儿童观和《指南》解读
《3～6岁儿童学习与发展指南》解读
七、实施《指南》应坚持以下几个原则：
1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。 珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和 保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通 过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要， 严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习 与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度 促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面 或几方面的发展。 3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握 幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连 续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原 有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到 达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺 子”衡量所有幼儿。
四、《指南》的认识： 《指南》是由教育部和联合国儿童基 金会历时五年，六省多轮验证，几十个国 家同步研制，与《纲要》并重的幼儿教育 指导文件。
专家们通过4年多的努力，对全国3—6岁的儿童 学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国 幼教界，家长中多次征求意见，通过和全世界几十个 发展中国家互相学习与借鉴，通过获得国际一流专家 持续的技术性支持完成。 指南经过准备与启动——撰写与讨论——内容效 度检验——完善与定槁——培训资料研制与实施”等 多个阶段，历近五年时间最终完成.
全文将幼儿的学习与发展分为健康、语言、 社会、科学、艺术五个领域，分别对3_4岁、 4_5岁、5_6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什 么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望。 《指南》的各领域、标准、指标及支持性策 略和活动都是相互联系，构成一个整体。
六、《指南》的基本理念
1、学习与发展是每一个幼儿的权利。 2、尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育 的根本。 3、正确的教育价值观是幼儿教育的灵魂。
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
促进幼儿园教师队伍专业化，促进教师教育质量
的提高。 提高家长教育能力和家庭教育质量。 引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。
（四）关于《指南》文本 1、《指南》的名称 为什么叫“指南”？ 怎么理解3——6岁儿童的学习？
指南：指向南方，引申为指导、指引等含义。 依据：把某种事物作为依托或者根据。 标准：衡量事物的准则 本身合于准则，可用同类事物比较核对的 事物
该项目试图通过制订明确的早期学习与 发展的标准，提高发展中国家的学前教育 质量，为儿童做好入小学的准备，确保所 有幼儿获得平等的学习与发展机会。同时， 帮助解决发展中国家缺乏合适的儿童评价 工具和儿童发展监控的手段等问题。
2、我国学前教育发展的实际需要
教育机会不均等
教育质量差异大
存在认识误区
（三）我国研制《指南》的目的与作用
1、目的
在幼儿教育阶段深入地失去素质教育 的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基 本的发展。
2、作用
落实《儿童权利公约》精神和全民教育目标—— 扩大和改善幼儿，尤其是最脆弱和条件最差的幼 儿的全面保育与教育，推动起点平等，促进社会 和谐。 深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》， 规范与提高幼教机构的教育质量。
《3～6岁儿童学习与 发展指南》解读
一、《指南》基本情况介绍
二、《指南》核心思想
三、《指南》各领域要点简介
四、《指南》的实施
一、 《指南》基本情况介绍 （一）《指南》是什么？ 《3——6岁儿童学习和发展指南》 （以下称《指南》）反映了国家和社会对 3——6岁儿童在学习与发展上应遵循的方 向与应达到的水平的合理期望；也反映了 国家对早期教育应遵循的方向和应达到的 质量的基本要求。
0~6岁儿童学习与发展指南解读
4.尊重幼儿学习的方式和特点
尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满 足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获 取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强 化训练。
5.尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领 域的表现也存在明显差异。
孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一 的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到 达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所 有幼儿。
指南的研制过程
对指南进行修改
准备与启 动阶段 （05年7月 -06年3月）
指南撰 写与交流 讨论（06 年4月-06 年11月）
指南草 案的内 容效度 检验 （ 06 年 12月- 07 年3月）
对指南进行修改
指南草 案的年 龄效度 检验 （ 07 年 4 月- 08年 10月）
指南的 定稿 阶段
2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提
儿童早期的学习与发展有着不以人的意志为转移的 规律与特点，。
幼教机构和家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客 观规律，保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝 贵天性。
珍惜童年生活的独特价值。
3.幼儿是在生活和游戏中学习的
生活是幼儿学习与发展的源泉，寓教育于生活之中。 爱游戏是幼儿的天性。成人要为幼儿创造游戏的物 质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参 与幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中学习。
(08年 11月
---
09年3 月）
指南征 求意见与
完善阶段
（09年4 月—12 年6月）
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架 四、《指南》各领域的核心价值
《指南》社会领域要点解读
《指南》社会领域要点解读《3—6岁儿童学习与发展指南》是继全国教育工作会的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来，即将颁布一部具有方向性、指导性文件。
它是一批幼教专家经历四年多时间对全国3—6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。
通过上周储园长带领我们研读了《3—6岁儿童学习与发展指南》，现将心得体会总结如下的：一、《指南》是一本师幼共同的“成长册”正像《指南》的“表明”中所说，《指南》将幼儿的自学与发展分成身心健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿自学与发展最基本、最重要的内容分割为若干个方面，每个方面由自学与发展目标、教育建议两部分共同组成。
《指南》中对幼儿的能力发展水平的确认在数字或言语上的界定上更加详尽规范了，例如在动作发展中规定3～4岁的孩子能单脚已连续向前冲2米左右；4～5岁的孩子能单脚已连续向前冲5米左右；5～6岁的孩子能单脚已连续向前冲8米左右，这些小小的数字虽然相同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层环环相扣的，正彰显了相同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，使我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制订教学计划，存有了更好的参照数值，使孩子在相同年龄阶段获得更好的发展和蜕变。
幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。
二、《指南》就是一本可循温馨的“备忘录”《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
《指南》建议“引导幼儿搞力所能及的事情，不论幼儿搞得优劣都给予适度的确实，不因搞不好或搞得慢而包办代替，以免褫夺他发展自理能力的机会”、“成年人特别注意语言文明，为幼儿作出表率。
《指南》中的儿童观与教师观(新)
借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从
2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教 育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要 对象的《3—6岁儿童学习与发展指南》。 《指南》的制定是由于当前面临学前教育发展带来 的机遇与挑战，也是为更好地深入贯彻《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（ 2010 — 2020 年）》 和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》， 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼 儿身心全面和谐发展。
教师的角色定位
• 教师是以儿童为中心的，与儿童关系良好， 同时教师知道如何掌控课堂，如何准备组 织和实施一系列的教育活动。 • 德弗里斯和柯尔伯格认为教师应该担当四 种角色：评价者、组织者、合作者和刺激 者。
• 作为评价者，教师要有广泛的儿童发展知识，同 时对儿童的心智发展有全面彻底的理解，以便评 价儿童的自发性活动，评价儿童是如何思考或者 理解某个特定的活动。 • 而且为了促进儿童智力推理能力的发展，教师要 能够运用儿童发展知识，为儿童提供适当的学习 活动（组织者的角色）以及提出能拓展儿童想法 的问题之间协调，要能刺激儿童用那些与活动和 问题一致的知识类型（经验、方法、能力等）来 进行推理（合作者和刺激者的角色）。
• 用这样的标准去要求教师，显然是对教师的过高 要求，这当然是不可能完全达到的，但这段话给 我们的启示是：作为承担儿童教育的教师，仅仅 具有专业的知识是不够的，因为社会和家长都希 望他们是孩子成长过程中最可依赖的力量。 • 幼儿园之父福禄培尔认为：由于幼儿园教师要替 代家庭中母亲的角色，因此，妇女最适合担任幼 儿园教师。但幼儿园教师必须接受必要的教育培 训。幼儿园教师应该是身体健康、接受过良好的 学校教育、热爱儿童以及具有与儿童交往的能力 和恬静而快乐的生活态度。
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在结合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。
在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。
一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不但仅针对幼儿园，也针对父母和家长。
分析指南学习的内容：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促动幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立准确的教育观点，理解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
并且对三个方面实行了具体分析。
一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及一是为后继学习而奠基。
为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法实行阐述了，采访了65名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要增强那些反面对幼儿的培养。
主要从以下几个方面讲：1独立性更差，自理方面缺乏，缺乏独立自主的生活习惯。
2一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化水准极大的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的水平。
3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等5孩子们的语言表达水平发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达水平，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在3-6岁。
6自控水平差，难以遵守规则7一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习相关8一些孩子动手水平缺乏从这些影响学校孩子适合的问题中能够看出，真正的为学校生活做准备，不但仅是算数十字，拼音，而是语言水平、动作水平、认知水平、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读概述(思维导图)
3-6岁儿童学习发展指南概述研制的背景，目的与作用研制的背景是建设社会主义和谐社会的需要。
以提高幼儿教育质量为宗旨，以促进每一个幼儿学习与发展质量为目标的《指南》的研制与出台是对社会需要的积极回应。
造福于幼儿身体、社会性、语言、认知等方面的良好发展、及其家庭，也造福于整个社会国家和民族是我国教育发展的需要。
《指南》代表主流教育观的、具体明确的、可操作的教育指引。
落实《教育规划纲要》的精神，促进幼儿教育向着以提高质量为核心的方向科学的发展。
借助了联合国儿童基金会遍及全球项目的东风。
《指南》研制的目的定制的目的：为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体质的每个方面的协调发展为核心。
根本目的在幼儿教育阶段深入的推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的，基本的发展。
实施途径提出一整套要实习发展的目标体系。
配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观，儿童观，发展观自然的渗透其中，引导有关的成人用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学的帮助幼儿达到教育的期望。
《指南》的作用更好地落实《儿童权利公约》，促进学前教育公平。
促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。
帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力。
提高家长教育能力和家庭教育质量。
引导全社会正确的认识幼儿的学习与发展。
《指南》的研制过程研制的主要阶段。
始于2005年，于2012年10月9日由教育部正式颁布。
为确保其科学性，研制组先后对指南出口进行了内容效度检验和年龄效度检验，并根据检验结果对指南进行了多次修改。
关于《指南》的名称为什么叫《指南》而不叫《标准》指南旨在指导我国3~6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性，引领性的。
强调导向、指引标准一词一般被定义为衡量事物的依据或准则。
可供同类事物比较核对的事物，榜样规范的强调其统一性，规范性为什么叫学习与发展指南学习与发展都是主体的变化过程学习与发展的关系学习是受发展制约的，但学习又推动发展，而不是消极的等待发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
2．结合生活实际对幼儿进行安全教育。 3．教给幼儿简单的自救和求救的方法。
语言领域
语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两 个方面，提出6个目标。强调语言领域重点 在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的 阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。 在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与 同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的 低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。 强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对 文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练 过早识字。
什么最重要
1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一 位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学 到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答 道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么 呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的 东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情 要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。 从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”
三、《纲要》与《指南》的关系
关系：互补 《指南》微观
《纲要》宏观 《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，
有的是细化，有的则是填补空白。《指南》 的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。
三、《纲要》与《指南》的关系
相同点：
具有共同的教育观、儿童观、发展观。
不同点：
使用对象
功能层次
角度
《纲要》 研究者、 管理者
《指南》 实践者 （教师和 家长）
3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼 统。如总目标，既没有分年龄段 设置目标，也没有给教师提供具 体的操作建议
每个领域将不同年龄段儿童发展 的表现和水平具体化、细致化和 目标化，教育建议更具操作性和 针对性。
《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读 完整版本
功宏观， 国家指导幼
《 管理者 笼统。如总目标，既没有分年 儿教育的上
纲
龄段设置目标，也没有给教师 位的纲领性
要
提供具体的操作建议
文件
》
《 指
实践者 每个领域将不同年龄段儿童发 实践性强的 （教师和 展的表现和水平具体化、细致 指导性文件 家长） 化和目标化，教育建议更具操
心 碎
一、指南的基本理念
• 学习与发展是每一个幼儿的权力 • 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育
的根本。 • 正确的教育观、价值观是幼儿教育的
灵魂。
学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
果 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导
1、把握语言交流情境，让孩子在生活中自然 学会倾听。
• 创设积极的交流情境 • 让交流变得精彩 • 重视文学作品听读练习
2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自 我表达能力。
• 让幼儿乐与交流 • 为幼儿营造说话的氛围 • 引导幼儿清晰准确的表达 • 使幼儿语言尽量丰富、书面化
思考与讨论
1、什么是幼儿自由、宽松的 语言交往环境？
（二）幼儿阅读和书写准备能力发 展和培养的教育建议：
1、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读 环境和条件
• 提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料， 使识字和阅读同步进行。
• 创设轻松愉悦的阅读环境 • 要让幼儿学会爱护图书
2、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会能 力。
• 给幼儿提供多种有趣的阅读方式
二、《指南》与《纲要》的关系 《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
如何解读《3-6岁儿童学习与发展指南》
如何解读《3-6岁儿童学习与发展指南》一、《指南》的目标是什么以为幼儿后继学习和终身学习奠定良好的基础目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心，帮助幼儿园教师和家长了解3--6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐的童年。
二、为什么叫《指南》而不叫标准？《指南》是幼儿发展的方向，而标准是衡量幼儿的一个标尺。
举例：中国人喜欢用标准衡量事物，工厂生产零件，不合标准就是废品，为了避免人们把《指南》做为一个衡量幼儿的标准，所以专家们用了《指南》这个词，它代表着幼儿的发展方向。
《指南》不是一个量表，切记用一把“尺子”衡量所有的幼儿。
三、《指南》的作用和意义1.为教师和家长了解幼儿身心发展规律和特点、观察幼儿的发展状况、支持其学习与发展提供了科学依据。
2.为广大家长科学育儿提供了权威的参考和指导，为切实转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，与幼儿园达成共识，形成教育合力。
3.引导全社会形成正确的认识，地址不科学的早期教育的识别和抵制能力。
其实这第三点说的就是防止幼儿园小学化，你们认为什么是幼儿园小学化？其实出了不教拼音、写字之外，最重要的一点就是小学化的教学模式，如：幼儿园不说上课，而是教育活动或者游戏。
有些老师说“我们上一节数学课”这从理念上就是错误的。
《指南》的教育理念就是让我们尊重幼儿的学习特点和学习方式。
那幼儿的学习特点是什么呢？（讨论）简单说就是游戏。
在《纲要》里有句话不知道大家还记得吗？“游戏是幼儿园的基本活动。
”四、《指南》和《纲要》的关系思想一致，功能互补。
《指南》语言朴素，非常真实，而《纲要》语言非常书面化，觉得很宏大，无法抓住。
《纲要》中的教育理念：1.以人为本的儿童观2.快乐、健康的成长观3.终身教育的发展观4.多方面发展的整合观5.自主探究的学习观6.多种方式的合作观7.促进幼儿真实发展的评价观《指南》的教育理念：1.幼儿是积极主动的学习者2.珍惜童年生活的独特价值3.尊重幼儿的学习方式和学习特点4.尊重幼儿发展的个体差异5.重视家园共育从以上教育理念可以看出他们根本的区别在于家园共育。
《指南》解读
领 域：科学 子领域：“科学探究”和
“数学认知”
←该领域的重要方面
目标1：亲近自然，喜欢探究
←导向性与核心价值：探究、
兴趣
目标3：在探究中认识周围事
←纠正当前只教知识、机械
训练的误区。
物和现象
健康领域：
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定 目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展
• 小学化 • 商业化、特色化
提高幼儿园教育质量的相关文件
• 下发了《 关于规范幼儿园保育教育工作 防止和 纠正“小学化”现象的通知》 （2012.2.1起实行）
• 试行了《幼儿园教师资格考试标准》（2011年起 在试点）
• 颁布《幼儿园教师专业标准》（2012.3） • 颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012.9） • 发布《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见
语言领域：
（一）倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用
语言 目标2 愿意讲话并能清楚地
表达 目标3 具有文明的语言习惯
（二）阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读能力 目标3 具有书面表达的愿望
和初步技能
关键点：
• 敢说、会说 • 乐于且会运用语言交往 • 喜欢并享受阅读
科学的儿童观与教育观： 《3-6岁儿童学习与发展指南》
解读
中国教科院 刘占兰
主要内容
一、《指南》的意义和基本理念 二、《指南》框架与要点 三、《指南》中的“科学探究” 四、《指南》实施的重点
重点一：各个相关文件相互呼应 重点二：全面提升教师的专业水平
一、《指南》的意义和基本理念
当前幼儿园教育的突出问题
二、《指南》的基本框架与关键点
儿童观与教育观关系解读
它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性，
学习多角度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、“解决问题” 的经验和能力也会逐渐提高。这个过程，可以称为“行动研究”的
过程。
儿童是积极主动的学习者、研究者与发展者！
五、超越《指南》而树立何种儿童观与教育观
（一）个体儿童观与教育观形成因素分析
（二）我们该树立什么样的儿童观与教育观
四部分和每个领域前面的介绍以及相应的培养目标上，这里我们主 要从说明中的第四部分来解读。
2、3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点
（1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的（学习）发展是一 个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进 幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的 发展。 （2）尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进 的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相 似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间 不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度 和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺 子”衡量所有幼儿。
（二）《指南》中的教育观
1、《指南》中的教育观主要是指教师和家长如何去教育
儿童的，即为了儿童健康、幸福、快乐地学习和发展，教
师和家长该如何去做以及应注意什么问题等。
在“说明”中第二部分：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展 奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调 发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教
奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发
展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育 建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和 特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度 过快乐而有意义的童年。
《3～6岁儿童观学习与发展指南》学习心得
《3～6岁儿童观学习与发展指南》学习心得在阅读《3～6岁儿童观学习与发展指南》的过程中，我获得了很多对儿童学习与发展的重要性以及如何促进他们的成长的理解。
以下是我个人的学习心得。
首先，这本指南教会了我重要性的观察儿童的学习和发展。
作者强调了儿童在这个阶段的发展是非常关键的，因为这是他们建立基本技能和概念的时期。
通过观察儿童的行为和反应，我能更好地了解他们的学习过程，并根据他们的兴趣和需要来提供恰当的教育指导。
其次，指南也提供了一些实用的方法来促进儿童的学习和发展。
其中一个重要的方法是通过创造性的游戏和活动来激发儿童的兴趣和好奇心。
作者提醒我，儿童在玩耍中学习的能力是非常强大的，所以我可以通过设计有吸引力的游戏和活动来帮助他们掌握新的知识和技能。
此外，指南还强调了与儿童建立良好的关系和亲密的互动的重要性。
我明白了通过与儿童进行有意义的交流和互动，我能够更好地理解他们的需求，并提供支持和鼓励。
另外，我还从指南中学到了儿童学习和发展的一些关键领域和里程碑。
作者介绍了儿童的语言和沟通能力、认知能力、社会和情绪发展等方面的发展特点。
这些知识帮助我认识到不同领域的发展是相互关联和互相促进的，我需要综合考虑这些因素来设计适应儿童需求的学习环境和活动。
最后，指南还提供了一些关于监测和评估儿童学习和发展的方法和工具。
指南提醒我，观察和记录儿童的行为和成就是了解他们进步和需要的重要途径。
通过使用合适的评估工具，我能够更好地了解儿童的发展水平，并针对性地提供支持和指导。
总的来说，阅读《3～6岁儿童观学习与发展指南》让我对促进儿童学习和发展有了更深入的理解。
通过观察儿童、提供适应其需求的学习环境和活动、建立良好的亲密互动关系，并通过评估和监测来了解儿童的发展进程，我能够更好地支持他们的学习和成长。
我相信这些原则和方法将对我未来在儿童教育领域的工作产生积极的影响。
幼儿园教师的儿童观和教育观—《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
第一部分《中国3-6岁儿童学习与发展 指南》解读
一. 指南制定的背景
背景一.我国社会与教育发展的需要 背景二.我国幼儿教育改革和发展的需要 背景三.联合国儿童基金会遍及全球项目
二. 指南制定目的：
为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础，以促进幼儿在体智德美 各方面的全面协调为核心，旨在引导 幼儿园教师和家长树立正确的教育观 念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本 规律和特点，建立对幼儿发展的合理 期望。
家长1：我女儿现在上幼儿园大班，每天晚上都要完成老师布置的作业， 每天20个汉字，一个汉字写10遍。刚开始孩子还能耐着性子写完，现在 孩子一写字就哭闹。让孩子玩吧，我觉得其他孩子都在学，不能不学； 让孩子学吧，孩子又很痛苦。所以现在我们家长也挺彷徨。 家长2：我弟弟的孩子都会写200个字了，可我的孩子连笔画都不会。现 在的幼儿园，教学内容不一。我认为我的孩子应该在幼儿园多学一些知 识，最起码也要会数数、写字。我从亲戚朋友处了解到，现在的小学课 本其实很有难度，就拿语文来说，一年级的生字比旧教材多了，我的一 个外甥就学得很吃力。让孩子提前学累是累一点，但不用担心孩子到了 小学跟不上。
思考：儿童的学习应该以百米冲 刺的方式还是以马拉松赛跑的方 式呢？
（二）.幼儿园教育小学化的表现
“五多五少” 书本多（语，数，拼音教学用书），玩具 与材料少 教师讲得多（认知方面多），幼儿做得少 上课时间多，游戏时间少 幼儿被禁锢得多，自由与快乐少 园长与教师无奈多，主动去改变少
《儿童权利公约》最基本的是哪四 种
儿童的四项基本权利 《儿童权利公约》共54条， 实质性条款41条，其中被提到的儿童权利多达几 十种，如姓名权、国籍权、受教育权、健康权、 医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、 隐私权、表达权等。但其最基本的权利可以概括 为四种， 生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康 权。 发展权——充分发展其全部体能和智 能的权利。 受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护 的权利。
正确理解《3-6岁儿童学习与发展指南》
《指南》目标下的“各年龄段典型表现” 选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的比较 常见的、易被观察到的、一般性表现，是 大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、 甚至是具有关键意义的若干表现，因此， 它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿 群体大致的发展趋势、发展水平、发展速 度或行为特点。
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能
※ “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在
发展中必然表现出的特点。 ※ 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型 性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 ※ “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在 我们的社会生活环境里常见的行为特点。 ※ 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现 可能出现在其他年龄段。
1.能在斜坡、荡桥 和有一定间隔的物 体上较平稳地行走 2.能以手脚并用的 方式安全地爬攀登 架、网等。 3.能连续跳绳。 4.能躲避他人滚过 来的球或扔过来的 沙包。 5.能连续拍球。
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”
如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》 不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展 的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的 表现，深入地了解其特点，看看是否有其他 个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使 《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差 异”，给予肯定与重视。
内容效度主要考察八个方面：
1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。
3-6岁儿童学习与发展指南解析(社会领域)
1、喜欢自己所在的幼 儿园和班级，积极参加
1、愿意为集体做事，为 集体的成绩感到高兴。
自己是家庭的一员。 集体活动。
2、能感受到家乡的发展
2、能感受到家庭生 2、能说出自己家所在 变化并为此感到高兴。
活的温暖，爱父母， 地的省、市、县（区） 3、知道自己的民族，知
亲近与信赖长辈。 名称，知道当地的有代 道中国是一个多民族的
3. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活 有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动 成果的尊重。
4. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀， 感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
5. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使 其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的 态度。
4~5岁
5~6岁
1、在提醒下，能 遵守游戏和公共 场所的规则。
2、知道不经允许 不能拿别人的东 西，借别人的东 西要归还。
3、爱护玩具和其 他物品。
1、感受规则的意义， 并能基本遵守规则
1、理解规则的意义，能与 同伴协商制定游戏和活动规 则。
2、不私自拿不属于 自己的东西。
2、爱护公物，用别人的东 西时也知道爱护。
《指南》重在导向，而非提供简单的量化“指标”
● “人际交往” ——从个体出发，描述幼儿应达成的社会交往行为目标
● “社会适应” ——从群体出发，描述幼儿在群体中应达成的行为目标
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人际交往
从心理学的角度看，人际交往有如下基本功能： ● 交流与沟通； ● 组织共同活动； ● 形成和发展人与人之间的关系； ● 增进人们之间的相互了解。 人际交往的这些功能对幼小儿童来说更具有特殊的发展意义。
《指南》概述解读
二、《指南》的制定过程
《指南》的科学性
• 效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6 岁儿童的发展目标的程度。 • 为确保《指南》的科学性和实用性，指南 研制专家组先后对《指南》进行了内容效 度检验和年龄效度检验，根据检验结果对 指南进行多次修改，对修改后的指南又再 次进行了充分的科学依据。
关于内容效度检验（2006.12—2007.3）
《指南》与《规程》《纲要》 的逻辑关 系
*
具 体 化
幼儿园工作规程
幼儿园教育指导纲要（试行）
３－６岁儿童学习与发展指南
《指南》与《纲要》
• 现在实施《指南》，不需要再贯彻 《纲要》 • 《指南》是《纲要》的细化
《幼儿园教育指导纲要》
•
• • • • • •
总
则
逻辑结构 第一条：制定《纲要》的原因、目的（依据、定位） 第二条：幼儿园教育的性质、任务 第三条：幼儿园教育的外部原则 第四条：幼儿园教育的特点 第五条：幼儿教育的内部原则
背景2 我国教育发展的需要
• 进一步落实《儿童权利公约》 • 进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干 意见》（2010） • 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 • 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管 体系。 • 进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教 育指导纲要（试行）》 • 实施《幼儿园教师专业标准》
正确理解《指南》的目标
• 目标是《指南》导向最主要的方式
• 目标是教育价值与理念的指引 • 对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼 儿应该知道什么、能做什么，大致可以达 到什么发展水平提出了合理期望，指明了 幼儿学习与发展的具体方向。
《幼儿园教育指导纲要》
正确的儿童观和教育观
生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康
权。
发展权——充分发展其全部体能和智
能的权利。
受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护
的权利。
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案例
6岁的强强因爸爸被捕入狱而性格偏异，
为了让幼儿园配合教育好强强，强强妈妈
将此事告诉了强强的带班老师李某。谁料，
“五多五少” 书本多（语，数，拼音教学用书），玩具
与材料少 教师讲得多（认知方面多），幼儿做得少 上课时间多，游戏时间少 幼儿被禁锢得多，自由与快乐少 园长与教师无奈多，主动去改变少
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（三）. 造成的原因
管理体制的问题：市场经济体制改革把幼儿园推向 市场，自收自支，自负融亏，经费问题成为困住幼 儿园发展的大问题，幼儿园迫于生存
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（三）. 现代科学儿童观的内涵
儿童是人 儿童是发展中的人 儿童是具有独特个性的人
支持儿童学习、促进儿童发展——科学 儿童观的核心
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儿童是人 儿童是权利的主体
《儿童权利宣言》（1959年11月20日第14届 联合国大会通过），肯定儿童和成人一样， 应当得到尊重，享有生存、生活和学习的权 利。
老师责任心强的幼儿园就可以了。
家长5：我的孩子今年6岁，每年参加各类培训班 和购买图书就要花费上千元。学小提琴1小时60元； 珠心算每学期260元；舞蹈每学期240元；为孩子购
买各种图书的钱我们都没细算过。
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思考：儿童的学习应该以百米冲 刺的方式还是以马拉松赛跑的方
式呢？
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（二）.幼儿园教育小学化的表现
解读《指南》,运用《指南》
（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的
）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有
使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。
拍球
• 小波（3岁5个月）拿起球拍了起来。1分钟后， 小波对我说：“老师，你帮我数。”我说：“好 的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我 嘴里说着：“1、2、3、4、5、.6、7、.8、.9、 10、11、12、13个。”小波说：“我在家能拍 100个。”于是，他继续拍球。这次小波的步伐 很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起 的方向来回变，所以小波只连续拍了4个皮球就滚 落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他 开始小步移动，总共拍了53个[1]。
• 目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的 不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从 不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其 作出综合评估（活动1-2）。
研讨分析一：拼图游戏
阅读“拼图”的案例，对活动中的幼 儿及教师的分析进行分析评估。 小组讨论： （1） 你会如何看待案例中教师对幼儿的分
2.《指南》与《纲要》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
3.《指南》与《纲要》的比较
相同点：
具有共同的教育观、儿童观、发展观。
例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。
不同点
使用对象
功能层次
角度
《纲要 研究者、
研讨分析二：拍球
阅读“拍球”的案例，分析评估幼儿的动作 发展
小组讨论： ⑴ 应用《指南》分析评估该活动中小波的动
作发展， 他的动作发展是否“具有一定的 平衡能力，动作协调、灵敏”，为什么？ ⑵ 为了能全面了解小波的动作发展状况，还 需要收集哪些信息？
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威
2.现代儿童观的基本内涵
现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、
独立的、发展中的个体，社会应当保障他
们的生存和发展，尊重他们的人格尊严和
权利，尊重他们的发展特点和规律、能力
和个性。
2.现代儿童观的基本内涵
教育的活动性和活 动的多样性原则
尊重儿 童的自 然天性
承认儿 童的独 特地位
肯定儿 童的未 成熟状态
1.幼儿教师儿童观
现代儿童观的形成
发展儿童的善良天性，“通过教育的改 造，促进世界和平”
蒙 台 梭 利
自由教育和自我教育
教育要遵循儿童发展的特点，善于发 现儿童发展的敏感性 “工作”是儿童最喜欢的活动
1.幼儿教师儿童观
现代儿童观的形成
赋予“未成熟状态”以积极意义
杜
强调儿童期生活的价值
重视活动的价值 强调儿童的兴趣
教育的目的在于促进人的一切天赋潜能 的自然和谐发展 重视儿童的天性 人的本性是有善有恶的
裴 斯 泰 洛 奇
采取积极的教育措施
1.幼儿教师儿童观
现代儿童观的形成
福禄贝尔：“幼儿教育之父”
主 要 观 点
儿童具有天赋的力量 儿童教育就是循序渐进地发展儿童善 良的天性，反对成人的过度压制 强调儿童活动的价值---恩物
主 要 内 容
1 2 3 4
幼儿教师儿童观 现代儿童观的基本内涵 教育观、儿童观、教师观的关系
《标准》、《指南》解读
1.幼儿教师儿童观
儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度, 它与教育观、教师观是紧密相关的。具体 来说，
儿童观包括儿童的天性观、儿童的特质与 能力观、儿童发展观、儿童地位与权益观、 儿童差异观、儿童活动观等主要内容 。
专业 知识
专业能力
4.《标准》、《指南》解读
《幼儿园教师专业标准》的指导思想
专业导向，师德为先
基本规范，前瞻引领
全面要求，突出重点
共同准则，体现独特
立足国情，国际视野
4.《标准》、《指南》解读
《幼儿园教师专业标准》基本点
对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求 要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康 充分体现幼儿园保教结合的基本特点 强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力 重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力
1.幼儿教师儿童观
现代儿童观的形成
卢梭：《爱弥儿》——“发现儿童”的第一人 主 要 观 点 要把儿童当做儿童
儿童的天性是自由善良的
儿童期有自身的发展规律及价值
1.幼儿教师儿童观
《爱弥儿》不 是一本详细的育儿 指南，不过在其中 的确有一些教育子 女特别的忠告。
1.幼儿教师儿童观
现代儿童观的形成
关注 儿 童的 当 下生 活
重视儿 童的能 动活动
3.教育观、儿童观、教师观的关系
教 育 观
Text Text
活动观
4.《标准》、《指南》解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》---现今幼儿教育的行动纲领 制定的背景
与《纲要》的关系
《指南》的目的
框 架
4.《标准》、《指南》解读
专业理念 与师德