大学生媒介素养现状及对策分析

大学生媒介素养现状及对策分析作者：李安英徐兵刘英飞来源：《新闻世界》2010年第08期【摘要】本课题运用调查研究和理论分析相结合的方法,以上海交通大学学生为研究对象,通过分析大学生接触媒介状况及动机、媒介素养自我评价及大众传媒的影响等,得出了大学生对传媒的理性认识有所欠缺、媒介批判能力不够、媒介道德水平有待提高等结论,提出了要从开设媒介素养教育课程,依托第二课堂加强媒介实践能力培养,社会、家庭、学校“三位一体”,提高自我教育能力等方面入手,来提高大学生的媒介素养。

【关键词】大学生媒介素养媒介素养教育对策伴随全球化和信息社会的到来,媒环境已成为继经济环境、政治环境、文化环境和自然环境后,又一个十分重要的社会环境因素①。

随着我国社会主义市场经济体制的建立和不断完善,高校体制改革的不断深化,大学生学习、生活方式出现了许多新变化,他们的自我意识、主体意识、民主意识也日益强化,传统的思想政治教育管理模式遭遇严重挑战。

当代大学生肩负着建设国家的重任,作为媒介接触的主流人群,他们的媒介素养状况关系到我国媒介素养的整体水平,对社会有着重要的引领作用。

本文主要采用问卷调查方式,调查对象主要是上海交通大学在校本科学生,采用抽样调查法,共计发放问卷500份,回收有效问卷467份,问卷回收率为93.4%,其中男生317人,女生183人,文科106人,理科131人,工科208人,医科55人。

样本分布与实际分布基本吻合。

本次调查共设有27个问题,其中,封闭题25个,开放题2题。

问卷内容涉及上海交通大学学生接触媒介状况、关注较多的媒介、接触媒介动机、大众传媒影响、对自身媒介素养的评价、媒介道德等方面。

一、大学生媒介素养现状分析所谓媒介素养是指人们面对媒介传播的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和制作能力,以及思辩的反应能力②。

有学者认为,媒介素养包括几个方面:一是能不能接触到媒介,二是对媒介有没有认知,三是会不会利用媒介,四是不是懂得批判媒介,有没有批判的立场③。

通过对调查问卷获得的数据进行分析及对师生的访谈发现,目前大学生对传媒的理性认识还有所欠缺,大学生的传媒知识和媒介运用能力普遍较低,对传媒批判能力不够,媒介道德水平还有待提高。

1、大学生对传媒的理性认识有所欠缺“人们接触媒介都是基于一些基本需求进行的,包括信息需求、娱乐需求、社会关系需求及精神和心理需求等”④。

作为受众的大学生群体当然也不例外。

调查表明,获取信息、休闲娱乐是大学生接触媒介的主要目的,大学生利用媒介学习的能力还有待提高。

图1关于大学生最喜欢的媒介类型(a)和接触媒介的动机(b)本次调查中(图1)大学生选择获取升学、就业、学习等信息知识占37.64%,了解社会的占58.75%,但也有54.19%的同学选择娱乐消遣。

在对媒介内容的选择上,普遍对新闻、娱乐类消息关注度高。

在选择“最喜爱的媒介类型”时,网络游戏(47.24%)、体育报道(46.76%)和新闻(42.92%)排列前三位。

重消遣娱乐,忽视学术营养的主动汲取,是大学生网上活动的常见现象。

这说明大学生对媒体的理性认识还存在一些偏差,接触媒介具有明显的实用、功利倾向,思想上尚有一些模糊认识。

2、媒介知识和运用能力不够对于大学生而言,比较了解传媒相关知识和有过媒体实践经验的仅占少数。

调查发现,在媒介运用与操作方面,大学生制作媒介产品的能力有待提高。

清华大学大学生对新闻传播知识不是很清楚占47.0%⑤,而调查表明:上海交通大学有48.15%的理工科同学未参加任何形式的媒体内容制作。

这说明大学生缺乏科学的媒介理论指导以及系统的媒介训练。

3、媒介批判能力不够媒介为人们创造了拟态环境。

是否能对真实世界与媒介拟态环境之间的关系有正确的认识,是否能正确地判断媒介信息,是否有批判的观点,关系到大学生能否更好地适应社会、实现发展及形成正确的价值观念。

调查表明,有部分同学媒介批判能力较差,综合媒介素养一般。

图2传媒对大学生思想、行为、态度、价值观的影响程度由图2看出,大学生能意识到媒介对自己知识结构、观点思维等方面的影响,但却相对忽视媒介对价值观(仅29.88%)等的影响。

在大学生在对自身媒介素养的评价中,鉴别负面内容的能力较好的占45.42%,而一般和有所欠缺的占54.16%。

这说明大学生对媒体上的负面内容(如低俗、颓废、色情、谣言等)认识能力不够。

在对自己的综合媒介素养的评价中认为很好的只有28.32%,一般占53.84%,欠缺很多和差的共占17.82%。

部分大学生对“媒介素养”概念陌生。

4、大学生媒介道德水平有待提高媒介道德问题是媒介发展带来的新问题。

大众传播媒介内容也是良莠不齐。

同时,信息全球化趋势使每个社会成员具有了信息接受者和发布者的双重角色。

受众媒介的行为在某种程度上取决于个体的价值判断和道德观念。

图3你认为“访问色情网站是一件不道德的事情吗?”调查发现,大学生对媒介不良信息的“免疫力”有待提高。

从图3可看出,对于访问色情网站是否是一件不道德的事情,同意的仅占39.35%,而不同意和说不清楚的比例高达62.37%。

调查还显示,半数左右的大学生浏览过黄色网站(50.49%)。

在武汉大学生媒介素养的调查中也发现,有32.9%的大学生表示,自己有时能抵御媒介暴力和媒介色情诱惑,10.2%的大学生则不能抵御媒介暴力和媒介色情的诱惑⑥。

可见,一部分大学生对不良信息还没有足够的“免疫力”。

图4对大学生媒介失范行为调查同时,部分大学生法律意识和自律意识不强,对国家有关新闻出版、知识产权、网络管理方面的政策法规不甚了解,对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为虽有认知,但自律意识薄弱。

在使用媒介时,存在比较严重的失范行为。

由图4可看出没有以上种种侵权行为的学生仅占38.88%。

二、提高大学生媒介素养的对策分析一般来说,大学生的媒介素养教育是指导大学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够利用媒介资源完善自我,参与社会发展⑦。

结合本文调查,我们认为应从以下四个方面来提高大学生的媒介素养。

1、开设媒介素养教育课程,普及媒介基础知识在大学生中开设媒介素养教育课程,是提高学生媒介素养最科学、最有效的方法之一。

高校媒介素养教育的重点应放在培养大学生对媒介信息的独立思考与批判能力上。

一方面要让大学生了解媒介信息制作过程中的“把关”机制,明白媒介信息不仅反映现实也建构着现实,培养他们对媒介的分析、批判能力。

另一方面,要让大学生了解国家有关新闻出版、知识产权、网络管理等方面的道德规范和政策法规,使他们避免利用媒介传播不良信息、侵犯知识产权等行为。

高校可以将媒介素养教育课程设定为新闻传播专业等主干课程,也可以将其开设为公共必修课程或公共选修课程。

比如可开设“媒介素养教育”、“媒体产品制作”、“影视作品欣赏”、“网络道德”、“媒介伦理道德”等方面的选修课。

2、依托第二课堂,加强媒介实践能力培养大学媒介素养教育应以大学生为中心,将校园媒介环境作为大学生接触和参与媒介实践活动的平台,让学生真正成为媒介活动实践的主体。

各高校可以充分利用学校的广播台、电视台、电教中心、网络中心、校报、学校网站等校内媒体,鼓励大学生积极开展各种形式的媒介实践活动,掌握相关媒介知识和技能,从而达到培养和提高大学生媒介素养的目的。

2004年秋,上海交通大学在内地高校中首开传媒素养教育选修课后,还积极支持媒体与设计学院的学生创办了面向大学校园的网络媒体制播平台——大学生网络传媒中心。

目前大学生传媒中心已经开播网络广播电台、网络电视“FINE青年电视”,每周有10个小时自办广播节目,每月有近5个小时的网络电视节目,并且不定期地组织DV创作展播。

大学生网络传媒中心的实践和运作,不仅使学生们在制作和传播实践中巩固了专业知识、提高了传媒素养,而且使他们学会了全方位地观察事物和思考问题,培养了社会责任感。

3、社会、家庭、学校“三位一体”,形成媒介素养教育的合力社会、家庭、学校三者在媒介素养教育目标上是一致的。

首先,传媒界可以针对大学生开展一些媒介素养教育。

大众传媒可以通过出版专门的杂志、书籍对大学生进行较为全面的媒介素养教育,也可以通过举行专题培训和讲座等进行有针对性的教育,还可以在栏目设置中有意识地加强对受众的引导,帮助他们正确认识和使用媒介。

其次,学校应加强和家长的联系。

家庭中要构建良好的沟通环境,家长应养成与子女们讨论传媒内容的习惯,多和子女们分析传媒所散布的价值观,引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

4、提高自我教育能力大学生应重视对自身媒介素养的培养,其中,最主要的是要不断通过自律引导和行为习惯的养成训练,提高自身的信息选择能力,包括:正确认识媒介、建立对信息的反应模式、提高对负面信息的免疫能力、学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进步等。

■参考文献①佘绍敏,《全球化背景下的媒介素养教育》[N].《光明日报》,2008年8月6日②鞠靖,《公民的媒介素养须提高——访南京大学传播系主任杜骏飞》[N].《南方周末》,2008(4)③复旦大学媒介素养小组,/index.asp④郑兴东:《受众心理与传媒引导》[M].北京:新华出版社,1999⑤⑦覃川等,《当代大学生媒介行为和媒介素养实证研究》[J].《当代传播》,2007年第4期⑥陶喜红等,《武汉市大学生媒介素养调查报告》[J].《教书育人》,2006年第6期(作者单位:上海交通大学化工学院) 责编:姚少宝。