多媒体网络环境下主体性作文教学模式探索(精)

多媒体网络环境下主体性作文教学模式探索
多媒体网络环境下主体性作文教学模式探索
大悟县实验小学钱敬东
全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)在"实施建议"中指出，"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

"多媒体网络系统进入作文教学课堂，不仅"为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间"，而且给整个作文教学改革从理论到实践都带来了一次飞跃。

它不仅在作文教学中让学生借助计算机打字表达，反馈修改;还可以利用计算机网络为学生创设建构主义学习环境，并成为学生建构主义学习环境下理想的认知工具。

通过学生自主学习，有效地促进其认知结构的形成与发展，从而实现作文教学从教师为中心的师导生作文向学生为中心的借助媒体自主学习、自由表达的主体性作文教学模式转变。

一、主体性作文教学模式的理论基础
长期以来，由于"应试教育"和"行为主义学习理论"的影响，课堂教学形成了为教师讲授为主、学生被动听讲的局面。

反映在作文教学中，教师往往过份强调对范文的指导，学生过份依赖于对范文的"模仿"，却不注重创造性地迁移。

反映在电教媒体的应用上，由于对现代教育技术的内涵理解不深，把握不准，往往只停留在使用媒体育法和发挥媒体功能这一层面上，没有去探讨如何让媒体教会学生自己学习。

课堂上倘若滥用多媒体技术或者不重视教育媒体的优化组合的话，还会对学生产生负面的影响，既无教学效果，也不利于学生自主学习。

要深入进行课堂教学改革，作为知识传授者的角色不再是教师唯一的或常规的角色，教师作为知识传授者的角色要发生很大变化。

教师要改变过去强调知识传授的倾向，努力成为学生课堂学习的促进者、指导者、组织者和首席评价者，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

怎样才能解决尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，培养学生的自主意识，锻炼学生的自信心理这个实施素质教育的根本问题?在教学过程中，又如何去体现学生是一个认知体和生命体?如何去体现"学生是主动对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体"的地位?愚以为，必须有一种新的认知学习理论去指导我们进行课堂教学模式的改革。

皮亚杰的建构主义理论，虽然尚存在着较为轻视教育和教师作用的缺陷，但是，这种在研究儿童认知发展基础上产生的认知学习理论，在提倡素质教育，需要发挥学生在学习中的自主作用的今天，是有相当积极的意义的。

在建构主义学习环境下的教学模式，不仅要求学生由外部待刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工主体，知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再片面地看成是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不仅是帮助教师传授知识的手段、方法，还是用来陈设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

因而，建构主义理论正是我们需要强化的、"研
究新一代学生自主学习模式的理论依据之一。

二、主体性作文教学模式的基本结构
在建构主义理论的指导下，我们以多媒体网络作为认知工具，在多媒体网络环境下，探索出了"五步法"主体性作文教学新模式。

这就是?"创设情境，激发兴趣;借助媒体，自主探索;引发问题，协作学习;评议修改，意义建构。

"下面以我校利用自制的多媒体网络课件《板栗》进行教学为例，谈谈我们对这种作文教学新模式的设计与探索。

1、创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的内驱力，浓厚的兴趣会激起学生强烈的写作欲望。

在"创设情境"环节中，教师一面以亲切甜美的声音诉诸学生"秋天来了，我们大悟县满山遍野的板栗树挂满了刺球……来自全国各地的采购车，在中外闻名的宣化镇，排成了长龙……，一面利用多媒体网络向学生终端机传送板栗丰收的真实情景。

声音、图象互相交融，唤起学生对家乡特产的喜爱之情，激发了学生的兴趣，让学生产生了强烈的"我爱家乡的板栗"、"我想描写板栗"的欲望。

2、借助课件，自主探索。

作文是观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇综合能力的体现。

小学中年级学生观察能力、运用语言文字的能力都不强，学生想写板栗，并不等于能按"抓特点"、"写具体"、"要连贯"的要求写好《板栗》。

在课前准各时，教师己编制好包括板栗图象(树、外果实和内果实的形状与颜色)、观察提示、写作提示、用途资料、词语、片断参考等内容的课件。

借助课件，让学生自行操机上网自学。

他们一个个兴致勃勃地戴上耳机，操纵鼠标，眼、耳、手、脑并用，自白快活地在课件中涉猎。

有的先观看图象，有了初步印象，再看观察提示最后才仔细观察树、叶、外果实上的小刺、内果实的硬壳等各种图象;有的先看观察写作提示，再看具体图象;有的边看图象与观察提示的文字，边听提示声音;有的查县志上关于大悟板栗"个大味甜"的介绍等参考资料……自主求得，各取所需，在这个环节中，学生门主地学习、尽情地汲取，探索观察的方法，再运用掌握的方法去仔细观察，发现板栗从树到果名部分的特点，参考词语考虑如何描述……整个过程是学生运用多媒体作认知工具，借助网络上课件提供的图文声自主学习的过程;是学生与课件提供的图象、资料等学习信息相互作用的过程;是学生把课件提供的信息整合到自己原有认知结构的过程。

从而，实现对观察板栗、描述板栗的初步建构。

3、会话交流，合作学习。

这一环节是在学生自主学习独立思考的基础上进行，通过生生互动，开展自学交流，?并进行从说到写的片断训练。

教师让小组(2—4人)同学之间交流的基础上向全班同，汇报"你运用课件自学了什么内容?你知道了有关板栗的哪些知识?这样的讨论汇报使同学们自主学习的经验得到交流，互相启迪，每个学习者的学习成果为整个学习群体所享用。

就学习个体来说，潜移默化地增养了他们的合作学习能力和交往能力。

从系统论。

信息论的角度看，这种生生互动的合作式学习提高了学习群体的整体效率。

片断训练(局部分说)符合小学生从说到写的认知规律，学生看着课件上的图象或资料去说，'能有效减小难度，达到了通过协作会话帮助意义建构学会写《板栗》的目的。

4、打字输入，横向评议。

"输入"是让学生在计算机上把构思的语言文字用全拼或认知码以书面的形式表达出来。

从而，实现了在计算机辅助教学中人机的对话。

"评议"则是通过网络选取几个有代表性的学生习作传送给每一台终端机，让每一个学生看着要评议的内容，对照写作要求提出意见。

哪部分写得抓住了特点，哪部分写得具体，最喜欢哪个句子，你认为哪
些地方还需要修改……你认为应怎样写?……学生各抒己见;有关的学生运用己掌握的修改、插入技能，在计算机上马上修改。

这一环节既可以及时反馈学生的写作情况，更可以使学生取长补短，互相促进。

5、意义建构、修改完成。

这一环节就是让学生自己去发现问题，获得更多的信息，不断丰富、发展、完善。

具体操作是让全体学生吸取评议的经验独立自主地对自己打字输入的内容进行检查，不足之处进行修改，并最后完成写作任务，落实好本市作文课的学习目标。

三、主体性作文教学模式的实质性分析
"五步法"主体性作文教学模式确立了学生的主体地位，发挥了学生自主学习的内潜作用。

学生借助媒体自主地、探索性地、创造性地学?习，吸取所需的信息去"顺应"、"同化，使知识内化，并实现自我的反馈与评价，即完成认知结构的建立、改造和重组，达到意义建构、自主作文的目的。

整个教学过程，学生通过一系列的自主学习活动:在媒体的辅助下进入情境，激起兴趣借助媒体，自主地探索式学习;会话交流、协作学习;打字输入、评议提高;自我修改，完成目标任务。

在这一过程中，学生不仅完成了这节作文谋的写作任务，．重要的是还懂得了如何借助媒体去探索、去发现、去创造性地学习，"知道了如何借助媒体去搜集、分析、利用有关的信息资料，并将其内化，完成对这些信息的主动建构。

这种主体性作文教学模式下的学生、教师、教材、电教媒休四者的关系是以学生为中心的新型关系(如图)：
在主体性作文教学模式中，教师是帮助学生意义建构的组织者、引导者，不再是课堂的权威者和主宰者。

教师的角色作用主要体现在帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣；为学生提供各种便利，为学生服务，创立接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，给予学生足够的自主学习空间，让他们借助媒体创造性地学习；帮助学生建构当前的学知识的意义。

多媒体网络环境下的“五步法”主体性作文教学模式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，为学生创设了建构主义学习环境，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生的束缚，极大地提高了学生的习作能力。