听课_评课_热闹_还是_门道_我看评课的四种境界
科学与艺术——漫谈听课评课的技与道
授课者（打印教案、说课稿，提供教案、说
课电子稿）
听课者（熟悉场地、熟悉教材教参、熟悉授
课者、了解学生、尽可能参与备课、拿到教
案、（电脑）笔记本、录音录像器材、选好
座位）
三方有不同的准备要求，尽可能合作协调好。
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听课评课控制程序
三、工作程序
实施阶段：
上课（略）
听课
评课
四、相关文件
与这个控制程序有关的其它程序
2、授课者、内容、课时的选择：为什么
选这位老师？为什么选这个教学内容？为
什么选第一或第二课时？
[避免随意与重复，抓教研的领导要清
楚，参与教师也要清楚]
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听课评课控制程序
三、工作程序
准备阶段
3、其它准备事项
场地，桌椅摆放，指示牌；
电教设备调试；
照相、录音、摄像；
教材、教案；
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主办方（好的场地与必备设备、录像、刻录
学内容……
授课者的情况：名师、老教师、新教师；
本校、外校、外地教师；
听众的构成：校内、镇内、市内、省内
听评课专业技能之——评
3、善用评课标准
评课标准的误导
面面俱到的标准让人无法上课，误导
上课，也无法按标准评课。
真正的评课标准在哪里？
“一万个人有一万个标准”，很难有
一个通用的标准，真正的标准存在于每个人
促进，共同发展。
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听课评课控制程序
一、目的：
为什么要制定这个控制程序
二、职责：
明确参与该项活动的所有部门与人员的
职责。
校长、主任、科组长、级组长、授课者、
听课的四种境界
听课的四种境界
- 第一个层次：人在课堂上，神游课堂外。
这种层次只是停留在表面，学生几乎没有在听课。
- 第二个层次：一心记住课堂内容。
这种方法较为辛苦，因为老师讲课内容较多，学生需要做笔记，但整堂课都在记笔记，没有时间去理解老师所讲的内容，效果不理想。
- 第三个层次：理解课堂内容。
群鸟学艺的故事中，凤凰教百鸟筑巢，燕子认真领会了凤凰所讲的内容，最后群鸟中只有燕子筑的窝最漂亮、最舒适。
学习中，只记住公式是没用的，需要理解老师对公式的来历、推导、拓展和应用的讲解。
- 第四个层次：迁移内化课堂内容。
老师所讲的只是一个方法，学生需要理解知识的本质内涵，才算真正内化于心，并能触类旁通，达到高效学习的目的。
在听课的过程中，需要根据实际情况灵活运用这四种境界，以达到更好的学习效果。
听课看门道,评课看实效
听课看门道，评课看实效作者：孙洪喜来源：《中学生导报·教学研究》2013年第19期作为常规教研业务的主阵地，促进教师专业成长的重要平台，在各级各类学校制度化的硬性要求下，听课评课依然是教研组同仁之间彼此切磋、相互提高的重要教研手段。
笔者自2002年担任语文教研组长以来，每周的活动之一，便是组织包括听评课在内的语文教研活动。
一般评课的程序也就是三步走：首先由执教者谈自己教学设计的理念、课时安排的蓝图、实际操作的体会之类，其次由参与听课的老师进行点评，最后由教研组长（或中心发言人）作总结陈辞。
然而往往在活动的第二个环节会出现冷场。
能够第一个主动发言的寥寥无几。
于是，作为教研组长，要么要求按照座位顺序轮流陈述，要么由教研组长直接点将。
每到这时候，语文教师谦恭礼让的好品质就全体现出来了。
于是，被动尴尬的应付，不痛不痒的赞扬，甚至“我也同意某某老师的观点”，这种一箭双雕的奉承，使得语文评课成了名存实亡的走过场。
显然，没有一定的专业高度，缺乏批判求是的眼光，这种一团和气的评课是“无效”的评课。
作为语文教研组长，甚至有时自己也会怀疑：这是不是应景式的务虚，是不是形式主义的走过场？然而目睹同事们在准备公开课时的缜密周至，执教公开课中的可圈可点，也使我深深思考：怎样的听课评课才能够“务实”、“有效”。
一、从听课的角度，看语文课堂的“四性”听一节语文课，要审慎地看这节课的真实性、创新性、实效性与和谐性。
1、真实性：看待一节语文公开课，起点是课的真实性，特别是看学生对文本感知的真实思维过程，看绝大部分学生学习过程的曲折性、领悟过程的自然性，看所讨论的问题的差异性与实际生成，是否符合大部分学生的思维实际，看教师教学的课堂生成有无意外情景，看教师的教学机智是否拥有足够的应变能力。
2、创新性：一节语文公开课如果没有创新性，就会失去公开课应有的意义。
只有充分展示了教师的教学个性、潜能、风格，并在教学设计、教材解读、教学方法等方面有匠心独具的追求，才能给人以“不虚此听”的启迪。
教师听课应注意以下几点
教师听课应注意以下几点：1、提前“备课”，熟悉教学内容。
过去看戏讲“会看的看门道，不会看的看热闹”。
听课是“会听的听门道，不会听的听热闹”。
想听好一节课，就要提前“备课”，这里面的“备课”就是听课教师要知道听的是什么课，是新授课、复习课，是公开课、观摩课、还是研讨课，要提前熟悉一下教材，知道这节课的教学目标，重点难点，知识结构，前后联系，从总体上对听课的内容有个掌握，这样才能在听课中有的放矢，清晰的了解教师是如何创设情境、导入、处理一般知识、重难点知识之间的关系的，听课有针对性，才能真正听进去，跟随教师的思路，有所发现，有所感悟。
2、聚精会神，听课做到“四到”。
耳到：认真聆听师生对话，记录学生的应和语，回答语等。
教师是否用标准的口语应用，语言是否熟练，简练，清晰，生动，易懂，节奏适中，有无启发性，学生是否可以接受等。
眼到：观察教师是否准备充分，组织教学有方，能够处理突发事件，教态是否自然，仪表是否大方，穿着是否得体，神态是否自然，能否较好的运用形态语言。
板书设计是否美观，工整，合理，科学。
学生的配合与课堂气氛等。
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的程度，学习的习惯。
心到：边听边思考，及时对讲课教师某一代表性的语言、独特的教学方法和手段，或是某一失误等，在记录中给予评点。
对认为是失误的地方，加注自己的看法，并与自己做比较。
手到：记录教学程序，教学步骤，主要教学内容，板书设计，重难点的指引与授课，师生交流的可取细节及交流情况，教师的重点提问，学生的典型发言，以及教师独特的言行举止，教学方法，手段，教学“亮点”以及教学失误。
3、进入“角色”，体会教师讲课。
(1) 进入“学生”角色,从学生角度听课。
听课者要从学生的角色去体会、感悟，进入“学”的情境中，想一想，如果我是学生的现有的水平，能否听得懂、学得会，进而体会授课教师的教学是否符合学生的实际。
教师说课、听课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用
教师说课、听课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用说课“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。
通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。
具体有以下作用：1．可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2．可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3．简便易行，共同提高4．提高表达能力二、说课的内容1．说教材说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。
说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
听评课要看三个“门道”
听评课要看三个“门道”作者：钟乐江来源：《河南教育·基教版》2010年第10期教师在从事课堂教学活动前,必须事先对课堂教学流程进行设计,即以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学经验,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,设计解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定课堂实施方案。
因此,我们在听评一堂课时,就要密切关注施教者对教材内容的处理、师生双边活动的开展和对教学活动的调控能力。
“外行看热闹,内行看门道”,我们就要学会看“门道”。
门道一:看施教者是否根据自己的经验和学生的特点,恰当组织了师生双边活动。
教学过程永远是由教师和学生共同参与的双边活动。
在教学过程中,教师要根据学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特长、思维方式等,通过新课导入等环节,营造愉快的教学氛围,激发学生主动求知的强烈欲望,变传统课堂的“要我学”为现代课堂的“我要学”,让学生做课堂活动的主人,让他们愿学、乐学、思学,形成师生互动、生生互动的愉快教学氛围。
我们评价一堂课,就要看愉快的课堂双边活动是否形成,看学生是否成了主动参与探究的课堂主人。
门道二:看施教者是否根据学科教材内容,合理组织、实施有效的教学过程。
课堂教学,不仅要让学生乐于学习、主动学习,更重要的是要让学生明确目标,学会学习,学有收获,学有提高。
教师在教学活动中,不仅仅要向学生传授文化科学知识,更要注重学生思维的开发、个性特长的培养和实践创新能力的提高。
千万不能为讨论而讨论,不能为活动而活动,不能作秀,不能耍“花架子”。
我们在听评一堂课时,就要看施教者是否把握住了教材的重点、难点,是否拓展和培养了学生的求异思维、发散思维、创新意识和创新能力,即教学过程是否有效。
门道三:看施教者在实施课堂教学中的教学调控手段和能力。
随着科技的发展,现代信息技术手段逐步走进课堂并积极发挥其作用,给学科教学带来了生机和活力,一支粉笔、一张嘴、一本书的传统课堂教学模式逐步被淘汰。
评课的视角
三个例子
五道习题
刺激反应理论 接受式教学 被动学习 演绎
对一节课来说要面面俱到，又要探
究又要传授往往会顾此失彼，因此可以
以单元或章节为单位进行整体性教学设 计。称为整章设计，分步实施。
一个单元可以由：整章自学课、测验诊
断课、重点难点精讲精练课、关键部分实
践体验课、练习课等组成。每一节课都来自 单一功能的，但单元的整体功能是综合的。
这里的“好”是一个相对概念，指相对 于教材与教参中原有的内容来说加一点、改 一点、更加好一点。这需要教师有一定的教 学经验积累和创新能力。
二、评课的基本判断
“上全”是指教师在课上能兼顾“三
位一体”或学生全面发展的多种目标，
不仅有知识与技能要求，还要关注过程 与方法、情感态度与价值观，教学过程
要体现教育性。
二、评课的基本判断
“上对”是指教师能按照教材和教学大纲 提供的标准，准确完成教学任务，没有知识 性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要“上对” 课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要 善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白， 学生能听懂、接受。
二、评课的基本判断
“上好”是指教师在把握教材与教参 的基础上能对其中的部分内容或活动作 修改，使之更加符合学生的实际需要。
1、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解——备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）
2、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学
上实还要关注课的形式，素质教育是否就是探 究式教学？
五个例子 三点感受 建构知识 新知识
建构学习 探究式教学 主动学习 归纳
教师专业化发展自我诊断表 姓名 任教学科 指导老师
新教师如何听课与评课
听课篇听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。
学会如何听课，是新教师胜任工作的一门重要必修课。
一、听课三条件听课如同读一本教育教学书——活动的、具体的、在场的书，要想读好这本书，不可走马观花，囫囵吞枣，只有细嚼慢咽，精益求精。
要想听课收获多，三个条件要牢记：1、积极心态：为师，从听课开始。
新教师要坚信“听课能让自己更快成长”，使自己具有听课的激情与热情，喜欢听课，盼望听课。
2、认真计划：新教师对自身发展必须有循序渐进的计划，此计划必须包含规定动作（新教师必须完成的各项任务）和自选动作（为自己的成长自觉地设定一些额外任务），如规定动作为一学期听课20节，自选动作就可调整为每周听课2节。
3、明确目的：如何圆满完成计划，新教师首先必须正确分析自己在课堂教学方面的情况，正视问题，然后将计划予以细化，明确每次听课的不同目的，需知“有的放矢”才能“听有所得”。
如：新课导入有哪些方法？教师如何组织学生开展练习？如何吸引学生听课注意力？课堂上如何开展教学评价？如何面对学生的错误？二、听课三步曲听课三步曲是有效听课的核心内容。
余文森教授比喻说，听课前不准备、听课中不记录、听课后不思考，就像天天回家爬楼梯，爬了一辈子也不知道有几级。
（一）听课前：熟悉内容，全副“武装”“凡事预则立，不预则废”。
如同上课需要先备课一样，新教师听课也要先“备课”。
你准备越充分，就像自己上课一样去准备要听的课，你就能获益更多。
“准备，带着思想进课堂”是有经验老师给出的关于听课的最好建议。
比如，事先了解所听课的年级、课题、开课目的等，然后读课程标准、教参及相关资料，再想一想“假如我上这课，我会怎么做”“假如在我的课堂，可能会遇到什么问题”“我期待听到哪方面的精彩表现”等等。
（二）听课时：听看记想，讲究方法听课是一种立体的、复杂的、综合性的心智活动。
有成效的听课总是以积极认真的态度和专心致志的注意力为前提；以原有的教育思想和教学经验为基础；以听、看、想、记等多种心智活动协调作用为保证。
教研活动中如何听课评课
教研活动中如何听课评课听评课是教师必备的能力之一，也是提高教师教学水平的重要途径。
俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。
其实，听评课也是一样“仁者见仁，智者见智”。
每个教师在实际工作中都会积累一定的听评课经验，形成自己独特的听评课风格。
“山不在高，有仙则名”，我想工作方法因人而异，那么听评课方法也不能千篇一律。
不管方法如何，只要能有的放矢，指导教学，提高教学水平，让学科教师心悦诚服，就达到了我们的工作目的。
但是，凡事又都有规律可循，听评课也是一样，要遵循“定体则无，大体则有”的规律。
一、听课听课是评课的基础和前提，只有听好课，才会评好课。
那么，怎样才能听好课呢？（一）做好听课前的准备俗话说“有备无患”，无备必乱。
决不打无准备之仗。
同理，在听课前一定要做充分的准备。
1、业务准备（1）熟新课标，把握材熟悉新课标要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，各单元各章节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新课标的特点。
把握材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。
灵活地看教师组织和选择教法。
要将新课程标准熟知于心，材的内容要了如指掌。
不妨在听课前备课，要听什么课，就要准备与该课相关的内容，从复、导入新课、创设情境、新旧知识整合到复、巩固等都要先自己做一些思考，1然后带着自己的思路和授课教师的思路对比着听，这样做好处有三：一是你可以真正听进去；二是你可以有针对性地思考；三是你可以在比较中得到启发，找到最佳方案。
（2）了解学科教改信息（3）自己所承担的学科取得了哪些教改成果，有哪些新的信息必须知晓。
这能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。
2、技术准备要准备好听课的记录本、教科书、参考书等确定好听课时间。
3、舆论准备听课前要先通知授课教师和有关人员，要消除授课教师的紧张心理，要向教师说明听课的目的，让教师“轻松上阵”。
学习《听评课：4个维度、20个观视角、68个观察点》心得体会
学习《听评课：4个维度、20个观视角、68个观察点》心得体会学习了如何进行听评课，知道了听评课要从四个维度，即学生、教师、课程性质、课堂文化四个方面进行听评课。
看学生，一要看课前准备，学生平时的习惯养成的好不好从准备就能看出。
二是倾听，学生的听讲认真不认真，能倾听多长时间，其他学生发言时能不能安静倾听，在倾听时做笔记的人有多少？三是互动，课堂上有没有互动，氛围如何，学生的积极性是不是很高？四是自主，学生能否做到自主学习,自主学习形式有什么样的，质量如何，课堂纪律又如何？五是达成，学生清不清楚本节课的目标，这堂课达成了什么目标，效果如何？看老师，一是看环节，老师是怎样安排设置上课环节的，不同环节的时间是怎么分配的？二是呈示，针对课堂重难点是怎样进行讲解的，板书怎样呈现的，媒体怎样呈现的，这些是不是都很得当，有效。
三是对话，有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？四是指导，怎样指导学生自主、合作、探究学习，是否有效？五是机智，面对突发事件，教学设计有哪些调整，如何处理来自学生或情景的突发事件？呈现了哪些非言语行为？有哪些具有特色的课堂行为？看课程性质，一是目标，预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？二是内容，课堂中生成了哪些内容？三是实施，预设哪些方法？创设了什么样的情境？与学习目标是否一致？四是评价，检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？如何利用所获得的评价信息？生成了哪些资源？向学生推荐了哪些课外资源？看课堂文化，一是思考，怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？二是民主，学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生关系如何？学生间的关系如何？三是创新，教学设计、情境创设与资源利用有何新意？四是关爱，学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？五是特质，该课体现了教师哪些优势？整堂课设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？。
中小学教师如何评价一节课？“听、看、说”三个维度提炼出九个课堂评判指标
“听、看、说”三个维度提炼出九个课堂评判指标一线教师在成长时，不可缺少的一环就是听课。
那如何评价一节课呢？相信每位老师也都有自己的标准。
今天一起来看程红兵老师的观点——一堂课的评价标准应该如何构建，课堂质量如何进行评判？在本文中，程红兵老师从“听、看、说”三个维度提炼出九个课堂评判指标，或许可以为新教师们提供一定的教学参考，也能够为有经验的教师带来反思。
01听：学生在课堂上希望听到3种声音掌声发自内心的掌声让课堂有意义。
孩子们希望在课堂上能听到来自老师或者同学的深刻而精彩的见解，简便而有效的解题思路和解题方法，能让自己有所感悟。
学生在你的课堂上听了半天，然而一句精彩的话都没听到，一次可以，两次可以，十次、二十次他就会很失望。
如果你从外地赶到北京去听专家讲课，没有一句话能打动你，你也会感到很遗憾。
我们的孩子有这样一种期盼，有这样一种要求，其实非常好理解。
我听小学和初中的课，发现当学生回答问题正确时，老师就组织学生鼓掌，而且这个鼓掌很有节奏感。
但是这是组织起来的，不是孩子们发自内心的掌声，这个掌声的意义就显得不一样了。
笑声学生们希望听到生动而精彩的课，这会让他们产生兴趣。
我们曾经做过调查，问孩子们最喜欢什么样的老师，学生回答：“最喜欢有幽默感的老师。
”这是有道理的。
很多老师希望从上午的第一节课开始，到下午的最后一节课结束，学生的注意力都能高度集中，这可能吗？不可能。
孩子是要走神的，是要休息的。
优秀教师上课上到一定程度的时候，会有意识地开个玩笑，把全班同学逗笑了，让孩子们的大脑集体放松一下，然后重新回到课堂，大家才会感到神清气爽。
复旦大学有一次组织学生无记名投票，学生喜欢哪个教授的课，就可以把票投给那个教授，最后选出受学生欢迎的十大人气教授。
得票最多、排在第一位的是陆谷孙教授，很多人用过他的书，他是《英汉大辞典》的主编。
有人问：“陆老师，您的课为什么让学生们这么喜欢？”陆老师想了一下说：“我每堂课一定要让学生大笑三次。
教师应该怎样听课与评课
教师应该怎样听课与评课一教师听评课得目得1.听评课就是学校教学研究得一种重要活动,主要得目就是帮助教师提高教学设计与组织水平,提高课堂教学实效。
2.“听课”或“瞧课”,就是对课堂教学活动得观察、分析与研究。
课堂教学,学生就是学习得主体,观察分析、研究得对象当然不能离开主体。
但教师就是课堂教学就是设计组织者,观察分析、研究得对象当然也不能忽视教师得教学行为。
教学就是教师教与学生学得辨证统一。
离开教师得教学行为分析来考察学生在课堂上得学习行为与效果,对研究教学就是没有意义得。
3.听评课要以学评教。
观察学生在课堂上得学习情绪、学习行为表现、学习得效果,对照教师得教学行为,考察教师对教学内容得理解、把握,评价教师得课堂设计、组织能力与教学基本功。
只有综合分析学生得学习行为表现与教师得教学行为,才能正确判断课堂教学就是否激发、调动了学生得学习积极性,教学策略、方法、手段得运用就是否适合于学生得学习基础与心理特征,学习活动得设计、组织就是否有效促进了学生得学习。
从学生得学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为与教师得教学行为联系起来分析研究,这才就是听、评课得要义。
二一堂好课得标准:一节好课得基本要求就是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士得瞧法就是:(1)一堂好课应就是有意义得课,就是一堂扎实得课,而不就是图热闹得课。
学生在课中,要学到新得知识,进一步提高了学习与运用知识、分析解决问题得能力;产生进一步学习得强烈要求,;对今后得发展有良好得、积极得情感体验;越来越会主动地投入到学习中去。
学生上课,“进去以前与出去得时候就是不就是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义。
如果教师讲得东西学生已经知道了,何必再上？(2)一堂好课应就是有效率得课,就是充实得课,有内容得课。
有没有效率要瞧:课对全班多少学生就是有效得？好得,中间得,困难得,有多大效率？效率得高低怎样？课必须就是充实得,在整个过程中,学生都发生了一些变化,整个课堂得能量很大。
教研员如何听课、评课
教研员如何听课、评课教研员如何听课、评课作为教研员，听课是我们熟悉的工作，但仍需要认真思考。
课堂教学是实施素质教育的主要途径，教研员要成为本学科教学的领导者、管理者、组织者和领头人。
听好课、评好课、上好课是教研工作的主要任务。
听课评课是一门科学和艺术。
在听课时，要听思想、听理念，避免盲目跟风。
教育广大教师学会听课是教研员的工作职责。
听课评课需要克服如下思想：应付差事、偏心偏爱、吹毛求疵、不懂装懂、吃尽老本、固执己见、重优轻差、偏心偏爱。
具体听评课时，需要高度集中注意力，以教育思想和教学经验为基础，采取多种听课活动协调作用。
同时，要有的放矢，充分准备。
教研员需要不断研究、研究，跟上教育形势的发展，避免引入误区。
教研员下基层听课的目的是多方面的，包括检查新课程标准的落实情况、了解教师实施新课程的困惑、传递有关课改的新信息、发现人才、培养典型等。
为了有针对性地进行评课，需要明确听课的目的，并根据目的确定听课的侧重点，例如常规检查课、指导课、观摩课、研讨课、选优课等。
同时，教研员需要熟悉新课标、教学理念和理论，了解本学科的教研动态，以及了解任课教师的教学特点和班级学生情况。
在听完课后，教研员需要找出教学特点，突出亮点和存在问题，进行梳理分析，归结出教学的优缺点，并提出改进建议。
在听课时，教研员需要从两个角度看课。
从教师“教”的角度，需要关注教学目标、复回顾、新课导入、教学情境、教学手段、探究步骤、整合问题、课上生成、练安排、学生评价等方面；从学生学的角度，需要关注学生参与情况、情绪反应、思考讨论、探究性研究、问题提出等方面。
由于教学是一种研究活动，其本质是学而不是教，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
为了认真分析听课所得，教研员需要集中精力，将听课目的和侧重点明确，熟悉新课标、教学理念和理论，了解任课教师和班级学生情况，设计出教师所教职工内容的课堂教学初步方案，找出教学特点，突出亮点和存在问题，进行梳理分析，归结出教学的优缺点，并提出改进建议。
从听课评课走向观课议课
从听课、评课走向观课议课
（脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法）中央教科所关于优质课的评价建议:
教师依据课程纲要、学科课程标注、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。
观课议课是一种对话：
就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流。
就自我对话而言，议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和自我超越。
有效地观课议课：
1.教师设计了哪些学习活动引导学生自主地学习？（记主要事实）
2.教师在课堂上提了哪些问题?（记录下所提问题，讨论哪些问题是有效的、高质量的）
3.教师课堂讲授时间是多少？学生学习活动的时间是多少？（记时间）
学生全体参与学习活动的次数？学生个体回答问题的人次？（记次数）
4.师生、生生高质量的学习对话活动有几次？（含教师有效的引导、评价、小结及学生的精彩回答）
5.教师以学科特有的方式，围绕学习目标，循着什么逻辑线索展开教学活动(即教什么)？
6.学生得到了哪些学习能力的培养？。
语文教师应该怎样听课与评课
语文教师应该怎样听课与评课听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。
这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。
二是促进教师成长。
三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。
听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
看教师的教，主要关注以下四个维度：*组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；*调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；*教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；*练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。
二看学生的学。
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。
我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：*参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；*交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；*认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；*情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。
听评课的方法
听评课的方法嘿，咱今儿就来聊聊听评课的那些事儿！你可别小瞧了听评课，这当中的门道可多着呢！想象一下，你走进一间教室，就像走进了一个充满奇妙和可能的小世界。
那老师就像是这个小世界的导演，学生们呢，则是一群活力满满的小演员。
而你，作为听课的人，就是那个要去欣赏、去评判这场“大戏”的观众。
听课时，你得竖起耳朵，像个敏锐的侦探一样。
听听老师的讲解，是不是清晰明了，有没有把那些复杂的知识变得像糖果一样容易让人接受。
看看老师的教学方法，是像春风拂面般温柔引导，还是像疾风骤雨般激情澎湃。
再瞧瞧老师和学生之间的互动，是不是热热闹闹，学生们都积极参与其中呢。
然后呢，你还得观察学生们的反应。
他们是听得津津有味，还是一脸茫然。
有没有人在偷偷开小差，有没有人积极举手发言。
这可都是很重要的线索呀！评课的时候呢，可不能含糊。
就像评价一道菜好不好吃一样，得说出个一二三来。
你不能光说“好”或者“不好”，那多没劲儿呀！你得具体指出哪里好，哪里还可以改进。
比如说，老师的某个环节设计得特别巧妙，让学生们一下子就理解了难点，这就值得大大表扬呀！但要是老师语速太快，学生们都跟不上了，那你就得委婉地提出来，让老师注意一下节奏。
这就好比走路，走太快了，后面的人可不就跟不上啦！还有啊，课堂氛围也很重要呢。
要是教室里死气沉沉的，那可不行呀！得让老师想办法调动起学生们的积极性，让课堂变得热热闹闹、充满活力。
听评课可不仅仅是为了挑毛病哦，更是为了帮助老师和学生一起成长。
就像园丁照顾花朵一样，我们要细心呵护，让他们茁壮成长。
咱再打个比方，听评课就像是给课堂做一次全面的体检。
我们要找出问题，开出“药方”，让课堂变得更健康、更有活力。
这可不是一件容易的事儿，但只要我们用心去做，就一定能做好。
所以呀，听评课可别马虎，要认真对待。
多听听别人的课，也让别人听听自己的课，大家一起进步，那多好呀！别老是觉得自己的课完美无缺，人无完人嘛，课也没有绝对完美的呀！只有不断改进，才能让我们的教学变得越来越好。
听课、评课：“热闹”还是“门道”
听课、评课：“热闹”还是“门道”──我看评课的四种境界朱华贤在中小学学科教研活动中，听课评课是最为广泛和经常的形式，也是一个最有实效、最受欢迎的环节。
不管这是一节成功的、一般的还是失败的课，听课后，深入、细致、专业性的评课，对执教者和听课教师都会有很大的帮助，特别是涉足教坛时间不长的年轻教师，听课评课后，往往会得到一种全新的顿悟和启迪。
听而不评，犹如学而不思，食而不化。
听课怎么听？评课怎么评？怎么样的评课才是最理想的？笔者以为，根据它所产生的不同作用，从低层次到高层次，大体可以分为四种境界。
第一境界：对照判断式有些人评课，往往根据某一种教育教学理论作为标尺，当然是比较先进和时尚的，比如新课程理论，比如素质教育理论，比如流行的口号，然后一一对照课堂教学实际，作出明确的判断，哪些安排是符合理论的，哪些环节不太符合。
这种评课，有助于大家认识新的理论，能使参与者对新的理念有更直观和具体的理解。
但是，这种评课有两个致命的弱点：第一，有的人往往会把新理论作为唯一正确的标准，排斥其他同样是正确的理论，那就很不科学了。
因为教学理论和课堂实际总是不可能完全对应的，新理念不大可能覆盖课堂现实的全部内涵，课堂现实的内涵比理论的内涵要丰富得多，形象往往大于思想，这种把新理念作为唯一判断依据的评价就极有可能失之偏颇，或者过于狭隘，或者对不上号。
第二，由于只是判断，只有结论，没有充分的理由和明确的指向，即使判断完全正确，也仍然难以让人信服，更难以让人有效落实新理论。
第二境界：原因剖析式这是在第一境界基础上的深化。
有些人评课，不但能根据教学理论作出恰当的判断，而且能具体分析得失成败的原因。
比如，课堂散乱，原因是没有明确的主线串联，或者是没有找到最佳切入点，或者是目标过多。
再比如，基础知识不落实，教学内容过于空泛，原因是学科的性质和特点被严重忽视了。
这种原因分析式的评课，有助于教师找准毛病、改正缺点，以免重蹈覆辙。
但这是一种只知亡羊而不知补牢的评课，有事后诸葛亮之嫌，只停留在修修补补阶段，对教师提高教学能力的作用不大，对以后的课堂教学难以产生全新的思路和独特的创意。