如何说课 培训 PPT课件

3）
理论与实际 要高度统一
说课的原则
实效性原则
1）
明确目标
2）
精心组织
3）
评说准确
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说学情
说教材
说教法、说学法
说
课
步 骤 内 容
4
5 6 7
说教学目标
说教学过程 说板书设计 说教学反思
说学情
1）学生年龄特征 2）已有知识和经验(认知结构) 3）学习方法 4）个性发展和职业需求
说学情
学情分析：
我所做的学情分析从这样四个方面入手，首先是生源状况，我们的学 生是五年制高职的学生，从历年的入学成绩来看，在我市的职校里名 列前茅，可以初步认定为我们的学生在职校学生里的基础比较好，学 习能力相对比较强。但是不排除入有个别学生入学后专业思想不稳定， 导致成绩不理想，所以两极分化现象是存在的。在认知结构上来看的 话，学生是高职护理专业三年级下学期的学生，通过两年半的医学专 业学习，特别是学习了护理学基础、健康评估等涉及操作比较多的科 目之后，对技能的学习已经掌握了一定的规律，知识构架对掌握本次 课的内容已经足够。从心理倾向上来看的话，绝大部分学生有主动学 习的意愿，通过对学生的调查得知，儿科护理学是学生在专业课里比 较喜欢的一门课程，尤其是对儿科的操作，学生都很感兴趣，主要是 儿护的操作和女性以后对子女的照顾密切相关，具有很强的生活性， 这点符合即将成年的青春期女性的心理特征。最后是横向对比，我所 教的两个高职护理班级是097班和098班，我将097班设为对照组，采 用传统教学方法，098班为实验组，按照新的的形式进行教学设计， 在上课之前，我将两个班的性别、年龄、既往课程的考试成绩做了对 比，差异无统计学意义。
教材 teaching material
Text A Text B NhomakorabeaGrammar
Writing
本书共三册，每册10单元，本节课选用unit 7 Text B, Book One, A future with no place for keyboards。
说教法
“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的理 论依据： 1）最基本或最主要的教法及其所依据的教学 原理或原则，表述要做到科学、准确。 2）一组教学方法、手段，对它们的优化组合 及其依据。 3）要重点说说如何突出重点、化解难点的方 法。
说教材 （例）
（三）教材整合： 在分析教材的基础上，我对所授内容做了以下三方面的加 工：一、授课编排方面，我是按照PDCA的流程进行编排 的，PDCA企业质量控制的有效手段，近几年被应用于医 院的医疗、护理服务质量提高上，在授课内容的编排上按 照PDCA流程来设置，可以让学生能够提前去了解和适应 现在医院的工作模式和方法，对以后的实习和就业都是有 帮助的，具有一定的前沿性和前瞻性。二、在教材文字的 基础上通过自行设计了课前的学案、病例、短片来创设情 境，实现角色的体验，从而使学生能够自主的学习，增加 学习的兴趣和乐趣。三、在盆浴的内容上，我又增加了木 乃伊约束法和小儿抚触的内容，这两部分内容是非常实用、 富有技巧的但是往往被忽视的一部分内容，它可以有效提 高婴儿盆浴的舒适性和安全性(解决难点）。
说课的原则
科学性原则
1）
学情分析 客观、准 确、符合 实际
2）
教材分析与 处理正确、 透彻
3）
教学目标符 合新课标的 要求，经处 理的教学内 容符合学生 实际
4）
教学设计紧扣 教学目标，有 利于学生思维 发展，可行性 强
说课的原则
理论联系实际原则
1）
说课要有 理论依据
2）
教学过程设 计要有理论 高度
如何说课
说课的原则 说课步骤及内容
1 2
语言 3 目标
说课与上课及备课区别
说课需注意的问题
说课需注意的问题
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说课范例
说课的概念
说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备 课的基础上，面对同行、专家，主要用口头语言和有关 辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计 （或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教 学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评 价等方面进行预测和反思，共同研讨进一步改进和优化 教学设计的教学研究过程。 解说 解说是重点，它要阐明的 问题是教什么、怎样教和 为什么要这样教及其理论 依据。 评说 评说则是针对解说而进行 的评议、交流和研讨。
说教法（例）
１、“理实一体化”教学法：该法是本课的主导教法， 贯穿于整堂课的教学实施过程中。 设计依据：【本课通过将课前实践、课堂认识及课后再 实践联系在一起，使学生的感性认识和理性认识相得 益彰，使其在实践——认识——再实践的过程中更加 牢固地掌握服务语言的规范和技巧。】 2、案例分析法：提供案例，通过指导学生分析，明确服 务语言在不同情境中的运用技巧。 设计依据：【案例反映实际生活，有助于激发学生的学 习兴趣，将抽象、枯燥的理论知识化为生动、具体的 感性材料，学生乐于接受，也易于掌握。】
说 教材 （例）
（一）教材简析： 我选用的教材是高等教育出版社出版、高凤主编的第二版儿科 护理，这本教材以第一版为蓝本、紧扣护士资格考试，以三基 （也就是基础知识、基本理论、基本技能）为主要内容，突出 了教材的功能性。它的功能性体现在以护理程序训练学生的逻 辑思维能力，而不是诊疗和护理指南。我所授课的章节为教材 第七章 儿科护理技术操作 第一节 一般护理技术操作法 四、婴 儿盆浴法。临床上所有新生儿在院内时都要每天进行沐浴，所 以该项操作是护理专业学生必须要掌握的基础技能，学生通过 学习这项技能够为刚出生的孩子解决最基本的生理需求，也可 以替住院的产妇很好的照料小儿，所以符合马斯洛层次需要理 论的最底层需要。婴儿盆浴操作是对之前的儿科护理的理论知 识的延伸，同时也为后面的新生儿与疾病护理等章节做铺垫。
说学法
说教材
主要内容： 1）剖析教材。按照课程标准（大纲）对授 课学生学习方面的要求，简要阐述所选内容 在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的 地位、作用和意义，“说”出所选内容的学 习重点和学习难点分别是什么，以及确定这 些重点、难点的依据是什么，等等。 2）课时安排。
说教材
3） “教什么”的问题； 4） “怎么教”的问题； 5） “为什么这样教”的问题。