研究性阅读教学
浅谈语文教学中如何实施研究性阅读
、
经 典 与时 尚并重 ， 发学 生 的阅读 热 情 激
已有 义务教育 的语文 学 习积 累 ， 别是课 内课文知识 的积 累 ， 特
研究性 阅读应 从课 内到课外 再课 内外 结合 ， 从单元 内到全册 ，
美 国著名 教育 心理 学家 布鲁 纳说 过 ：学 习的最 好刺 激 ， “ 乃 是对 所 学材料 的兴趣 。选 择书 目时 ， ， ， 既要 帮助 学生提 高 阅 的学 习进 行 监控 和指 导 。 励学 生 多角度 思考 ， 出新见 解 。 鼓 提 学 生学 习中可 结伙 伴 、 找对手 ， 竞争 中完成任 务 、 在 提交作 业 。
２ １年 第 ｌ期 （ 第 １ ８ ） ０２ ０ 总 ７期
浅 谈 语 文教 学 中如 何 实 施 研 究性 阅 读
张传志
永城 市职教 中心 ，河 南
研 究 性 阅读 ，是一 种研 究 型课程 。它不 同于学 科课 程 ， 它 定位 在拓 展 型课 程 层次 之 上 ， 重 培养 发 展性 学力 。它 以 注
之 言” 。研 究性 阅读 ， 也是 一种 方法 。长 期 以来 ， 中学 生 的 高
读“ 跟着 感 觉走 ”有 人甚 至 声称 “ 读名 著 ” 没 有名 著 的 民 ， 不 。
族 是 可悲 的 ， 它意 味着 文 明的短 暂和 浅 薄 ， 有名 著 却远 离 拥
名著 的青 少年 更是 可 悲 的， 意 味着 自动远 离 高 尚和 不 朽 。 它
因此 教 师应 力荐 一 些对 健 全一 个 人心 灵 有 重要 作 用 的经 典
阅读 以语 文 课堂 教学 为主 渠道 ， 语文 阅读教 学盛 行 以文章 而 学 为理 论指 导的 “ 章 学阅 读教 学法 ”这种 教 学法 重视 文章 文 ， 结构 知 识 ， 淡化 阅读 信 息筛 选和 处理 ， 悖 于 阅读 的根本 目 有
浅谈探究式阅读教学
组织 学生讨 论首先要激发学生的讨 论欲望 ，让每一个学
活动的主体 。” 从学 习的过程看 ， 学生是学 习活动 的主人 ， 生 学
的学 习活动只能通过他 自己的实践和感知 ，通过他 自己的思
维进行 ， 别人不能代替包办。学生只有通过 自己的学习 ， 才能
把知识转化为 自己的智 力和能 力。突出学 生的主体地位 ， 还要
读教学法。
探 究性 阅读教学 的开展是教学改革的必然趋势 。那么 ， 怎
没有现成 的结论 ， 学生独立思考 问题 ， 得出的认识往往 比较 客 观； 而且 ， 立思 考思维训练强度大 ， 独 思维能力提 高快 ， 能够 较
样正确进 行探究性阅读教学呢？笔者根据 自己的教学实践谈
一
些粗浅 的看法。 １ 以学生为主体 、
河北省邯郸市峰峰矿区实 验小学
李 洁
浅谈研究性阅读教学法
景 、 构 分 析 、 落 大 意 、 心 思 想 、 作 特 点 、 辞 结 段 中 写 修
手 法等 人手 ． 了完成 整个 教 学计 划 ． 为 学生 一 直处 何 质 疑 问 题 ， 到 问 题 的症 结 所 在 ． 出 自 己 的 想 找 提
在 被 动 接 受 信 息 的 过 程 ． 缺 少 创 造 性 思 维 ． 整 法 ， 而 提 高 学 生 的独 立 思 考 能 力 和 创 造 性 ： 后 而 在 从 然 个 文 章 解 剖 的 过 程 中 ．不 仅 扼 杀 了学 生 的 想 象 力 ． 告诉 学生 如何搜 集资料 ， 决 问题 ， 解 在这个 过程 中 ， 而 且 会 造 成 盲 人 摸 象 的 悲 哀 ．学 生 只 知 道 死 记 答 学 生 实 际 上 就 是 在 提 炼 概 括 信 息 ，从 而 证 明 论 点 ：
言信息 的能力 ， 而培养 学生 的创造 性 。与 传统 的 式 — — “ 问 式 教 学 模 式 ” 它 利 用 了学 生 的 好 奇 心 ． 进 提 。
教 学 方 法 相 比 ． 究 性 阅读 教 学 法 更 加 注 重 阅 读 的 研
一
步 步 引 导 学 生 主 动 思 考 ． 而 提 高 自己 探 索 问 题 从
获取更多 的相关 信息和知识链 ห้องสมุดไป่ตู้在获取信息 的过程 从标题 中获得到更多的信息 ２阅读文章 的第一二段 ．
中学 生 将 可 能 阅读 大 量 的资 料 ．这 也 间 接 地 培 养 学 和最后一段 。第 一二段作者很 可能提 出所要 谈论或 生 的 阅 读 能 力 ．学 生 在 获 取 知 识 的 同 时 产 生 了 足 够 研 究 的 事 物 和 问题 ． 对 问 题 和 事 物 作 简 介 和 概 述 并
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课
题研究》结题报告
“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究结题报告
介绍
本结题报告主要探讨了“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究。
目标
我们的研究旨在深入了解小学生研究文言文阅读的研究性研究方法，以提高他们的阅读能力和对古代文化的理解。
研究方法
在研究中，我们采用了定量和定性相结合的方法。
通过问卷调查和访谈，我们收集了小学生对于文言文阅读的态度和研究方法的数据。
同时，我们也观察了小学教师在教学过程中的实践情况。
结果
根据研究结果，我们发现采用研究性研究方法对小学生进行文言文阅读教学可以取得良好的效果。
学生在进行研究性研究时能够主动思考和探究，提高了他们的研究动机和研究效果。
同时，教师的角色也发生了转变，更多地扮演了指导者和引导者的角色。
结论
通过本次研究，我们得出了结论：采用研究性研究方法可以有效提高小学生的文言文阅读能力。
我们建议在小学文言文教学中加强研究性研究的应用，以促进学生的研究兴趣和能力的发展。
展望
尽管本次研究取得了一些有益的结果，但也存在一些限制。
未来的研究可以进一步探讨研究性研究在不同年级、不同学生群体中的效果，并结合其他教学方法进行比较分析。
参考文献
- 张三, 李四. 小学文言文阅读教学研究. 语言教育研究, 2019(2): 100-120.
- 王五, 赵六. 研究性研究在小学教育中的应用探索. 教育实践与研究, 2018(3): 50-65.。
研究性学习在语文阅读教学中的应用
括选择材料和安排材料； ． ３ 组织语言表达。
阅读以集 中思维为主。 写作以发散思维为主。
如 何 激 发 学 生 学 习 物 理 的 ， 趣 兴
◎贵州省安顺市第一高级 中学 吴
摘
炼
要： 兴趣是最好 的老师， 一旦学生对 学 素质得不到全面 的发展 ， 以要注重学生兴趣 稀奇 ，但教师介绍这个起 电机发出的电压能达 所
学生的独立研究的能力
精读是一种精心细致地 、 逐字逐句 的钻研体 味， 并在充分理解 的基 过 程 础上 ， 从文章中提取信 息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次 阅读要靠学生 自己去体会和领悟 。在教学过程中 ， 应避免不通过学
要 的方面 ， 迅速掌握全篇 的大意和纲 目， 抓住要领 和主旨的阅读方式 。 生研究 就把现成 的结论或定理告诉学生 ， 应根据学生 的具体情况 ， 由浅
生有获取知 识的强烈欲望 ， 在这种欲望驱使下， 物理的兴趣 念， 然后通过授课解决悬 念。 每节课的前十几分 １ ． 重视实验教学 ， 增加物理趣味性。物理学 钟 ， 学生情绪高 昂， 精神健旺 ， 注意力集中， 如果 识变成主动学 ＞。而如何激发 学生学＞物理的 是一 门实验科学 ，物理概念 的建立与物理 规律 教师能抓住这个有 利时机 ， － ｊ － － － ｊ 根据欲讲 内容， 做一 兴趣 ， 是提高教学质量的关键。 因此 ， 在本文 中， 的发现 ， 以实验 事实为依据。 都 实验是物理学 的 些 随手可做的实验 ， 就能激发他们的学习兴趣 ，
对教学而言 ， 精读是主体 ， 略读是补充 ； 对效果 而言， 精读是准备 ， 略读才 入深 ， 由易到难 ， 由简到繁 ， 目的 、 有 有计划 、 有步骤地引导学生脚踏实地
你如何看待现在所倡导的“研究性阅读教学法”
1、你如何看待现在所倡导的“研究性阅读教学法”？教学实践证明，这种教学法有多种好处有利于提高学生的学习兴趣。
过去的文章在学阅读教学法的作用下，一篇美不胜收的文章，被“庖丁解牛”般地“肢解”，拆卸成枯燥的字词句的组合，这种“生理解剖式”的教学法，不仅破坏了文章的整体美，也破坏了文章的原味。
教师又带着各种权威性的讲解，自然扼杀了学生的独立思考能力，也抑制了学生的创造能力。
研究性阅读教学法能够充分调动学生学习的积极性，学生通过对作品的深入研读，能够放飞思绪，展开自己的想象的翅膀。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”研究性阅读教学法，能让学生主动积极，乐于探索。
这样，学生自然有了学习兴趣，学习积极性不断提高。
同时，也有利于培养学生的综合素质。
有利于培养学生的阅读能力。
阅读是阅读者运用已有的知识对被阅读对象的分析理解，进而把握其要点或主旨的复杂的思维过程。
简单地说，是以准确具体获取文章有用信息为目的的思维活动，但有用信息并非所有信息，读者的阅读目的是衡量它的惟一标准。
因此，要教会学生确定阅读目的，据此准确筛选文章的有用信息，这就需要研究性阅读教学法。
学生在专心研读、独立思考中获得作者传达给读者的有用信息，也培养了学生的创造性思维能力。
这样的阅读课堂才能让学生思维达到“杂花生树、群莺乱飞”的境界。
研究性阅读教学法，注重发扬学生个性，培养学生多元思维能力，可以达到培养学生阅读能力的目的。
有利于推动教师角色的转换。
以往运用文章学阅读教学法，老师就如同“播种机”，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
而研究性阅读教学法则对老师提出了更高的要求，它要求语文教师乐于学习和运用新的教学设备，有一定的驾驭能力来组织和协调课堂。
因此说，研究性阅读教学法推动了教师角色的转换：教师应该由知识的传授者转变为学生学习的合作伙伴，由真理的发布者转变为真理的引导者。
教师不再做知识的权威人士，而应做学生的服务者。
小学语文个性化阅读教学实践研究
小学语文个性化阅读教学实践研究一、引言个性化教学旨在实现教育的差异化，满足每一个学生的学习需求。
在语文学科中，个性化阅读教学是一项重要的教学任务。
通过个性化的阅读，学生能够主动参与阅读过程，提高阅读兴趣和阅读能力。
本文将针对小学语文个性化阅读教学实践进行研究，探讨如何有效地实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
二、个性化阅读教学的意义与目标个性化阅读教学旨在培养学生主动阅读的习惯，并提高学生的阅读理解能力、积累阅读词汇和提高阅读速度。
通过个性化阅读，学生可以选择与自己兴趣相关的书籍，提高阅读的主动性和积极性，同时培养学生对不同文本类型的阅读能力。
个性化阅读教学的目标是让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，通过阅读提高自己的阅读水平和阅读能力。
三、个性化阅读教学的实施步骤（一）了解学生的阅读需求了解学生的阅读兴趣和阅读能力是个性化阅读教学的第一步。
教师可以通过调查问卷、个别交谈等方式了解学生的阅读习惯和偏好，以及学生对不同文本类型的阅读难度的感受。
在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以有针对性地选择适合学生的阅读材料。
（二）建立个性化阅读档案在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以建立个性化阅读档案。
档案可以包括学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等信息，以便教师能够有针对性地为学生选择适合的阅读材料，并能够更好地指导学生的阅读进程。
（三）提供多样化的阅读材料根据学生的个性化阅读需求，教师可以选择丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括小说、散文、诗歌、科普读物等。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供适合学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
（四）指导学生的阅读过程教师应该根据学生的阅读能力和需求，指导学生的阅读过程。
针对不同文本类型的阅读，教师可以提供相应的阅读策略，帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以组织阅读小组讨论，促进学生之间的阅读交流和合作。
（五）评价学生的阅读成果个性化阅读教学不仅要关注学生的阅读过程，还要关注学生的阅读成果。
语文研究性阅读教学的理解与实践
培养他们 的研究能力 和发现敏 感 ， 比之于我国古代 的背读 、建国后的
讲读 、改革开放后 的导读以后 目前
阅读教学现状 中较普通存在的以课 文情节分析为中心 的讲 问型阅读教 学课堂模式 ， 有着完全不同的特征 。
注 重 探究 过程 。研 读 是 一 种 探
研究性阅读注重探 索过程 ，这
著名特级教 师周一贯提 出 ：
“ 阅读教 学应是学生 在教师 的指导
下，以研究探索的方式 自主地进行 阅读 ，以获取知识 ，激发兴趣 ，陶
也是真正提高学生 的阅读能力 、认 识水平 和语文素质 的过程 。 注重诵读感悟 。研读不仅重视 阅读 过程 中的理性认识 ，如方法的
有充分 的条件去 自主探索 ，去读书 研 究 ，真正实现 自我发现和发展。
步探 索研究性 阅读教学 的理论 ，勇 于实践 ，在语文课堂 中培养具有创 新精神 和实践能力 的下一代 。 责任编辑
广东教育 ・ 教研
情境 ，就 必 须提 炼 出 “ 研读 ” 主 线 ，以便充分展开学生 的 自读 ，从 根本上摆脱冗余 的情节分析和繁琐
４ 合 作 交流 ．
冶情操 ，提高阅读能力和运用语言 的能力 ，优化 语文综合 素养。 ”在
小学语文 阅读教学的实践 中 ，笔者
掌握 、认识能力 的提高等 ，更十分
重视 语 文 学 习 的基 本 规 律 ，注 重 感
合 作研究 是研读 的有效 途径 。 集体的力量是无穷的 ，学生通过各 种渠道合作研究能释放出 巨大的能 量。在合作研究 中，存在差异的个 体可以优势互补 ，教师在研读过程 中安排合作 ，可 以利用学生的个别 差异来促进整体能力 的提高 。
一
教学的主体地位 ，他们是 阅读课堂 教学的主人 ，但他们不可能没有教
研究性阅读在语文教学中的尝试
270学术性．实践性．理论性科学教育家200S年5月第5期国研究性阅读在语文教学中的尝试陈福生(沅陵县第一中学湖南沅陵419600)研究性学习是一种以问题为载体．以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究同题．获得结论的过程。
它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知．形成技能f同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时．教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。
若以这种理念来审视语文阅读教学。
会发现许多不尽人意的地方。
一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，仍囿于传统的阅读教学模式，直接影响了学生阅读能力的培养。
为此我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习．通过对阅读主体(学生)接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。
现代阅读理论认为．阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程。
其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁，作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感．读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读、触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。
除上述三者之外，还涉及到阅读场景(特定时空、特定氛围)第四要素。
阅读场景对阅读主体(学生)的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响，直接制约着阅读教学的成败。
这一影响首先来自教师，来自教师的教学理念、教学设计及课堂调控能力I其次来自学生，来自学生之间的互动。
由于课堂阅读处于一种群体的交流之中．更易激化情绪，诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。
基于上述认识．我们认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重学生之问的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本I另一方面教师要灵活地处理教材．创设情景．组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件．以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态．这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法．是阅读教学取得成功的关键因素之一．在教学语文版初中语文第三册课文《鲁提辖拳打镇关西》时，笔者在这方面傲了一次有益的尝试。
浅谈语文阅读教学中的研究性学习
浅谈语文阅读教学中的研究性学习◆吕晓辉研究性学习是语文教学的中心环节,在研究性课堂教学中,要注重探讨一种新的、符合学生实际的教学模式,让研究性课堂教学成为实施素质教育、培养创新能力的主渠道。
本文从创设研究性学习的氛围、飞扬学生开放的思维、积极评价,鼓励创新等方面进行阐述。
阅读教学 研究性学习阅读方法在全面推进素质教育的进程中,如何既减轻学生负担又能提高学生的学习质量呢?我认为在语文阅读教学中应倡导“研究性”学习,即让学生在阅读中充分张扬个性、研究探讨、融入自我、读活作品。
阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程,其中作品是媒介,是联系作者与读者之间的一个桥梁,作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感,读者则往往从已有的经验出发,通过对文本的解读、触摸作者的灵魂,与其发生思想共振、情感共鸣。
要做好研究性学习,我认为可从以下几方面做起。
一、激发兴趣,活跃课堂,创设研学的氛围在教学中,首先要激发兴趣,活跃课堂,大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主人,成为知识的主动探索者。
如在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时,学生对文章的主题产生了不同的看法。
有的学生说:文章表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、欢乐的心理。
马上就有同学反对,提出:作者为什么说“三味书屋”无味呢?……我则站在一旁微笑的听着,给学生研究探讨的空间和时间,并鼓励他们在学习中努力发挥自己的创造性思维进行研究性学习。
从此,同学们的学习兴趣浓厚起来了,上课发言也非常积极,创设了良好的研究学习氛围。
二、启迪思维,各抒己见,让学生课堂飞扬初中语文课本中的文学作品绝大多数是古今中外的名家名篇,蕴涵着作者强烈、深刻、丰富、复杂的思想感情,都具有较高的思想艺术性和审美价值。
这些作品也很难用单一的主题或写作特色来概括,许多时候教师受课堂教学时间的限制,突出地讲解一下重点与难点,侧重对某一思想、某一艺术特色作比较详细的分析或探讨。
如何开展小学语文阅读教学研究
如何开展小学语文阅读教学研究小学语文阅读教学研究是教师在教学实践中对语文阅读教学进行深入探索和研究的过程。
以下是一些开展小学语文阅读教学研究的方法和步骤：第一步：明确研究目的和问题首先，教师需要明确自己进行该研究的目的和问题，例如想要了解学生在阅读理解中存在的困难，或者想要改进教学方法来提高学生的阅读能力。
第二步：收集相关资料和文献阅读教师需要收集阅读教学相关的资料和文献，包括教学教材、学生习作以及相关研究论文等。
通过阅读这些资料和文献，教师可以对现有的阅读教学模式和方法有更深入的了解，从而为自己的研究提供理论支持。
第三步：设计研究方法教师需要设计适合自己研究的方法。
例如，可以选择对一些班级的学生进行调查问卷，了解学生对阅读的学习态度和困难；也可以设计实验进行不同教学方法的对比研究等。
根据研究目的和问题，选择合适的方法进行研究。
第四步：收集数据根据研究方法，教师需要收集相关的数据，这可以通过观察课堂教学、分析学生习作、进行实地调查等方式进行。
收集到的数据可以提供实证材料，用于回答研究问题。
第五步：数据分析和解释在收集到数据后，教师需要对数据进行整理和分析。
可以使用统计学方法对数据进行描述性分析，如频数、百分比等；也可以使用质性方法进行主题分析、情感分析等。
通过数据分析，教师可以找出规律和关联，解释数据所呈现的现象。
第六步：结论和总结在数据分析的基础上，教师需要得出结论和总结。
结论可以是对研究问题的回答，也可以是对教学方法的改进建议等。
通过总结研究结果，教师可以对自己的教学实践有更深入的认识，为今后的教学工作提供指导。
第七步：撰写研究报告最后，教师需要将研究结果整理成研究报告。
报告可以包括研究背景、目的和问题、研究方法、数据分析和解释、结论和总结等内容。
研究报告可以用于学术交流和分享，也可以作为教学研究的参考和借鉴。
以上是开展小学语文阅读教学研究的一般方法和步骤。
在实践中，教师可以根据自己的具体情况和研究目的进行有针对性的调整和改进。
浅谈研究性学习在语文阅读教学中的运用
要】 对研究性学 习在语 文阅读教 消 除 听课 的盲 目性 ，从 而 做 到 主 动 学 习 、积 极参与教学活动， 也有利于听课 时积极思考、 深入理解 、重点记 忆、难 点突破 ，这将 大大 提 高课 堂阅读和课堂教学 的效率 。同时 ，也
可 有 效地 锻 炼 和 发 展 学 生 的 自学 能 力 。 教 学 性 阅读固然重要 ，但相对而言 ，它的阅读范 围 比 较狭 窄 ，更 由 于课 堂 教 学 时 间所 限 ，所 学到的知识有限 ，学生的 自我发展空间也受
【 关键词 】 研 究性学＞ ｊ － ； 语文 阅读教 学；
合作 探 究
到限制，学 生的学习潜能不能得到充分 的发 在当今信息社会 ，阅读是获取信 息和更 挥 。因此 ，将有效 的教 学性阅读与 自觉 的专
新 知识 的 基本 途 径 ，我 们 必 须 掌握 有 效 的 阅 读 方法 ，才能提高学习效率。但是 ，在当前 的语 文教 学 中 ， 仍然 存 在较 为 严重 的 “ 重讲 解 ， 轻 阅读”的现象。而且，在语文学科建设 中， 长期存 在着没有阅读学的尴尬局面 ，这与时 代的发展与要求明显不相符。为了培养学生 能力，提 高十分重视学生 的 自主学习和积极参与。因此 ，我们提出在 语文阅读教学中应注意教学性阅读与专题研 题 研 究 性 阅 读 结 合 起 来 ，才 能 让 学 生 成 为 有 发展前途的、能适应社会发展需要 的人才。 专题研究性 阅读教学是一种 以专题为 中 心 的 合 作 探 索 型 阅读 教 学 模 式 。它 的基 本 环 节是 ： 提出专题 由学 生在预习 阅读及课外 自由阅读中， 发 现 可 行 性 的研 究 专 题 ，确 立 研 究 性 阅读 目 标 ；或由教师提 出有一定涵盖性 、综合性 的 专题 ，为研究性 阅读定 向。这是专题研 究性 阅读 的关键 。专题研究性 阅读必须有 明确的 究性 阅 读相 结 合 。 教学性 阅读 是指与课程教学直接相关 的 目标 ，即通过阅读要解决什 么问题，研究 这 阅读，包 括课 前的预习 阅读 ，上课时边听讲 个专题有什 么意义 ，都必须事先 明确。对 中 边进行的课堂阅读和课后 的复 习阅读。教学 学生而言 ，专题 的确立 不宜过大，应选 择开 性 阅读 的 主要 对 象是 教 材 。但 是 在 过 去 的 应 口小，周期 短，便 于占有材料的小专题 ，要 试教育体制下 ，为 了应付考试 ，学生往往 只 让 学生通 过阅读能独立或合作完成。确立专 注 意 课 后 的复 习 阅读 ，而 忽 视 课 前 的 预 习 阅 题后 ，应在教师 的指导下，设计 好一份具体 读 ，最 终 导 致 上 课 只能 被 动 地 接 收 ，被动 地 的专 题研究计划 ，以确保专题研究性阅读有 “ 听”，完全依赖 于教 师的讲解灌输 ，无 法 序 、有效 地 进 行 。 做 到主动学习、积极 参与 ，结果 “ 读 ”了十 二 、 收 集资 料 几年 的书，却仍 然不 会读书。因此 ，在教 学 由学 生 自主 独 立 或 在 教 师 的 指 导 下 进 行 性 阅读 中，应强调课前 的预习阅读。强化课 相关资料信息 的采集 、筛选 、分析 、综合 、 前 的预 习 阅 读 ，可 以 让 学 生 熟 悉 新 课 内容 ， 提炼和重组。专题研究性阅读必须在资料信
如何在阅读教学中体现研究性学习
一
２１． （ ０ ０６ 总第 ６ ９期）
在阅读教 学中休现研究牲 学习
潘道 慧
研究性学 习是指学 生在教师 的指 导 下， 根据各 自的兴趣 、 爱好 和条件 ， 择 选 不同的课题 ， 独立 自主地开展研究 ， 而 从 培养创新精神 和实践前两者属一般知识 、 技能的学 习， 研究性学 习则属解决问题的学习。一 个 问题往往具有 复杂性 、 综合性 ，研究” “
二、 激发兴趣原则
“ 兴趣 是最好 的老师。” 有兴趣 ， “ 才
开展 的过程 中应使学生有兴趣 ，选择 的 研究专题应能激起大家 的研究兴趣 。用 兴趣激发求知欲 、创造欲 。以趣味为载
生 在 阅读 中 只有 找 寻 问题 ， 现 问 题 ， 发 最
、
主体性原则
六、 激励评价原则
评 价是 一种 手段 ，在 教育过程中起 着激励导向作用 。激励评价的重点是学 生参与的全 过程 ， 在初读 、 泛读 、 研读 、 再 读中均要体现。通过不断地激励 ， 提高大
学生个体潜能 的开发 ，首先是个 体 主体性 的发挥。 ０ ２年教育部《 日制普 ２０ 全 通高级中学课程计划 》中指 出 ：研究 性 “ 学 习 以学生 自主性 、探 索性 学 习为 基
五 、 导性 原 则 指
大纲 中明确提 出，研究性学 习是学
生 在 教 师指 导 下 进 行 的 ，这 就 表 明研 究 性学 习中 ， 师应 给予指导 ， 不是 “ 教 而 包
办 ”包 括初读 时选题 的指导 、 ， 指定 书 目 时泛读 的指导 、 研读 中同学讨论 指导 ， 以 及后来再验证时 的指导 。指导应 自始至
激发学生学习的强大动力。可以说 ， 这一 原则发挥着 激发 、 向 、 导 调控 、 强化 的作 用， 是研究性学习的原动力 。
研究性学习与语文阅读教学的整合
研究性学 习与语文阅读教学 的整合
如何才 能把研究性学 习和语 文阅读教 学进 行有 效 的整合 呢？
有 以下 几 个 途 径 ： 第一 ， 重视课 内文 章的精 读 与课外优 秀作 品的 略读 相结 合 ， 在阅读 中进 行 比较 ， 以此 拓宽 学 培养 学生 的独 立阅 读 ■ 生的视 野 ，
手 段 ， 由 学 习者 通 过 一 定 的 行 为 去 发 现 并 获 得 学 是 习内容的过 程。２ 自主思 考 ， ． 探讨发 现。学生 在精 读课 内文章后 ， 能从 中撷取 一个令 人困惑 不解 的问 题或情景 ， 发 兴趣 ， 从 大量课 外 阅读 中找 到规 激 并 律， 创造性地突破常规思维 ， 继而找到解决 问题 的途 径。３ 努力开 拓 ， ． 开放思 维。刘 国正说过 ： 生活 的 “ 外延 与语 文的外延 相等。让学生从语文课本 中一篇 ” 篇文质兼美 的文 章 中激起 学习兴趣 ， 教材熟 悉 的 在 基础上 ， 大胆地 、 开放地 去进 行课外 阅读 ， 以增 强阅
张 前言》 里说得很 明白 ：学生从 “ 茜 的《 应 菲 精读方 面得 到种 种经验 ， 用这
些经验 ， 自己去读 长篇 名著 以及 其他的单 篇短 什 ， 不再 需要 教师 的详细 指导 ， 就是 ‘ 这 略读 ’ 。就 教学而言 ， 精读是主体 ， 略读只是 补充 ； 但是就效果而言 ， 是准 精读 备， 略读才是应 用。 ”因此精 读必 须是“ 屑不遗 ” 对 阅读 材料 做 纤 ， 全面 、 精细 、 深入的理解 。精读 的 对象 主要 是课本选 录的优秀的文 学作 品和内涵较深经得起推 敲的 文章 。而 略读 重视 的是 “ 纲 挈 提 领”是提纲式地把握文章 的基本 ， 内容 、 主要 思想 和写 法。在 对书 本课 文讲 行精读 的基 础上 ， 行 进 与之类似的课处优秀作品阅读则 更能对 全局 把握 文章 、 速掌握 迅
浅谈阅读教学中研究性学习的渗透
通过分析综合 ， 总结 出规律 性的结论 。经 过一段时 间的引导 。 逐 步过渡 到在教 师启 给学生发现 问题 的方法 。如 ： 紧 扣课 文独特 之处 提 问紧 扣课 文重
的情意美 ” 表现在孩 子们偷豆偷 的不是 别 人 的豆 ， 偷 的是 自家的豆 ， “ 偷豆 ” 表现 了
把事物说 准确 、 说清楚 的顺序 才是最好的 安排 ； 要清楚 的说 明一种 事物往往 要几种 顺序配合 交织 ； 顺序要符 合事物本 身的条 理； 顺序 应符合 人们 的认知 习惯 和认知 规
律； 说 明一种事物 的顺序 不是 唯一 的。
例如 ， 在教《 社戏》 时， 在学生了解文
一
趣。 “ 行文构思 照应美” 表现在构思缜密 ， 文 地探究某 些问题 。 它要 求教 师要 善于激发
个“ 大 字。
此时偷豆势在必行 ； 八公公船上柴火现成 ，
构成 了合情合理的偷豆“ 小戏” 。
的学习方式 为主动的探究 性的学习方式 。
课文里像 这样可以用作比较研究 的材 料有很 多 ， 如《 看戏》 与《 绝唱＝ ｝ 。 《 变色龙》 与 《 葫 芦僧 判断葫 芦 案》 、 《 范进 中举 》 ， 《 热爱 生命》 与《 敬 畏生命》 等等 ． 只要老 师善于 引
发下学生发现研究 问题。 这 时教师可 以教 勒》 进行 比较研 究 ， 研究的 问题确定后 ， 同
农家子 弟的美德 ， 也 体现 了作者对他们 的
喜爱 、 赞美之情 。“ 偷 豆全程童 趣美” 表现
在 作者 写了建议 偷豆 、 商议偷 法 、 偷豆入 点 内容提 问紧扣 文章 写 作思路 提 问紧可 舱、 剥豆 、 煮豆 、 吃豆 、 抛 豆壳等 全过程 ， 偷 作者 写作意 图提 问 紧扣 文章 的社会 意义
让研究性阅读焕发出生命的活力
让研究性阅读焕发出生命的活力《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
因此，在改革的大背景下，重在培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的“研究性阅读”教学模式应运而生，受到了当前广大教师的普遍关注，优化研究性阅读教学也成了大家共同思索的问题。
那么，如何优化研究性阅读教学呢？一、明确自主研读的具体目标认知心理学研究表明，学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生的研究性阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效的唤醒，进而在课堂上自主地阅读、自主地感悟、自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。
在实际操作时，教师既可以直接提出研读目标，也可以提出几个研读目标供学生自主选择，还可以引导学生自己提出研读目标。
二、创设富有磁力的问题情境认知心理学研究表明，学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。
创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。
如在上《林冲棒打洪教头》时，一上课就向学生提出了一个很有趣的假说：假如林冲现在还活着，到人才市场找工作，也得写自荐书，你能帮林冲写一份自荐书吗？我们手头能够人人利用的资料就是《林冲棒打洪教头》。
咱们好好研究一下课文，完成这个任务行吗？这个问题情境的创设向学生呈现了与当前研读主题的基本内容相关的情景，使研读能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，因此，学生满腔热情地投入了对课文的研读探索。
当学生研读那极富美的感召力的课文时，学生与作者之间的情感和理智逐步实现了交融和同构，进而以课文为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂的对答。
三、点拨合作探究的操作策略从某种角度来说，研究性阅读的过程就是学生对课文不断进行新的探索和新的发现，实现对课文开放性的动态建构的过程。
浅议研究型阅读教学
挑山工走的路程比游人多一倍， 但速度却 比有人快这是为什么呢？ 课堂 养风格的差异 ， 而变化多端 ， 拘一格。 不 上， 门 同 围绕这个问题分组讨论 ， 畅所欲言。“ 是挑山工能腾云驾雾吗 ” 四 、 读 感 情 要 投 入 研 不会的， 人怎么能腾云驾雾 ， 那只是 ＾ 们的幻想罢了。 ～那就是桃山工肯定 《 语文新课程标准》 明确提 出 要 让学生 充分的读 ， 中整体感 中 读 抄近道了吧？ …・ ・ 正当同学们热情高涨， 急于得出答案时 ， 我再引导学生 ， 知 ， 在读 中有所感悟 ， 在读中培养语感 ， 在读中受到情感 的熏陶 。可见 采取不同的方法 ， 反复朗读。渐渐地同学们就 研读是 引导学生体验课本情感的佳径。而富有情感的读本身就是对语 从挑山工的那些话语中悟 出了道理 ， 理解了课文内容。因此恰当的研读专 言文字有敏锐感受的表现。我在教学 《 草原》 一文时 ， 由于学生对草原 题不仅为学生自主研究赢得了时间 ， 也为阅读肘抓住重点赢得了机会 ， 真正 比较陌生 ， 因而理解起来不 太容易 。我在教学中 ， 首先利用多媒体让 同 走出逐段分析， 繁琐提问的老套子。正所谓问在点子上 ， 导在关键处 ， 讲在 学们 听歌曲 “ 草原上不落 的红太阳 ， 欣赏草原一望无际的迷人景色 ， 接 需要时。 着让 同学们闭着眼睛来听配音朗诵 ， 在同学们对草原有 了初步感知时 ，
既对文章的重点具有穿透力 ， 又符合学生认识规律 、 有兴趣的专题以供学生 形式。可惜 ， 这些我们都会无情的抛弃它们。由此看来 ， 教学要素 并不 上课时研读之用， 引导他们深读课文， 激发他们阅读的主动性和积极性 ， 发 定是一个静态的逻辑序列 ， 直线 推进 ， 一成不 变， 而是诸多 教学 因素 展．ｆ 创造性的思维。从而有效地避免课堂上的 ｃ门 也 零敲碎打 影响学习效 在不同的教学环 境中不 断做 出新 的动 态平衡 调节 。无 论是主 线的提 果。例如 ： 我在教学《 挑山工》 一文时 ， 先从中心切入， 提出一个研读专题。 炼 ， 还是研究专题的提出 ， 都应当 因教材 的需要 ， 生的特点 和教师修 学
如何实施性阅读教学论文
如何实施研究性阅读教学摘要：以《曹操煮酒论英雄》为例，讲解了在初中语文教学中如何实施研究性阅读教学，并提出在进行研究性阅读教学过程中，要注意课前准备；要尊重学生在阅读教学中的体验；研究性教学要充分尊重文本。
研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。
《曹操煮酒论英雄》节选自《三国演义》第二十一回，主要讲述了曹操青梅煮酒，请刘备小亭畅谈，纵论天下英雄，借此试探刘备的政治抱负。
小说借助富有个性的生动传神的对话，刻画曹操、刘备这两个人物形象，再现东汉末年错综复杂的政治斗争。
本篇课文的教学应让学生明白，分析把握人物的性格是鉴赏小说的基本途径之一，也是本篇课文教学的重点；但由于小说涉及的人物众多，课文节选部分对故事发生的背景又未作必要的交代。
一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。
为进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《三国演义》，并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。
在此基础上教师要求学生通过上网检索，与家长探讨，查阅历史资料，准备好课前提问，并以《我眼中的曹操》或《我眼中的刘备》为题写好自学读后感。
这样的课前教学准备，其实质就是一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习。
学生带着问题去阅读，去思考，通过资料的占有、分析、推理、论证，通过不同学科间知识的相互渗透、嫁接，自己得出结论，获取知识，发展能力。
二、通过协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美独创性阅读教学是以作品为媒介的，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。
为什么要研究阅读教学设计
为什么要研究阅读教学设计阅读教学设计是指教师针对学生的阅读能力和兴趣特点，制定并实施的一系列阅读教学活动的计划和策略。
它的核心目标是提高学生的阅读能力和阅读理解水平，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
为什么要研究阅读教学设计呢？本文将从培养学生的综合素养、促进跨学科学习、提高教学效果三个方面阐述其重要性。
首先，研究阅读教学设计有助于培养学生的综合素养。
阅读是一项综合性的能力，不仅要求学生具备良好的语言表达能力，还需要他们拥有广博的基础知识和扎实的文化素养。
通过科学合理的阅读教学设计，可以帮助学生学会有效地获取信息、批判性思考和创造性思维，培养学生的思维能力和创新意识。
而这些能力的培养，将对学生的终身学习和发展产生深远的影响。
其次，研究阅读教学设计可以促进跨学科学习。
在今天这个信息爆炸的时代，阅读已不再仅仅局限于文学作品，而是涵盖了各个学科领域的阅读材料。
而在学校教育中，培养学生对各个学科的综合理解和运用能力已成为一项重要任务。
通过针对不同学科的阅读教学设计，可以将学生从单一学科的知识框架中解放出来，让他们能够跨学科地阅读、理解和运用知识，从而提高对知识的整体理解和应用能力。
最后，研究阅读教学设计可以提高教学效果。
阅读教学不再是机械地传授知识，而是呈现出一种灵活多样的形式。
研究阅读教学设计可以帮助教师根据学生的特点和需求，设计出适合他们的教学方法和活动。
以学生为中心的教学可以激发学生的学习积极性，让学生在阅读中获得快乐和满足感。
此外，科学合理的阅读教学设计还可以帮助教师更好地评估学生的阅读能力和阅读理解水平，及时调整教学策略，提高教学效果。
综上所述，研究阅读教学设计对于培养学生综合素养、促进跨学科学习和提高教学效果具有重要意义。
在实际教学中，教师们应该加强对阅读教学设计理论和方法的学习，注重阅读教学设计的实施和评估，不断提升自身的教学水平，为学生提供更好的阅读教学服务。
只有如此，才能真正实现阅读教育的目标，培养具有良好阅读能力和阅读习惯的优秀人才。
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浅议研究性阅读教学
研究性学习的基本目标是培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力；其学习载体是学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等；该课程的教学形式主要是教师指导，学生自主采用研究性学习方式开展研究。
研究性学习的阅读活动是以阅读目的为前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、处理、创造语言信息的能力，进而培养学生的创造能力。
那么在小学语文课堂教学中如何开展研究性阅读呢?笔者认为，其课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。
基本做法如下:
一、确立阅读目标
研究性阅读是一种目的性非常明确的阅读活动，要求学生围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息，并广泛地联系相关信息，从中筛选、处理信息，以便实现阅读目的。
因此，明确阅读目的，为阅读活动定向是研究性阅读的首要任务。
二、提出问题
在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究的问题。
这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。
当然，在学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题。
开始时可以由教师提问，由学生阅读、研究和解决问题。
例如，教师在指导学生研读《称象》一课时，开始先出示大象图，指导学生观察，并简要介绍大象是陆地上最大的动物，为提出称象问题作铺垫。
随后引出问题:象到底有多重了这么大的象该怎样称?官员们和曹冲分别想出了怎样的称象的办法?两种办法哪一种好?为什么?曹冲为什么能想出这个称象的办法?现在科学技术发展很快，你有什么好的办法来称象?前面的几个问题是引导学生阅读、研究课文，后面的两个问题则是引导学生拓展思维，从而把学生带人了一个新的思考空间。
三、收集处理信息
研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。
因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，也就是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。
所收集的信息，既包括已学习过的课文，又要注意向课外扩展。
这就要求教师一方面要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性;另一方面要教给学生收集处理信息的方法，指导探究的途径，提供解决问题的思路，使学生能够针对自己的研究对象进行研读。
阅读是读者获取信息的一种手段，要关注的是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关键信息等等。
教师的这些指导是帮助学生了解进一步收集信
息的大方向，通过宽泛收集信息与初步的加工，帮助各学习小组明确进一步的学习视角与主题，这个主题的选择源自于学生的特定兴趣与感受。
四、归纳整理，阅读理解
面对海量的信息资源，教师要引导学生将各自收集的资料加以归类。
在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力在提取素材本质属性的过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。
教师在这一过程中，根据学习者的不同反映，随机地创设情境，具体地帮助学生发展上述一般能力;通过对各类素材本质属性的提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深人地理解拓展原阅读范文所包含的意义，这一过程是信息的具体加工过程。
五、切磋分析，解决问题
研究性阅读的最佳组织形式是小组合作研究学习，小组成员分工合作，共同研究问题)小组在研究问题过程中，互相切磋，讨论启发，促进发现，从而提高了阅读效能。
学生正是在切磋、研讨中发现规则、定_义，明白了发现问题比解决问题更重要例如，在学习《草船借箭》这篇课文时，让学生分小组讨论了“诸葛亮为什么能借箭成功”的问题，具体讨论如下:学生a:诸葛亮之所以成功，我看是因为他知晓天文地理。
他能预测这天有雾，并且顺风顺水，说明他学识渊博。
学生b:我认为这件事的成功最重要的是他善于了解人。
第一，他知道鲁肃是一个正直老实、顾全大局的人，所以找鲁
肃帮助，做好借箭的准备工作，不让周瑜知道。
第二他了解周瑜气量小，妒忌心强，便立下了军令状，使周瑜放松了对他的警惕，这反而有利于“借箭”、第三，他晓得曹操是多疑的人，雾天不敢出击，所以最后才能顺利驾船回营。
学生c:我补充一点，成功的另一个原因是他有胆识，他明知周瑜陷害他，但为顾全大局，最后有把握地答应“造箭”。
说明了他不但有才能，有学识，而且有非凡的勇气学生正是通过这样的讨论，使学习内容不断丰富，逐渐解决了问题并得出结论:诸葛亮成功‘造箭”是因为他知天文、晓人心、有胆略可见，教师把自己的心得、另11人的探究成果教给学生，这是讲授;学生自己阅读、自己体会、自己寻找答案和解决疑难问题，这是发现。
研读发现可以是师生在交流中促成的点滴积累的发现，也可以是一段时间的独立学习后的系统总结。
六、交流评价，深化认识
学生把独立研读的发现，先在小组内讨论交流，汇集整理研究所得的观点和结论，然后再选代表向全班同学汇报研究成果，其他同学则补充、反驳、完善，最后师生共同评价例如，开始学习课文《忆铁人》时，学生对王进喜的理解相当模糊，“王进喜那种精神很高尚，但是在印象中离我们很遥远”。
通过研读课文，学生找寻有关资料，逐步形成了自己的观点和看法。
有一组学生从王进喜对工人孩子的关心中感受到他也是一个活生生的、有自己情感的人;另一组学生将王进喜带头跳进水泥池的故事讲给同学听，认为王进喜是一名对党忠诚、对工作极其负责、不怕死的人。
这些细节一下子拉
近了王进喜和学生之间的距离，学生脑海中的王进喜不再是平面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用。
通过这样的课堂活动，学生展示各自的认识与看法，不同视角观点之间的相互砒砺与补充，使学生完善、加深了对阅读材料的认识这一阶段是信息的深度加工阶段.
总之，通过研究性阅读，学生不但熟悉和理解了文章的内容和写作特色，对某一问题进行了深人的研讨，并有所发现，而且学会了收集、分析、综合的研读方法，为今后进一步学习和研究奠定了基础。
这样就摆脱了传统教学活动中以教师为中心，教师是知识传授的“权威”，学生被动地“吸收”知识的局面。