式可以培养学生的沟通能力和团队合作能力，提高学生的合作意识和团队精神。

“诱疑-实验”探究教学模式的尝试与感晤——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例

一
《质量定恒定律》教学程序的流程图
１设情境、疑导思．创诱
知需求，激发学习动机。②诱导发现：让学生意识到问题
的存在，导他们在问题空间中进行搜索，问题加以指对
利用历史素材以及“ 蜡烛在空气中燃烧前后质量测
定实验（学生实验一）创设情境， ” 诱导学生发现问题、分
的事物都感到新奇，总想弄个水落石出。因此，在初中化学教学中采用“ 疑一实验 ” 诱探究教学模式，能激发学习兴趣，进学习方式的转变，促培养学生的科学素养与能
力。
１８世纪卢梭等人提出的直观教学、主动探究观点，是实验探索性教学思想的萌芽。美国杜威提出了“ 中做
近、易表述且合符逻辑的假设。④实验验证：利用化学实
验对问题分层次探索验证。⑤ 知识构建：通过对实验结
果或事实的讨论交流、归纳或选择，学生对知识的认使
主学习能力、科学探究能力、科学素养与创新思维。本文尝试如何在初中化学教学中运用 “ 疑一实验 ” 究教诱探学模式。更好地培养学生的问题意识、究能力做初步探
的尝试案例剖析，出个人的思考。提关键词：诱疑；实验；究；诱疑一实验” 究教学模式探 “ 探
文章编号：０８０４（０２０ — ０４０１０ — ５６２１）４０７ — ３
ｄｉ１．９９．ｓ．０８０４．１．．２ｏ：０３６／ｉｎ１０－５６２２００ｊｓ０４３

学习三疑三探教学模式的心得体会

学习三疑三探教学模式的心得体会
开学第三周我有幸参加了学习河南西峡县三疑三探教学模式的活动，时间虽然不长，但是收获很多，现将自己对这次学习的心得体会总结如下：
一：三疑三探的教学模式，是指设疑自探，解疑合探，质疑再探三个主要步骤的教学模式，它能充分调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，质疑精神，创造力、想象力等。

包括他们的班改和课改都把竞争与合作发挥到了极致。

他们把一校分为两部，一班分为两委，分出若干学习小组都是为了充分竞争，这样做的好处是使他们培养的学生充满自信，自学能力强，创造力强，合作能力也强，我们要建设创新型的国家，这样的学生将来更有竞争力，从学生的未来发展看，改革是很有必要的，
二：次模式能否成功，小组建设非常关键，而小组建设是一个系统工程，跟学校管理，班级建设密切相关，不是某个老师单独行动短期就能见成效的，必须在学校、班级、老师、学生各个层面联动才能取得好的成效。

三：对于这个模式，我也有一点困惑，例如：三步骤当中，解疑合探这个环节占有最多时间，超过半节课，主要活动就是讨论、展示和评价，差一点的学生可以放心大胆的玩半节课，会不会出现好的越好，差的越差的情况呢？
四：政治学科重点在德育，通过各种有效手段，影响学生的情感、态度、价值观，达到让学生认同我们的观点，。

诱思探究教学论心得

学习《诱思探究学科教学论》的心得体会王武宁这几天认真听取了张熊飞教授所讲的《诱思探究学科教学论》的理论知识，结果发现诱思探究理论和新课程“自主、合作、探究”的理念是完全一致的。

新课程改革的理念，正是《诱思探究学科教学论》的精华，新课程理念中的自主学习就是诱思探究理论中要充分实现学生的主体地位，让学生去观察，去思考的理念；把教师的教变为学生的学，充分调动学生的主观能动性，让学生在合作中学习，在体验中提高，真正实现探究性学习的理念。

下面谈谈我学习后的几点体会。

一、把教师的“满堂教”变成了学生的“满堂学”。

通过学习，使我逐渐认识到，在过去，我们总是不放心学生，教学放不开手脚，对知识点讲了又讲，说了又说，唯恐学生不知道，但讲的结果是学生有的在玩耍，有的在睡觉，仍然不能掌握所学的知识，甚至对学习产生了恐惧和厌烦的情绪。

这种“教师满堂讲，学生默默听”的方式，已经不能适应新课标的教学思想。

而诱思探究教学论，把教师的“满堂教”变成了学生的“满堂学”，真正解放了老师，解放了学生，让学生在合作、自主探究的学习中，增强了学习的信心和兴趣，使学生变成了学习的主人。

这种以“学生为主体，教师为引导，体验为红线，思维为主攻”的诱思探究教学，真是课堂教学的好帮手。

二、强化学生体验，突出学生思维“体验为红线，思维为主攻”，是课堂上学生学习过程的一项重要内容。

为此，课堂教学中要始终把强化学生体验，启发学生思维作为一项重要的教学任务予以实施。

若要强化学生的体验，就需要调动学生做到“七动”，即动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思。

通过教学实践，我发现只有让学生真正动起来，实现五官并用，全身心投入学习过程，才能落实新课改“自主、探究、合作”的学习方式，实现师生互动、生生互动的“满堂学”的效果。

在平时教学实践中，我根据课程内容采取各种措施努力让学生动起来。

一节课上，往往有读有写，有听有议，努力发挥学生的主动性。

学生参与热情高，教学效果比以前好。

疑探式教学模式实践反思(3篇)

第1篇一、引言疑探式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动探究和自主学习。

近年来，随着新课程改革的深入推进，疑探式教学模式在我国教育领域得到了广泛的应用。

本文通过对疑探式教学模式在实践中的反思，旨在总结经验，发现问题，为今后教学提供借鉴。

二、疑探式教学模式实践中的经验1. 培养学生的自主学习能力疑探式教学模式要求学生在教师引导下，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

在这种模式下，学生不再被动接受知识，而是通过自主探究，提高自己的学习兴趣和学习能力。

2. 激发学生的创新思维疑探式教学模式鼓励学生质疑、提问，从而培养学生的创新思维。

在实践过程中，学生通过不断提出问题、解决问题，激发了自己的创新潜能。

3. 提高课堂效率疑探式教学模式注重学生的主体地位，让学生在课堂上充分参与，提高课堂效率。

教师通过引导学生探究，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的学习效果。

4. 增强师生互动疑探式教学模式强调师生之间的互动，教师不再是知识的传授者，而是引导学生探究的引导者。

在这种模式下，师生关系更加融洽，课堂氛围更加活跃。

三、疑探式教学模式实践中的问题1. 教师引导能力不足在实际教学中，部分教师对疑探式教学模式的理解不够深入，引导能力不足。

这导致学生在探究过程中遇到问题时，无法得到有效的指导，影响了教学效果。

2. 学生自主学习能力参差不齐由于学生的家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生的自主学习能力参差不齐。

在疑探式教学模式中，部分学生可能因为自主学习能力不足而无法跟上教学进度。

3. 教学资源不足疑探式教学模式需要丰富的教学资源，如网络、图书、实验器材等。

然而，在实际教学中，部分学校的教学资源不足，限制了教学模式的应用。

4. 评价体系不完善疑探式教学模式注重学生的探究过程，而传统的评价体系往往只关注学生的最终成绩。

这导致部分教师过于注重结果，忽视了对学生探究过程的评价。

四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师引导能力学校应加强对教师的培训，使教师深入理解疑探式教学模式，提高教师的引导能力。

疑探教学课堂心得体会

在当今教育改革的大背景下，疑探教学模式逐渐成为教学实践中的热点。

我有幸在近期的教学实践中尝试运用疑探教学，深刻体会到了这种教学模式的优势和魅力。

以下是我对疑探教学课堂的一些心得体会。

一、激发学生学习兴趣疑探教学的核心在于激发学生的好奇心和求知欲。

在传统的教学模式中，教师往往采用“灌输式”教学，学生被动接受知识，缺乏主动探索的积极性。

而疑探教学则通过设置疑问，引导学生主动思考，从而激发学生的学习兴趣。

在课堂上，我尝试将疑探教学应用于教学实践。

例如，在讲解《红楼梦》这一经典文学作品时，我先提出问题：“《红楼梦》中的贾宝玉为何会爱上林黛玉？”学生对此产生了浓厚的兴趣，纷纷展开讨论。

在讨论过程中，学生不仅加深了对《红楼梦》的理解，还锻炼了自己的思辨能力。

二、培养学生自主学习能力疑探教学强调学生的自主学习，鼓励学生在课堂上提出问题、解决问题。

这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够独立思考、自主探索。

在疑探教学中，我注重培养学生的提问能力。

例如，在讲解数学公式时，我会先让学生观察公式，然后提出问题：“这个公式是如何得出的？”学生通过观察、分析，逐渐理解公式的来源。

在这个过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼。

此外，疑探教学还注重培养学生的合作能力。

在课堂上，我会鼓励学生组成学习小组，共同探讨问题、解决问题。

这种合作学习模式有助于培养学生的团队精神，使他们能够在未来的学习和工作中更好地与他人合作。

三、提高教学效果疑探教学能够提高教学效果，主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的参与度：疑探教学让学生在课堂上成为主体，积极参与讨论、提问，从而提高课堂氛围，激发学生的学习热情。

2. 深化学生对知识的理解：通过提出问题、解决问题，学生能够更加深入地理解知识，提高学习效果。

3. 培养学生的创新能力：疑探教学鼓励学生提出不同的观点，培养学生的创新思维。

以我教授的《历史》课程为例，我运用疑探教学，让学生在课堂上探讨历史事件的原因和影响。

诱思探究教学论的教师学习心得（精选6篇）

诱思探究教学论的教师学习心得诱思探究教学论的教师学习心得（精选6篇）诱思探究教学论的教师学习心得篇1张教授的“诱思探究教学论”以理论上的完善性，应用上的可操作性在教师的“教”和学生的“学”之间架设起一座切实可行的桥梁。

我校成为张教授“诱思探究教学论”的骨干实验基地，我有幸成为第一批骨干实验教师。

认真学习，仔细体会张教授“诱思探究教学论”之后，自己在教育教学实践中碰到的诸多问题似乎一下子都有了答案。

虽然，这答案还不甚明了，但仍有“开窍通关”之感。

现将学习心得罗列如下，以供参考：“诱”为基础教的作用在于——“诱”。

“诱思探究教学论”并不否认教师的作用，并不排斥教师的地位。

相反，更加重视教师在教学中的作用，突出了教师的引导作用——“诱”。

施教之功，贵在诱导。

“诱”虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思”的火花。

因此，变教为诱，是诱思探究教学的精髓，也是我们教师制定各种教学策略的前提。

教师的追求在于——“善诱”。

善诱则通，善诱则达。

“善诱”就是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。

牵一发而动全身，纲举而目张。

“善诱”就是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。

做到诱使之生疑，导使之释疑。

“思”为根本学的根本在于——“思”。

仅仅有教师的“诱”是不可能达到教学目标的，因为学习的主体是学生。

陶行知提出对学生的“六大解放”，核心是“解放他的头脑，使他能想”；张提出学生的“七动”，核心是“动脑思”。

都表明教学的内因是学生的“思”。

因此，学生的“学”是教学的根本，“思”才是学生学习的根本。

要让学生“思”，实践中就要改变师生之间的信息交流模式，使学生全身心投入到多边信息交流和多向思维撞击上来。

通俗地说就是让全体学生，全部过程都在积极思考，而不是仅仅思考教师提出的问题。

是全体师生互动，而不是教师和个别学生的活动。

学生学习的目标在于——“善思”。

“善书者，不择笔也。

”因为不同的笔只是书者不同的工具形式而已。

“善思者，不择题也”，因为不同的问题只是思考者面对的不同形式而已。

“诱疑—实验”探究教学模式的尝试与感悟——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例

“诱疑—实验”探究教学模式的尝试与感悟——以初中化学
《质量守恒定律》的教学为例
吉秀芳
【期刊名称】《化学教与学》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】文章就“诱疑—实验”探究教学模式的理论依据、教学思想、基本程序
作出概速.结合该教学模式在初中化学教学中的尝试案例剖析,提出个人的思考.
【总页数】3页(P74-76)
【作者】吉秀芳
【作者单位】扬州市江都区教师进修学校江苏扬州 225200
【正文语种】中文
【中图分类】G632.41
【相关文献】
1.利用问题引导学生体验知识形成的过程——以初中化学“质量守恒定律”实验探究为例 [J], 王钦忠
2.自主、合作、探究教学模式在化学教学中的应用——以《质量守恒定律》教学为例 [J], 高薛琴
3.“诱疑——实验”探究教学模式的尝试与感悟——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例 [J], 何梅生
4.反思与建构:初中化学教师的实验技能与素养——2018年江苏省初中化学实验教学技能大赛观摩感悟 [J], 杨大强;王国峥
5.NOBOOK虚拟实验室在初中化学教学中的应用与探索——以“质量守恒定律”教学设计为例 [J], 刘梦鑫;武晋雄;宋剑斌;胡云霞
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三疑三探学习心得体会（精简版）

三疑三探学习心得体会三疑三探学习心得体会三疑三探的教学模式包括设疑自探、解疑合探、质疑再探三个主要环节，对于课堂思维的发散，学生创新能力的提高有很大的作用，下面是我整理的三疑三探学习心得体会三疑三探学习心得体会前几天，县教育局组织各校领导、教研员和部分教师一行人前往西峡县学习三疑三探教学模式，学习中，我认真观摩了三疑三探教学模式，并亲身感受了三疑三探教学模式。

我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的教师与学生共成长的教育春天。

我们每个人都被三疑三探教学模式吸引着。

下面就来谈谈我的一点浅显体会。

我对三疑三探教学模式的理解通过学习使我体会到三疑三探教学模式是充分运用中国古代教育家孔子的教育思想并结合未来各级各类人才的培养需求而经过反复实践探索得出的符合当今社会发展的新的教学模式。

它是传统教学模式上质的飞跃。

传统的教学模式：《礼记》有云：今之教者，呻其占毕，多其迅言，及于教，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材其施之也悖，其求之也佛。

夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其意也，虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎 .而三疑三探教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯。

培养了学生的组织、表达、思维等各方面的能力。

让每个学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，体现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

所谓三疑三探是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即 1.设疑自探：围绕教学目标，创设问题情境，引导学生自学自探，并提出疑问，教师归纳、梳理、补充问题并形成自探提纲。

2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题。

诱思探究教学的学习体会

诱思探究教学的学习体会诱思探究教学是以学生的心理特征为依据,以学生的学习为逻辑起点,以教学心理发展为基本教学范畴,以教学的职能观、机制观、价值观为基石,形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。

“诱”即教师循循善诱,以引路和诱导,“思”即学生独立思考。

诱思探究教学思想,首先他是以弘扬和发展了我国优秀的教学思想,确立了教师为指导,学生为主导,训练为主线,思维为主攻诱思教学思想。

变教为诱,变学为思,以诱达心促进发展。

其次,他高扬以人的全面发展为根本,在课堂教学领域真正实现学生的主体地位,并以教师的引导作用加以保证。

诱思探究教学法既是一种新的教学思想,也是对素质教育的教学方法上新的探索,素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。

中小学教学中的创新,虽然不具有社会价值,但对于主体自身来说,教学过程所取得的一切学习成果,都具有创新的性质,都是一种在教师导向性信息诱导下的重新发现。

素质教育倡导创新教学,即通过挖掘学科知识体系中的创新因素和开创。

诱思探究教学是以中国优秀的传统文化精髓——和谐文化和建构主义理论为基础, 他的主体性教学地核心思想是以人的全面发展为根本,在教学领域真正实现学生的主体地位。

诱思探究教学中通过引趣诱导主培养学生思维的积极性,设疑诱导培养思维的缜密性,演示诱导培养思维的直觉性,转化诱导培养思维的创造性,引申诱导培养思维的深刻性。

诱思探究教学注重思维能力的发展,保证了教学系统的和谐性,实现了三维教学目标。

实施诱思探究教学要对教学内容、教学对象、和教学目标进行分析,要有情境的创设,要建立诱思点。

可采用体验探究法,实验探究法,经验探究法,理论探究法。

总之,诱思探究教学思想可以准确的概括为学生为主体,教师为主导,训练位主线,思维为主攻,应用诱思探究教学模式要活学活用,不唯模式。

“诱思探究”式教学的体会与思考

“诱思探究”式教学的体会与思考由于“素质教育和3+综合”高考模式的新挑战生物教学也要跟上新形势的需要。

笔者结合自己多年的教学实践经验谈几点粗浅的体会。

一、夯实学科的基础知识、基本技能教师在教学过程中要立足生物学科的理论体系、思想方法和学习特点以教材为线索不要把现成的结论、解法直接告诉学生而是让学生对所复习的内容进行研究、探索。

教师的职责就是提供给学生一些富有思考价值且合乎实际问题的正、反面的例证借此引导学生通过自己的阅读、实践、观察、类比、分析、讨论结合教师的诱导、点拨启迪思维使他们真正理解概念掌握知识提高能力。

1．创设问题情境启动学生思维。

根据各章节教材的不同特点巧设疑问搭好思维之桥使其进入主动学习的状态。

课堂提问是教学活动中的重要形式是师生情感交流的纽带是课堂教学中信息反馈的主要途径同时也能诱发学生的学习兴趣启迪其思维所以设计的问题要严谨、有针对性和灵活性。

如对植物个体发育的复习：本节教材的中心内容是胚的发育和胚乳的发育学生对此内容的理解掌握须在掌握双(单)子叶植物种子的结构、胚的组成、果实(种子)的形成及减数分裂、双受精等知识基础上进行故这部分内容较难掌握复习中应前后呼应配以层层设问引导学生用动态发展的观点把各知识点联系起来：植物个体发育的起点是什么?一粒玉米种子由花的什么结构发育而成?胚和胚乳分别由什么发育而来?大豆种子为什么没有胚乳?卵细胞、极核、受精卵、受精极核、胚(子叶、胚芽、胚轴、胚根)、胚乳、珠被、子房壁、种皮、种子、果实等细胞的染色体、DNA是怎样变化的?通过创设质疑、解疑的氛围调动学生的学习热情。

2．适时点拨促进思维。

教师在学生思维的整个过程中适时、巧妙地给予点拨不断引导学生思维纠正错误通过问题讨论正反例证使学生的思维由浅到深揭示出问题本质。

例如今年复习DNA的分子结构两条脱氧核甘酸链反向平行时我让学生画出由四个不同脱氧核甘酸连成的DNA片段并叙述画图的知识根据。

一个同学的叙述是这样的：“一条脱氧核甘酸的五边形的角朝上另一条的角朝下。

【学习】学习三疑三探心得体会

【关键字】学习学习三疑三探心得体会篇一：学习三疑三探教学模式的心得体会“三疑三探”教学模式的心得体会兴化寺小学冯永吉三疑三探教学模式主要通过疑问与探究等相对固定的教学环节，促使学生学会提出问题，独立思考，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

我感觉三疑三探教学模式与传统的教学模式最大的差别就是变主动接受知识为主动学习知识，学生不是等着老师告诉他这节课要学习什么以及重点是什么，而是自己积极主动地去思考这节课要学习哪些知识以及这节课我学习到了什么，学生的主动性被充分的激发了。

思维敏捷而活跃，甚至于提出的很多的问题都体现出时代特征而与时俱进，所以我们不能再主动的等待问题的解决，也要与时俱进。

因此就要求我们务必提高自身素质，开阔自己的视野，跟上时代发展的步伐。

否则，是难以满足第一条行动要求的。

按照“设疑自探--解疑合探--质疑再探--拓展运用”这四个教学环节安排我们的授课流程。

“设疑”是课堂教学的主线，学生有疑而发，不断地设疑解疑。

“探究”是学生学习的方法，通过自探、合探、再探，学生的学习变主动接受为主动参与。

我们不是教教材而是用教材，通过方法的引导使教学效果事半功倍。

在这种课堂模式当中，我们强调通过创设情境，激发学生学习的兴趣；通过自主探究，化主动为主动；通过交流展示，为学生搭建展示自我风采的平台；通过小组合作，培养了学生合作意识。

遵循着“三讲三不讲”的原则（“三讲” 即讲学生自学和讨论后还不理解的问题、讲知识缺陷和易混易错的问题、讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲、学生会的不讲、学生讲之前不讲。

），我们已经把课堂还给了学生。

通过一段时间的实践，我们发现这种课堂模式让新课改理念看得到、摸得着、想得清。

这种课堂模式提高了课堂教学效率，减轻了学生课业负担，培养了学生创新精神、合作意识、同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。