青岛版科学六上《密切联系的生物界》表格式教案
青岛版小学六年级科学上册《密切联系的生物界》教案
青岛版小学六年级科学上册第五单元第六课《密切联系的生物界》教案执教人：张永山亭区北庄镇半湖小学教材分析：《密切联系的生物界》一课，通过图画，阅读资料等方式，继续引导学生研究同一环境内生物间的食物关系，从而建立食物链和食物网的概念。
生态系统中各种生物由于食物关系形成一种联系，即食物链关系，生态系统中的食物链往往交叉性组合，即食物网，本课的学习中，教师将引导学生揭示自然界中较为复杂的动植物间的食物关系，同时认识食物关系中的某一点关系，消失后会出现什么情况，并进一步了解生物生物防治措施及共同保护生态环境的必要性。
教学目标：1、指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都从食物中获得能量，植物可以通过光合作用制造食物，动物必须以植物或其他动物为食获取能量，知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的，认识什么叫食物链和食物网。
2、能把生态系统中的生物划分为生产者，消费者和分解者，并能够了解缺少分解者的后果。
3、了解自然界中生物进行生命活动所需能量的获得方式，以及正确分析生物之间的关系。
4、培养学生珍爱生命，自觉保护动物，维持生态平衡的意识，鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。
教学重、难点：重点：了解自然界中生物都要从食物中获取能量。
难点：认识什么叫做食物链和食物网。
教学准备：有关食物链中的植物，动物的投影片或挂图。
教学设计：一、导入1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面，植物的生活为什么离不开阳光？2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物、动物又是怎样来获取食物的？《动物世界》片断讲述：自然界中动植物之间存在食物关系，动物与动物之间也存在食物关系，今天我们就来研究动植物之间的食物关系。
（板书课题：密切联系的生物界）二、探究食物链、食物网1、认识食物链师：刚才大家提到动物是靠吃植物来获得能量的，植物依靠光合作用提供能量，我们把植物叫做生产者，动物叫做消费者，【请看挂图：美丽的大草原（课本插图）】大家能从图片上展示的内容中找出谁是生产者，谁是消费者吗？生1：草，树……是生产者。
青岛版科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计.doc
《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1.通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。
2.注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3.知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
教学过程一、谈话导入1.谈话：今天我给大家带来了一部有趣的动画片，里面隐含着一•个成语，请大家仔细看。
（出示课件：螳螂捕蝉的故事。
）2.提问：动画片中隐含了一个成语是什么？你的知识真丰富，螳螂为什么要捕蝉？黄雀又为什么要捕螳螂呢？原来它们之间存在着吃与被吃的关系。
如果用箭头表示谁被谁吃了该怎么表示好呢？4.谁能完整的描述一下它们之间的食物关系。
（板书：树蝉螳螂黄雀）5.在大自然中，像树蝉螳螂黄雀，这样，生物之间因为食物关系连成一申，就像直行车的链条一样一环扣一环，紧密联系在一起，被形象地称为食物链。
（板书：食物链）6.草原上又来了几位神秘的客人。
我们通过游戏来认识他们都是谁，好吗？游戏的名字叫猜猜我是谁，老师这里有五张卡片：它们分别是草、蛇、食草昆虫、青蛙、老鹰。
7.（出示草、蛇、食草昆虫、青蛙、老鹰）谈话：我请五位同学来抽取卡片，按照捕食者与被捕食者的关系，自己排好队伍, 然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？明白吗？（五位同学按照捕食者与被捕食者的关系站成-排）谁来猜一猜，它是谁？追问：你是怎样猜想到的？科学课就需要我们大胆地去猜想，勇敢地去发现。
像草兔子老鹰它们之间存在捕食者与被捕食者的关系，我们称为什么？（食物链）8.请同学们分析这两条食物链，能否发现他们之间有什么共同特征？（强调箭头从被捕食者指向捕食者。
）每条食物链的起始点是什么生物？（草是什么生物）小结:食物链中用箭头表示捕食者和被捕食者之间的关系。
每条食物链的起始点都是植物。
结尾则是凶猛的肉食动物。
1.同学们一起来看，草原上又来了（一起说）——食草昆虫，青蛙，蛇，鹰。
青岛版小学科学《密切联系的生物界》教学设计
青岛版小学科学《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1、让学生人生自然界中的食物关系，学会书写正确的食物链。
2、了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
3、使学生意识到生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
教学重点：认识生物界中的食物关系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析自然界中的食物关系教具准备：多媒体课件一套教学过程：一、提出问题，导入课题。
师：我们每天需要摄入一定的食物，来获得维持人体活动所需的能量。
在自然界中，植物怎样获取能量的？生：植物依靠阳光进行光合作用制造生长所需要的养料。
师：植物靠阳光进行光合作用来制造食物，那么动物又是怎样获取食物的？生：动物是靠吃植物或动物来获取食物的。
师：在自然界中动物都需要通过食物来获取能量，植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物关系而密切联系在一起的生物界。
（教师板书课题：密切联系的生物界）一、故事导入，初步认识食物链。
1、认识食物链播放：螳螂捕蝉黄雀在后的视频师：这段视频讲了什么故事？生：螳螂捕蝉黄雀在后师：这里面有着怎样的食物关系？请你用谁被谁吃的说法来描述。
生：蝉被螳螂吃生：螳螂被黄雀吃（教师相机板书：蝉螳螂黄雀）师：那蝉吃什么呢？生：树汁（教师板书：树汁）师：为了更好的表明“谁被谁吃”的关系，我们用箭头来链接，箭头指向猎食者。
树汁蝉螳螂黄雀师：像这些生物因食物关系而连接在一起，形成的链条我们形象的称之为食物链。
2、学生自己写食物链出示两幅图片：师：这幅图中存在着怎样的食物关系？请你用食物链表示出来。
学生写，教师指导。
分析所写的食物链：从什么开始，到什么结束？植物——生产者植食动物，肉食动物——消费者总结：每条食物链的都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
食物链的箭头指向捕食者。
一条完整的食物链至少由三种生物组成。
二、认识食物网1、认识食物网课件出示课本66页图（或让学生看课本插图）师：观察图中有哪些生物？生：（学生口述，教师板书），师：利用食物链的知识，你能将各种生物间的食物关系用箭头表示出来吗？学生写食物链，能写多少写多少。
小学科学第23课《密切联系的生物界》(教案)
小学科学第23课《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）一、教学目标1. 知识与技能：a) 理解生物界中不同种类生物的关系和特点；b) 掌握动物界、植物界和微生物界的基本概念；c) 了解生物间的互相关系和互相依存。
2. 情感态度与价值观：a) 培养学生对生物界多样性和生物间相互依存的尊重和关爱意识；b) 培养学生的合作精神和团队意识。
3. 学科能力：a) 提高学生的观察能力和分类能力；b) 锻炼学生的表达和沟通能力。
二、教学重难点1. 教学重点：a) 动物界、植物界和微生物界的基本概念；b) 生物界中不同种类生物的关系和互相依存。
2. 教学难点：掌握生物界中不同种类生物的关系和互相依存的概念和原理。
三、教学过程1. 导入（10分钟）运用激发学生兴趣的导入方式，如展示一段有关不同生物之间互相关系的视频或图片。
激发学生对生物界的好奇心和探索欲望。
2. 学习新知（30分钟）a) 让学生在小组中讨论他们对生物的认识和了解。
引导学生提出关于生物界的问题。
b) 介绍动物界、植物界和微生物界的基本概念，并用具体实例进行说明，加深学生对这些概念的理解。
c) 利用图片、实物、生物标本等教具，让学生观察并分类不同的生物，帮助他们加深对不同生物种类的认识。
3. 拓展学习（40分钟）a) 通过示意图、图片或实际观察，向学生展示生物之间的互相依存关系，如食物链、共生关系等。
让学生了解到生物界中的生物之间不仅有竞争，还有相互依存和合作。
b) 设计小组活动，让学生合作完成某种生物之间的关系图，强化他们对生物关系的理解。
每个小组选择一种关系，并通过图片、图表、文字等来展示自己的工作成果。
c) 通过小组成果的展示，引导学生思考：如果某个环节的生物消失了，会对整个生态系统产生什么影响？为什么要保护生物多样性？4. 总结归纳（15分钟）a) 回顾今天学习的内容，让学生总结动物界、植物界和微生物界的特点和互相依存关系。
b) 提问学生，生物界中的生物是如何发展和进化的？让学生思考并表达自己的观点。
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教案共8页word资料
教学目标1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学准备学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)一、谈话导课师：老师看大家个个精神饱满，就知道你们平时吃的一定很好。
谁想说说：你们吃过哪些食物？生：我吃过馒头、面条、猪肉、鸡肉。
生：我吃过面包、牛奶、羊肉。
生：我吃过鱼、虾、还有紫菜、海带生：……师：你们知道这些食物来自哪里吗？生：动物和植物。
生：还有微生物呢！师：同学们说的真好！你们知道动、植物之间有什么联系吗？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：密切联系的生物界）[意图：结合自己的生活经验，从交流“我们吃什么”导入新课。
]二、师生互动，共同研究1.指导学生认识食物链、食物网（出示课件：草原生物图）师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。
生：还有鹰。
生：还有田鼠和蛇。
生：还有草和大树。
教师随学生的回答把它们板书黑板上。
[意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。
板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫]师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，它们之间有什么食物关系呢？生：狼吃鹿，豹吃狼。
师：那鹿吃什么呢？生：鹿吃草，还有树叶。
师：你们谁能按顺序说出它们之间谁被谁吃呢？生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。
（教师板书：草→鹿→狼→豹）师：同学们请看，这四种动、植物依靠食物联系在一起，就像一条有很多链环组成的锁链一样，被形象地称为食物链。
师：你还能再说出几条食物链吗？生：草→牛→豹生：草→鼠→猫头鹰生：……学生回答，教师板书如下：师：观察板书，你发现了什么？生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学设计及反思
2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学设计及反思一、教学内容密切联系的生物界是青岛版《科学》六年级上册第五单元生物与环境中第四课内容。
二、教材分析《密切联系的生物界》的主要内容是了解生物之间的相互关系。
本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。
三、学情分析学生对生物之间的联系在平时生活中有所了解，这是学生探究这节课的重要基础。
但是，由于受知识、能力局限，学生对于生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少。
所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自然而存在，保护生态系统，就是保护人类自己。
探究过程有一定难度，需要我们对学生体验活动进行精心设计和指导。
四、教学目标（一）知识目标懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
（二）探究目标能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅食物界的食物网。
（三）情感态度与价值观目标愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。
五、教学要点分析（一）教学重点：指导学生写出食物链。
（二）教学难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。
六、过程设计：（一）、出示图片，导入新课1、今天老师带来一幅图片，请看大屏幕。
谁来说说图中的毛毛虫正在忙着做什么？（指生说，师小结：毛毛虫与青菜之间存在着吃与被吃的食物关系）。
你瞧谁有飞来了？（一只小燕子）小燕子与毛毛虫之间又存在着什么样的关系。
（小燕子与毛毛虫之间也存在着吃与被吃的食物关系）2、师总结：植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物而密切联系在一起的生物界。
【板书课题：密切联系的生物界】（二）学习食物链和食物网1、【出示：草原群落图】，同学们看这是草原群落图，谁来说说你都看到了哪些生物？他们之间又存在着什么样的食物关系呢？谁来说说。
小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：一、动画故事导入1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2、提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→ 螳螂→ 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
你还能举出其他例子吗?二、在游戏中认识食物链1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2、游戏“帮我找位置”多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？谈话：现在请四们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟）4、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
新青岛版小学科学六制六年级上册23.《密切联系的生物界》教学设计
《密切联系的生物界》教学设计【教材分析】《密切联系的生物界》是青岛版六年级上册《生物与环境》单元的第四课时。
本节课以自然界中的多种多样的生物作为切入点，引导学生探究生物间相互依存的食物关系。
学生的生活经验作为探究的基础，生物间的食物关系作为活动线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。
教材主要由四部分组成：第一部分活动准备，以不同生态环境的生物入手，思考它们之间的食物关系，为接下来的探究活动做好准备；第二部分活动过程，通过体验活动认识生物间的食物关系，知道什么是食物链和食物网，进而理解生物间的食物关系对生态环境的重要作用；第三部分自由活动，在认识生物间食物关系的基础上，探讨不使用农药灭虫，如何防止植物遭受虫害；第四部分拓展活动，在已有经验和知识积累的基础上，激发学生继续探究的好奇心，设计生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。
通过查阅资料，了解土壤沙化的原因。
本课内容图文并茂，由浅入深，贴近学生生活实际，符合学生认知特点。
学生通过亲身体验，对本课内容有一个全面理解和掌握。
资料卡内容充实，有效拓展了学生的知识面。
【学生分析】六年级学生求知欲望强，易于接受新鲜事物，知识储备、动手实践能力都有很大提升，乐于进行团队协作，善于总结规律，都为开展探究式学习奠定了打下了坚实基础。
学生对生物界中的生物有一定程度的了解，有利于探究生物间的取食关系。
但对生态平衡的理解存在一定难度，需要教师的额引领和指导。
【教学目标】科学概念目标：1.认识食物链和食物网。
2.了解生物防治技术。
科学探究目标：1.能选择适合自己探究的问题。
2.能通过体验活动，认识生物间的食物关系。
3.会画一幅生物界的食物网。
情感态度价值观：1.能在好奇心的驱使下，对探究生物间的食物关系产生浓厚兴趣。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然，与大自然和谐相处。
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教案
教学过程：一．图片导入播放课件1：有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。
谁能用一句俗语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？这幅图中有哪些生物呢？（螳螂、蝉、黄雀、树）它们之间有什么样的关系呢？（教师板书）今天，我们就来研究自然界中各种生物之间存在的这种食物关系！（板书课题：食物）（一）认识食物链及特点1．激起学生生活经验，找食物关系大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？谁能说一个例子？大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”？谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？它们之间又具有什么关系？师：我们来看一看，黄雀又可以被谁吃呢？蝉吸食树的汁液，也就是说树被蝉吃，蝉又被螳螂吃，螳螂被黄雀吃，黄雀又被蛇吃，蛇又被鹰吃，它们之间都是存在着食物关系的。
（师相机板书）2．用符号表示食物关系看得出，大家的生活经验很丰富！好，请同学们看看这三组食物关系，我们可不可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系？那你这个“＜”代表什么意思？还有没有其他的想法？还可以用什么符号表示？好了，科学家啊，他们在研究生物的时候，也喜欢用一些简洁的符号来表示！他们是这样表示的，你看看，有什么道理？（师板书“→”）他们用箭头表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？表示的“被吃”，羊又被狼吃，表示的“被吃”的关系，是吗？很好！那么下面的谁能连出来？用箭头表示出它们之间的这种“被吃”的关系！生上台用箭头表示。
3．引出食物链我们再来看一下这三组食物关系，当它们用箭头串起来之后，就像一条一条的长长的链子，而联系它们的正是它们的食物关系，我们可以给它们取一个名字——食物链。
（师板书：食物链）我们来看一下科学家给出的食物链的定义。
同桌之间互相说一说，什么叫食物链！（师展示课件：在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
）生活动。
4．发现食物链的特点好，现在我们认识了食物链。
再来看一下这三条食物链，仔细观察，它们有什么共同的特点？你发现了什么规律？（给学生一点思考的时间）5.创设情境，寻找食物链同学们，通过咱们大家共同的努力，我们认识了食物链，还发现了食物链的特点。
六年级上册科学教案密切联系的生物界青岛版六年制
六年级上册科学教案密切联系的生物界_青岛版（六年制）《密切联系的生物界》教学设计教学内容：青岛版六年级上册第23课《密切联系的生物界》教学目标：1、认识食物链和食物网，了解生物防治技术。
2、能选择自己探究的问题，绘画一幅生物界的食物网。
3、通过学习食物链和食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
教学重点：1、认识食物链和食物网。
2、意识到生态平衡的重要性。
教学难点：理解大自然中的每一种生物都有他的生存价值，它们都是生态平衡的重要组成部分。
教学准备：教师准备：1、多媒体课件。
2、画有草原生物的卡纸。
学生准备：1、搜集生物之间食物关系的资料。
2、搜集生物防治技术的资料。
3、彩笔。
教学过程设计：教学环节教师教学活动学生学习活动多媒体辅助评价策略及方法一、谜语导入1.了解单元知识：2. 师生交流：出示谜语的课件3.认识生物之间的关2.为什么这样猜PPT课件出示：《猜谜语》肯定学生对生活经验的积累。
课前准备充分者在评价量表中记录2分。
系：请大家看屏幕，猜谜语。
根据学生回答教师小结：草、羊、狼三种生物之间是吃与被吃的食物关系。
相机板书：草→羊→狼二、探究食物链和食物网（一）认识食物链及特点1.激发学生生活经验，寻找食物关系树→蝉→螳螂→黄雀3..引出食物链板书：食物链1.学生说一说故事中出现了几种食物。
2.小组交流，举出类似的例子PPT课件出示《螳螂捕蝉》。
PPT课件出是《草原生态系统图》课件出示三组食采取评价量表，评价学生学习活动的参与情况：积极参与活动，准确设计探究方案得1分；探究（二）认识食物教师在学生交流汇报的基础上加以概括5. 创设情境，寻找食物链1．画出1.学生在A4纸上，物链及食物链的定义课件出示食物链的特点课件出示农田里和海洋里的生物得出正确结论得2分。
网食物网教师把准备好的A4纸发给学生，要求学生用不同颜色的笔画出相关的食物网。
食物网相互交错，就形成了食物网。
青岛版科学六上《密切联系的生物界》word教案
青岛版科学六上《密切联系的生物界》word教案学习目标：1.学生认识我国几种珍稀的动植物，以及爱护珍稀动植物的意义。
2.培养学生收集资料、整理资料的能力。
3.向学生进行爱护珍稀动植物的教育学习重点难点：重点：指导学生认识我国几种珍稀的动植物难点：通过认识珍稀的动植物，查找相关资料，使学生从中体会爱护珍稀动植物的意义。
学习预备：学生课前查找资料。
录相机、展台、VCD机等学习过程：1．你明白我国哪些动物是濒危物种吗？查阅资料，看看下面的动物，你能说出它们的名字吗？2．我们到外地旅行时，在某一餐馆看到了如此一份菜谱：清蒸野生甲鱼，泰国鳄鱼肉，油炸梅花鹿肉。
看了这份菜谱，听了关于濒危动物的报告，你有什么方法？我的方法是：（）。
我们一起来做个爱护动物的打算吧！3．你明白吗？（普陀鹅耳枥）现存1株。
属桦木科落叶乔木，濒危种，国家1级爱护植物，中国特有种。
20世纪50年代在普陀山尚有数棵，后因开荒垦殖等缘故遭到破坏。
绒毛皂荚现仅存2株，豆科落叶乔木，濒危种，国家2级爱护植物。
绒毛皂荚因荚果密被黄绿色绒毛而得名，花杂性，结实极少。
文献记载，可用皂荚为砧木进行嫁接繁育，但技术要求专门高，不易把握。
广西火桐现仅存3株，梧桐科落叶乔木，濒危种，国家2级爱护植物，为我国特有。
木材纹理直，材质柔韧易加工，不开裂，是制作家具、建筑、胶合板的上等用材。
先花后叶，花色鲜艳靓丽。
具有专门高的观赏价值，是园林绿化和行道树的佳品。
百山祖冷杉现仅存3株，松科常绿乔木，濒危种，国家1级爱护植物，中国特有种。
百山祖冷杉是我国特有的古老残遗植物，也是我国东南沿海唯独残存至今的冷杉属植物。
1987年，国际物种生存爱护委员会将百山祖冷杉公布为世界上最受严峻威逼的12个濒危物种之一。
读了以上信息，你有什么方法？板书设计教学反思。
2019版青岛小学科学六上《23密切联系的生物界》word教案
《密切联系的生物界》教案妹冢联校常庄完小程仁更课题：青岛版小学科学六年级上册第23课——密切联系的生物界教学目标：知识目标：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
情感目标：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
教学重点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析生物间的食物关系教学方法：观察，互动探究，合作交流。
教学准备：写有动物的纸片教学过程：一、谈话导入同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）我们的食物多种多样、营养丰富。
你们知道这些食物来自哪里吗？生：植物动物同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。
（板书课题：密切联系的生物界）二、师生互动共同研究1、指导认识食物链。
师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？学生仔细观察、交流师：同学们观察的真仔细。
老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情况？（互相残杀）那他们谁吃谁啊，请把你的想法告诉你的同桌。
学生汇报学生书写。
（师提示用箭头的方式表示他们的关系。
）师：观察一下，你能发现什么？生：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
师：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
可见动植物之间存在着什么关系？你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗？生：食物链2、认识食物链观察食物链的特点。
一条食物链通常是从什么开始，到什么终止？（从植物开始到肉食动物）3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表示出来吗？（注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。
）师根据学生的回答板书。
三、认识食物网1、观察草原生态食物关系图，观察体会食物链与食物链的相互交错关系。
最新青岛版六年级科学上册《23 密切联系的生物界》教案2 (1)(精品教学设计)
《23 密切联系的生物界》教案一、教学目标（一）知识与技能1、了解生态系统中的食物关系。
2、懂得食物链的含义。
（二）过程与方法1、经历讨论分析活动过程，提高归纳综合的思维能力。
2、通过制作、粘贴食物链纸环串，提高学生的动手能力。
（三）情感态度与价值观1、养成在讨论分析活动中及时吸收别人学习成果的习惯。
2、动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。
3、受动物生存本领的启发，乐于进行发明创造，改进生活。
二、教学重点通过讨论、实验、分析、交流等活动，让学生理解食物链的含义，了解生态系统中各种物种的相互依存关系。
三、教学难点理解食物链的含义，了解生态系统中各种物种的相互依存关系。
四、教学准备标本：各种常见动物的标本；图片：各种动物及生活环境图片；资料：鼠尾草、松鸡和羚羊的故事，其他生态系统中生物之间关系的故事；实验材料：纸条、透明胶、双面胶等。
五、教学过程情景导入1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。
2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
新课讲解：谁吃谁1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出书中12面相关句子）5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、学生再根据生活经验说几条食物链。
水田的食物网1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
青岛版科学六上《密切联系的生物界》教案
课件：请同学们再回忆草原生态环境中的这些生物，你能说出多少条食物链？从这些食物链中能够看出什么？依照划出的食物链能够看出：由于一种动物或植物可能与多种动植物具有食物联系，因此专门多条食物链相互交错，就形成了食物网。
2、了解土壤沙化的缘故，并设计一份土壤爱护方案。
青岛版科学六上《密切联系的生物界》教案
学科
科学
班级
六二
课题
紧密联系的生物界
课时
1课时
项目
要紧内容
课前预设
学习目标
重点难点
课后修订
教学
过程
设计
意图
教学
过程
设计
意图
导入：
课件：观赏自然图片
自然界多姿多彩的生物难以计数，他们都以自己的特有的方式适应着地球千差万别的自然环境。正是由于这些各具特色的生存本领，才使它们千百年来能在地球上不断地生长和繁育。
下面请同学们打开课本66观看草原生态环境图看那个地点生活着哪些生物？她们是如何样生存的？（野狼、梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊、鹰、食虫的鸟、食草的昆虫、秃鹫等）这些生物共同生活在草原上，它们之间会发生什么事？
学习食物链、食物网
兔子吃草、鹰吃蛇、蛇吃老鼠、等
草——鼠——猫头鹰——秃鹫
草——食草昆虫——食虫鸟——蛇——鹰
请同学们观看有关其它生态环境中的食物网。
这些各个生态环境中的生物共同生活在一起，构成了紧密联系的生物界。紧密联系？
课件：请同学们再观看那个食物网，（去掉草）假如没有这一望无际的大草原，这些动物都会没有食物了，都会饿死，同时它们就没有家了。我们应该爱护大草原。假如没有狼，豹子、蛇、鹰、这些凶残的动物，兔子、羊等吃草的动物就会专门多，就会使草原受到破坏，造成水土流失。
青岛小学科学六上《23密切联系的生物界》word教案
《密切联系的生物界》教案
课题：青岛版小学科学六年级上册第23课一一密切联系的生物界
教学目标：
知识目标：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
情感目标：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自
然里的生物，与大自然和谐相处。
培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的
食物关系。
教学重点：
认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析生物间的食物关系
教学方法：
观察，互动探究，合作交流。
教学准备：写有动物的纸片教学过程：
一、谈话导入
同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）
我们的食物多种多样、营养丰富。
你们知道这些食物来自哪里吗？生：植物动物
同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知
识。
（板书课题：密切联系的生物界）
二、师生互动共同研究
1、指导认识食物链。
师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？学生仔细观察、交流
师：同学们观察的真仔细。
老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情况？（互相残杀）那他们谁吃谁啊，请把你的想法
告诉你的同桌。
学生汇报
学生书写。
（师提示用箭头的方式表示他们的关系。
）
六年级科学。
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教与学设计 课题 授课时间 年 23、密切联系的生物界 月 日 主备人 李向华 序号 课型 23 新授
一、教学目标： 1、指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都要从食物中获 得能量。植物可以通过光合作用制造食物，动物必须以植物或其 教学目标 及重点难 点 他动物为食，获取能量。知道各种生物在获取食物的关系上是错 综复杂的。认识什么叫做食物链和食物网。 2、培养学生分析问题和解决问题的能力。 二、教学重点难点： 重点：了解自然界中生物都要从食物中获得能量 难点：认识什么叫做食物链和食物网。 板书设计 23、密切联系的生物界 自然界中生物都要从食物中获得能量 什么叫做食物链和食物网。
备注
蛇被鹰吃这样的食物关系，把植物与动物连结起来，形成一 个链条，人们形象地称之为食物链。（板书课题） （6）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么 终上？ （7）师生小结：食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物 终止。 2、指导学生认识什么是食物网。 （1）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），让学生观 察：图中有哪些生物？ （2）讲述：利用食物链的知识，你能将各种生物之间的食物 关系，用箭头表示出来吗？注意画的时候要完整，即从植物 开始到肉食动物结束。 （3）小组讨论：研究画图，写出食物链。 （4）汇报讨论结果，教师在投影上画箭头表示，并且检查每 条食物链画得是否完整，是否合理。 （5）提问：数一数，我们一共画了多少条食物链？ （6）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃 掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎 样？ （7）观察投影，并提问：多条食物链相互交错、相互联结， 像什么样子？ （8）小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多 种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象 地称之为食物网 总体评价 在这节课即将结束的时候，能不能说一说你有什么收获？
教学策略
创设情境引入——进行探究活动——总结评价
教后反思
教与学过程设计 教学准备： 有关食物链中的植物、动物的投影片或挂图。 教学过程设计 教学过程： 导入新课 1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面？植物的生活 为什么离不开阳光？ 2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物，动物又是怎样来 获取食物的？ 3、动植物为什么必须获取食物？ 4、讲述：动植物从“食物”中获得它们生存所需要的能量， 今天我们就来研究、学习动植物之间的食物关系。 学习新课 1、指导学生认识什么是食物链。 （1）提问：要研究生物之间的食物关系，你认为应从哪几方 面来研究？ （2）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），引导学生 观察并讨论：图中的动植物谁吃了谁？ （3）学生叙述后，你能按照谁被谁吃的关系顺序填写课文中 的空格吗？学生口述，教师板书。强调指出要按照谁被谁吃 的关系描述。 （4）讨论：这五种动、植物之间有着十分密切的食物关系， 连结在一起像什么？你能根据它们的形状取一个形象的名字 吗？ （5）讲解：像稻谷被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，