加强小学数学教学中说的训练
小学数学课堂教学强化说话训练的有效性
浅谈小学数学课堂教学强化说话训练的有效性数学课的教学方法在不断改革，不断推陈出新，如电化教学、直观教学、实验动手等，笔者认为除了这些方法外在教学中还要加强对学生说的训练，通过说增强学生的学习兴趣，优化课堂教学气氛，培养学生思维能力，提高课堂教学效率。
那么，为什么要有计划地对学生进行说的训练呢?说的训练真的有必要吗?在小学数学课堂教学中。
加强说的训练，有助于把教师从“语文靠念，数学靠算”的传统教学观念中解脱出来，有利于提高课堂教学质量和小学生的口头表达能力。
那么，如何加强数学教学中小学生说的训练呢?笔者认为应该从以下几方面入手。
一、尊重学生，营造民主和谐的课堂气氛课堂教学犹如一台演出，作为“导演”的教师要巧妙设计课堂教学情境，努力为学生营造一个愉悦、平等、和谐的课堂教学氛围，为学生的说创设广阔的空间。
同时，教师要尊重学生，相信每个学生都能主动发展，给每一个学生说的机会，让每一个学生都有展现自我的平台。
二、突出重点，将说的训练纳入课前准备在教与学的准备中，教师要把握好三点：一是熟悉教材内容，掌握重点、难点，了解学生情况，解决“说什么、为什么说”的问题。
二是精心设计课堂教学环节，分析不同类型学生在课堂上说的效果，巧妙设计说的内容，让每一个学生都能参与到说的活动中来。
三是在教学前告诉学生重点说什么，围绕什么说，使学生明确“说”的主题，自觉将说的内容预习好。
如在教学“圆的周长”前，我告诉学生：“正方形、长方形的周长，大家都会计算了，你们会计算圆的周长吗?其实，圆的周长和它的直径之间始终存在着一个固定不变的倍数关系，只要找到这个倍数关系，计算圆的周长就不难了。
请同学们在明天说一说自己是用什么方法得到圆的周长的，又是怎样找到这个倍数关系的，这个不变的量大约是多少，怎样计算?”学生们提前做了预习，在第二天的教学中，有的说用线绕圆一周，量出线的长度就是圆的周长：有的说，把圆在地上滚动一周，滚过的路程就是圆的周长等。
浅谈小学数学教学中如何进行“说”的训练
２ ０ ０ ０年 课 程 教 材 改 革 正 在 我 市 推 出 ， 朗 朗 ［ ｊ ， 加深理解， 学 以 致用 。 又
行 ，我 认 为数 学 课 的 教 学 方 法 也 要 改 通 过设 计 的各 种 练 习 ， 学 生便 会 切 实 掌 东西 ， 再 去 改 变 它是 相 当 困难 的 。过 去 革， 除 了 采 用 电化 教 学 、 直 观 教 学 及 实 握这部分基础知识。 在数学 课 Ｉ － ． 只 要 让 学 生 回答 “ 怎 么 列
学 后 有 时 还 得参 加 “ 基 础班 ” 、 “ 补课 班 ”
在 小 学 阶段 ， 由于 年 龄 特点 ， 学 生 于 激 活课 堂 气 氛 ，提 高 课堂教 学 效 果 ，
性质 、 法 则 是 个难 点 。 在 也必 然有利于提高教学质量。 或“ 智力班 ” 等， 回家还 要完成 大量 作 学 习数 学 概 念 、 业， 无 非 也 是 完 成 各种 练 习 。有 的 教 师 平 时测 验 、 考 试 中错 误率 较 高 。 在 教 学
学 习积 极 性 很 难 调 动起 来 。同 时 ， 学 生
变成枯燥无味 、让学生学而生厌的课 。
动 口， 并 辅 以其 它 教 学 手 段 ， 这 样 有 利
二、 有 利 于 学生 对 数 学概 念 、 性质 、 在 数 学课 上 ， 教 师 要 引 导学 生 既动 手 又
的作业负担沉重 ，在课堂里做练习 ， 放 法 则 及公 式 的 学 习
注意提高学生 的计算能力 和应用题 、 几 说 的 顺 序如 何 ， 教 师不 太 注 意 。 这样 生 埋 在 越 来越 多 的练 习 纸 中 。 现 在 已经 何 图形 的解题能力 ， 这无可非议 。但是 尤助于学生思维能力的培养 。 数学教师 名 不 符 实 ， 多数用笔算代替 ， 学 生 动 手 用什 么手段来实现教学要求 呢？ 不少课 要 鼓 励 、 指导学生 发表见解 ， 并 有 顺 序 不动 口。其实 ， 过去不少教师创造了很 堂教学 中存在的问题是教师讲得过多 ， 地讲述 自己的思维过程 ， 并让尽量多 的 多 口算 的好 方法 ，尤其在低年级教学 越到高年级 ，学生说话 的机会越少 ， 到 学生能有讲 的机会 ， 教师不仅要 了解学 中， 寓教学于游戏 、 娱乐之中 ， 活跃 了课 了毕业班 ， 只能是教师“ 满堂灌” 了。课 生 说 的结 果 ，也 要重 视 学 生 说 的 质量 ， 堂气氛 ， 调动 了学生学 习积极性 ， 其它 堂里， 教 师讲 ， 学生听， 把课 堂教 学 的 这样坚持下去 ， 有利于培养学生 的逻辑 教材也可以这样做 。 我们不能把数学课 “ 双边 活动” 变成 了“ 单 相活动” ， 学生的 思 维 能力 。
谈数学教学中说的训练
数学教师在课 堂教学 中注意提 高学 生的计算能力和应用题 、 几何 图形的解题能力 ， 这是对的 ， 无可非议 。但是用什 么手段来实
现教 学要求呢？不少课 堂教 学中存在的 问题是教 师讲得过 多， 越到高年级 ， 学生说话 的机会越少， 到 了毕业班 ， 只能是教师“ 满
堂灌” 了。课堂里 ， 教 师讲 ， 学生听 ， 把课 堂教学的“ 双边活动” 变成 了“ 单相活动” ， 学生的学 习积极 ｝ 生 很难调动起 来。 关键词 ： 小学 ； 数学； 说的； 训练 ’
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学生的“ 初步的逻辑思维能力 ” 。教学中教师要鼓励 、 引导学生
在感性材料的基础上 ， 理解数学概念或通过数量关系 ． 进行简
单 的判断 、 推理 ， 从而掌握最基础的知识 ， 这个思维过程 ． 用语
言表达出来 ， 这样 有利于及时纠正学生思维过程 的缺陷． 对全 班学生也有指导意义。 教师可以根据教材特点组织学生讲 有 的教师在教学中只满足于学生说出是与非 ， 或是多少 ． 至于说 话是否完整， 说话的顺序如何 ， 教师不太注意。 这样无助于学生 思维能力的培养。 数学教师要鼓励 、 指导学生发表见解， 并有顺 序地讲述 自己的思维过程 。并让尽量多的学生能有讲 的机会 ．
一
好方法 ， 尤其在低年级教学 中 ， 寓教学于游戏 、 娱乐之 中， 活
跃 了课堂气氛 ． 调动 了学生学 习积极 性 ． 其 它教材也可 以这
、
样做 。我们不能把数学课变成枯燥 无味、 让学生学而生厌 的
课 。在数学课上， 教师要引导学生既动手又动 口， 并辅以其它 教学手段 ， 这样有利于优化课 堂气氛 ， 提高课 堂教学效果 ， 也 必然有利于提高教学质量
浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养
浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养本学期我担任二年级的数学教学工作。
一期来我努力根据学生的实际情况，结合开学初制定的专题计划，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学语言表达能力，引导学生参与学习的全过程。
现就本学期的教学工作，作出如下总结：一、培养学生的学习兴趣，激发学生“说”的欲望教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
而二年级的孩子正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。
因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。
激发学生“说”的欲望，应该首先提高学生说的意识。
我在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地“说”。
可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。
二、指导方法，训练学生会说。
说话也是一门艺术，要求说话者能准确、明了把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教师还要经常指导学生“说”的方式、方法，从而使学生都会说，说得正确。
1、教师做出说的示范。
教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。
这就需要教师一句一句的教，先说什么，后说什么。
使学生感受到说话要有根据，按照一定条理说。
2、训练学生学会倾听培养学生的数学语言表达能力，要求学生认真倾听，给其模仿的机会。
因此在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。
课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
3、对学生的说作出要求数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。
浅谈加强小学数学教学中说的训练的益处
在小学数学教 学中， 不仅在 低年级， 而且在中高年 级教学中， 要创造条件 让 学 生说， 强对学生 说的训练 。现 在 多数数学 教师在课 堂教 学中注意 提高学 加 生的计算 能力和 应用题 、几何 图形 的解题 能力 ， 是对 的， 可非议 。但是用 这 无 什么 手段来实现教 学要求呢 ？不少课堂 教学中存在 的 问题是教 师讲得过 多， 越 到 高年级， 生 说话 的机 会越少 ， 学 到了六 年级， 能是教师 “ 只 满堂灌 ”了 。课 堂里 ， 教师讲 ， 生昕， 学 把课堂 教学 的 “ 双边 活 动 ”变成 了 “ 单相 活动 ’ 学生 的学 习积极 性很 难调动起 来 。同时， 学生 的作业 负担沉 重， 课堂里 做练 习， 在 放 学后有时还 得参 加 “ 补课班 无非 也是完 成各种练 习 。我 认 为数 学课的 教学 方法也要 改革， 了采用 电化教学 、直 观教学 及实验 动手等 手段外 ， 除 教学 中要加 强对学 生说 的训练， 过说增 强学生学 习兴趣， 化课堂气 氛， 通 优 培养 思 维能 力， 高教学效 果， 提 有计划地 对学 生加强说 话训练， 处很 多， 好 主要 归纳为 以下 四点 ： １ 利于 培养 学生的 逻辑思 维 能力 有 《 日制小 学数 学 教学 大纲 》 的 “ 全 目的 和要 求 ”中 明确规 定 ， 要逐 步 培 养学 生的 “ 初步 的逻辑 思维 能力 ” 。教学 中教师要鼓 励 、引导学生 在感性材 料 的基础 上， 理解数 学概念 或 通过数 量关 系， 进行简 单的判 断、推 理， 从而 掌 握最 基础 的知识， 这个 思维过 程， 用语 言表达 出来， 样有 利 于及 时纠正 学生 这 思维 过程 的缺 陷， 对全班 学生也 有指 导意义 。 教师 可 以根 据教材 特点组 织学生 讲 。有 的教师在 教学 中只满 足于 学生 说出 是与非， 或是 多少， 于说 话是否 至 完整 ， 话的顺 序如何 ， 师不太注 意 。这 样无助 于学生 思维 能力的培 养 。数 说 教 学教 师要鼓励 、指导学 生发表 见解， 并有 顺序地 讲述 自己的思 维过程 ， 并让尽 量多 的学生 能有 讲 的机会， 教师不 仅要 了解 学 生说 的结果， 也要重 视 学生说 的质 量， 样坚 持下 去， 利于培 养 学 生的 逻辑 思维 能力 。 这 有 ２ 有利 于 学生 对数 学 概念 、性质 ．法 则 及公 式 的学 习 在 小学 阶 段，由于 年 龄特 点 ， 生 学习 数 学概 念 、性 质 、法 则 是个 难 学 点。在 平时测 验、考试 中错 误率较 高 。在教学 中， 教师通 过实物 、教 具、电教 演示或 实际 事例 ， 引导学生 正确理解 所学 的概念 、 性质 、 法则含 义的基础 上， 要 让学生 多读多讲 ， 理解其 意。我 们要 防止 死记硬 背， 并不是说 不记不 背， 但 对 有些概 念、公式 ， 应该 在理解 的基 础上要 求背 出， 朗上 口， 朗 加深理解 ， 学 以至用 。又通 过设 计 的各种 练 习，学生 便会 切 实掌握 这 部分 基础 知识 。 ３有利 于学生 口头 表达 能力 的提 矗 当然语文学 科对培养 学生 表达能 力具有不 可推 卸的责任， 但不 能说 因为 数学 教学大纲 中没 有这个要求 ， 而没有培 养学 生 口头表 达 能力的责 任。 生在 学 校学 习期间， 我们各科 教师 都应从培 养 “ 三面 向 ”人才 的高 度认识 问题 ， 有 责任 “ 教书育人 培养 学生社 会所需 的各种 能力， 包括 １头 表达 能力 。如果 ３ 说语文 学科， 要求 学生 口头表达 的内容 更形象 、生动的话 ， 么数 学学科要 求 那 学生说话 更准确 、精练 。数学语 言 是 一种特 殊语 言， 需要准确 无误 ， 并且 逻
创设情境 强化训练 提高能力——浅谈小学数学教学中的“说话”训练
综合6课改纵横教改前沿基础课程改革的理念之一:教学本质上是以对话、交流、合作等基础的知识建构活动。
失去了沟通(社会交往)的数学是不可想象的,因此,没有沟通就没有教学。
笔者认为,在小学课堂教学中,应像重视语文科说话训练一样,重视学生数学语言表达能力的训练,切实提高学生数学语言的表达能力,主动适应基础课程改革这一理念要求。
那么,在小学数学教学中如何进行“说话”训练呢?一、在新知讲解中练“说”数学教材中有相当一部分知识是相互联系,构成一个系统的。
根据“正迁移”数学理论,学生已有的知识和技能对后继学习起着积极的促进作用。
因此,对于那些新旧知识联系密切,适宜学生联系旧知自学新知的内容,教师应注重设置富有启发性的问题,帮助学生探寻新旧知识的联接点,启发学生利用已有的知识和掌握的技能,独自发现新问题,学到新知识,使课堂教学变教师讲为学生讲。
例如,讲授“比的基本性质”时,教师布置学生先复习“商不变性质”、“分数的基本性质”及“除法”、“分数”、“比”的关系,再预习比的基本性质。
上课时,教师问:谁能利用“商不变性质”或“分数的基本性质”说明比的基本性质?顿时,学生跃跃欲试。
教师先让同桌的同学轻声地互相说给对方听,再让学生轮流上台讲解。
有的说:因为比的前项相当于分子,比的后项相当于分母,比号相当于分数线,所以,比的前项和后项都乘以或除以相同的数,比值不变;有的说,可以用商不变性质说明比的基本性质,比的前项相当于被除数……最后,师生共同概括出比的基本性质。
这样,让学生在叙述课本中的数学道理,解释书中的定义、法则过程中学到数学知识,并使自己的数学语言能力得到训练。
在数学教学中,既要让学生通过“说”主动获取知识,更要创设和谐的语言环境来培养学生严密的、准确的数学语言表达。
如,在教学“长方形的面积”时,当学生用边长l 厘米的正方形拼成不同类型的长方形后,教师引导学生结合图表,说一说:(1)每一个长方形中每排有几个小正方形?与长方形的长有什么关系?(2)每个长方形摆几排,与长方形的宽有什么关系?(3)长方形的长和宽与面积有什么关系?通过四人小组互相说,学生学会用简明、准确、规范的数学用语,说出长方形包含的平方厘米数等于长和宽所含的厘米数的乘积。
一年级数学听说读写训练的方法
一年级数学听说读写训练的方法
1. 数学词汇训练：通过朗读数学课本中的词汇，帮助学生熟悉并记忆数学相关的词汇，比如数字、几何图形、运算符号等。
2. 数学问题阅读训练：选取适合一年级学生的数学问题，让学生读懂问题的要求，并尝试解答该问题。
教师可以提供相关的阅读策略，比如先读懂问题，理解关键信息等。
3. 数学写作训练：通过让学生以书面形式表达他们对数学问题的理解和解答过程，促进他们用语言描述数学概念和运算过程的能力。
教师可以提供问题的写作框架和模板，让学生按照一定的结构进行写作。
4. 数学口语训练：通过让学生用口语形式解答问题、描述数学过程等，提高他们的口语表达能力。
可以让学生与同伴进行小组讨论、问题回答等活动，还可以进行角色扮演，让学生模拟不同的数学角色。
5. 数学听力训练：给学生播放数学问题或数学内容的录音，让他们仔细倾听，并理解问题的要求。
教师可以提供听力材料，并提供相关练习和活动，帮助学生培养听力技巧和理解能力。
这些方法可以结合教材中的数学内容进行训练，帮助学生全面发展数学的听、说、读、写能力。
同时，教师应根据学生的实际情况和基础水平，灵活运用这些方法，并根据学生的反馈和表现进行适时调整。
小学数学教学中如何培养孩子“说”的能力
小学数学教学中如何培养孩子“说”的能力摘要：在素质教育的大背景下，小学数学教学面临新变化，教师需要培养学生的语言表达能力，促进学生的全面发展。
本文将具体探讨小学数学教学中如何培养孩子“说”的能力，以期为有识之士提供参考。
关键词：小学数学；教学；语言表达能力前言：我国开展教学体制改革，对小学数学教学提出更高要求。
教师作为学生的引导者，不仅要传授给学生基础的数学知识，还要开展听说训练，培养学生的口语表达能力。
很多教师忽视了“说”的能力的培养，导致学生在解题过程中遇到阻碍。
针对这一情况，教师应该注重语言训练，鼓励学生畅所欲言。
一、创设良好情境小学生处在成长的特殊阶段，其对数学学科的认识并不全面。
很多学生对数学语言比较陌生，并不能理解数学定理、数学公式等。
情境对学生而言有着良好熏陶作用，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性[1]。
教师应该创设具体的教学情境，使学生表达自我，开发思维潜能。
比如，教师在讲与加法相关的知识点时，可以让学生观看图片，创设这样的情境：在游乐园中，有人在卖棉花糖。
他的左手中有两个棉花糖，右手中有三个棉花糖。
教师可以提出问题“共有多少棉花糖”，让学生进入情境之中，自主剖析加法算式的意义。
在教师的启发下，学生将给出“3+2=5”的算式，在潜移默化中培养自己“说”的能力。
综上所诉，情境创设方法能够开发孩子们的逻辑思维，使孩子们在真实情景中自由表达。
孩子们在课堂中畅所欲言，能够增强数学学习能力，提高学习效率。
在数学教学过程中，教师应该挖掘情境教学法的价值，培养学生的语言表达能力，帮助学生形成良好的学习习惯[2]。
二、开展思维训练小学生性格比较活泼，在课下有很多话要说。
但是在课堂上，学生大多比较沉默，无法回答老师的问题，采用正确的数学语言。
针对这一情况，教师应该开展思维训练，通过实践学习增强学生的语言应用能力，引导学生通过“说”来解决问题。
在初期教学阶段，教师应该为学生介绍数学语言，使学生把握数学语言的内涵，注重语言表达逻辑性[3]。
重视“听、说、读、写”训练 提高小学生数学素质
课堂经纬
重视“ 、 、 、 训练 听 说 读 写”
赵木根
提高小学生数学素质
（ 昆山市淀山湖 中心校 ， 江苏省 ２ ５ ０ ） １３ ０
摘
要 ： 学教学也应重视学生听、 、 写 的训练 ， 数 说 读、 以实现 学科 学习方 法的迁移 ， 面提 高学生的数学素质 。 全
一
、
展 ， 至 终 生发 展 至关 重 要 。 乃
俗话 说 ， 书读百 遍 ， 其义 自见 。 生对概念 法则 的理解 与否 ， 学 应用 题解题 的正确 率 ，甚 至对数 学学 习的兴趣 ，与读数学 书有 大凡数学课课始 ， 教师都安排学生 口算 练习 ， 以培养学生 的 口 关 。 算能力 ， 乎没有教师让学 生听算 。殊不 知 ， 听算 ” 几 “ 不仅具有 “ 口 １ ． 概念 、 法则 要读且要 斟字酌句地 读 ， 掌握其 内涵与外延 ， 抓 算 ” 的“ ” 中 算 的功能 ， 更有 口算 中没有的“ （ ） 听” 记 的功能 ， 听能 培 住重点讨 论。如 ：三角形是 由三条线段 围成 的图形 ”让学生感悟 “ ， 养学生短时记忆的能力 ， 也是发展学生智力 的有效举措。 现实生 活 “ 围成” 组成 ” 与“ 的区别 ， 又如 “ 在除法 中 ， 除数 和被 除数 同时乘或 中， 人们去集市买菜付钱 、 进行贸易洽谈 、 野外测 量等 ， 人们都需要 除以一个 相同的数 （ ０除外 ）商不变 ” ， 。这个数不是所有数 ， 是非 ０ 听算来完成 。 可见 ， 听算是人们 必备 的生 活能力 。教师若 能结合教 的数 。 学 内容设计听算题 ， 经常性地进行训练 ， 不仅对学生 的智力发展有 ２计算题 、 字题 、 ． 文 操作题 、 应用题 要读 ， 读能 明确 要求 ， 理解 益 ， 且 对 学 生 的终 生 发 展 有 益 。 而 题意。尤 其是应用题 ， 多读 能获取广 泛信 息 ， 仔细读能正确理解题
说的训练在数学教学中的重要性
那 么 ，如 何 真 正地 使 学 生 参 与 到 课 引 导 学 生 正 确 理 解 所 学 的 概 念 、 性 质 、 气 氛 ，提 高 课 堂 教 学效 率 ，也 必然 有 利 于
、
有 利 于 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维
师都应从培养 “ 三面 向”人才 的高度认 识
于 及 时 纠 正 学生 思 维 过程 的缺 陷 ， 全 班 对
有 利 于 学 生 的 口头 表 达 能力 的提 高 。
把 这 方 面 的 内容 也 要 备 好 ，教师 就 能 在 课
同学也有指导意义 。因此 ，教师可 以根据
堂 学习 中，而 不是流于 形式呢 ？这就需 法则 、含义 ，还要让 学生 多读 多讲 ，加 提高教学质 量。
死 ， 要在课 堂学 习中，一定要有 思维 的容 量 深 印 象 。 我 们 要 防 止 “ 记 硬 背 ” 但
我在这里 提 出，要加 强学 生说 的训
存在 ，必须使 学生在探 究的基础上 主动 并不 是说不记不 背 ，对有些 概念 、公式 练 并 不 排 斥 笔 算 ， 需 要 的 是 要 精 选 练 学 习 ，因 此 ，我 们 在教 学 中 ，要提 高 应 该 在 理 解 的基 础 上 背 出 ， 再 通 过 设 计 习 ， 不 搞 “题 海 战 术 ” ，教 学 中要 把 学 生 的参 与程 度 。
动 ， 因此 ，在 小 学 数 学 教 学 中 ，不 仅
纳 为以下四点：
一
述 ，逻辑 性 更 强 、必 须教 学 ，我 们 各科 教
上 ， 让 学生 回答 “ 只 怎么 列 式 ” “ 多 少 ” 、是
加强小学数学教学中说的训练
加强小学数学教学中说的训练在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
在教学中加强学生说的训练，可以增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，因此，小学数学教学必须加强学生的语言训练。
下面，我结合自己在教学过程中取得的初步成效，谈谈如何运用以及它的优势。
一、说思路，培养逻辑思维能力素质教育要求学生独立思考，鼓励学生创造性的思考。
让学生把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。
数学教学中学生对自己解题思路的叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。
例如：数学各类应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。
学生说思路的过程就是进一步强化数量关系，提高解题能力的过程。
因此，应用题教学的重点就应该是说思路。
如：工人们修一条路。
如果每天修12米，10天修完。
现在每天比原来多修3米，现在几天修完？教师应让学生讲述分析问题及解决问题的思路：要求现在几天修完，必须先用12×10求出这条路的总长（工作总量），再用12+3求出现在每天修的米数（工作效率），最后根据工作总量÷工作效率=工作时间，用120÷15求出现在所需的工作时间。
学生在四人小组说说解题思路后，所遇问题都迎刃而解。
又如：教学8+3=？时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。
可叙述为：8加2得10，所以先把3分为2和1，8先加2得10，再加1得11。
另外，还要结合课本例题的图画与算式，引导学生叙述为：原来有8支牙刷，又添上3支，现在一共有几支牙刷？这样，经过“原来……又……现在……”的顺序，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，特别是培养了学生初步的逻辑思维能力。
教学实践证明，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。
小学数学教学中要加强学生“说话”训练论文
小学数学教学中要加强学生“说话”的训练新《数学课程标准》中，出现了大量诸如“描述”、“表达”、“说明”、“解释”等词语。
这足见在小学数学新课程实施中，加强学生的“说话”训练，培养学生的数学语言表达能力已引起教育专家和广大教育同仁的高度重视。
“数学是思维的体操，思维是语言的内涵，语言是思维的外壳。
”小学生数学思想的形成、表达和交流是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高，由此可见，小学生数学语言表达能力的培养对学生思维能力的提高大有裨益。
一、激发学生的说话欲望是小学生数学语言表达能力的基础在课堂教学上，教师首先要用逻辑严谨、富有激情的、风趣幽默的语言来感染、打动学生，并留给学生自主探究的空间，让学生有一个自主说话的机会，使学生在自主探究的过程中自主的调节思维，组织语言，做好说话的精神准备，鼓起说的勇气。
针对一个问题，我们应该先给学生一个思考的空间，然后让他们在小组中自由的讨论发言，通过优等生的说，让这些不敢说话的学生听一听、想一想自己说的对不对，再把自己的想法整理一下，学生汇报时注重让这些学生先说，给他们说的机会，锻炼说的能力，增强说的欲望，鼓励其说话的勇气。
教师还要给学生各显其才的机会，让不同水平的学生都发表见解。
学有困难的学生可以回答难度低一点的问题，胆小的学生可以排在中间回答，智力好的学生则可以回答难度较大的问题。
教师要通过组织学生独立发言，各显其才，让学生体验成功者的喜悦。
长期坚持训练，能使学生都得到锻炼和提高，他们有了发表见解回答问题的欲望，信心增强了，语言表达能力、思维能力也就会随之提高。
二、要训练学生说话的完整性、连贯性、严密性要提高数学课堂教学效率，教师必须研究教学语言艺术，下功夫锤炼自己的教学语言，加强语言修养，使自己的教学语言不断规范、准确、逻辑严谨、简捷明快、流畅、妙趣横生，同时注意调整语速的变化。
天长日久，学生必将受到潜移默化的影响。
教师在教学中要注意教学语言的设计，让学生有话可说，有话会说。
民族地区小学数学教学中应加强学生“说”的训练
快乐 。此 外 ，文 化馆 还 可 以多组 织 一些群 众 文化 活动 ，例 如 文艺 晚会 、作 品展 等 ，通 过这 样 的活 动 ，使人 民群 众 思想 得到 教 育，提 高 自身 的觉 悟 ， 从而 形成 良好 的群 众 文化 环境 ， 进一 步推 动群 众 文化 活动 向 良性方 向发 展 。 四 ．结束 语 ： 总 而言 之 ，人 民群 众是 社会 发 展的 坚实 基础 ，同时 也是 促进 社 会 发展 的 动力 。随着 我 国社会 经 济的 向前 发展 ， 人 民群众 对于 市场 经济 越 来越 重 视 ，无 形 中对 我 国传统 文 化 以及文 物产 生 了破坏 ，很 多好 的优 良品德 同时 被 丢弃 ，因此 ，要 重视 对 人 民群众 文化 建 设 。只有 重视 群众 文 化 的培养 和 建 立 ，才 能促 进我 国社 会 主义 社会 的 向前 发展 。本 文通 过 对群 众文 化 的 内 形成‘ 服务型’ 的 管理 体制 ，时代 的 发展 对 文化 馆 的工 作人 员 提 出 了相关 要 涵 和作 用进 行 阐述 ， 并且 探讨 群众 文化 在现 实 中 的意义 ，相信 在文 化馆 相 求 ，要 求 他们 要从 群众 的基本 需要 出发 ，全心 全意 为 人 民服 务。 同时 ，文 关 工作 人 员 的积极 引 导 下，会 不 断地对 我 国的 群众 文化 思 想进 行 改革 ，并 化馆 工作 人 员还 可 以以 多样化 的 形式 ，使 自身的 业务 素质 和 综合 素质 不 断 且依 靠社 会各 晃 的努 力 ，积极 宣 传群众 文 化建 设 的重 要性 ，进 一 步推 动我 得到 提 高， 不断 地提 升 自身 的服 务意 识 ，并 进一 步提 高协 调 、管 理 以及组 国物 质文 明与 精神 文 明的 向前 发展 。 织能 力 ，把 自身 的潜能 最大 限度 地发 挥 出来 ，为人 民群 众提 供 更好 的服 务 。 参 考 文献 ： ３ ．进 一步培 育 文 明新风 尚 ｆ １ １ 方方， 张磊， 杨柳等 群众文化的活动与基层文化馆的发展关系卟 中国科 我 国要构 建 社会 主义 和谐 社 会 ，首先 要 培育 文 明新风 尚，为 社会 的文 教 创 新 导刊 ，２ ０ １ ０（ １ ９）． 化发 展做 进 一步 的推 动 ， 同时也 是社 会得 到 良性 运行 的基 础 。对 于群 众 文 【 ２ １ ｚ 宁 浅谈 在群 众 文化 活动 中如 何发 挥 文化馆 的作 用 『 Ｉ 】 ｌ 剑 南 文学 （ 经典 阅 化活 动 来说 ，其 最 主要 的特 征就 是 全体 人 民群众 可 以 自由参 与 ，因 此 ，文 读 ） ，２ ０ １ １（ ５ ）． 化馆 要 把 自身 所具 有 的引 导者 的作 用充 分 发挥 出来 ，并 且推 动 多种 有 益的 【 ３ １ 云杉． 文 化 自觉 文化 自信 文化 自强 【 Ｉ ｌ ｌ 新 华 文摘 ，２ ０ １ ０ ， １ ５ 群 众文 化 活动 ，使人 民群 众精 神得 到放 松 ，身 心得 到 陶冶 ， 同时还 能 促进 ｆ ４ １ 葛晓 红． 浅 论群 众文 化 『 『 ｌ ｌ 华 章 ，２ ０ １ １ ． ２ ５ 人 与 人之 间 的联 系和沟 通 ，使 人 民群众 能 够进 一步 体 会到 参 与集体 活 动 的 【 ５ １ 郑莉 华． 浅谈 如何 组 织有 效 的群众 文化 活 动 ［ 『 １ ｌ ２ ０ １ ２ ． １ ７
在小学数学教学中加强学生“说”的训练
学 习 的重 要 组 成 部 分 ． 样 才 能 更 好 地 锻 炼 学 生 思 维 的 条 理 这 性 、 辑 性 和 准 确 性 。 因此 关 注 和 重 视 学 生 数 学 语 言 的 训 练 逻 和 培 养 ， 仅 有 利 于 学 生 牢 固 地 掌 握 基 础 知 识 ． 高 学 生 数 不 提 学 学 习 的兴 趣 ， 且 可 以 大 大 促 进 学 生 以 思 维 能 力 为 核 心 的 而
二 、 向全 体 。 确 “ ” 目的 ， 面 明 说 的 为学 生 创 造 发 言 机会
辑思 维 能 力 。 六 、 学 生在 愉 悦 和 谐 的 课 堂 氛 围 中去 “ 让机 会 外 ．还 要 为 学 生 的 “ ” 设 一 个 良好 的心 理 环 境 ， 学 生 在 愉 悦 和 谐 的课 堂 氛 说 创 让 围中去“ ” 说 。特 别 对 “ 学 者 ” “ 得 不 太 好 者 ” 教 师 要 给 初 或 说 ，
条 理 性 ． 样 的训 练 从 某 种 程 度 上 会 妨 碍 思 维 的进 行 。 一 这 从 年 级 起 ． 师 就 应 训 练 学 生 “ ” 完 整性 和 条 理 性 ， 了 使 教 说 的 为
于 学生 牢 固地 掌握 基 础 知 识 ， 高学 生 数 学 学 习的 兴 趣 ． 提 而且 可 以大 大 促 进 学 生 思 维能 力为 核 心 的 智 能 开发 。 关 键 词 ： 学数 学教 学 “ ” 训 练 学 习 兴趣 智 能 小 说 的
智 能 开 发
根 据 小 学 生 思 维 的特 点 ， 以及 数 学 语 言 的 概 括 、 确 、 精 严 密 性 等特 点 ， 教学 中教 师 应 注 意 以下 几 点 。 在
根 据 小 学数 学的 任 务 和 学 科 特点 ． 确 “ ” 明 说 的训 练 点 数 学 语 言是 一 种 特 殊 的 语 言 ， 要 准 确 无 误 ， 且 逻 辑 需 并 性 强 。存小学数学 教学 中对学生 进行 “ ” 训练 的主要 目 说 的 的 是 为 了促 进 学 生 思 维 能 力 的 发 展 ， 练 的 重 点 是 要 “ ” 训 说
小学数学教学中的听说读写训练
小学数学教学中的听说读写训练数学是一门需要综合能力的学科，而在小学阶段，学生的听说读写能力对数学学习起着至关重要的作用。
通过听说读写训练，学生能够更好地理解数学知识，提高数学表达能力，增强数学运算能力，培养数学思维能力，使数学教学更加高效和有趣。
一、听说读写与数学教学的关系在数学教学中，学生需要通过老师的讲解来理解数学知识。
而一个学生是否能够有效地听懂老师的讲解，直接影响了他的数学学习效果。
通过听力训练，可以提高学生对数学知识的理解能力，同时也能够锻炼学生的听觉感知能力，为学生后续的数学学习打下基础。
数学是一门需要进行逻辑推理和思维表达的学科，因此说的能力在数学教学中显得尤为重要。
通过口头表达，学生可以更好地表达自己的数学思维，加深对数学知识的理解。
而且在课堂上积极发言还能够提高学生的数学自信心，培养学生良好的学风。
数学教材和参考书籍中有很多数学知识和题目，学生需要通过阅读来获取数学知识和解题方法。
通过多读数学相关的书籍，可以拓宽学生的数学知识面，帮助学生更好地理解数学概念，提高数学应用能力。
1. 听说读写训练的渗透在数学教学中要充分重视听说读写训练的渗透，通过积极的课堂讨论、丰富的数学游戏、生动的故事讲解等方式，来强化学生的听说读写能力，使这些能力在数学学习中得到充分的锻炼。
2. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、数学动画等教学手段，通过视觉和听觉来提高学生的听说读写能力，让学生在课堂中能够更好地理解数学知识，提高数学应用能力。
3. 创设情境，引导学生运用语言在数学教学中，教师可以创设一些情境问题，引导学生用语言进行数学表达，通过说的训练来锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。
4. 组织趣味活动，培养阅读兴趣教师可以通过组织一些数学知识竞赛、数学趣味阅读活动等形式，来培养学生的阅读兴趣，通过阅读来获取更多的数学知识，提高数学应用能力。
5. 布置书面作业，加强写的训练在数学教学过程中，老师要合理安排书面作业，通过写的实践来巩固学生的数学知识，培养学生的数学运算能力和思维能力。
加强小学数学教学中说的训练
加强小学数学教学中说的训练【摘要】学生在课堂上有没有说,敢不敢说,能不能说,其关键取决于教师有没有给予学生说的时间,有没有创造学生说的氛围,有没有教给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
【关键词】小学数学表达能力训练《数学课程标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,在数学教学中要指导学生学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。
”但我们在课堂教学中发现,虽然教师“一言堂”现象有了很大改观,但大部分学生课堂发言,不是不能积极参与表达,就是不知如何表达。
于是,就聚焦学生课堂用语,从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征,把握正确的要求,找出学生课堂语言表达困难的原因,对症下药。
我认为,学生在课堂上有没有说,敢不敢说,能不能说,其关键取决于教师有没有给予学生说的时间,有没有创造学生说的氛围,有没有教给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
我们从以下几个方面进行了实践探索。
一、克服胆怯心理，使学生敢说“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
班级数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。
许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。
在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。
使其充满信心，大胆陈述。
为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会——遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。
这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。
在数学教学中加强说理训练
说是学生表达思想 的一种方式 ，学 生通过说来反 映对知识 的理解和掌握程度 。只有 在教学过程 中加强 说理训练 ， 让学生说 出道理 ， 才能使 学生更透彻地理解
失去 了意义 。所 以在应用题教学 中加强说理训练就更 加重要 ， 能指导学生掌握正确 的学习方法。如我讲行程 问题时 出了这样一道题 ：某人骑 车往返于 甲乙两地用 “ 了１小时 ， ５ 去时 以每小 时１千米 的速度行 驶 ， 回时速 ２ 返
尽相同。当学生对一些问题有 了争议时 ， 可让他们进行 争辩 ， 但是这种争辩一定要 以说 理为基础 ， 通过正确 的 引导 ， 形成统一 的看法 。这种争辩 ， 老师一定要选好 时
机 ，例如对某问题的看法不 同时或 者问题 出现 了疑点 时， 在这种时候让 学生展开辩论 。在争辩后要让学生对
【 民主课堂 】
在数学教学 中加强说理训 练
冯丽伟
河北省 滦县李兴庄学区小 闫营小学
河北 滦县
０３ ０ ６７０
摘要： 在小学数 学教学 中， 重视说的训练。为学生创设 “ ” 要 说 的情境 ， 引导学生边练边说 ， 加深理解 。以“ 促 说” 进 学生的数 学思维 ， 论辩” 在“ 种训练学生的思维。 关键词 ： 言表达 语 情境 动手 说理 论辩 ’
知识 ， 促进学生形成 良好 的思 维品质 ， 提高学生 的语 言
表达能力 ， 从而激发学生探索的兴趣 。
一
度是去时速度的２／ ０ 甲乙两地相距 多少千米？我要 ３求 ” 求学生一题多解 ， 出每种解法的理 由。同学们有 的 并说
用一般解法 ， 设某人去时用ｘ 小时 ， 则返 回时用（５ ｘ 小 １一 ）
还培养了学 生的思维能力。
四、 争论 中训练说理 在
小学数学也要强化说的教学
新意识 、探索精神都得到 了不 同程度 的培养 。
３ ． 寓教于疑 ，激发 学 生的 求知欲 。 “ 学起 于思 ，思 源于疑 ” 。在教学 中以知识本 身为主线 ，巧妙设疑 ，精心
引入 ，能激发学生 对知识 的好 奇心 ，从 而产 生渴求新 知的
提 高小 学 生识 字 效率
■ 松 原市 宁江 区临江小 学 庄丽 平
１ 抓 住 拼 音特 点进 行 识 字 低 年级 识 教学 最 基 本 的手段 就 是运 用 拼音 进行 识宁 ，善于 抓住 拼音 特点 进 行识 字 ，能 够 帮助 学生 快速 地记 住 生 。例 如 “ 春 ” 与
■大 安市 烧锅 镇 乡小学 罗宇 冰
随着新课改的不断深化 ，培养学生能力的教学不断 占领 了教学 的主阵地 ，很 多一改传统的教学方法也不 断出现。如
电子信息化的进入课 堂，多媒体的大量使用 ，直观教学的丰
声母 不 同，韵母相 同的特点 渎准音节 “ ｃ ． ｈ ｕ ｎ ” “ ｃ 、 ｕ ｎ ” ，进
图 ，与其他 同学做 比较 ，最后 总结 出正 方体 展开 图的方法
３ ．创设 情境 培养说 的 能力 小学 生的性 格是生 动活 泼 ，往 往好表现 自己 ，展尔 自己。凶此 ，教师要 经常创设 富有 童趣 的情境 ，通 过各种策 略 ，促使学生想说话 ，让学
生 在 真 实 的 环 境 中运 用 数 学 语 言 ，熟 练 数 学 语 言 。 例 如 ：
欲望 。如 在讲 《 命 题 》一节时 ，学生在 了解 了 “ 命题 和逆
命 题 ”的关 系后 ，我提 如下 问题 ： “ 原命 题是真命题 ， 它的逆命题 一定是 真的吗？原命题 是假命题 ，它 的逆命 题
加强“说”的训练 指导合作学习
发 言 ．基础 性 的 或 已 经 练 习过 的 问题 互 说 可 尽 量 让 成 绩
稍 差 的 同学 发 言 ｆ 实 际操 作 中 可对 学 生 明确 为 １ 方 在 号 案 和 ２号 方 案 。 以避 免 学 生 情 感 的 伤 害 ） 第 三 ， 会 认 真 。 学
能 力 和 思 维 能 力
周来 测量 。３纸 做 的 圆 片 。 以利 用 圆是 轴对 称 图 形 。 ． 可 通
过 多 次对 折 的方 法 简 化 测 量 的 过 程 ．为 教 师在 归 纳测 量
圆周长方法时 ． 到“ 曲为直 ” 一共 同特点奠定 了 良 找 化 这
好 的 感性 基础 三 、 织 全 体 辩论 组
数 学／ 海撷 英 教
栅强“ ＂ 说 的 练 指 导 合 作 学 习
江 苏兴 化 市 第 二 实 验 小学 陈 晓华
《 数学 课 程 标 准 》 确 指 出 ：有 效 的 数 学 学 习 活 动 不 明 “ 能单 纯 地 依赖 模 仿 与 记 忆 ， 手 实践 、 动 自主 探 索 与 合 作 交
解 答 应 用 题 时互 说解 题 思 路 … …
以 国标 本 苏 教 版 小 学 数 学 四年 级 下 册 的 “ 数 和 因 倍 数 例 ． 揭 示 倍 数 和 因数 的 概 念 后 组 织 学 生 再 举 例 说 为 在 明 时 ．我 是 这 样 要 求 同桌 互 说 的 ：根 据 ３ ４ １ “ ｘ ＝ ２可 以 知 道 ，２是 ３的倍 数 ， ｌ － ３是 ｌ 的 因数 ；２ 是 ４的 倍 数 ， ２ １ ４是 ｌ 的 因 数 。 ” 样 ． 学生 在 互 说 中 既 明 白 了概 念 ， 发 ２ 这 让 又 展 了学 生 的思 维 能 力
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加强小学数学教学中说的训练
在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。
但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。
课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。
同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。
毕业班可能还要加码，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，“六·一”前夕我在区少年宫参加“五年级毕业咨询”，一位五年级学生离开家长，走到我的桌前诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！
有利于培养学生的逻辑思维能力。
《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
教师可以根据教材特点组织学生讲。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。
在平时测验、考试中错误率较高。
在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。
我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。
又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
有利于学生口头表达能力的提高。
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。
学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。
如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么
数学学科要求学生说话更准确、精练。
数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。
例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。
其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。
我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。
在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。
教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：①要达成共识。
已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。
过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。
学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。
实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。
②加强备课。
不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
③加强检查、考核。
学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。
同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。
例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。
根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。
尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。
如果学校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。