人类认识地球及其运动的历史

《人类认识地球及其运动的历史》教学设计

【教学目标】

科学概念

“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

过程与方法

对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。

情感态度价值观

1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。

2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。

【养成教育训练点】

1．培养学生认识到科学的观点是建立在证据之上的意识。

2．培养学生尊重事实的科学态度。

3．培养学生愿意与人合作，乐于交流的学习态度。

【教学重点】

理解“地心说”和“日心说”两种观点。

【教学难点】

认识科学观点和证据之间的联系。

【教学准备】

教具准备：有关“地心说”和“日心说”的课件。

【教学过程】

一、复习引入

1．谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？2．谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史（板书课题）。在这方面曾经有许多不同的观点：

“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”

你们赞同这些观点吗？

后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？

二、两种观点大碰撞。

（一）1．谈话：叙述“地心说”的来历。

小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点。

分组讨论。

小组汇报交流。

思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？

思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？

思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？

（二）1．谈话：叙述“日心说”的来历。

小组讨论：请用直线在书上勾出哥白尼“日心说”的主要观点。

分组讨论。

小组汇报交流。

思考1：“地球是球体”哥白尼的证据是什么？

思考2：“地球是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？

思考3：“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？

（三）思考:“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？

2．师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。

三、修正观点，提升自我

交流讨论：

1．“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。

2．根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？

四、全班总结

师生对“地心说”和“日心说”这两种观点进行对比总结，知道各自的主要观点和证据。以及这两种观点对昼夜现象的解释。同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。

【板书设计】

人类认识地球及其运动的历史

地心说日心说

【教学反思】本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，而“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。