五年级下册科学教案杠杆青岛版六年制

《杠杆》教学设计课题杠杆教学设计人范则超教学目标科学探究目标善于观察周围事物，提出问题；并能通过动手操作寻找证据进行解释；能设计控制变量的探究实验；学会记录、整理实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。

科学知识目标认识杠杆各部分名称，会使用杠杆尺做有关杠杆的探究实验；能将杂乱的实验数据进行归类，认识杠杆在什么情况下省力，什么情况下费力，什么情况下既不省力也不费力，按照省力、费力的标准会分类。

情感态度价值观目标认识到科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性；体会到科学技术与社会、生活是密切联系的；培养了与探究、大胆想象的意识；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。

教学重点、难点1、引导学生自行设计实验，用实验的方法研究杠杆的作用。

2、学会记录、整理实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。

运用杠杆原理认识变形的杠杆。

课前准备（师、生）老师：杠杆尺6个、钩码6盒、小木块6个、筷子6支。

（材料要满足分组需要，每一个小组4至6人，以上器材每组一份。

）木棒、镊子、夹子、订书机、剪刀、羊角锤、钳子、干果钳、起子、托盘天平等。

课件Ppt课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境，引入探究(师出示订有钉子的木板)说：老师在刚才制作的过程中，一不小心把钉子钉歪了，谁能帮老师拔出来？师：谁能想个办法，用很小的力却能拔出来？（此环节引导学生用到羊角锤或其他工具。

）生拔。

多让几个同学试一试，特别是让力气大的同学试一试，学生谈拔钉子感受。

生想办法，生再用羊角锤拔钉子。

（最好让原来试过的同学再拔。

）由学生撬钉子的活动情境引入，可以引起学生疑问，为什么用到羊角锤就比较容易拔出钉子来，进而引起探究的兴趣。

师：用上锤子后，你感觉怎样？师：同学们，你们太棒了，碰到问题能积极主动地想办法。

其实同学们在不知不觉中，已经使用了一种简单的机械——杠杆，今天我们就一起来研究杠杆。

（板书）生谈用上锤子后拔钉子的感受。

动态展示，认识杠杆师：杠杆一开始其实就是一根棍子，人们用它来干什么呢？请看大屏幕！（师播放用木棒撬石头的视频）师：同学们，你们看到了什么？师：当人们用棍子撬重物时，棍子就形成了一种简单的机械——杠杆。

（引出杠杆的定义）师：同学们想认识杠杆吗？师出示杠杆撬石头图！师：请同学们认真观察这幅图，当木棍撬重物时哪几个点起来关键作用？（师根据学生的回答讲解杠杆上的三点、两距离。

）师：当力点、重点围绕支点转动时，就形成了杠杆。

生观看用木棍撬手头的视频生回答：人们正在用木棒撬石头生回答。

并认真观察杠杆撬石头图。

生到大屏幕前指出来。

学生认识杠杆上的三点、两距离。

充分利用课件，播放视频，出示图片，通过动态演示，化抽象为直观，学生可以非常形象直观地了解杠杆上的三点两距离。

初步感受杠杆的作用师：既然同学们认识了杠杆，想不想玩一玩？（想）（师出示三样材料：装有钩码的钩码盒、小木块、筷子。

）师：请同学们利用这三样材料，根据大屏幕的温馨提示，在小组内设计一个杠杆，玩一下，看有什么发现？师：你们是怎么玩的？请你指出你组装的杠杆上的三点。

玩的过程中，你有什么发现？师：这说明使用杠杆，有什么好处？学生回答。

学生分组组装，初步感受杠杆作用。

生上台组装，并指出杠杆上的三点，谈发现。

生回答：省力。

重视学生的操作，让学生在操作中，在玩中认识杠杆的重点、支点、力点。

在玩中体验和感受杠杆的作用。

深入探究杠杆的作用师：人们在生活中使用杠杆，目的就是为了省力、方便，那么是不是所有的杠杆使用起来都省力呢？在什么情况下才省力呢？为了研究这个问题，我们还需要用到它。

师：（师出示杠杆尺）认识一下，看杠杆尺上有什么？师：使用杠杆尺的过程中，应该注意什么呢？（大屏幕出示使用杠杆尺的注意事项。

）师：会使用杠杆尺了吗？下面我们生猜测回答：有的小组认为省力，有的小组认为费力等等。

生观察杠杆尺，谈观察发现。

学生学习使用杠杆尺。

生利用杠杆尺进行实采用比赛的方式既可以调动学生的实验积极性，又可以使小组同学团结一致，提高合作的效率。

按照实验报告单的要求进行实验，降低了探究的难度，提高了学生的探究欲望。

实验报告单，同时又是开放的，在前几次实验的基础上，让学生随便挂钩码，进行一个比赛：请根据实验报告单的要求，看哪一个小组最先完成实验比赛？填完数据后，小组分析一下，你们有什么发现？师：哪个小组来汇报一下你们的数据和发现？（师根据小组的汇报，相机出示三种力的简图并总结。

）师：刚才同学们发现的就是杠杆的原理，通过研究我们知道，杠杆是不是都是省力的？（不是）验。

各小组展示。

学生回答出杠杆在什么情况下省力、费力、不省力不费力。

通过数据总结规律，发挥了学生的自主性和创造力。

同时利用课件展示学生的发现，使学生对探究的规律有了更清晰的认识。

杠杆在生活中的应用师：那课一开始拔钉子用到的羊角锤，它属于什么杠杆呢？（师大屏幕出示羊角锤撬钉子图。

）师：杠杆在生活和生产中的应用是非常广泛的，杠杆的外形是可以变化的，如羊角锤，并不是一根简单的棍子，你还知道哪些工具运用了杠杆的原理？师：杠杆的应用还是很广泛的，请看大屏幕！播放杠杆应用视频。

学生指出三点两距离，并让学生分析羊角锤属于哪种杠杆？生举例，学生说出三点两距离，是省力还是费力？生看视频。

杠杆的应用学生知道的不是很多，工具的使用也可能仅限于自己身边的常用的工具。

利用视频使学生对杠杆类工具有更深入的了解，同时使学生认识到生活中处处有科学。

总结拓展师：今天我们一起认识了杠杆，研究了杠杆的作用。

其实不只是在我们生活中会用到杠杆，人体在许多活动中也会用到杠杆，课下同学们找一找人体中的杠杆，下一节课我们继续研究。

课堂检测调查问卷、评测练习1、口头回答2、进行评测练习检测课外活动设计1、找一找人身体中的杠杆。

（在活动中寻找。

）2、小组之内交流。

3、小组内分析人体中的杠杆省力、费力情况。

4、全班交流汇报。

板书设计杠杆支点到重点距离＞支点到力点距离（费力）支点到重点距离＜支点到力点距离（省力）支点到重点距离＝支点到力点距离（不省力、不费力）《杠杆》教学反思五年级下册《杠杆》一课，传统的教学内容，上起来还是比较难的。

这一课的教学目标是让学生认识杠杆，并通过实验来获得数据，并根据数据的分析得出杠杆的作用。

同时通过学习，培养学生科学探究的兴趣，发展学生科学探究的能力，初步掌握科学探究的一般方法。

为了实现让学生在玩中学，在学中做的理念，我的教学过程分为六步：一是创设情境，引入探究。

上课开始，我采用让学生帮助老师拔木板上的钉子的游戏导入，一是引起学生探究的兴趣。

二是引导学生用羊角锤去拔钉子，引出杠杆这种简单的机械。

学生通过用手拔钉子，谈感受；用羊角锤拔钉子，谈感受，通过对比，学生们自觉不自觉地就会感受到用上工具的好处。

这样导入，符合学生的认知规律。

二是动态展示，认识杠杆。

用羊角锤拔钉子，我并没用直接点出羊角锤就是杠杆，因为羊角锤是一种变形的杠杆，直接点出来会很突兀，我把话题一转说：杠杆一开始其实就是一根棍子，人们用它来干什么呢？通过播放撬石头的视频，让学生有个直观的认识，这时候我顺势引出杠杆的定义。

有时候我想：有些科学概念，或科学研究方法，是可以通过教师来介绍的。

这时候学生对于杠杆的定义还是比较模糊的，我又通过出示用木棍撬石头的图片，让学生指出撬重物的时候哪几个点起了关键作用，让学生对杠杆有了更深入的理解和认识。

杠杆的抽象化认识变得直观了。

三是初步研究杠杆的作用。

认识了杠杆上的三点两距离，还需要学生亲手操作一下，体验一下。

于是该环节我让学生利用钩码盒、小木块、筷子自己在小组内组装杠杆，玩杠杆，谈玩杠杆的发现，让学生在实际操作之中初步感受杠杆的作用。

该环节的设计也是为下一步深入探究杠杆的作用服务的。

该环节中，学生会有很多的发现，正是这些发现，引起学生的疑惑：使用杠杆有时省力，有时费力，到底是省力还是费力？在什么情况下省力、费力？所有这些疑问，为深入探究杠杆的作用打下了基础。

四是深入探究杠杆的作用。

在前一个环节中，学生产生了疑问，要解决这些疑问，需要一种仪器——杠杆尺。

这时我出示杠杆尺，让学生观察杠杆尺，认识杠杆尺，并补充了杠杆尺使用的注意事项，然后让学生利用杠杆尺深入探究杠杆的作用。

该环节我采用小组比赛的方式进行的。

在具体的实验操作中，我采用先扶后放的形式进行，先规定格数和钩码的个数，让学生操作，然后让学生自行操作，随意挂钩码。

操作完毕后让学生分析实验数据并得出杠杆的原理。

从教学效果来看，学生们能够很快地完成实验，也能从实验数据的分析中得出杠杆的原理。

五是杠杆在生活中的应用。

学生们知道杠杆的原理后，我又回过头来解决课一开始用羊角锤拔钉子用到的羊角锤是什么杠杆？这一环节既是解决羊角锤什么杠杆的问题，同时又是对杠杆原理应用的考查。

让学生寻找生活中的杠杆这一环节，目的是让学生明白杠杆的外形是可以变化的，如羊角锤就是变形的杠杆。

在学生举例的过程中，实质上已考查了学生这一堂课的学习效果，从学生的回答来看，学生们对杠杆原理的掌握还是比较好的。

学生回答完毕，我通过一段杠杆在生活中应用的视频，全面而系统地讲解了杠杆的应用原理，这既是总结又是提升，学生们“温故而知新”。

六是拓展延伸。

我给同学们布置了一个作业：找一找我们身体内的杠杆。

在该环节中如果再加上让学生谈一谈这堂课的收获会更好，只是由于时间关系，该环节删去了。

总之本节课结束时，师生合作愉快，完成了教学目标，也达到了预期的效果，当然也存在一些不足： 1、在实验记录单上还可以再优化一下。

我采用的实验记录单，还是表格的形式，比较抽象，不直观。

应该在实验记录表设计一个杠杆尺，使得抽象的实验表格形象化，这样设计更符合学生的认知规律。

实验报告单次数重点到支点的距离（格）物重（钩码个数）力点到支点的距离（格）拉力（钩码个数）第一次 2 2 4 第二次 2 2 1 第三次 2 2 2 第四次第五次修改后的实验报告单实验次数重点支点力点4格3格2格1格1格2格3格4格1 22 23 245672、在利用杠杆尺探究杠杆的作用这个实验操作中，还需要老师进一步地引导。

在实验中我让学生根据表格的要求进行操作，我的打算是先扶后放：前三次先规定物重、重点到支点的距离、力点到支点的距离。

后面几次让学生自由挂。

前三次由于难度降低，学生很容易就能完成。

后面的几次本以为学生会根据前三次的经验分别挂出省力的、费力的，不省力不费力的。

但在实际活动中，很少有同学能进行认真考虑来发现规律，更多的是随意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到平衡。

很多小组挂的都是不省力不费力的，忽略了对规律的思考，探究实验变成了不动脑的操作。

在今后的教学中，我会在这一环节设计梯度，加强指导，让学生的思维主动地参与到探究活动中，让学生的操作富有挑战并能发现杠杆的秘密。