模块一 职业理念.儿童观2剖析

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• 在教育史上第一个“发现儿童”的是（ ） • A.洛克 B.卢梭 C.皮亚杰 D.杜威 • 答案： B • 文艺复兴时期的捷克人文主义思想家和教育家是（ ） • A.杜威 B.夸美纽斯 C.蒙台梭利 D.卢梭 • 答案： B
儿童是“未来的资源”
持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富， 是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童 的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投 资，利国利民。多投资，才能高产出。
古代
内容结构图
历史演变
中世纪
文艺复兴
启蒙时代 20世纪以来
儿童观
科学内涵
结构 科学内涵
第一节 儿童观的历史演变
儿童观？
• 对儿童的地位与权益的看法, 对儿童特质和能力的认识程度， 以及儿童期的意义等。
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几种主要观点：
• 儿童是“小大人” • 儿童是“有罪的” 所以要体罚 • 儿童是“白板” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“私有财产” • 儿童是“未来资源” • 儿童是“有能力的主体” • 儿童就是“人”、“儿童” 讨论：你赞成哪些说法？为什么？
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• 古代的儿童观（ ） • A.是不存在的 B.是不明确的 • C.已经有了明确的儿童观 D.重视儿童
• 答案：B • 中世纪的儿童观是（ ） • A.人生而有罪的 B.儿童是小大人 • C.儿童是块白板 D.儿童是自然存在的人
• 答案： A
三、文艺复兴之后的儿童观 儿童是“白板”
17 世纪英国唯物主义哲学家约翰· 洛克使用“白板”一说 来表达他对儿童的认识。他假定人的心灵如同一块白板， 上面原本没有任何标记，后来通过不断积累的经验在上面 烙下的印痕，形成了观念和知识，这就是著名的“白板说”。 这一历史上的学说却一直是学校教育的核心假设。在更多 的时候，我们的教育是将儿童仅仅视做周围环境(主要是学 校环境)的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，很大 程度上忽视了儿童的主观能动性。
• • • •
下面不是儿童观内容的选项是（ ） A.儿童是自然的存在 B.儿童是社会的存在 C.儿童是精神的存在 D.儿童是历史的存在 答案： D
二、儿童观的科学内涵
• （一）儿童是人
• 儿童是人，这是构建科学儿童观的基本点。儿童作为人，是自然存在与 社会存在的统一，具有人的自由性、选择性和创造性。幼儿园师资格考试辅导课程 ——综合素质
（职业理念.儿童观）
第二章 儿童观
大纲要求： 1.理解“人的全面发展”的思想 2.理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一 个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。
3.运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每
一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心 缺陷等歧视幼儿。 4.设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教， 以促进幼儿的个性发展。
（四）瑞吉欧幼儿教育体系的儿童观
• 马拉古奇 • 1.儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，有独特 权利 • 2.儿童是主动的学习者，有独特的学习方式 • 3.儿童有巨大的潜能，他们有着强烈的学习、探索和了解 周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动 地建构自己的知识与经验，学习和发展，主动寻求对这个 复杂世界的理解的。 • 4.儿童天生是艺术家，他们能广泛地用各种不同 • 的象征语言和其他媒介表达自己对世界的认识
五四时期，周作人强调了儿童的人生权利，指出儿童期的孩子都 具有自己的独特性，是一个有独立存在价值的实体，教育应当顺自然 之势帮助其成长和发展。在这一观念下，儿童被比喻为“花草树木”， 而教育者作为“园丁”需要根据他们内在的成熟期来呵护他们的自 然生长。这种对待儿童的态度和看法在现实生活中很容易让儿童处于被 动地受保护、受管制的位置。 儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
（二）杜威
• 学校的重心在儿童之外,在教师,在教科书以及你所高兴 的任何地方,唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中。 不以儿童的生活为出发点,教育便会造成浪费 现代教育：儿童中心、生活中心、社会中心 传统教育： 教师中心、书本中心、教室中心
•
（三）加德纳多元智能理论的儿童观
• 1.每个儿童都是独特的个体 • 2.每个儿童都有各自不同的智力优势，教育者根据儿童优 势引导发展 • 3.幼儿园不应有“差生”存在
• （二）儿童是发展中的人
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• （三）儿童是权利的主体 • （四）儿童期有自身的价值
（五）儿童是独特的个体
儿童和成人之间是存在很大差别的，“应当把成人看 作成人，把孩子看作孩子。”
材料分析
教师在上拼音课时，诗孩子们起来背诵辅音字母。这时 候，幼儿纷纷举手要求回答。 教师看着孩子们的积极反应 很高兴，请了很多小朋友站起来背诵。这时候听课教师发 现班里最淘气的小木头哭了。听课教师很纳闷，心想：小 木头这是怎么了？怎么哭了呢？这时，只见教师很生气地 说：“你哭，你哭，我不让你起来背诵，谁让你平时不听 话的。”小木头听了老师的话，低着头哭得更伤心了。 • 请结合上述案例分析： • （1）你认为上述案例中的教师，剥夺了儿童的什么权利？ • （2）如果你是案例中的教师，你会怎么做？ •
• 教师应该清醒地认识到：每个儿童都是多种不同智力不同程度的 组合，问题不再是儿童有多聪明。而是一个儿童在哪些方面聪明和怎 样聪明，应该承认、关注并欣赏儿童个体之间的差异，每个儿童都各 自不同，每个儿童都有其强项，每个儿童都有其发展的空间与可能， 关键在于我们如何引导和鼓励他们，如何给他们提供丰富的手段和环 境。
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二、中世纪的儿童观（约476年-1453年） 儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪 恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严 加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的 各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行 为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为， 可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童 承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任 何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责。 人格被严重摧残。
儿童是“未来的资源”
儿童是“有能力的主体”
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四、20世纪以来的儿童观
• 代表人物：蒙台梭利、杜威、陈鹤琴、加德纳、马拉古奇
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（一）蒙台梭利
• 发现儿童、解放儿童 • 在儿童的心灵中藏着许多宝藏，这些宝藏等待人们去发现， 也等待儿童本人去发现。 • 儿童观： • 1.儿童作为精神实体，通过真实生活和秩序寻求自身的完 美发展。 • 2.儿童在准备的环境中能自己教育自己 • 3.儿童的心理发展具有敏感期 • 4.儿童的心理发展具有阶段性 • 5.儿童的发展是在“工作”中实现的。
（三）坚持以人为本，促进幼儿健康成长
1.以“幼儿发展为本”，提高身体素质
2.以“幼儿发展文本”，促进智力发展 3.以“幼儿发展为本”，促进人格健康发展
【真题回顾】 （ 2013 上 ）“人心不同各如其面”，这句话提示教师在教育活动中应该关注 （ ） A.学生的发展性 B.学生的自主性 C.学生的主体性 D.学生的独特性
育人为本是教育的生命和灵魂。是教育的本质要
求和价值诉求。 育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的 当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全 面发展；不仅要关注被育之人、育人之人。还要关注
所服务之对象——国家和人民。
（二）“育人为本”的儿童观在教学中的体现
• “育人为本”的儿童观的教育实践自然就是“以幼儿为本”。教育首先要 考虑到幼儿发展的需要，遵循幼儿的生理、心理特点和发展规律，设计适合 幼儿学习的课程，在教学中以幼儿为主体，实现幼儿的和谐发展。 • 1.以幼儿的全面发展为本 • 2.公平对待每一个幼儿 • 3.因材施教
（五）陈鹤琴的儿童观
• 儿童心理的七个特征：好动、好模仿、易受暗示、好奇、 好游戏、喜欢成功、喜欢合群 • 1.儿童时期不仅作为成人的准备，本身具有价值 • 2.尊重儿童，解放儿童，爱护他的烂漫天真
第二节 儿童观的科学内涵
• • • • 一、儿童观的构成 （一）自然构成----儿童是自然的存在 （二）社会构成----儿童是社会的存在 （三）精神构成----儿童是精神的存在
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儿童是“有能力的主体”
这种观点充分认识到儿童在体力、智力、 情感、社会性、道德等方面区别于成人的独 特性和在发展过程中所具有的主动性。在教 育生活中，十分强调儿童的个性发展和不断 扩大儿童的各项权利。
儿童观的演变历史
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的”
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”
答案要点
• （1）教师首先违反了无歧视原则、违背了育人为本的儿童观。
• 《儿童权利公约》中的精神提到：不论来自任何社会文化背景、出 身高低、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待。 • 案例中，教师判定需不需要给幼儿话语权的标准是看幼儿平时的 表现。表现好的幼儿，教师就多给一些机会；表现不好的幼儿，教师 就少给或者干脆不给幼儿机会，剥夺了幼儿的话语权。该教师没有把 幼儿放在同一平等的地位，而是带着一种差异的眼光来看待幼儿。 • （2）其实这本是一个很好的教育机会，小木头虽然平时很淘气，但 这次他举手想回答教师的提问，那就说明他会这个问题。如果教师不 是歧视他，而是给他这次机会，并适时地对小木头提出表扬，那么小 木头尝到被表扬的甜头，在以后的学习与生活中，他为了得到老师的 表扬，就会按照教师的要求去做，而不再那么淘气了。
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一、古代的儿童观 儿童是“小大人”
持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿 童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那 也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童， 儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充 当童商等，使之过快地生长发育。 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。