适合高职院校学习者的《flash动画设计》课程教学改革探究-2019年教育文档

适合高职院校学习者的《flash动画设计》课程教学改革探究
1 探求更适合的课程教学方法之重要性和迫切性
2007年，我第一次承担了我院电子信息工程系《flash动画设计》课程的教学任务。

由于我是自学的flash动画设计软件，没能直接学习和借鉴其他教师的课堂经验，因而必须以“与学习者共同学习”的方式开展教学活动。

在多年的教学过程当中，各种问题逐渐显露出来。

1）传统教材的部分知识体系与学习者的认知过程不符。

传统教材的知识结构大多是按照软件的界面情况来逐一进行介绍的，内容繁琐、枯燥无味。

教材中的动画制作实例往往是就当前所介绍的内容有针对行地进行操练，没能将之前学过的内容融会贯通；或是将要介绍的知识以“照搬操作”的方式让学习者模仿操作，导致学习者只知其然，而无法将知识结构构建完整。

部分新编教材仅是打着“项目教学法”的幌子，将教学内容粗略地划分为一些基本模块，以“任务”或“项目”的名义串联起来，但细读之下便会发现，教学的内容跟传统教材差别不大。

2）学习者欠缺了学习主动性和积极性。

学习的主动性和积极性源于对该门课程的兴趣，没有学习的兴趣自然就会缺乏学习动力。

教学的内容老旧，没新意；上课的过程按部就班，没创意；课后作业依样画葫芦，没主意。

长期如此，何来的学习兴趣？
3）学习者独立思考问题的能力较差。

学习者习惯了传统的“接受式”教育，习惯了教师先讲解、再演示，最后才是他们模仿操作，而且操作的内容和演示的内容不能有太大变化，否则“抗议”。

如此的教学模式和方法只会让学习者举步维艰，过目“即”忘，更别说培养学习者独立思考的能力了。

4）学习者缺乏耐心和细心，不注重作品的美感和新意。

对于设计类的软件作品来说，美观和创意就是它们的灵魂。

在课程教学过程中，学习者往往以“我美术不好”，“差不多就行了吧？”，或是“我知道怎么用（某功能）就可以了，不必做完吧？”为借口不注重动画作品的完整性，如果要求严一些，他们甚至会闹些情绪。

这一系列的问题，形成了一个严重的恶性循环，使得《flash 动画设计》课程的教学过程艰难，教学效果不佳，学习者能力不强，进步不大，亦足见探求真正适合学习者的教学方法之重要性和迫切性。

2 行动导向教学的引入
行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，转而重视“案例”和“解决问题”，以及学习者自我管理学习，教师的任务是为学习者提供咨询帮助并与其一道对学习过程和结果进行评估。

将行动导向教学引入到《flash动画设计》课程的教学全过程中，我做了以下尝试和改进，初见成效。

2.1 课程内容改革
1）教材择优。

教材的内容要简单清楚、一目了然，教学案例生动活泼，适合学习者自学或查询所涉及到的知识点。

2）内容重组。

结合所选的教材，进一步筛选出适应学习者学习能力的教学内容，组建新的教学任务。

课程整体上划分为Flash基本概念、Flash绘图、基本动画类型、动画的优化与发布、元件实例与库、媒体文件的导入与应用、交互式动画及课程综合实训等八大模块，即八个大的任务，每个大任务中又分别包含一系列的小任务。

3）教法灵活。

按照学习者的认知过程和能力发展规律，我将多种教学方法灵活穿插使用，并加入了个人的心思。

① 四阶段教学法，即：准备、教师示范、学习者模仿及练习总结四个阶段。

此方法在课程基础知识学习阶段使用较多，它能够使学习者在较短的时间内掌握较多的学习内容，从而达到知识准备的目标，但容易限制学习者创造性的发挥。

因此，我将最后一个阶段的练习内容适当地进行修改和加深，要求学习者在模仿操作方法的同时加入个人的设计和想法。

下面以“动画补间”教学为例。

演示的操作为：“小球从高处自由下落并弹起。

”演示完毕后要求学生先原样模仿，接着将要求提高为：“彩球由舞台某侧进入，触碰硬物后反弹至另一方向，以此类推，至少触碰硬物3次。

”经过修改的题目出现了很多种可能性（球的样式、进入的方向、触碰的物体、反弹的角度
及加速度的大小等），只要学习者稍加思考就会做出不同的效果。

② 案例教学法，将所学与实际职业情境相连。

此方法在课程中后期的教学中使用较多，我挑选一系列的商业案例让学习者进行操练，在“做中学”。

如商业广告、MTV、电子相册、电子贺卡及导航按钮等。

③ 项目教学法，培养学习者的综合职业能力。

此方法主要应用于课程后期的综合实训部分，通常先由我提出项目的任务并进行全程指导，其次由学习者组建的工作小组自行收集获取资料信息，制定完成计划，再按照计划有序的工作，最后进行评估和归档。

④ 角色扮演法，配合项目教学法使用于综合实训部分。

以Flash动画小短片的制作为例：首先在编写文字脚本时，我要求各小组成员扮演编剧的角色，要求编写的剧本能简明扼要，将他们脑子里的画面用文字清楚的描述出来，让他人能“看到”编剧希望呈现的画面；其次在动画制作过程中，我让各组成员扮演导演的角色，去实现其他小组编写的剧本，让他们能在不同的位置感受和了解不同的需求，互相沟通学习。

2.2 教学过程设计
参考行动导向教学划分的“接受任务，有产出的独立工作，展示成果，总结谈话”（阿诺尔德，1998）四个必须经历的学习环节，并结合我系学习者的实际情况，我将教学过程具体扩充为以下八个环节（图1）：图1 教学过程设计
1）优秀作品欣赏环节。

将该部分的教学成果初步展示给学习者，让学习者看到灵活运用该部分知识后能实现的多种可能性，提升学习者学习兴趣的同时强调“变”和“新”的思想。

2）接受任务环节。

以2-3人的小组为单位接受任务。

3）新知学习环节。

从所接受的任务中寻找所需解决的问题，包括技术实现问题和新知补充问题等，并通过自学、小组讨论、小组分工学习或要求教师适当讲解、提示的方法获取新知。

4）自订计划环节。

由小组成员共同协商制定任务完成的详细计划，调配时间，确定小组成员的详细分工和任务各阶段的完成时间，为后继工作的开展做准备。

5）有产出的独立工作及互相合作环节。

该环节是整个教学过程中用时最多的一个环节，学习者在此环节中有计划的开展工作，解决问题。

由于没有具体的规定和方向，学习者的制作过程往往容易复杂化，甚至完全错误，但这是预料之中的，是必经的阶段。

6）展示成果及提问评估环节。

学习小组演示作品并由组内成员针对自己的分工情况对作品进行相关的介绍和解说，由其他小组成员和教师进行提问及评估。

7）总结谈话环节。

先由各小组派代表总结本小组完成任务的全过程中遇到的问题，取得的收获，存在的不足等，再由教师进行点评。

8）剥茧抽丝环节。

此环节是唯一由教师掌控的环节，要求
教师将各小组普遍出现的问题提炼出来，有针对性地进行讲解，将复杂的知识简单化和系统化，让学习者能与之前的个人认识进行比较。

2.3 教学计划制定
根据教学任务和教学过程来制定全新的教学计划，详细安排和分配课程的学时。

2.4 课程成绩评定
由于教学过程强调学习者的自主学习能力和动手能力的培养，突出学习者其他综合能力（包括思维能力、组织能力、团队协作能力和语言表达能力等）的培养和提高，因此不能使用传统的闭卷考试的方式来评定学习者的成绩。

我将课程成绩（100分制）分为以下几个部分进行判定：平时表现15%，技能水平35%，综合实训40%，考勤纪律10%。

平时表现范围较广泛，大到学习者学习过程中的整体状态、是否注重团队互助，小到是否注意环境卫生、礼仪礼节等；技能水平是对学习者动手能力的评估；综合实训是对学习者知识整合、团队合作及综合应用能力的综合评估；考勤纪律是对学习者学习态度和责任心的评估。

3 实施行动导向教学的收获及遇到的问题
经过以上一系列的改革和实践，教学效果是显而易见的。

第一，学习者的学习主动性确实得到了一定程度的提升，每个教学环节都必须由学习者参与完成并占主导位置。

第二，团队合作能
力明显提高，班级凝聚力也大大增强。

学习者开始意识到一些大的、难的问题单靠一个人是很难甚至无法完成的，必须集思广益，发挥团队的力量。

第三，课堂气氛不再像过去一样沉闷，最大程度地给予了学习者自由的空间——允许自由选择、自由组织、自由讨论、自由换位等。

第四，学习者与教师之间没有了清楚的界限，获得了最大化的尊重和权力，在心理上也得到了很大程度的满足。

行动导向教学的引入虽然在一定程度上提高了教学的质量
和效果，但在实施过程当中还是遇到不少的问题：
1）学习者自主学习能力较差。

行动导向教学的一个关键在于以自学为主，教师仅以组织者、主持人和顾问的身份介入，给学习者提供咨询和帮助。

但对于大多数高职院校的学习者来说，自学能力不强，不会学习是一个很普遍的问题，这就给教学过程的开展增加了难度。

2）学习者的“惯性”学习方式阻碍了新方法的推广。

学习者在经历了那么多年的“填鸭式”教育，“接受式”学习之后，已经养成了“你教，我做”的习惯。

尤其在实施行动导向教学之初，他们认为这是教师“偷懒”的做法，很多同学质疑：“不教，要老师做什么？”“我们每年交那么多学费就是来自学的？那
不如退钱让我回家自学！”“你不演示步骤，我都不会做。

”……这种不正确的惯性学习态度和方法，导致近半数的同学不理解、不配合，他们虽然知道这曾经阻碍了他们的思维发展，但却不愿
意去改进和接受新的东西。

3）学习者不擅于听，不擅于总结和口头表达。

如学习外语时出现的“会看不会听”和“会写不会说”情况类似，在教学过程当中，大多数学习者只习惯看教师发给的书面任务，若是口头描述则往往联系不上实际操作甚至无法理解。

任务完成后的总结也是让许多学习者头疼的问题，他们不知道该如何将心里想的表述出来，因此，在这个环节中即使教师尽力地给学习者提示或引导，也常常出现冷场及拖延时间的情况，无法真正达到预想的效果。

4）课程的课时设置不足，无法令教学过程充分展开。

首先，由于课程设计的过程是以学习者为主导的，各个工作小组常会因各种原因使得教学时间过多的浪费，最终导致教学内容无法完成。

其次，由于每个教学任务都安排了完整的环节，占用了很多课时，导致教材内容必须进行大量的缩减或简化，以挪出课时给各个教学环节。

4 小结及展望
行动导向教学是实现现代职业教育培训发展目标最佳的方法，也是必须的选择，不是一两天、一两年能轻易做好的。

我会继续不断的总结经验和教训，大胆探索新思路，尝试新方法（如引入“头脑风暴教学法”等），提示行动导向的操作技术，更多更好的结合学习者的实际情况改革教学，解决实际问题。