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高一数学案例分析反思
高一数学教学质量的高低主要取决于课堂教学质量的好坏，为了提高教学质量，教师需要进行教学反思，下面是我给大家带来的高一数学案例分析反思，希望对你有帮助。

高一数学案例分析反思 ( 一)
第一，对教学理念进行反思是前提。

《课程标准》提出，要注重对学生学习能力的培养，数学教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，
促进学生学会自主学习及小组合作学习，引导学生进行探究性学习，让学生亲身
经历、感受和理解知识产生和发展提高的过程，培养学生的数学素养，提高其创
新思维能力。

为此，教师要更新教育观念，真正做到变“注入式”教学为“启发
式”教学，由学生被动听课变为主动参与，变单纯传授知识为知识和能力并重。

在教学中，要让学生自己观察和主动思考，学会用自己的语言进行表述，能够靠自己的探究得出结论，从而正确地认识自我，不断提高自身的综合素质。

第二，对教师作用和学生地位的变化进行反思是关键。

根据《课程标准》的要求，教师需要及时转变角色，确认自己新的教学身份。

教师由传统的知识传授
者转变为学生学习的组织者，教学方式也发生了重大变化。

教师要努力为学生搭
建合作交流的平台，而这种合作交流的平台就是最重要的学习资源。

另外，教师
还应走下“师道尊严”的“神坛”，成为学生学习的参与者。

教师走入学生之中，
组织学习活动的行为方式包括认真观察、注意倾听、认真交流等，根据获取的信息，教师应不断地调整教学方式，因材施教。

教师在教学过程中应注意体现学生的主体地位，随时了解学生对所学内容的
掌握情况。

如，讲完一个概念后，让学生复述; 讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平的学生在黑板上板书。

有时，对于基础薄弱的学生，可以多设置一些相对简单的问题让他们回答，让他们有较多的锻炼机会。

第三，对教学环节进行反思是切入点。

传统的数学教学偏重于发展学生逻辑
思维能力，而《课程标准》则提出了“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想
象力和创造力等方面有着独特的作用”。

因此，新式的课堂教学应将学生的学习过程由“接受—记忆—模仿和练习”转化为“探索—研究—创新”，从而实现由传授知识的教学观向培养学生自主学习的教育观的转变，逐步培养学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题”的能力。

教师要在反思自身教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思
有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。

第四，对教学方法进行反思是核心。

要提高课堂教学质量，必须有良好的教学方法。

传统的教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。

授课方式基本上是注入式，就是所谓的“满堂灌”，灌知识，灌方法，很少有师生互动的环节，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能等等的试验。

我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想? 《课程标准》告诉我们，在教学活动中，教师必须在“讲”上下工夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练
习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使学生在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。

一般而言，每节数学课都要
求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。

有些问题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以便使问题直观易懂，学生吸收自然好。

对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解
题能力，也便于学生吸收。

需要指出的是，设置问题时要尽量呈梯状具体安排，环环相扣，而且要多范围，最后也要有“从中你有什么收获?”这样的总结性问题，切忌蜻蜓点水，面
面俱到却不深不透，达不到掌握方法提高能力的效果。

最后，还要对教学过程进行反思。

教学过程反思包括课前预习中的反思、课堂教学中的反思和课后反思。

课前预习中的反思主要是面对新的课程改革，应突破习以为常的教育教学方法，对所选择的材料要“审问之，慎思之，明辨之”，
取其长处，去其糟粕，避免差错。

课堂教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。

教后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，
一节课留下些许遗憾在所难免。

课后反思可作为以后教学的借鉴和参考。

高一数学案例分析反思 ( 二)
有效教学的理念源于20 世纪上半叶西方的教学化运动，它强调关注学生的
进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。

新课程标准指出，学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，在教学过程中，我采用了“问题情景―建立模型―探究―解释―应用―拓展”的模式展开，也就是说，在课堂教学中，尽力做到教材的内容尽量与现实生活中的问题相挂钩，让学生感觉到数学就在身边，显示数学的实用性。

这方面，
人教 A 版已经做出了很好的示范。

教材编写了很多实例，如集合的含义与表示，
一开始就从 8 个集合实例入手，引出元素和集合的含义。

有效教学的理念要求教师在教学中体现自己的个性，才能促进学生的个性形成和发展。

以下是本人对自己教学实践的个案的反思。

反思 1：抽象的教学内容与直观化、通俗化、具体化教学之间的关系。

案例一：“集合的含义与表示”。

电脑设计情景：正在公路边等公交车的乘客人群与公交车公司出车数量。

实物情景：①课室里正在上课的学生;
②如何用适当的语言，把课室里的同学分成两部分，你有几种分法?
公交车，很多学生每天都要坐，他们常常感觉要不等了很久，要不很挤，身
边的话题引起学生的学习兴趣; 课室里的同学，熟悉的人用不同的词汇描述，让
学生体会原来数学就发生在身边。

案例二：“函数单调性”，由f(x)=x的图像观察y随x变化情况。

函数的单调性，教材编写得很好，从图形语言到文字语言到数学语言，一步一个台阶。

在实施过程中，我先让学生自己探究，在学生犯错后、徘徊时才提醒。

教学过程中发现，文字语言：“当x>0 时， y 随 x 的增大而增大”，学生在初中用过，一下就能说出来，而最后一个台阶，学生却很难跨越，即数学语言：“当
0f(2-x)的解集。

我把f(x)和x比喻成戴帽的人与没戴帽的人，两个人在相同条
件下比高，要么都不戴帽，要么同时戴帽，增函数可理解为普通的帽子，高个子
戴着仍然是高个，矮个子戴着仍然是矮个，减函数可理解为魔术帽，矮个子戴了变高，高个子戴了变矮。

案例三：“指数函数与对数函数”的引入，课本设计了化石中碳14 的残留
量。

其中一个班用本的引言，得P=() ，到数函数，用引
言中的t=logP ，此学生手探究，学生很不愿意，原因大概是离
他生活太，并且数字太繁，当我上另一个班的，我把改：
如果你爸爸第一个月你10 元零用，且每月以10%的增率增，多少个
月后你的月零用达到 1 千元 ?学生可来了，上算，算器怎么按
log100 ，学生所表出的情和极性与第一个班的学生完全不同。

因此，数学教学中的和，尽可能地来源于学生的生活，找出更多的机会学生接触各种各的，捕捉学生生活的疑点、
点，社会生活的点，使抽象的教学内容更直、更通俗、更具体。

反思 2：堂上合作探究学的与自主技能的之的关系。

一中，如果教了学生多点行笔，自己早地抛出和程，就会使学生失去探究学和求知的趣，与新的精神不相符。

但数学学科有它自己的特点，它的是培养学生的思能力、推理能力、空想象能力和解决的能力，而些能力的形成需要有牢固的知
技能作基。

我知道，知技能的掌握主要是靠学生的独立思考和自主的笔
，所以每都要力争合理分配，在两者之取平衡。

案例四：在学数的性，由小分工合作，分在同一直角坐系中画
①y=logx 与 y=logx; ②y=logx 与 y=logx; ③y=logx ， y=logx 与 y=logx 的像，
小的同学一起探究形的特征，从而得到数函数的性。

在探究程中，
部分学生在列表自量取1， 2， 3，像自然也只画了第一象限内的一小段;
而有的画了一、四象限内的部分，就想当然地把曲画穿⋯⋯，由于是分工，
所以学生每人就不需要画出所有的形，有更多的指正 ( 或更正 ) ，欣
别人的成功，同时加深对图形的理解，这样既省时间，又能达到探究互助的目的。

案例五：在研究几类不同增长的函数模型时，我讲完课本的例1后，就让学生自己去探究y=2x，y=2， y=x，y=logx 在 (0 ，+∞) 的增长情况进行比较，让学
生找出关键点，找出交点，在课内的探究时间有限，数字运算不可能太复杂。

而
把课本的例 2 作为第二节上课时的复习与回顾，让例 2 复杂的数字的处理简化，
直接由学生自己利用第一节课探究的结果来分析，得到题目想要的结论。

新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，宗旨在引导学生通过动口、动手与动脑，在亲自体验的过程中获得发展，而一节课的时间很有限，处理好探究学习的时间与自主技
能训练的时间之间的关系，是提高上课效率的关键。

反思 3：学生实际水平与新的教学内容之间的关系。

新课程标准指出，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。

我充分利用教材，同时也大胆地整合教材，使我的
课堂教学更适合学生。

案例六：“函数”，初中的函数，教材采用“变量说”，高中提出了“对应说”，人教 A 版采用了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言定义函数的
方式介绍函数概念，把“映射”作为“函数”的一种推广，这种安排我在实践中
觉得更有利于学生集中精力理解函数的概念。

而具体教学过程，我为学生设计他
们熟悉的“行程问题”、“比例问题”、“价格问题”，利用图表、图形让学生
探究用集合与对应的语言来刻画，从学生熟悉的实际背景和定义两个方面，帮助学生理解函数的本质。

到了第三章，函数的应用，尽量挖掘与其它学科的联系以及与实际生活的联
系，如电话费、水电费、出租车费与时间的关系，银行利息与存款时间的关系，
保险、物价、抽奖、股票、债券，等等。

引导和组织学生以学习小组的形式，进
行调查和研究，让学生经历丰富的情感体验和实践活动，在情境中展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能，在生活中发现数学，提炼数学，应用数学。

每天我都上两个班的课，上完一个班，马上反思，如果发现有不合理的地方( 包括教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生主体地位是否得到足够的尊
重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理得当、问题设置是否有意义、情
境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行思考) ，如果时间允许，第二个教学班就马上调整自己的教学方式，如果当天不能调整，记录下来。

通过与学生的互动，共同开发、创造课程资源活动的小结，使自己的教学更加完善。

总之，在教学反思的行动中，我坚持：一、保持敏感而好奇的心灵，好奇心
唤起关心，唤起对存在或可能存在的事物的关心。

好奇心使人们摈弃熟悉的思维方式，用一种不同的方式来看待事物。

二、要经常、反复地进行反思，通过反思
来理解对象、理解自己，让自己与对象对话、与自己对话。

高一数学案例分析反思 ( 三)
新课改以来本人屡屡钻研课标，试图积极探索寻求最适合学生发展的教法，
总是不大理想，高一数学教学反思。

与所有同仁一样牢骚满腹：经常埋怨学生不安老师的要求做，平时反复强调的知识点都记不住，作业不按时交，考试简单的试题都不会做。

实际上问题的根源还在我们。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。

”也就是说，教师不仅要教学生学会，而且更重要的是要学生会学。

这就需
要教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，培养他们自觉阅读，提
出问题，释疑归纳的能力。

逐步培养和提高学生的自学能力，思考问题、解决问
题的能力，使他们能终身受益。

要提高学生的自学能力，我想应该从以下三方面着手：
1.在课前预习中培养学生的自学能力。

课前预习是教学中的一个重要的环节，从教学实践来看，学生在课前做不做预习，学习的效果和课堂的气氛都不一样。

为了抓好这一环节，我认为学生在预习中应做好以下几点，促使他们去看书，去动脑，逐步培养他们的预习能力。