教师必须知晓的教育信条

教师必须知晓的教育信条

1、如果说“好学生是夸出来的”，那么“差学生就是骂出来的”！

2、如果要让学生将来能够做得最好，那么教师就必须在现在使学生看到自己哪里是最好的。

3、学生学会思考比学生学会技巧更重要。学生独立思考能力的丧失，是教育的最大悲哀。

4、最努力工作的教师，不一定是最好的教师；最善于创造性开展工作的教师，才是最好的教师。

5、教师成就一个学生要付出很多，但是要毁掉一个学生也许就是不经意的一句话。

6、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。

7、衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习，还是更加讨厌学习。

8、为了学生的进步和发展，我们教师说了不少，也做了不少，但是应该做的远远要比已经做的多得多。

9、如果说“教师为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。教师切记，学习就是学习如何学习。

10、常言道：“名师名在思想”。一个没有自己思想的教师不可能成为一个好教师，更不可能成为一个名教师。

11、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。

12、欣赏学生切忌滥用表扬，因为滥用表扬会使学生不注意自己的行为是否有意义、是否正确，而是注意自己的行为是否能获得表扬。

13、教师要善于培养超过自己的学生，但是教师也要知道如果学生太容易超过自己，那么自己则绝对不是一个好教师。

14、演员，靠自己的演技征服观众；球员，靠自己的球技留住球迷；教师，靠自己的综合素质引领学生奔向美好的未来。

15、当一个教师不想教育好学生的时候，再多的方法也会被他视为没有方法；当一个教师真心想教育好学生的时候，没有方法他也会去摸索或创造方法。

16、科学教育和人文教育二者缺一不可。科学教育主要靠灌输，人文教育主要靠熏陶。科学教育教人如何做事，人文教育教人如何做人。

17、有时教师赞扬学生，学生不一定都感激教师，因为教师所赞扬的是众所周知的。如果教师所赞扬的是鲜为人知的，学生则一定会万分感激。

18、一节课的成功不仅要看解决了多少高质量的问题，更要看学生提出了多少高质量的问题。提出高质量的问题往往比解决高质量的问题更重要。

19、我们经常说教学要面向全体学生，其实好学生是不要教或很少教的，只要稍微点拨即可；我们所说教学要面向全体学生，主要是指要面向中下层次的学生。

20、有道是“说真话还是说假话属于道德问题，说对话还是说错话属于认识问题”。因此，教师要宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮的假话。

21、一个教师的观察力强弱与否，不是看他是否会发现“优等生”的优点和“差等生”的缺点，而是看他是否能发现“优等生”的缺点和“差等生”的优点。

22、让学生全面发展不能理解为让学生均衡发展。我们的教育不仅需要“哪壶不开提哪壶”的补短教育，更需要“哪壶开了提哪壶”的扬长教育。

23、许多时候，学生并非不接受教师所讲的道理，他们不接受的往往是教师讲道理的方式。所以，教师在讲道理的时候既要注重内容，也要注重注重方式。

24、教师在课堂上要控制自己的表现欲，唯有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。

25、学生的素质包含着德智体美等方面，从多个层面看学生，就会发现学生中只存在差异，而不存在差生。也就是说没有天生的差生，只有天生有差异的学生。

26、教师教育“问题学生”的时候，是教师教育水平提高最快的时候。衡量教师教育水平高低的主要标志之一就是看这个教师是否能将“问题学生”教育好。

27、学生的求知欲为本，知识为末。教师如果伤害了学生的求知欲，就会造成他们厌学，就会舍本逐末，以末害本。好的教育就是使学生一辈子都能够保持、旺盛的求知欲。

28、从表面看“心罚”学生比“体罚”学生显得“文明”，但“体罚”伤害的是学生的肉体，“心罚”伤害的是学生的心灵。所以，“心罚”学生比“体罚”学生更可怕。

29、对于处于青春期的学生，我们教师可以要求学生在行为上一定要听话，但在思维上不一定要听话，也就是要给学生一定的“不听话度”，可以胡思乱想，但不能胡作非为。

30、参加劳动和到健身房锻炼都要流一身汗，但是前者更多的时候是痛苦，后者更多的时候是愉快，这主要是因为是否愿意。高明的教师就是善于使学生由“不愿意学习”变成“愿意学习”。

31、教育学生时切莫“评先进”、“加分”等功利的方法去诱导学生，因为如果让学生把取得的成绩当作换取利益的一种手段，不管教师的主观意图怎样，在客观上就等于是鼓励学生追求功利。

32、教师应该欣赏这么一个概括——教学有三个境界：第一个境界是“教师带着书本走向学生”；第二个境界是“学生带着问题走向老师”；第三个境界是“学生带着问题走向书本”。

33、“让课堂充满问题”很容易，但是没有价值;“让问题充满思考不容易”，但是很有价值。所以，我们教师在课堂教学中要追求的是“让问题充满思考”，而不是“让课堂充满问题”。

34、教师在课堂上表现如何，不仅要看他是否有渊博的学识，更要看他是否营造了平等、宽松和愉快的氛围。老师务必懂得，越是平等、宽松和愉快的氛围，学生越容易获得学习上的成功。

35、教学反思对于教师的个人成长具有重要意义，正如一个著名的教育专家所言：一个教师写一辈子的教案不一定能够成为名师，而一个教师写5年的教学反思则很可能成为名师。

36、我们之所以认为伟人伟大，是因为我们总是跪着看他们；我们之所以认为学生幼稚，是因为我们总是站着看他们。因此，当教师蹲下来看学生时，就会发现学生也有“伟大”之处。

37、教师要善于成为学生的倾听者。请听本身就是一种教育，即使你没有给予学生什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予学生十分丰厚的精神馈赠了。从这个意义上讲，教育其实又很简单！

38、我国教育的一些优势如学生的计算能力强等，现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题如学生的创新能力弱等，却是现代技术无法代替的。这就是我们教育为什么迫切需要改革的主要原因所在。

39、人最可贵的心理品质之一就是自信心。一个人有了自信心，就能使自己不屈不挠地攀登上人生的最高峰。因此，可以这么说：对学生最大的伤害是伤害他的自信心，对学生最大的帮助是帮助他树立自信心。

40、转变一个“问题学生”的意义不亚于使一个优等生考上大学。也就是说，一个教师教出一个考上北大或清华的学生，一个教师唤醒一个“问题学生”沉睡的灵魂，他们各自的功绩并没有大小之别。

41、要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要之一，形成“人认识学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。教师最不幸的就是学生对他的学问的怀疑。

42、最成功的课堂教学，就是要使学生的角色由“听课者”转化成“参与者”，并最终变成“合作者”，也就是说要使人分不清谁是教师谁是学生。教师与学生的关系是平等的关系，但教师在这种平等的关系中处于首席地位，即“平等中的首席”。

43、众所周知，教师对学生的“爱”是教育成功的秘诀，但教师对学生的爱不仅要注重“锦上添花的爱”，更要注重“雪中送炭的爱”。其实，现在的学生缺少的并不是“爱”，而是对“爱”的感受能力，所以，培养学生对“爱”的感受力，比爱学生更重要。

44、这几种比喻值得我们教师欣赏——教师应该是个“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋;教师应该是个“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃;教师应该是个“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原;教师应该是个“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美餐。

45、教师教会学生知识技能，不如教会学生学习方法；教师教会学生学习方法，不如教会学生通过自己的探索获得学习方法；学生通过自己的探索获得学习方法，不如让学生通过自己的探索提高创新能力和实践能力；学生通过自己的探索提高创新能力和实践能力，不如让学生感悟人生的智慧。