基于教学情境下的小学数学“激趣”策略研究

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基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究作者:比力克孜·阿布力木提来源:《科学导报·学术》2020年第22期摘要:我们要重视培养小学生的数学这门学科学习兴趣,从数学教学的角度进行调整优化。

带着研究的思维开展教学工作,及时的发现教学中现有存在的不足,了解学生学习中的想法,解决他们在学习中遇到的一些困难,从影响学生兴趣提升的多方面因素入手,扎实的提高学生的学习兴趣,让学生在学习动力方面获得极大的提升。

关键词:教学情境;小学数学;激趣引言兴趣是最好的老师。

兴趣常被人们看作是调动学生学习积极性的关键,尤其是针对于数学教学。

这是因为数学作为一门与生活密切相关的学科,它源于生活也服务于我们的生活,对于小学生而言,其生活的环境会对学生学习数学产生重要影响。

这就要求相关的数学教育工作者能够在进行教学时,能够结合学生的生活实际和学生生理发展规律,以一种生活化、熟悉化的方式使学生产生对数学的学习兴趣。

一、小学数学兴趣教学的重要性小学数学教学课堂氛围的建立,是创建高效教学环境的基础。

教师在课堂中借助互动游戏、兴趣话题讨论等方法,突破传统沉闷、单一的教学氛围,增加授课环境的活跃性。

在这种环境下学习,学生课堂参与积极性得到充分调动,使其能够更好的进行课程知识学习。

同时,学生学习兴趣的培养,也是小学数学学科教学中需要注意的一方面,更具体来说,是指对学生理性思维能力的培养。

兴趣教学可以将抽象化概念知识进行具象化呈现,使学生可以更好的掌握课程知识点,达到预期的学习目标。

最后,加快课堂授课方式的创新转换,也是小学数学课堂趣味性增加的内容之一。

這是由于小学生在心理认知强度层面的稳定性相对较低,若教师始终一种恒长的方式进行教学,学生极易产生审美疲劳,不利于学科知识的学习,而教学方式的多元化变更,则可以有效的弥补这一问题,这一点也是小学数学兴趣教学重要性的体现。

二、基于教学情境下小学数学“激趣”教学的应用策略(一)、生活化教学环境的创设,激发学生学习兴趣小学数学教学过程中,要实现学生学好数学并且能够应用数学知识,优化课堂,创造更适合学生学习的生活化情景很重要。

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究1. 引言1.1 研究背景在当今社会,教育被视为国家发展的重要基石,而数学作为基础学科之一,在学生学习中有着至关重要的地位。

目前小学数学教学中存在着单一的传统教学方式,缺乏足够的活动和趣味性,导致学生对数学学习产生了抵触情绪,甚至出现了数学焦虑情绪。

如何通过激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性已成为当前小学数学教学亟待解决的问题。

针对以上问题,教育学界开始探索新的教学策略,其中激趣策略成为备受关注的研究方向。

激趣策略是指通过营造具有情境性的教学环境,设计生动有趣的教学内容和活动,激发学生的学习兴趣和动力,引导学生主动参与学习的一种教学方式。

通过采用激趣策略,可以使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识,提高他们的学习积极性和学习成绩。

本研究旨在探索基于教学情境下的小学数学“激趣”策略,在实践中探讨如何有效地运用激趣教学法提高小学生对数学学习的兴趣和积极性,为小学数学教学提供新的思路和方法。

通过本研究的开展,有望促进小学数学教学的创新与改进,提升教育教学质量,推动学生全面发展。

1.2 研究目的研究目的旨在探究基于教学情境下的小学数学“激趣”策略的有效性与可行性,旨在提供教师在小学数学教学中运用激趣策略的参考依据与指导,促进学生学习兴趣的提高,激发他们的学习潜能。

具体目的包括:1.分析教学情境对学生学习的影响,揭示激趣策略在该过程中的作用机制;2.明确激趣策略的定义与特点,总结其在小学数学教学中的应用方式与效果;3.通过案例分析,深入探讨不同激趣策略在实际教学中的运用情况及效果;4.对比各种激趣策略的优缺点,为教师选择合适的策略提供依据;5.总结小学数学教学中激趣策略的重要性,探讨未来研究方向,为教学实践提供启示与建议。

通过研究,旨在为小学数学教学提供有效的激趣策略,促进学生的学习动力与成绩提升。

1.3 研究意义在教学过程中,激发学生的学习兴趣和积极性是至关重要的。

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究随着社会的不断发展,教学方式和方法也在不断地更新和改进。

在小学数学教学中,为了激发学生的学习兴趣,使他们更好地掌握知识和技能,教师需要寻找一些合适的策略来达到这个目的。

本文主要探究在教学情境下的小学数学“激趣”策略。

一、教学情境对学生学习的影响教学情境是指教学活动发生的具体环境和条件,包括教师、学生、教学内容和教学目标等方面。

教学情境对学生的学习具有重要的影响作用。

适合的教学情境可以提高学生的学习效果和兴趣,促进学生的发展。

相反,不适合的教学情境则容易产生负面影响,如让学生感到枯燥乏味、不愉快等,导致学习效果的降低。

二、小学数学教学需要激趣策略的原因小学数学作为基础学科,是整个学习体系的重要组成部分,对学生的认知能力、逻辑思维和数学意识的发展有着至关重要的影响。

在现实教学中,学生因为自身的特点,对小学数学的学习往往存在些困难,如对数学知识的易错点理解困难,计算量大等问题等。

同时,学生对小学数学的兴趣普遍不高,容易出现学习动力不足的情况,这些困难和问题导致小学数学教学任务愈发艰巨。

因此,需要开展一系列激趣策略,以达到激励学生学习小学数学的目的。

三、小学数学“激趣”策略的方法和技巧(一)启发式教学法启发式教学法是一种根据学生的生活经历和认知水平,自主发现问题、自主解决问题的教学方法。

在小学数学教学中,采用启发式教学法,可以帮助学生通过自身经验和直观感受,发现问题的本质,并找到自己的解决方法。

启发式教学法注重于学生的主动性和创造性,能够激发学生的学习兴趣和积极性。

(二)情境教学法情境教学法是一种通过“情境”来引导学生学习的教学方法。

在小学数学教学中,通过构建情境,可以让学生在情境中体验数学知识,从而理解和掌握知识。

教师还可以将学生列入情境设计的主角,让学生在情境中扮演角色,在交互中体验学习,真正实现了学生的“参与教育”。

游戏教学法是一种以游戏为载体的教学方法。

小学生的年龄特点决定了他们对游戏有着天然的喜爱,并且游戏能够培养他们的协作意识、表达能力和思维能力。

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究【摘要】本文通过研究小学数学教学中基于教学情境的激趣策略,探讨了教学情境对学生学习的影响,激趣教学策略的定义与特点,以及在小学数学教学中的应用。

通过案例分析,评价了激趣教学策略的有效性,并展望了未来研究方向。

研究发现,激趣教学策略可以有效提高学生对数学学习的兴趣和积极性,从而提高学习效果。

在小学数学教学中采用激趣策略具有重要意义,未来研究可以进一步探讨如何优化和创新激趣教学策略,以更好地促进学生的数学学习。

本文的研究对于提升小学数学教学质量具有重要的指导意义。

【关键词】小学数学,教学情境,激趣策略,教学策略,学习影响,案例分析,教学评价,未来研究方向1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展,很多学者开始探索激趣教学策略在教学中的应用。

通过设计丰富多彩的教学情境,激发学生的好奇心和求知欲,引导他们主动参与学习过程,提高学习效果。

深入研究教学情境对学生学习的影响,探讨激趣教学策略在小学数学教学中的实际应用,对于提升教学质量,激发学生学习兴趣具有重要意义。

为此,本文将就基于教学情境下的小学数学“激趣”策略展开探讨,以期为小学数学教学提供新思路,激发学生学习兴趣,促进学生全面发展。

1.2 研究意义通过深入探究教学情境下的小学数学“激趣”策略,可以为教师提供更多可行的教学方法和策略,帮助他们更好地引导学生学习,激发学生学习兴趣,提高学习成绩。

也有助于完善教育教学理论,丰富教学策略,为小学数学教学提供更多新的思路和方法。

本研究具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 教学情境对学生学习的影响教学情境对学生学习的影响是教学活动中一个非常重要的因素。

教学情境包括教师的教学方式、教学环境、教学资源等方面。

一个良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性和主动参与度。

教师的教学方式对学生学习有着直接的影响。

教师采用多样化的教学方法和策略,可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究小学数学教学一直是教育工作者们关注的热点问题之一。

如何能够激发学生的学习兴趣,提高他们的数学学习能力,成为了教师们探索的重要课题。

本文将从教学情境的角度入手,探讨基于教学情境下的小学数学“激趣”策略,希望能够为数学教学提供一些新的思路和方法。

一、教学情境对学生学习的影响教学情境是指学生学习的具体环境,包括教学内容、教学方式、教学氛围等方面。

良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性,促进他们的学习效果。

相反,糟糕的教学情境可能会让学生失去学习的动力,产生学习倦怠情绪。

在小学数学教学中,教学情境对学生的学习有着重要的影响。

如果教师在教学中只是简单的讲解题目,不注重教学内容的生动性和趣味性,那么学生可能会感到枯燥乏味,对数学学习产生抵触情绪。

相反,如果教师能够在教学中创设丰富多彩的教学情境,让学生通过实际操作、游戏竞赛等方式参与到数学学习中,那么学生的学习兴趣会大大提高,学习效果也会更好。

在小学数学教学中,教师需要关注教学情境的创设,尝试不同的教学策略,以激发学生的学习兴趣和主动性。

二、小学数学“激趣”策略探究1. 游戏化教学游戏是小学生学习的一种重要方式,其具有很强的趣味性和参与性。

在数学教学中,教师可以通过设计各种数学游戏,让学生在游戏中学习,增强他们的学习兴趣,提高他们的学习积极性。

可以设计数学拼图游戏、数学抢答游戏、数学趣味竞赛等,让学生在游戏中学习数学知识,提高他们的学习效果。

情境化教学是指将学习内容置于具体的生活情境中,让学生通过实际操作来感受数学知识的实际应用。

教师可以带领学生到校园中进行数学实践活动,如测量树木的高度、观察校园中的几何图形等,让学生在实践中体会数学的魅力,提高他们的学习兴趣。

3. 教学资源的创新利用现代教学资源的多样性为教师教学提供了很大的帮助。

教师可以通过课件、多媒体等现代教学资源,将数学知识呈现得更加生动形象,增加学生的学习兴趣。

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析1. 引言1.1 研究背景随着教育的不断发展和变革,教育者们越来越注重如何提高学生的学习兴趣和学习成绩。

而小学数学作为学生必修的一门课程,在教学中往往会遇到一些问题,例如学生对数学知识的兴趣不高、学习动力不足、理解能力有限等。

如何在教学情境下激发学生对数学的兴趣,成为了教育工作者们亟需解决的问题。

本文旨在对教学情境下小学数学的激趣策略进行深入分析,探讨如何有效应用这些策略提高学生的学习兴趣和成绩,为今后的小学数学教学提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探讨在教学情境下如何有效运用激趣策略来提高小学生对数学学习的兴趣和学习成绩。

通过分析激趣策略的概念和重要性,找出小学数学教学存在的问题,并研究激趣策略在此领域的应用情况,旨在为教师提供有效的教学方法和策略,以提高教学质量和学生学习效果。

本研究将深入探讨激趣策略的具体方法与实施过程,分析其在提高学生学习兴趣和成绩方面的效果,从而为教育实践提供理论依据和实践指导。

通过总结激趣策略在小学数学教学中的价值,为教师提供有效的教学策略,进一步促进学生数学学习的积极性和主动性。

展望未来研究方向,将为进一步完善激趣策略在小学数学教学中的应用提供借鉴和探索方向。

2. 正文2.1 激趣策略的概念和重要性激趣策略是指通过设计吸引学生注意力、激发学习兴趣的教学方法和策略。

在教学过程中,激趣策略能够引导学生主动参与学习,培养他们的学习兴趣和学习动力。

激趣策略的重要性在于可以使学生对学习内容产生浓厚的兴趣,提高他们的学习积极性和参与度,促进他们的知识掌握和能力提升。

通过激趣策略的运用,教师能够在教学过程中更好地引导学生,激发他们对学习的热情,提高教学效果。

激趣策略的重要性还体现在能够激发学生的思维,培养他们的创新能力和解决问题的能力。

通过设计巧妙的激趣策略,教师可以促使学生积极思考,激发他们的想象力和动手能力,培养他们的创新思维和解决问题的能力。

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析一、引言小学数学作为学生学习的重要科目之一,其教学对学生的数学兴趣和学习效果具有重要影响。

在教学过程中,有些老师可能会发现学生对数学学习缺乏兴趣,甚至存在学习障碍。

如何在教学情境下激发学生对数学学习的兴趣,提高他们的学习积极性,是当前教育工作者需要重点关注的问题之一。

本文将以小学数学教学情境为背景,探讨如何通过激趣策略,提升学生对数学学习的动机和兴趣。

二、小学数学教学情境下学生学习特点在小学数学教学过程中,学生的认知发展水平、学习动机和兴趣都有其特殊性,这对于教师设计激趣策略具有一定的指导意义。

1. 认知发展水平:小学生的认知发展水平处于初级阶段,他们对数学概念的理解和抽象能力相对较弱,因此在教学中需要注重从具体到抽象的过渡,引导学生利用具体的操作和实践经验来理解数学概念。

2. 学习动机和兴趣:小学生的学习动机和兴趣具有强烈的主观性和随意性,他们对数学学习可能存在浓厚的兴趣,也可能出现对数学学习的抵触情绪。

在激趣策略设计中,需要关注学生的情感需求,引导学生主动参与数学学习。

以上学生学习特点对于教师在设计激趣策略时,需要有深刻的认识,才能更好地满足学生的学习需求。

三、小学数学的激趣策略在教学情境下,激趣策略是指教师利用各种方法和手段,激发学生对数学学习的兴趣和学习动机。

下面将分析一些常见的小学数学激趣策略:1. 游戏化教学:游戏是小学生学习的天然方式,教师可以将数学教学内容融入到不同形式的游戏活动中,让学生在玩中学、在学中玩,提高学生对数学学习的积极性和兴趣。

可以设计各种数学游戏,如数学接力赛、数学拼图比赛等,让学生在游戏中感受数学的乐趣和挑战,并在游戏中潜移默化地学习数学知识。

教师可以通过讲述生活中的数学故事,让学生在情境中体验数学知识的应用,激发学生的学习兴趣。

3. 多元化教学:多元化教学是指教师利用多种教学手段和资源,以满足不同学生的学习需求。

通过多元化教学,可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动机。

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析小学数学教学一直是教育工作者和家长关注的焦点之一,如何在教学情境下激发学生对数学学习的兴趣,是每个老师都需要思考和探索的问题。

本文将对小学数学的激趣策略进行分析,以期为教师们提供一些启发和帮助。

一、激趣策略的重要性在小学数学教学中,激发学生的学习兴趣至关重要。

学生对数学学习是否感兴趣直接影响着他们学习的效果和学习态度。

教师需要通过各种途径和方法,使学生对数学不再感到枯燥乏味,而是产生兴趣和热情。

二、提供丰富多彩的教学情境1. 利用教学用具和教学资料在数学教学中,教师可以利用各种教学用具和教学资料,比如数学教具、实物模型、教学游戏等,来创设情境,引导学生主动参与数学学习。

在学习数学几何知识时,可以用实物模型或者图形切割盘等物品来激发学生对几何图形的探索兴趣。

2. 创设教学情景教师可以通过创设教学情景,引导学生主动参与数学学习。

在学习分数的概念时,可以通过实际生活中的分数情境,比如分糕点、分苹果等,让学生自主参与分数概念的学习,从而激发他们的学习兴趣。

3. 运用多媒体技术教师可以通过多媒体技术,比如投影仪、电子白板等,向学生展示生动、形象、直观的数学教学资料,使数学教学更有趣味性。

通过动画、视频等形式展示数学题目的解题过程,可以激发学生的好奇心和求知欲。

三、注重启发式教学1. 提问和引导在教学中,教师可以通过提出引人深思的问题,引导学生主动思考和探索,从而激发其学习兴趣。

在讲解“分数”概念时,可以向学生提出“你知道在日常生活中哪些地方可以看到分数?”等问题,让学生自主思考和回答,从而引发他们对分数概念的认识和探索兴趣。

2. 培养学生自主学习的能力教师需要培养学生主动探究、独立思考的学习能力,让学生在实际教学中发挥主体作用。

在解决数学问题时,可以让学生自己动手计算、自行查找资料,培养他们解决问题的能力和兴趣。

四、激趣策略的实施效果通过以上激趣策略的实施,可以有效地激发学生对数学学习的兴趣,提高他们的学习积极性和主动参与度。

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析一、为什么需要激趣策略在小学数学教学中,学生普遍存在对数学的畏难情绪,认为数学枯燥难懂,学习数学缺乏兴趣。

一方面,这与数学本身的抽象性、概念性、逻辑性有关,也与学生对数学学习的认识和教学方法有关。

缺乏兴趣会影响学生的学习动机和学习效果,甚至影响到学生对数学的态度和评价。

教师需要通过各种策略来激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动机和主动性,使学生能够更好地参与到数学学习中来。

1、设计寓教于乐的教学情境教师可以通过设计各种寓教于乐的教学情境,来吸引学生的注意力和兴趣。

利用数学游戏、数学实验、数学实践等形式,让学生在轻松愉快的氛围中体验数学的乐趣。

在教学中可以设计一些趣味性的数学游戏,比如数学趣味竞赛、数学填字游戏等,让学生在游戏中感受到数学的趣味和快乐。

通过这种方式,学生会更愿意去接触数学,更主动地参与到数学学习中来。

2、注重情感教育,引导学生产生积极情感数学学习不仅仅是认知活动,更是情感活动。

教师在教学中要注重情感教育,引导学生产生积极情感。

教师可以利用一些有趣的教学情境来调动学生的情感,比如通过讲故事、播放视频、观察动画等方式,引发学生的情感共鸣,使学生在情感上接受数学知识。

在小学数学教学中,教师还可以适时地引导学生产生自豪感、成就感,让学生在学习数学中体验到成功的快乐,从而增强他们对数学学习的兴趣。

3、启发学生的好奇心和探究欲在小学数学教学中,教师可以通过启发学生的好奇心和探究欲来激发学生对数学的兴趣。

可以借助一些趣味的教学情境,比如通过观察自然现象、解决生活问题、探索数学规律等方式,引导学生自主探索,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,使学生从中找到学习数学的乐趣和成就感。

通过启发学生的好奇心和探究欲,让学生在学习数学中变得主动起来,从而更愿意去探究和接受数学知识。

4、鼓励学生多样化的表现和展示小学数学教学中,教师应鼓励学生多样化的表现和展示。

可以通过数学讲座、数学展示、数学绘画等形式,让学生展示自己的学习成果,鼓励学生表现自己的想法和见解。

小学数学教学中的“激趣”策略研究

小学数学教学中的“激趣”策略研究

小学数学教学中的“激趣”策略研究一、背景数学是一门抽象而严谨的学科,对于小学生来说,数学学习常常是枯燥乏味的,导致学生对数学产生厌恶情绪。

如何在小学数学教学中引入“激趣”策略,激发学生的学习兴趣,成为了当前数学教学研究的一个重要方向。

本文旨在探讨小学数学教学中的“激趣”策略,并提出一些有效的教学实践。

二、“激趣”策略的理论基础1. 情境教学情境教学是指在教学过程中创设一定的情境,使学生在实际的情境中进行数学学习。

通过情境教学,学生可以将抽象的数学知识与生活实际相结合,从而增加数学学习的趣味性。

2. 游戏化学习游戏化学习是指将学习内容转化为游戏形式,通过游戏的方式来激发学生的学习兴趣,提高学习的效果。

在数学教学中引入游戏元素,不仅可以使学生在轻松愉快的氛围中学习,还可以激发学生的学习动力。

3. 探究性学习探究性学习是指通过自主的探究和发现,培养学生的思维能力和创新精神。

在数学教学中,引入探究性学习,可以使学生在自主探究的过程中感受到数学的乐趣,从而主动参与学习。

1. 打破传统教学模式传统的数学教学往往是以教师为中心,学生被动接受知识。

为了激发学生的学习兴趣,教师需要打破传统的教学模式,转变为以学生为中心的教学方式。

教师可以引导学生参与课堂讨论,提出问题,开展小组合作学习,让学生充分参与到教学活动中来。

在数学教学中引入游戏元素,可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识。

教师可以设计一些有趣的数学游戏,让学生在游戏中学习数学知识,以达到学以致用的效果。

教师可以设计数学竞赛、数学趣味挑战等活动,让学生在游戏中愉快地学习数学。

四、实例分析在实际的数学教学中,教师可以通过一些具体的实例来引入“激趣”策略,激发学生的学习兴趣。

例1:小学数学口算教学口算是小学数学教学中的重要环节,如何在口算教学中激发学生的学习兴趣是教师需要思考的问题。

在口算教学中,教师可以设计一些富有趣味性的口算游戏,如口算接力、口算比赛等活动,让学生在愉快的氛围中进行口算练习,从而提高口算能力。

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析在教学情境下,小学数学的激趣策略对于提高学生的学习积极性和兴趣非常重要。

通过采用一些激趣的策略,教师可以使学生更加投入、主动地参与数学学习,并激发他们探索、思考和解决问题的能力。

以下是针对小学数学教学的激趣策略的分析。

教师可以通过创设情景,使数学学习与生活实际相结合,增加学生的学习兴趣。

教师可以利用实际生活中的问题,如购物、旅行等,设计数学问题进行教学。

教师还可以与学生一起制作实物、DIY模型等,让学生在实际操作中感受到数学的乐趣。

教师可以通过游戏化的方式来进行数学教学。

游戏化教学可以极大地提升学生的学习积极性和主动性。

教师可以设计各种数学游戏,如数学拼图、数学迷宫、数学竞赛等,让学生在游戏中进行数学思考和解答问题,不仅让学生感到愉悦,同时也能够提高他们的数学能力。

教师可以通过多媒体和互动技术来进行数学教学。

通过运用多媒体课件、教学视频、网络资源等,可以使教学内容更加生动有趣,并增加学生的参与度。

教师可以采用互动技术,如学生点击答题器、电子白板等,让学生在课堂上积极参与,激发他们的学习兴趣和主动性。

教师还可以将数学教学与艺术、音乐等进行结合,增加学生对数学的兴趣。

教师可以组织数学与绘画、音乐的结合活动,让学生在欣赏艺术作品的通过数学的角度去理解和分析。

这种跨学科的教学方式既可以培养学生的综合能力,又可以增加他们对数学的兴趣。

教师应该注重培养学生的团队合作精神和竞争意识,在小组活动和集体竞赛中,通过合作和比较,增加学生对数学的兴趣和投入感。

教师可以组织小组竞赛、角色扮演等活动,让学生在团队协作中感受到数学的乐趣,并通过比较和竞争激发他们的学习动力。

教学情境下小学数学的激趣策略分析主要包括创设情景、游戏化教学、多媒体和互动技术、跨学科教学和团队竞争等方面。

教师可以根据不同的教学内容和学生特点,选择合适的激趣策略,提高学生的学习积极性和兴趣,促进他们对数学的理解和掌握。

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

百家争鸣81基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究★王萍小学数学作为基础学科对学生的成长发展有着重要作用,随着新课改的深入,为提升小学数学教学质量,优化课堂教学模式成为改革热点,情境教学法是主要体现之一。

情境教学法为数学课堂教学带来活力的同时,在“激趣”作用方面也出现了一些问题,文章就此展开研究,分析问题原因所在,并提出相应的解决策略。

现阶段的小学数学教学任务不仅要要使学生掌握基础数学理论知识,更要增添课堂教学趣味性和灵活性,使学生能够在轻松、和谐的学习环境中掌握运用所学知识解决实际问题的能力,从而体会到学习数学的乐趣,实现学以致用。

一、当前小学数学情境教学中存在的问题(一)对学生学习兴趣的开发不够重视数学由于其较强的抽象性和逻辑性而小学生而言难度过高,但在传统的教学模式下,教师普遍采用单一灌输之方法,没有结合学生的认知规律和兴趣爱好,只追求完成教学任务,忽视对学生个性和潜能的开发,课堂教学变得枯燥乏味,难以调动学生学习热情。

(二)教师对情境教学方法应用认识不足实际上,情境教学法并不是一个新兴的概念,早前已有实践,然而收效甚微,究其原因,还是在于数学教师对此概念的认识和理解不全面、不深刻,缺乏科学、客观的审视,在实际应用时没有考虑到学生实际以及自身教学风格,加以调整和改变,因而达不到理想教学效果。

(三)教师在追求教学目标上有偏差应试教育环境下,师生普遍追求考试成绩,在教育目标上不明确,教师没有及时更新自身教学理念,体现在教学工作中没有渗透以人为本理念。

学生在数学学习中的直观能动性得不到发挥,过度依赖于教师,缺乏独立思考、自主探究的能力,由此情境教学还是以教师意志为主导,无法有效激发学生的兴趣,也就无法带动其思维和能力提升。

二、基于情境教学下的小学数学“激趣”教学的应用策略(一)创设生活化教学情境,激发学生参与热情联系学生的生活经验,从学生所熟悉的事物或者现象入手根据教学内容为其创设生活化教学情境有助于激发学生参与数学学习的热情。

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究摘要:顺应新课改下的教育教学理念,教学情景下的教学授课成为教育教学的重点内容之一,要求教师针对学习和教学目标,基于教学情景,创设更好的教学策略。

当然,尤其是在小学数学领域内,而且对于当代教育理念下,小学数学如何“激趣”也是社会及当今父母关注的热点问题。

让学生在教学情景下更好地激发学习兴趣。

也是学生成长发展的重要之处。

关键词:教学情景小学数学“激趣”正文:数学作为一门具有较强逻辑思维的学科,在各个阶段中,学生对于学习数学都有较强的排斥心理。

当然,数学在强调数学理论知识的同时,更强调思维逻辑的锻炼。

在小学数学学习阶段更要求学生培养数学思维能力的运用,下面对基于教学情景下的小学数学如何“激趣”进行几方面的探讨和分析:1、小学数学的教学情境下存在的问题1.1教学模式的单一,学生提不上兴趣在小学数学学习中,教师大多采取直接讲例题、练习的形式,学生往往对数学没有好感。

多数教师会出现讲的过快、讲的过难等现象,无暇顾忌学生的学习程度和学习能力是否能够掌握。

这种情况下,学生往往前面课堂中没有掌握的就进行了课堂练习,这也是当前数学学习出现的问题之一。

1.2教师过于严厉,学生学习状态差大多数的小学数学老师都会以严厉的态度对待学生。

不管是课堂教学还是课下指导,教师采取严厉的态度进行教学。

多数教师认为严厉的态度是一位教师该有以及该树立的教师形象,他们认为这样会更好的管理学生,也会对学生提高数学能力有一定的作用。

学生长期在教师严厉的教育下进行学习,不乏会出现学生胆小的情况,也会出现学习状态差的现象,更有可能出现小学生叛逆的情况。

这也是现今教育中的重大问题。

2、基于教学情境下小学数学如何“激趣”2.1多元教学模式,激发学生的兴趣点多元的教学模式是小学数学学习中所该有的重要策略。

多元的教学模式好比多样的外衣,只是一件穿着总会厌倦,多样的外衣打扮才会更吸引别人。

所以,教师要采取多元的教学模式,给学生焕然一新的同时,教育质量也会有所提升。

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究一、教学情境对“激趣”策略的影响教学情境是指教师和学生所处的环境和条件,包括教学内容、教学方式、教学资源等。

在小学数学教学中,不同的教学情境对“激趣”策略有着不同的影响。

在一些高校附属小学或国际学校,教学资源丰富,教学环境优越,学生的学习氛围比较好,对“激趣”策略的实施会相对容易一些;而在一些农村地区的小学,教学资源匮乏,学生学习条件相对艰苦,对“激趣”策略的实施难度会更大一些。

在不同的教学情境下,教师需要根据学生的实际情况和教学资源的条件,设计出合适的“激趣”策略。

这也需要教师们具备较强的实践能力和创新意识,不断尝试和探索,找到最适合自己学生的“激趣”策略。

1. 多元化教学资源的利用在教学情境资源丰富的学校,教师可以利用多元化的教学资源来激发学生的兴趣。

结合校园实际,设计数学寻宝游戏,让学生在游戏中学习数学知识;利用数字化教学资源,设计有趣的数学课件和多媒体教学材料,吸引学生的注意力;组织数学实验活动,让学生通过实践感受数学知识的魅力。

通过这些多元化的教学资源的利用,可以增加学生的学习乐趣,激发他们对数学的兴趣。

2. 创设良好的教学氛围在教学情境资源不足的学校,教师也可以通过创设良好的教学氛围,来激发学生的数学学习兴趣。

通过改变传统的教学方式,引入一些有趣的教学活动,如数学角色扮演、数学竞赛等,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学;充分发挥学生的想象力和创造力,让他们参与到数学问题的讨论和解决过程中,培养他们解决问题的能力;通过小组合作学习,让学生互相合作、交流,增加学习的乐趣。

通过这些方法,可以在资源匮乏的情境下,激发学生对数学学习的兴趣。

3. 紧密联系实际生活无论是资源丰富还是资源匮乏的学校,教师都可以通过将数学知识紧密联系学生的实际生活来激发学生的学习兴趣。

在教学中引入一些有趣的数学问题,如数学模型、数学趣味游戏等,让学生从生活中找到数学的影子;引导学生观察日常生活中的数学现象,如图形、数量关系等,让他们在观察中学习;通过教学案例、数学故事等形式,让学生感受数学在实际生活中的应用,增加他们对数学的兴趣。

教学情境下的小学数学“激趣”策略

教学情境下的小学数学“激趣”策略

教学情境下的小学数学“激趣”策略随着新课改的实施和推进,针对小学阶段的学生进行多样式、丰富的教学课程设计。

因此教师在教学时,就要从激发和挖掘学生的数学兴趣进行切入,让学生积极主动的投入到数学教学中去。

本文主要探究了教学情境下的小学数学“激趣”策略,以期能够提升小学数学教学水平。

标签:小学数学;学生;数学兴趣;积极性前言数学是学生学习进程中的重要组成部分,但是数学的逻辑性较强,学生对于数学知识没有兴趣,更没有学习的积极性。

针对这种情况,小学数学教师就要积极地改变课堂设计策略、丰富课程内容,让学生能够喜欢数学课堂、喜欢思考。

1.从生活角度出发,调动学生的学习兴趣小学阶段的学生年龄较小,但是对于生活情境比较熟悉。

所以教师就可以从这个方向入手,让学生从自己熟悉的方面进行数学学习。

教师在教学实践中,帮住学生设计一个生活情境,让学生在学习过程中发现数学知识简单,建立学生的学习信心。

例如,在讲解《10以内的加减法》时,教师可以自己制作的视频课件进行教学,让学生产生一个直观的认识。

首先向学生展示一片绿地,绿地上先走来了3只小鸭子,教师:我们一起数一数现在有几只小鸭子?学生:1,2,3,一共有3只!教师:非常棒,那我们接着看!这时多媒体的视频中,又走来了4只,教师:我们再来数一数,刚刚走来的有几只?学生:1,2,3,4,又走来了4只!教师:好的!我们看到画面上走来了这么多的小鸭子一起玩耍,那么这么多的小鸭子一共有多少呢?老师已经数不清了,你们能数清楚吗?学生:能!学生:1,2,3,4,5,6,7,一共有7只!教师:好棒啊,数的真清楚!那我们下面一起把数出来的小鸭子用数字表示出来吧!这是视频中就可以在小鸭子的下面分别用数字3和数字4表示出来,进而引出了加法算式3+4=7.学生通过这种熟悉的场景和熟悉的角度进行的数学学习,让学生觉得数学中的加减法也是非常简单有趣的,进而帮助学生建立学习信心。

2.利用游戏教学,激发学生的数学兴趣小学课程的抽象内容很容易让小学生产生厌烦的情绪,针对这种情况,教师可以利用游戏教学的方式让学生在游戏和玩的过程中,就能全身心的投入自己的注意力,进而在游戏中发现数学的魅力和乐趣。

基于教学情境下的小学数学“激趣“策略探究

基于教学情境下的小学数学“激趣“策略探究

基于教学情境下的小学数学"激趣"策略探究发布时间:2022-05-06T01:42:27.372Z 来源:《教学与研究》2022年2期作者:张梅花[导读] 小学教育正处于奠基阶段,小学教育可以为学生的日后学习指明方向,引导学生形成良好的学习习惯,使学生在学习中理清思路、掌握能力。

小学数学是教学中的重难点,在学习中,需要学生具备相应的思维能力,通过积极思考、解决数学问题等,掌握数学知识。

张梅花363601 福建省南靖县靖城中心小学摘要:小学教育正处于奠基阶段,小学教育可以为学生的日后学习指明方向,引导学生形成良好的学习习惯,使学生在学习中理清思路、掌握能力。

小学数学是教学中的重难点,在学习中,需要学生具备相应的思维能力,通过积极思考、解决数学问题等,掌握数学知识。

然而数学知识较为枯燥,学生需要掌握计算技巧,明确量与量之间的关系,这对于小学生而言较为困难,因此部分学生在数学学习中缺乏兴趣,基于此,教师可以在教学情境的背景之下,使学生了解到数学学习的乐趣,从而在学习中投入更多的精力。

关键词:教学情境;小学数学;"激趣"策略于数学学习而言,有助于开发学生的逻辑思维能力,促使学生更好的发展。

然而数学内容单调乏味,对于正处于形象思维阶段的学生而言,在学习知识时,难免存在困惑,因此学生的学习成效不佳。

针对这一问题,教师利用多样化的教学情境,引导学生在良好情境的引领之下,拉近知识与生活的距离,挖掘数学的本质,了解数学的魅力,从而使数学学习充满未知与神秘。

一、基于生活化情境的激趣措施知识来源于生活,是生活经验的总结,有些知识是显性的内容,有些知识是隐性的内容,教师可以引导学生在日常生活中挖掘隐性、显性的知识点,引导学生将知识带入生活,并在解决生活问题的过程当中掌握知识的真谛。

在教学之前,教师可以结合教学内容创设与生活有关的情境,生活化情境具有熟悉感,在生活化情境当中,学生将化被动为主动,主动探索知识,了解知识。

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析激发学生的学习兴趣是小学数学教学中非常重要的一环,因为只有学生对数学感兴趣,并乐于参与才能更好地理解和掌握数学知识。

以下是对小学数学教学中常用的一些激趣策略进行的分析。

1. 利用趣味故事引入知识通过引入生动有趣的故事情节,可以让学生更容易理解和记忆数学知识。

故事中的人物和情节可以与数学概念和技巧相联系,帮助学生建立起对数学的兴趣。

讲述关于数学天才的故事可以激发学生对数学的好奇心,让他们想要了解更多关于数学的内容。

2. 运用游戏和竞赛元素游戏和竞赛元素可以提高学生的参与度,激发他们的兴趣。

教师可以设计各种数学游戏和竞赛,让学生在娱乐中学习,例如数学扑克、数学猜谜等。

这些游戏和竞赛可以通过团队合作或个人竞争的形式进行,激发学生的求知欲和胜利欲望。

3. 创设情境和实践问题将数学知识应用在实际情境中,可以提高学生的学习兴趣。

教师可以设计与学生日常生活相关的问题,让学生通过运用数学知识解决问题,培养他们的数学思维能力。

在购物时计算折扣,或者计算食材的用量等。

这样的情境设置可以让学生感受到数学的实用性和重要性,从而激发学习兴趣。

4. 利用多媒体教具和技术利用多媒体教具和技术可以增加教学的趣味性。

通过展示数学视频、动画、游戏等,可以使学生更直观地理解抽象的数学概念。

还可以利用互动白板等教学工具,让学生亲自参与到课堂教学中,提高他们对数学的兴趣和参与度。

5. 引导学生发现和解决问题引导学生主动参与数学问题的发现和解决过程,可以增加他们的自主性和主动性。

教师可以提出开放性问题,让学生思考和探索,并鼓励他们尝试不同的解决方法。

这种方式可以培养学生的思辨能力和创新思维,同时也能提高他们对数学的兴趣。

通过利用趣味故事、游戏竞赛、情境实践、多媒体教具以及引导学生主动探索等激趣策略,可以增加小学学生对数学的学习兴趣,提高他们的学习积极性和主动性。

教师要灵活地应用这些策略,根据学生的特点和实际情况进行调整,从而创造出一个积极活跃的小学数学教学环境。

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析

教学情境下小学数学的激趣策略分析激发学生对数学的兴趣是提高小学数学教学效果的关键之一。

在数学课堂上运用一些激趣策略,能够有效地激发学生的学习热情,提高他们的学习积极性。

下面将从数学游戏、探究性学习和情景教学三个方面来分析教学情境下小学数学的激趣策略。

数学游戏是培养学生数学兴趣的常用策略之一。

对于小学生来说,数学游戏不仅可以锻炼他们的数学能力,还能增加他们对数学的好感。

在教学过程中,教师可以利用数学游戏来让学生在痛快游戏中掌握数学知识。

可以设计一款有趣的数学卡片游戏,让学生在游戏中通过比较大小、相加减等运算规则来获得胜利,激发学生对数学的兴趣。

教师还可以运用数学谜题、数学填字等形式的游戏来培养学生对数学问题的思考,增强他们解决问题的能力。

探究性学习是激发学生学习兴趣的有效策略。

通过让学生亲自动手进行实践、观察和探究,能够增强他们对数学知识的理解和记忆。

在教学乘法时,可以组织学生进行一次乘法种植实验,让学生自己亲自种植一些植物,通过观察植物的生长过程和统计植物的个数,使他们体验到乘法的具体含义和应用方法,激发他们对乘法的学习兴趣。

教师还可以利用数学实物教具、数学模型等教学资源,让学生通过动手操作和实际操作来理解和探索数学规律,提高学生对数学的兴趣和积极性。

情景教学是激发学生学习兴趣的重要策略。

在数学课堂上,教师可以通过创设一些具体的情境,让学生在情境中体验数学的应用和价值,从而增加学生对数学的兴趣。

在教学时间问题时,可以模拟一次旅行的情景,让学生在旅行中进行时间的计算和调整,使他们体验到数学在实际生活中的重要性,激发他们学习数学的兴趣。

教师还可以通过讲述一些数学的奇闻趣事、数学的发现过程等方式,引发学生的好奇心,增加他们对数学的兴趣。

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基于教学情境下的小学数学“激趣”策略研究作者:朱新花
来源:《科学导报·学术》2020年第35期
摘; 要:小学阶段的数学学习是重要基础,倍受广大教育工作者关注,在素质教育改革背景下,情境教学作为创新小学数学教学方式之一应运而生,并在教学实践中深受好评。

当前随着教学标准的不断拔高以及为了全方位满足小学学生学习上学的需求表,如何进一步提升课堂教学的趣味性是小学数学教师需要着重思考的问题,也是本文讨论之重点所在。

关键词:教学情境;小学数学;激趣策略
一、基于教学情境下的小学数学存在的不足
(一)学生学习兴趣未能被完全激发
从当前绝大部分教学实践来看,数学教师仍然沿袭着传统教学模式那一套,不关注学生学习兴趣爱好的培养,更强调教师对学生单一的知识理论灌输。

并且师生课堂互动有效性不高,教师的教学方式上的枯燥、教学氛围的单调无法调动学生的积极性和主动性,课堂教学效率自然不高。

(二)情境教学方法并没有得到落实
虽然情境教学法被应用进课堂教学实践中,然而由于部分数学教师对此法缺乏全面的认识和深入的理解,再加上对学生实际情况未能完全掌握,使得情境教学法无法发挥其全部的教学价值。

应试教育环境下,师生对教与学的追求仍然集中于考试成绩上,学生的数学核心素养很难得到发展和提升。

(三)对学生能力素养培养关注度不高
数学本身是一门实用性极强的学科,它是前人对以数学语言对生活的总结,也必将通过系统的学习反馈于生活,学生学习的目标不仅在于应付考试,更在于其思维和能力的发展与提升,但不少数学教师的教学重点比没有根据教学改革的趋势和学生需要作调整,对学生数学能力素养培养的关注度还不够高。

二、基于教学情境下小学数学“激趣”策略研究
(一)巧设趣味问题,发散学生思维
设计问题情境是情境教学法的主要形式之一,旨在根据数学教学内容并考虑到小学生实际的思维水平和认知能力以充满趣味性的问题诱导学生思考。

问题导学在一定程度上改变了传统教学模式单一的弊端,让学生转变为课堂的主人,使其能主动提问,将自己的真实疑问想法阐述出来,教师再一一进行解答,既可以了解学生的学习情况,又可以促进学生对相关知识的把握,更有助于师生之间良性的双向互动,营造和谐的课堂氛围。

例如,小学数学六年级内容《分数乘法》的教学中,教师在授课前可以先引导学生就前面所学整数乘法的意义回顾思考,继而导入整数乘法例题和分数乘法例题使学生观察比较二者之间的联系和区别,以教师的步步引导带动学生思维不断深入,从而实现发散的目的。

(二)落实教学情境,促进学生参与
数学教师在应用情境教学法时必须保证这一方法具体落实到每一个细节中,使其自身发挥自身教学价值,从实际出发,从学生角度着手,让学生可以通过情境教学真正参与到课堂学习中来,避免教学流于形式,阻碍课堂教学质量的提升。

教师可以借助多媒体工具的优势辅助教学,抓住小学生理解形象、直观的特点将复杂、抽象的数学理论或情境描述以生动、活泼的图像、视频演示出来,使小学生可以在这样的情境中保持集中而稳定的注意力。

例如,在學习“圆”的周长时,教师就可以通过多媒体课件给学生导入有关生活中的以圆为表象的事物,激发学生探究的兴趣,再设置相应的生活问题情境,启发学生思考。

比如“一个压路机的前轮直径是6分米,如果它每分钟转3周,那么它每分钟前进多少?”再如“一个时钟分钟长60cm,两个小时后,分针的尖端走了多少厘米?”以此类推,教师就可以成功把握学生的注意力,使其全身心的投入到学习中。

(三)联系生活情境,强化学习体验
数学学科实用性极强,而我们日常的生活中也无时无刻不体现着数学内涵或者原理,为了实现对学生核心素养的培养,也就是为了让学生掌握运用所学数学知识解释生活现象、解答数学问题的能力,数学教师就需要引导学生联系生活经验;来思考教学情境,从而使其达到数学思维和实践运用的统一,深化其学习体验,促进其认知和意识的塑造。

例如,在学习《位置与方向》时,教师可以就地取材,让学生就学校的方位图、学生在教室的分布情况来理解位置和方向的概念以及各自的逻辑关系,使学生理解更加容易,判断也会更加准确。

三、理论结合实践,提高应用能力
理论和实践相统一才是数学教学目标真正得以实现的前提,数学教师需要多位学生创造或者提供实践锻炼的机会,让学生能够将自身所学应用到实际问题中,不断提升其动手能力和应用能力。

比如,在学习完《统计》这一章后,教师可以组织学生城里为合作探究小组,设计一些有关统计的课题比如“班级各科成绩汇总”“学生最喜欢的科目”“学生最喜欢的水果”等等来让
学习小组进行探究,在具体的情境中学生的思考能力、应用能力、质疑能力以及合作能力都可以得到不同程度上的提升,进而推动起核心素养养成,情境教学的积极意义也可以得到完整体现。

总而言之,小学数学教师在应用情境教学的过程中需要重视对学生兴趣的激发,采用多元灵活的方式确保情境教学价值的体现,使学生提升学习效率,为今后的数学学习奠定扎实的基础。

参考文献
[1]; 蔡国元.基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究[J].学周刊,2020(15):39-40.
[2]; 沈育海.基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究[J].学周刊,2019(17):133.。

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