《窃读记》教学设计.doc
《窃读记》教案(6篇)
《窃读记》教案（6篇）【教学目标】1、熟悉7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。
2、有感情地朗读课文，体会对书的喜爱。
3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。
【教学难点】抓住课文主要内容，体会表达的情感。
【教学学具】CAI课件。
【教学过程】第一课时课前沟通让学生沟通课外阅读给自己带来的欢乐与享受。
教学过程一、学生自读自悟，读通课文二、说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕”──这种窃读的味道。
2、从哪些地方看出？我的欢乐与惧怕？从详细语句中了解是怎样写出窃读的味道的？体会动作和心里描写的细腻传神。
3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。
并受到启发，能在黄金年龄进展阅读，丰富自己的精神世界。
4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙阅读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。
5、自学本课生字新词，抄写。
其次课时一、认真品读，感悟写法1、“我很欢乐，也很惧怕”：结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。
动作：赶、跨、钻、挤。
“窃读的味道还有哪些？”──饿、累、忧、惧、欢乐。
精神的满意不仅欢乐，而且幸福──浑身轻松。
2、体会教师的话：“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。
”──读书的同学会比其他的同学更加聪慧，更加成熟。
3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来争论一下，“窃读算偷吗？”请同学们仔细读课文，找一找自己的依据。
二、“窃读记”三个字中布满了乐趣，也包涵了的辛酸三、拓展阅读四、听写生字五、课后小练笔《我与比读书》。
《窃读记》教案篇二体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来争论一下“窃读”算“偷”吗？请同学们仔细读课文，找一找自己的依据。
《窃读记》教案优秀7篇
《窃读记》教案优秀7篇50字左右。
(八)总结方法1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。
2.出示课件，得出方法：(1)用不同符号圈画批注。
(2)抓关键字词句。
(3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。
(4)表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。
(5)能显示文章结构的地方。
(九)课堂总结在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。
再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。
引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。
引导学生能够懂得读此类文章的方法。
《窃读记》教案篇二知识与技能学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法通过朗读、圈画和讨论等方法，体味窃读的滋味。
情感、态度与价值观感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
重点有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
难点学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
问答法、合作探究法学生搜集名人读书的故事或读书名言。
老师多媒体课件。
1课时冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
林海音(1918-20某某)，原名含英，台湾苗栗人，作家。
代表作为短篇小说集《城南旧事》。
1．初读课文，边读边思考，课文写了什么事？课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
《窃读记教学设计》doc版
《窃读记教学设计》doc版《窃读记教学设计》doc版芄薂螄膈莇莄蚀膇肆薀薆螃腿莃蒂螃莁薈袁螂肁蒁螇螁膃蚆蚃螀芅葿薈蝿莈节袇螈肇蒈螃袇膀芀虿袇节蒆薅袆羁艿薁袅膄薄袀袄芆莇螆袃莈薂蚂袂肈莅薈袁膀薁蒄羁芃莄螂羀羂蕿蚈罿肅莂蚄羈芇蚇薀羇荿蒀衿羆聿芃螅羅膁蒈蚁羅芄芁薇肄羃蒇蒃肃肆芀螁肂芈蒅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿聿膂莆袈聿芄薂螄膈莇莄蚀膇肆薀薆螃腿莃蒂螃莁薈袁螂肁蒁螇螁膃蚆蚃螀芅葿薈蝿莈节袇螈肇蒈螃袇膀芀虿袇节蒆薅袆羁艿薁袅膄薄袀袄芆莇螆袃莈薂蚂袂肈莅薈袁膀薁蒄羁芃莄螂羀羂蕿蚈罿肅莂蚄羈芇蚇薀羇荿蒀衿羆聿芃螅羅膁蒈蚁羅芄芁薇肄羃蒇蒃肃肆芀螁肂芈蒅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿聿膂莆袈聿芄薂螄膈莇莄蚀膇肆薀薆螃腿莃蒂螃莁薈袁螂肁蒁螇螁膃蚆蚃螀芅葿薈蝿莈节袇螈肇蒈螃袇膀芀虿袇节蒆薅袆羁艿薁袅膄薄袀袄芆莇螆袃莈薂蚂袂肈莅薈袁膀薁蒄羁芃莄螂羀羂蕿蚈罿肅莂蚄羈芇蚇薀羇荿蒀衿羆聿芃螅羅膁蒈蚁羅芄芁薇肄羃蒇蒃肃肆芀螁肂芈蒅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿聿膂莆袈聿芄薂螄膈莇莄蚀膇肆薀薆螃腿莃蒂螃莁薈袁螂肁蒁螇螁膃蚆蚃螀芅葿薈蝿莈节袇《窃读记》教学设计常州市怀德苑小学周晓丹【教学目标】1.有感情地朗读课文。
2.抓住主要内容,体会窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
4.联系课文内内容和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
5.受到作者的感染，激发阅读的兴趣。
【教学重点】 1.抓住主要内容, 体会窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学时间】1课时【教学准备】课前制作课件【教学过程】一、谈书入手，交代背景(5) 1、今天是个快乐而美妙的好日子（圣诞节），你收到礼物了吗？老师也给大家准备了一份礼物，它就在这个袋子里，谁来猜猜是什么？（书）2、咱们班有多少同学喜欢读书的？最喜欢的一本书，用一句话说说理由。
“窃读记”省级优秀教学设计4篇
“窃读记”教学设计4一、教学目标1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。
教学重点：1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
教学难点：理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。
二、教学过程：（一）诗歌导入，揭示课题1、由文中的小诗导入诗歌是语言的皇冠。
翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影。
不同于以往的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。
教师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感。
学生自读文中诗歌，感受归纳是：诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。
2、揭示课题，板书课题：窃读记3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义。
①偷②偷偷的③谦指自己，本文指偷偷地读书。
（二）细读课文，把握内容1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他痛苦而无奈。
文中“我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的？引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手，通过对窃读过程中具体语句的赏析，感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味，遭遇的屈辱、打击。
当中穿插朗读，通过个别生或集体有感情的朗读，体会“我”当时的内心的情感。
重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等，感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。
如：“下课从学校赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。
小学语文窃读记教案6篇
小学语文窃读记教案6篇小学语文窃读记教案篇1【教学目标】1、认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的准确生动。
【重点、难点】抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
【教学过程】一、直接导入同学们，我们每天都在学校读书学习。
可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的，今天我们大家就一起来看看是怎么“读书学习”的。
板书窃读记二、学习课文（一）激疑我们已经预习了这篇课文，谁知道题目中的“窃”字是什么意思？题目又是什么意思？又为什么要“窃”呢？学生自由发言、讨论。
“窃”是偷的意思，文中指由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。
（二）以问题为思路学习课文有感情地朗读课文，思考1、“我”是如何“窃”读的？找出文中的相关句子，说一说自己的体会。
2、“我”窃读时的感受又是怎样的？找出相关的句子，指名朗读，说是说当时是一种什么样的心情？提示：感受学习的艰辛和对学习的渴望。
进行情境迁移，让学生体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。
3、我“窃”读的收获是什么？抓住文中读书后的表现与老师对的教导加以分析。
5、学完课文，你有什么感想？让学生自由发言，教师最后加以引导与归纳。
提示：珍惜现在的大好时光；培养热爱学习的情感。
小学语文窃读记教案篇2设计理念把同学放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为同学语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。
每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。
文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。
有关《窃读记》教案4篇
有关《窃读记》教案4篇《窃读记》教案篇1教学目标①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学重点抓住主要内容，体会作者的情感。
教学难点领悟作者的一些表达方法。
教学准备①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词。
教学环节一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。
这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？２、引导学生概括课文内容。
３、检查生字词自学情况。
三、品味“窃读”，感受渴望①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”画出句中表示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。
）你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。
窃读记课文教学设计【3篇】
窃读记课文教学设计【精选3篇】窃读记课文教学设计【精选3篇】一我今日说课的内容是《窃读记》，下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做详细阐述。
一、教材《窃读记》是语文五班级上册第一组的第一篇课文，是作家林海音。
这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了我对读书的喜爱和对学问的渴望。
结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“学问与力量，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1、熟悉7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜”等词语。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。
为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导同学抓住相关语句，体会窃读的味道，感受对读书的喜爱，对学问的渴望。
”二、方法为完成教学目标，我结合教材特点和五班级同学思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于沟通的学习特点，采纳自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。
引导同学抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让同学体会的情感。
三、教学过程1、扣题导入“良好的开端是胜利的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。
上课伊始，我让同学沟通读书的感受，营造深厚的读书氛围，调动同学的情感，引导同学快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让同学认真观看，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。
2、整体感知在题眼窃字的导入基础上，我设计了让同学“查字典的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应当用哪一种？”这个问题。
用以激发同学的认知冲突，从而使同学兴致勃勃的进入到“用自己喜爱的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。
识字教学上，我设计了“刚才读课文时，你发觉了哪些生字、词语或是句段不好读，提示大家一起来读一读”的环节，既培育了同学自主识字的习惯，又为同学供应了展现自己的机会，从而提高了同学自主识字的爱好和力量。
窃读记教案(优秀13篇)
窃读记教案(优秀13篇)窃读记教案篇一一、扣题眼，顺势导入1、查字游戏：师板书“窃”字，看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师板书“读”。
过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
二、初感知，整体把握1、自由读课文：师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？3、小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
4、齐读课题：再读题，鼓励质疑：⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？⑴ 质疑。
⑴ 师将问题的大致意思板书于黑板上：可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……⑴ 师：古人云：“学贵质疑。
”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑴ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
三、品词句，积累内化1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？2、根据学生的回答，机动教学：⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？① 指数名学生答。
② 师相机出示相关句子：（课件展示）a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。
”……③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
《窃读记》教案(优秀14篇)
《窃读记》教案（优秀14篇）窃读记教案篇一【学习目标】知识与技能：1．认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
情感态度与价值观：作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
【学习重点】有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。
【学习准备】生字卡片；媒体资源【课时安排】2课时第一课时1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？2、关于林海音，你还知道什么？3、师生共同交流作者资料。
一、自主预习1、学生自由朗读全文。
2标出文中的生字，新词，多读几遍。
二、合作探究1、小组内学习这些字词。
2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？人工作者《名师测控》人教版五年级语文上册三、展示归纳1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意一下？学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。
2、请2名同学用自己的`语言说说课文主要内容。
四、拓展练习1、抄写易错易混的生词新词。
2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔划下来。
《窃读记》教案篇二课题1、窃读记主备人刘其平教学目标设计理念：尊重学生主体地位，引导学生自己读书，自主感悟作者读书的渴望与痴情，在品读中深化认识，受到情感的熏陶，激发学生热爱读书的兴趣；小组合作学习，思想成果共享，培养合作意识；课外延伸，将语文学习与学生的读书生活相联系，体现“生活即语文”的观点；写劝勉自己或同学的话，既拓展了本课的学习，也发展了学生的思维，还为本单元的综合性学习奠定了基础。
1.认识7个生字，会写14个生字。
正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
《窃读记》教学设计15篇
《窃读记》教学设计15篇《窃读记》教学设计1一、教学目标1.进一步练习默读，感知__内容。
2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。
二、教学重难点教学重点：1.进一步练习默读，感知__内容。
2.抓住关键字词句，提高对__的理解能力。
教学难点：理解成长的含义。
三、教学策略本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。
2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
培养学生的创造性思维能力。
四、教学过程(一)情境导入导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?展示课件并展示学习目标。
【设计意图】让学生明确学习方向。
任务一：默读课文，感知内容。
(二)默读课文1.默读全文，说一说__讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。
要求：限时8分钟。
2.友情提示：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。
圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈点批注结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?预设：1.题目。
为什么说是窃读?2.动作描写。
我跨进书店门，暗喜没人注意。
我踮起脚……从大人的腋下钻过去……3.修辞。
我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。
4.人物。
好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?……(四)头脑风暴将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。
预设：提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。
【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。
《窃读记》教案9篇
《窃读记》教案9篇窃读记教案篇一【学习目标】学问与技能：1．熟悉7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。
情感态度与价值观：对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。
【学习重点】有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。
【学习预备】生字卡片；媒体资源【课时安排】2课时第一课时1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？2、关于林海音，你还知道什么？3、师生共同沟通资料。
一、自主预习1、学生自由朗读全文。
2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。
二、合作探究1、小组内学习这些字词。
2、再读全文，思索：课文主要讲了一件什么事？人工《名师测控》人教版五年级语文上册三、展现归纳1、全班汇报：哪些字词简单读错写错，请你提示大家留意一下？学生沟通完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。
2、请2名同学用自己的`语言说说课文主要内容。
四、拓展练习1、抄写易错易混的生词新词。
2、读课文，从文中找出表达读书感受的语句，用铅笔划下来。
《窃读记》教案篇二一、教学目标1.进一步练习默读，感知文章内容。
2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟的情感，对生活有自己的思索。
二、教学重难点教学重点：1.进一步练习默读，感知文章内容。
2.抓住关键字词句，提高对文章的理解力量。
教学难点：理解成长的含义。
三、教学策略本课主要采纳默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。
2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作比照，通过生生、师生之间的沟通总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
《窃读记》教学设计通用15篇
《窃读记》教学设计通用15篇《窃读记》教学设计1教学目标1.认识7个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求，并激发对读书的兴趣。
4.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法，体会作者用词的准确生动。
重点难点教学重点：通过对动作、心理活动的品读，体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。
教学难点：领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。
教学活动【活动】导入1．师：同学们，你们喜欢读书吗？都在哪儿读过书？有什么感觉？2．出示课件：林海音的照片，让学生说说对她的了解，教师补充。
活动【讲授】新授二、初读课文，整体感知：1．自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。
2．检测字词。
（出示课件）（重点点拨“哟”的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思、“檐、碗”的书写）3．整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解“窃读”。
4．找出最直接写出作者窃读滋味的一句话。
三、抓重点词句，品窃读滋味：1．默读1──4节，批划能表现作者窃读滋味的语句，写体会。
2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）预设：（1）我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
（引导学生从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”，“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。
）（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（引导学生从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。
）3．指导朗读重点句段，体会作者窃读的复杂滋味。
教案 《窃读记》教案【最新6篇】
教案《窃读记》教案【最新6篇】窃读记教案篇一教材分析：《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现。
学情分析：这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们读过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。
教学目标1、是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
2、在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
教学重点与难点1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法教学流程一、简介作者二、1、理解“窃读”的含义同学们，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2、整体感知课文（1）自读课文，注意生字的读音（2）认读生字词3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
三、品味“窃读”，感受渴望1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会、（小组交流、汇报）2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句（1）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去、哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”①这句话把什么比作什么？②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。
窃读记教学设计.doc
《窃读记》教学设计【教材解读】课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。
在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。
但是对现在的孩子进行教学困难很大。
其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。
这种背景的差距是孩子理解文本的关键。
如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。
其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。
但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。
故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。
因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。
2021年《窃读记》教案5篇
2021年《窃读记》教案5篇《窃读记》教案篇1【教学目标】１、认识窃、腋等７个生字，会写窃、炒等１４个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学准备】１、观察生活中书店人们的活动情况。
２、生字、词卡片。
【教学过程】第一课时一、激情讲述，引发兴趣孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。
）刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃读。
这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、板书课题，师生质疑１、板书课题──窃读记。
２、齐读课题，读后，你有什么疑问？３、学生质疑：（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）４、师质疑：（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）三、初读课文，落实字词１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。
２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
４、学生交流识记生字词的方法。
５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
６、体会有关词语的含义：适宜：适合，相宜。
文中指在书店人多、无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。
每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
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《窃读记》教学设计
教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。
正确读写”窃读、炒菜、
锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱, 对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点
领悟表达方法。
教学过程
、课前谈话，揭示课题。
1、师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
”同学们，你们喜欢读书吗？新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。
我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊?
2、生谈读书感受。
3、师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
（板书课题）仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它?
二、理解题意，整体感知。
解题、整体感知、读准读通1、查字游戏。
师板书“窃”字，看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
4、自由读课文。
师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
5、指名答。
6、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?
7、指名答。
8小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
9、齐读课题。
三、品读语句，体悟情感。
交流初读感受，细品读书滋味
1、师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？(生找句子)
2、师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧，课文中的“我”是怎样窃读的呢？“这种窃读
我很快乐，也很惧怕。
”你是从哪儿感受到的呢？把描写
作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
3、根据学生的回答，机动教学。
课文中的“我”是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。
“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把头发弄
乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
” “有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女
儿。
”
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨,
害得我回不去了。
‘其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！”
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜
旁，以求暂时的休息。
”
(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句
或几句都可以，感受长短不限。
(4)学生练习在书上批注。
(5)全班交流批注心得，指名答。
(6)教师适时点拨，重
点引导学生扣住“挤”“钻” “贪
婪”“装
着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”这个句子。
(7)指导朗读。
指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价;
分男女生读，感悟性评价。
“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗?
(1)过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”
却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
(2)快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
(3)指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕——这种‘ ‘窃
读‘’的滋味。
”(课件展示)
(4)师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。
那么你在朗读时,
会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
(5)生边练读边打上记号。
(6)指名读。
教师指导读出“快乐”：明明是“偷偷摸摸”的,
也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的?
(7)生答相关句
子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”
“饥肠辘辘” “依依不舍” “最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
”等重点的词句中感悟。
(8)再指名读出“惧怕”：都担心成了这个样子还能读书吗?
“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?
（9）生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱
起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。
‘其实, 我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些! ‘”这样的句子中感悟。
（10）认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。
四、再次品读，拓展延伸。
1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
2、指名答。
3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命” 的孩子吧。
4、齐读课文五、写一写1、听写字词，加强积累2、你想对小林海音说些什么?
六、做一做
1、给加点字选择正确的读音。
目的地（d i d de) 暂时（zcn zh cn) 踮起脚尖（d i rn di
2、组词。
炒（）锅（饿（惧（拒（
抄（）窝（俄（具（柜（
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，
少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。