中学生物课程与教学论

关于有效组织小组合作的研究
【摘要】学习小组合作交流是新课程标准倡导的学习方式之一。

有效地发挥学习小组合作交流,不仅能提高每个层次学生的学习成绩,也有利于培养学生的团队合作精神,更有利于培养学生的表达能力、发现问题、解决问题的能力。

【关键词】学习小组合作交流有效组织成果评价
新课程所倡导的合作学习新理念，已被一线的教师普遍接受，如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题，其中也不乏许多成功案例，但也存在误区。

本文以我们小组为实例，从“有效组织小组合作”研究出发，提出有效组织小组合作的几点策略。

一、积极主动相互依赖（李家萍）
有效地进行地小组学习活动，离不开每个成员的积极参与。

萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就是两种思想”。

说明了成员合作的重要性。

小组成员之间，每个人的性格都不同，有的比较内向，话较少，每次讨论都没有参与其中，其他成员的结论是什么就是什么，这不能使他语言组织能力和表达能力的提高，达不到小组合作所要的效果；而有的同学比较开朗、活泼，比较喜欢表达自己，每当讨论的时候总是滔滔不绝，以致其他组员没法表达自己的观点，长此以往，严重打击其他成员的积极性，以致主动的更主动，沉默的更沉默，不利于提高整组的合作效率。

所以，最好是每个人都要参与讨论，但也不能乱，每个成员轮流说出自己的观点，表达自己的想法，这样每个人都有机会说，每个人都能积极参与讨论，每个人都能积极思考，发散思维，把整个小组的想法加起来，然后就会得到各种各样的想法，然后小组中的每个人也会得到各种不一样的想法。

最后，我们每个人的思维开阔了，视野变宽了，语言组织能力提高了，表达能力也提高了，积极性自然而然也提高了。

一个人的提高不算提高，整个小组的提高才算真正地提高，而整个小组的提高要依靠每个成员的提高，而每个成员的提高离不开其他成员的帮助和鼓励。

早已是你中有我的想法，我中有你的思想，所以每个成员都不是独立的，而是相互依赖，相互依存的。

正是我国新课程改革倡导下的一种全新理念的要求。

二、面对面的促进性互动（马苏妍）
小组学习意在合作中互相促进，合作中探讨学习方法。

在这个过程中，我们小组成员分工各执其职。

一堂课中，老师提出问题我们进行小组内研究，我们发表自己的看法和意见，在讨论过程中沟通是最重要也是主要的。

我们最直接的方式是在课堂上小组内的面对面交流，小组成员都积极参与到其中，发表自己的看法，面对面沟通这种方法在一定程度上更好的更快的解决了小组内部问题，从而总结出小组讨论结果。

我们小组在探讨过程中，难免就会出现讨论的分歧，组员的出发点不同，大家所考虑的方向也会出现差异性，那么此时面对面的沟通讨论是解决这种问题的最好方式，互相开辟了看问题的新视野，还可以最直接的发现组员想法偏离或者离题的地方，这是整个组内合作发现问题的最有效方法。

小组学习的公平性在随机分组上便可以体现，那么积极的同学便可以带动较不活跃的同学发言和带动整个组的讨论氛围，面对面交流摆脱了现代社交软件上生硬的交流方式，让大家坐在一起，更加放松的畅所欲言，那么在这个过程中既锻炼了成员的沟通能力，动脑能力，也让大家充分参与其中，发现和找到不同处，找到大家可以磨合的点，对于组内的团结和大家学业上的提高也有一定的帮助。

现阶段我们小组内学习处于刚刚展开阶段，在组内互动上我们还需要再加强，使得组内成员都能参与到其中，通过在一起探讨从而发现大家的不足之处，在最快的时间内解决也是组内合作学习的最主要目的，我们也需要进一步加强面对面讨论互动的方法，调动整个组的积极性，让组内每个同学在这种分组学习中都可以找到自己的发挥作用，促进大家一起进步。

三、成员负起责任（莫燕琼）
有效组织小组合作，需要每一个成员都负起责任，不管是学习的小组还是工作小组，都是一个小的团队，一个团队如何才能有效的合作，其中一个要求就是每一个成员都应该负责人。

让每一个成员负起责任，那就需要大家都有一个团队意识、调动每一个成员的积极性，让每一个成员都参与其中，让么一个成员都得到最大的进步，发挥最大的作用。

美国管理学家彼得曾经提出木桶效应，木桶效应指的是盛水的木桶是由许多块木板箍成的,盛水量也是由这些木板共同决定的木桶定律是讲一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板。

一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。

一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。

也可称为短板效应。

任何一个组织，可能面临的一个共同问题，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。

因此，整个小组成员都是缺一不可的.
每个成员都有自己的特点，自己的长处以及不足，比如某成员统筹组织能力比较强，某些人表达能力强，这些都是个人的优势，那这些属于小组的资源，如何最大化的利用，那就需要每个人都参与其中，负起责任，充分发挥小组优势。

小组成员也要扬长避短，努力担起团队责任，不推脱、不避讳。

这是一个集体，如果小组出现某些不负责任的行为，那就影响跟个活动或工作的进程，或是加大其他成员的工作量，对于整个团队的发展很不利。

作为21世纪中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,当代大学生有无较强的社会责任感将直接影响到我们社会的和谐、国家的强盛、民族的兴衰和社会主义事业的成败。

四、适当运用人际社会协作技能（刘晓莉）
在小组合作学习中，合理运用个人能力的同时也要重视团队成绩，为提高团队成绩，小组内外人际关系的处理、接受大学社会化的转变至关重要。

适当运用人际社会协作技能有利于增强小组凝聚力及工作效率，事半功倍。

以我小组为例，在人际关系处理上，生活中，合理利用同班优势，保证信息交流的通畅性，保持对队员的关心度，及时了解团队成员的生活状态，培养队员间的感情，有包容心并懂得谦让，尽量避免生活中的挫折或矛盾影响队员关系从而影响合作学习的效率；课堂学习中，积极发言的同时注意发言顺序及讨论过程的秩序的维持，发言前需表达清楚发言意愿，其他成员积极谦让并认真听取内容做好笔记，避免发生争抢发言等引起的不必要冲突，若是因为意见不同，可以提出大家讨论，不可一味否决他人意见或不发表自己的意见。

当组员讨论出较好方案后积极完善，若与自身原意相差较大应以大局为重积极接受较佳方案。

在接受大学社会化方面，积极利用手机等工具了解当代社会需要，例如与教师密切相关的新课程改革，讨论相关问题需与社会需求相吻合，不以个人想法或需求为标准思考问题，并在符合社会需求的前提下积极创新，解除现成资料造成的思维束缚。

小组讨论前可以分开收集资料，发挥组员发散性思维，扩大思维广度，增加思维方向，增加方案多样性。

在人际社会协作方面，组员平时的交流可以适当靠近时事政治，将社会化融合到生活中，并通过讨论问题时的思维碰撞引起启发，同时帮助寻找共同话题，增进团队凝聚力。

五、及时反馈和合理评价（王德艳）
及时反馈，激励评价[1]是有效合作的保证，研究评价体系，激活发展内因，建立评价体系，积极评价，是激活内因，促进学习小组成功发展的保证。

以我们小组为例，每次讨论结束之后，都会进行总结归纳，每个成员各抒己见，并由记录员进行记录，这样在每次讨论中都有新的收获，通过前面几次的合作学习经历，我们总结得出：建立合理的评价体系具体要求就是: 1、构建小组学习的评价体系。

小组的评价分为两个阶段。

第一方面是小组的及时评价。

设计一期的记录表，做到节节有记录，促进学生的参与展示。

第二方面是小组的终结评价。

每个学期评价一次，发放调查表，结合小组的平时表现，评出优秀组长和优秀组员，进行奖励。

2、做到三个结合。

评价时要将课堂随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合，这样，才能客观、公正、全面、合理。

参考文献：
[1]陈启宏,周勋林,. 有效构建学习小组的策略[J]. 科学咨询(教育科研),2011,(2)。