第二章生物圈是所有生物的家第一节生物圈教案、教学设计

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生态系统和生物圈的教学教案

生态系统和生物圈的教学教案第一章：引言教学目标：1. 理解生态系统的概念。

2. 掌握生物圈的范围和重要性。

教学内容：1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落与其非生物环境相互作用形成的一个稳定的生态单位。

2. 生物圈的概念：生物圈是地球上所有生物和它们的生活环境的总和，包括陆地、水域和大气层。

3. 生物圈的重要性：生物圈是地球上所有生物的家园，为生物提供生存的基本条件。

教学活动：1. 引入话题：通过图片或视频展示自然景观，引发学生对生态系统的兴趣。

2. 讨论生态系统和生物圈的定义，引导学生思考它们之间的关系。

3. 利用图表或模型展示生态系统和生物圈的范围和组成。

4. 开展小组活动，让学生探讨生态系统和生物圈的重要性。

第二章：生态系统的类型教学目标：1. 了解不同类型的生态系统。

2. 掌握生态系统之间的差异和特点。

教学内容：1. 森林生态系统：森林是地球上最大的陆地生态系统，具有丰富的生物多样性。

2. 水域生态系统：水域生态系统包括河流、湖泊和海洋等，水生生物的生存和繁衍场所。

3. 草原生态系统：草原是草地和草甸的总称，适应半干旱气候的生态系统。

4. 湿地生态系统：湿地是水陆相互作用形成的特殊生态系统，具有重要的生态功能。

教学活动：1. 引导学生了解不同生态系统的特点，通过图片和实例展示各个生态系统的景观。

2. 开展小组讨论，比较不同生态系统之间的差异和联系。

3. 利用卡片或游戏形式，让学生分类和识别不同类型的生态系统。

第三章：生态系统的组成教学目标：1. 掌握生态系统的组成要素。

2. 理解生物群落与非生物环境之间的关系。

教学内容：1. 生物群落：生物群落是生态系统中所有生物的总和，包括生产者、消费者和分解者。

2. 生产者：生产者是生态系统中的植物，通过光合作用将太阳能转化为化学能。

3. 消费者：消费者是生态系统中的动物，通过食物链与生产者和其他消费者相互关联。

4. 分解者：分解者是生态系统中的微生物，将有机物质分解为无机物质，促进物质循环。

《生物圈》教案生物圈是所有生物同的家园

《生物圈》教案生物圈是所有生物同的家园一、教学内容本节课我们将学习教材《生物学》中第二章“生物与环境”的第一节“生物圈”。

详细内容将围绕生物圈的定义、结构、功能以及生物圈对生物的保护作用等方面进行深入讲解。

二、教学目标1. 理解生物圈的概念，掌握生物圈的结构和功能。

2. 了解生物圈对生物的保护作用，认识到保护生物圈的重要性。

3. 培养学生的环保意识，提高他们关爱生物、保护环境的自觉性。

三、教学难点与重点教学难点：生物圈的结构、功能及保护作用。

教学重点：生物圈的概念、生物圈对生物的保护作用。

四、教具与学具准备教具：地球仪、生物圈结构图、PPT课件。

学具：笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：展示地球仪，提出问题：“地球是我们生活的家园，那么生物圈是什么呢？它对我们的生存有什么意义？”引发学生思考。

2. 讲解：通过PPT课件，详细讲解生物圈的概念、结构、功能及保护作用。

3. 实践情景引入：让学生举例说明生活中的生物圈现象，如森林、湖泊等。

4. 例题讲解：讲解一道关于生物圈结构的例题，引导学生理解并掌握相关知识。

5. 随堂练习：发放练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。

七、板书设计1. 生物圈的概念2. 生物圈的结构3. 生物圈的功能4. 生物圈的保护作用八、作业设计1. 作业题目：（1）简述生物圈的概念及其重要性。

（2）生物圈的结构包括哪几个部分？各部分有什么特点？2. 答案：（1）生物圈是地球表面生物生存、繁衍和进行生命活动的区域，是所有生物的共同家园。

（2）生物圈的结构包括大气圈、水圈、岩石圈和土壤圈。

大气圈为生物提供氧气和二氧化碳；水圈为生物提供水分；岩石圈和土壤圈为生物提供生存空间和营养物质。

九、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的教学，反思自己在讲解生物圈知识方面的不足，以及学生的掌握情况。

2. 拓展延伸：鼓励学生关注生物圈保护方面的新闻和资讯，提高他们的环保意识。

组织学生参加生物圈保护活动，如植树造林、垃圾分类等，将理论知识与实践相结合。

七年级生物《生物圈》教案

七年级生物《生物圈》教案一、教材分析本节课是七年级生物第一单元第二章《生物圈是所有生物的家》的第一节。

人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈为生物的生存提供了基本的条件，生物圈是所有生物的共同家园，而且迄今为止，生物圈仍是人类和其他生物的惟一家园。

随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，有的影响还具有破坏性甚至毁灭性，所以保护和改善环境是人类的迫切愿望，爱护生物、保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则。

实现人与自然的和谐发展，地球上每一个人都有一份责任。

二、学生分析七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的.电视节目中已了解了许多生物学的知识。

他们能说出许多生物的名称、知道地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。

七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。

他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，参与游戏，进行角色扮演，喜欢讲自己熟悉的人或事等以表现他们的活力，针对此，教师可为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

三、设计理念根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。

力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

四、教学目标（一）情感态度与价值观1.使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；2.培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。

（二）能力1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；3.培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。

生物教案：生物圈

生物教案：生物圈生物教案：生物圈(篇1)一、教学目标知识目标：使学生能够理解生物圈的概念、结构和功能，掌握生物圈中生物与环境的相互关系。

能力目标：培养学生的观察、分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能力。

情感、态度和价值观目标：培养学生对自然环境的敬畏和保护意识，促进学生对生命科学持续学习和探索的兴趣。

二、教学重点和难点重点：生物圈的概念、结构和功能，生物与环境的相互作用。

难点：生物圈中复杂的食物链和食物网的理解，以及生物圈稳态的维持机制。

三、教学过程导入新课：通过展示生物圈的图片或视频，引导学生感受生物圈的魅力，激发学生的好奇心和探究欲。

知识讲解：系统介绍生物圈的定义、结构层次和主要功能，同时辅以实例说明生物与环境之间的相互作用。

互动讨论：分组讨论生物圈中不同生物间的食物链和食物网关系，引导学生理解生物圈中物质和能量的流动。

案例分析：通过分析具体的生态环境问题，如环境污染、生物多样性丧失等，让学生认识到保护生物圈的重要性。

实践活动：组织学生进行野外考察或模拟实验，亲身感受生物圈的实际运作，增强学生的实践能力。

四、教学方法和手段采用多媒体教学，利用PPT、视频等辅助教学，增强教学的直观性和趣味性。

鼓励学生进行小组合作学习和探究，促进彼此之间的交流与合作。

结合实际案例和热点问题，引导学生进行批判性思考和讨论。

五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：通过选择题、填空题等形式，检验学生对生物圈基础知识的掌握情况。

作业：布置与生物圈相关的思考题或调查报告，要求学生结合生活实际进行分析和讨论。

评价方式：结合课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等方面进行综合评价。

六、辅助教学资源与工具教学软件：利用生物学相关的电子教材和教学软件，为学生提供丰富的学习资源。

实验器材：为野外考察或模拟实验提供必要的器材和装备，确保实践活动的顺利进行。

七、结论通过对生物圈的学习，学生能够全面理解生物与环境之间的相互关系，认识到保护生物圈的重要性。

初中七年级(初一)生物第二章生物圈是所有生物共同的家

第二章生物圈是所有生物共同的家
第四节生态系统
泸县城北中学龙安华一、教学目标
知识目标：
①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③理解某些有害物质会通过食物链不断积累。

④认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

能力目标：合作学习能力，表达交流能力，收集整理资料能力。

情感态度价值观：增强学生保护生物的意识；认同生物与环境是统一的整体。

二、教学难点和重点
①生态系统的组成；②食物链和食物网；③增强爱护生物、保护生物的情感。

三、课时分配：1课时
四、课前准备
教师：多媒体课件、生态完整的鱼缸、准备用来画食物网的小黑板。

学生：了解自己家周围生态环境的组成。

《生态系统》教学设计

《生态系统》教学设计一、教学分析（一）教学内容分析“生态系统”是生物人教版六年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。

传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣和实行有意义的学习。

新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的知识体系也是按照这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。

所以新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。

通过本节课的教学了解生态系统的组成，理解生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。

通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。

（二）教学对象分析六年级的学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。

而对生态系统的组成和食物链的连接方法，让他们自己说出来有一定的难度。

所以创设一定的情景，激发学生的求知欲，让学生通过视频讲解、活动等教学手段实行探究，从而达到自主解决问题，掌握知识的目的。

（三）教学环境分析鉴于对课程标准的理解和对教材、学情的分析，本节课主要是在教室内采用多媒体教学。

二、教学目标知识目标：1.说出生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。

水平目标：1.认同生态系统的自动调节水平是有限的。

2.学生自学水平培养，观察水平、提出问题水平、语言表达水平、思维能力培养。

情感态度和价值观：增强爱护环境、保护环境的情感，增强环保意识。

三、教学重难点（一）重点：1.生态系统的组成。

2.食物链和食物网。

（二）难点：1.食物链的书写。

2.理解生态系统的自动调节水平是有限度的，人类必须保护生态平衡。

四、教学方法因为本节课是新课，又与学生日常生活联系非常密切，所以应该充分体现“以学生为主体”的教学原则，强调学生的主动参与和亲自体验，所以本节课主要使用多媒体教学和活动教学相结合的方式。

七年级生物上册教案15篇

七年级生物上册教案15篇七年级生物上册教案1第二章生物圈是所有生物的家第一节生物圈教学目标①描述生物圈的范围。

②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

③尝试收集和分析资料。

④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

难点和重点重点：①生物圈为生物生存提供基本条件。

②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

难点：收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。

教学设计生物圈的概念①学生观看生动的课件，然后根据自己在课下收集的资料，共同讨论太阳系中各星球的状况。

②学生们根据自己手中的地球仪，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。

①教师通过展示课件，把一幅美丽的太空画面展示在学生面前，激起学生的学习兴趣，从而引出地球上生物圈的概念。

②教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。

生物圈的范围①学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的范围。

②学生将自己的设想记录下来，然后在全班评比最具创造奖若干名，日后进行一次模型比赛。

①教师组织学生开展竞赛。

②教师布置学生设计生物圈的模型。

学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用手头的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。

教师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想像力和创造力。

课下作业请同学们根据今天所学的知识自己设计一个生物圈的简易模型。

七年级生物上册教案2一、教材分析1、教材的地位和作用本节课是生物学人教版七年级上册第二单元第一章第三节的内容，本单元主要是引导学生在细胞水平上认识生物体，教学上会有一定困难。

这是因为细胞结构微小，距离学生的生活经验较远。

因此，应当多给学生提供用显微镜观察细胞的机会，增加学生对细胞的感性认识。

本节课尽管内容比较抽象，但是学生有了前面的植物细胞的观察作为基础，学起来还是比较容易的。

2、三维目标知识目标①进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构。

(小学教育)2020年六年级生物上册第一单元第二章生物圈是所有生物的家教学设计鲁科版(五四制

2020年六年级生物上册第一单元第二章生物圈是所有生物的家教学设计鲁
科版（五四制）
（池塘生态系统）
【跟踪训练1】一个生态系统无论大小，都是由（
A、生产者、消费者和分解者组成
C、生物部分和非生物部分 D
【跟踪训练2】蚯蚓生活在阴暗潮湿的土壤中，喜欢以枯枝落叶为食。

蚯蚓在生态系统中起着分解者的
作用。

(与蚯蚓作用类似的还有蜣螂
复习任务二、食物链和食物网
在此生态系统中，生产者是（3种），消费者是中，没有画出的生物成分是。

鱼进行生命活动所需的能量最终来自，能量沿食物链和如向池塘中投放一些黑鱼(肉食性)，则池塘中小鱼的数量将会的污染，那么体内积存DDT最多的生物会是。

小学教育资料
好好学习，天天向上！。

第二章第一节了解生物圈

生态因素
非生物因素：光、温度、水、土壤等。
火眼金睛区
• 观察图1-12，想一想，影响小麦生活的非生物因素和生物因素有哪些？小麦需要怎样的环境条件？
非生物因素：阳光、水分、土壤、温度。生物因素：蚜虫、七星瓢虫、老鼠、蛇、蝗虫、杂草。环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的阳光等，还要除草、除虫、松土、施肥等。
4、影响鼠妇生活的非生物因素有 ‗‗‗、‗‗‗和温度等,像这样，在研究一种条件对 ‗‗‗ ‗ 的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相鱼儿要生活在水里，生物的生活离不开环境。
那么什么是环境，环境只是指生物生活的地点吗？
环境：不仅指生物生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。
环境中的生态因素
生态因素：环境中影响生物的生活和分布的因素。
生物因素：影响某种生物生活的其他生物。
例如：大鱼吃小鱼，杂草生长在小麦里。
生物因素对生物的影响
自然界中的每一种生物都会受到周围很多其他生物的影响 ①互助合作
例如：蜜蜂采蜜、蚂蚁搬运食物）
②寄生（两种生物生活在一起，一方受害，一方受益前者为后者提供营养物质和居住场所）例如：棉蚜与棉花 ③竞争（两种生物生活在一起，相互争夺资源和空间）例如：牛和马竞争一片草地 ④捕食（一种生物以另一种生物为食物）例如：蛇吃老鼠
8、沙藁在西北干旱贫瘠的土壤中生长，且能固沙，这说明（ A、生物能影响环境 B、生物能适应环境 C、生物对环境没有影响 D、生物能适应环境，也能影响环境）
作业：练习二
1、下列生态因素中，对鳄鱼、袋鼠、大象和鸽子的生活有影响的共同因素是（） A、食物 B、温度 C、水分 D、以上都是 2、在雅鲁藏布大峡谷，植物的分布随海拔的变化情况是：下层为雨林，中层为常绿阔叶林，上层为针叶林，顶层为高山草甸。决定该地区植物分布的主要非生物因素是（） A、温度 B、水分 C、阳光 D、空气 3、2011年5月非律宾塔阿尔火山呈现爆发迹象，附近湖水温度升高，鱼类死亡。导致鱼类死亡的非生物因素主要是（） A、空气 B、光 C、水分 D、温度

七年级生物第二章生物圈是所有生物的家第一节生物圈课件人教版

总结: 生物生存的基本条件营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存条件。
其他星球也有生物吗？
土星
离太阳的第六行星,有美丽的光环,是最美的天体之一, 土星上盛行强风。表面温度 -290华氏度,比木星表面温度低60度.
火星全貌
火星日落
火星荒漠
火星是太阳系九大行星之一，按离太阳由近及远的次序为第四颗，它的体积在太阳系中居第七位。由于火星上的岩石、砂土和天空是红色或粉红色的，因此这颗行星又常被称作“红色的星球”。这颗红色的星球异常寒冷和干燥。
我们只有一个地球，我们只有一个家，让我们的家园更美丽，更富有生机和美丽！
小结
一、生物圈的范围及组成：
大气圈的底部生物圈水圈的大部岩石圈的表面以海平面为标准，向上、向下各约10千米
概念：生物圈是由地球上的全部生物和它们生活的环境组成的。二、生物圈为生物的生存提供的基本条件。营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存条件
，
岩石圈的大部和_____
9、一切生物的“立足点”是的生存提供的基本条件是包括营养物质、 _________ 、空气 _____和阳光还有适宜的水
温度
和一定的
生存空间
。
11、收集和分析资料是科学探究常用的方法之一。资料的形式包括文字、图片、数据以及音像资料等。
生物圈
一、生物圈的概念
地壳内部是不可能有生物存在的。地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。你知道吗，如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！
地球上全部生物和它们生活所需要的环境
生物圈概念

新人教版初一生物上册教案(全)[1]

第一章认识生物第一节生物的特征教学目标：1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

3．教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。

使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

教学重点和难点：1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

课前准备：1．生物的录像。

2．有关生物与非生物的图片。

3．教学课件教学设计：教学过程设计引入：放录像，让学生仔细观察录像中出现的生物与非生物。

引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。

学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。

小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。

待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）补充：８.生物体具有共同的物质基础和结构基础９.生物体能进行新陈代谢10.生物体能遗传变异11.生物能适应环境和影响环境等能力训练：可用书上练习P6（1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。

教学后记：本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生讨论，所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。

教学反思：这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。

深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。

s1.2.1生物圈

3、岩石圈是地球表层的固体部分。它表面是地球表层的固体部分。大多覆盖着土壤，是一切陆生生物的“立是一切陆生生物的“ 足点” 足点”。文字 4、资料的形式包括数据、图片、
以及音像资料等。
图1-12七星瓢虫捕食蚜虫 12七星瓢虫捕食蚜虫
（捕食关系）捕食关系）
图1-13 蚂蚁合作搬运食物
（合作关系）合作关系）
1.空气，如池塘的水中缺氧， 1.空气，如池塘的水中缺氧，会导致空气鱼大量死亡。土壤性质，鱼大量死亡。土壤性质，在某些特定的土壤(如盐碱地) 的土壤(如盐碱地)中只能生长特定的植物。植物。 1、除光、温度、水以外，影响生物除光、温度、水以外，生活的非生物因素还有哪些？如果有，生活的非生物因素还有哪些？如果有，请举例说明。请举例说明。
假如猫少了，田鼠由于缺少天敌而大量繁殖；假如猫少了，田鼠由于缺少天敌而大量繁殖；田鼠以土蜂的蜜和幼虫为食，并破坏它们的巢，田鼠以土蜂的蜜和幼虫为食，并破坏它们的巢，因此，土蜂数目减少；因此，土蜂数目减少；三叶草由于得不到土蜂的及时传粉而减少；的及时传粉而减少；牛由于缺乏食物而受到影响。
6、对一只蚂蚁来说，同窝的蚂蚁是影响它生活的对一只蚂蚁来说，生物因素，它们之间主要表现出合作关系，因素，关系，因素，其他窝的蚂蚁是影响它生活的生物因素，它竞争关系；们之间主要表现出关系；雨水是影非生物因素。响它们生活的因素。
1、地球上所有的生物共有一个家，就地球上所有的生物共有一个家，是生物圈。生物在其中生存且相互之间发生复杂的关系。且相互之间发生复杂的关系。 2、生物圈包括大气圈的底部、水圈的大的底部、部和岩石圈的表面。的表面。、繁衍，而

七年级生物上册第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈第一节生物与环境的关系同步教案(新版)

教师对学生分析出的关系给出生物学名词。
【提问】生物与生物之间，除了捕食关系和竞争关系，还有其他关系吗？你能举例说明吗？
展示图片，根据学生回答加以补充。引导学生梳理生物之间的关系。
【观察图片】及【资料分析】
牛吃草、蛇捕食青蛙
生物入侵：黄顶菊
袋鼠竞争
白蚁分工合作
小丑鱼和海葵
菟丝子与玉米
【提问】生物与生物的关系中，最常见的是哪种关系？
展示图片补充介绍非生物因素对植物生活、分布，以及对动物的影响。
【出示图片】阔叶林与针叶林的图片，植物向光性、向水性的图片，白天和黑夜环境下的猫头鹰的图片。
【提问】在河流中生长的鱼能否在海洋中生活呢？
【小结】非生物因素对生物的生活具有影响。
新知四：生物因素对生物的影响
【提问】图中影响小麦生长的还有老鼠、蚯蚓等生物因素，这些生物之间是什么关系？它们如何互相影响呢？
1．生理适应
出示莲叶、生长在山石上的松树、仙人掌、家鸽、沼泽中行走的丹顶鹤、虎、鹰的图片。
2．行为适应：出示鸟类迁徙图。
3．形态适应：出示拟态、警戒色、保护色的图片（虎豹隐藏于植物中、草原上及雪地上的雷鸟、竹节虫、桦斑蝶幼虫）
【提问】生物能完全适应它生活的环境吗？
【展示】竹节虫被捕食、已经换上白色羽毛的雷鸟在草原上的图片，介绍生物对环境适应的相对性。
学生自由发言，介绍自己知道的生活影响环境的事例。
观看图片、分析资料。
微生物能影响藻类生长。
人类活动能影响植物分布。
蜣螂能处理粪便，拯救了澳大利亚的环境
通过贴近生活的简单事例明确环境的概念。
锻炼学生观察图片、提取信息的能力。
利用第一章学过的知识进行分类。
通过设置具有难度梯度的问题帮助学生构建新知。第一个问题学生利用生活经验即可解答，接着将问题从小麦扩大到植物的X畴，再扩大到生物的X畴，逐渐帮助学生形成概念。

人教版7年级上册第一单元生物和生物圈第二章学案有答案

⼈教版7年级上册第⼀单元⽣物和⽣物圈第⼆章学案有答案新泰实验中学2011—2012学年初⼀⽣物上学期第⼀单元第⼆章学案第⼆章⽣物圈是所有⽣物的家第⼀节⽣物圈⼀、课前预习：1、地球表层⽣物和⽣物的⽣存环境构成了___________，它是______________共同的家园。

2、⽣物圈的范围：_________的底部、__________的⼤部、__________的表⾯。

3、⽣物⽣存所需要的基本条件：________、阳光、_________、⽔、适宜的_______和⼀定的______________。

三、合作探究：（⼀）利⽤课本插图或挂图，阅读课本第11、12页第三⾃然段，回答下列问题：1、⽣物圈的厚度约有多少？2、说出各圈层的主要组成成分及主要⽣物类型。

3、⽣物圈中的三个圈层是截然分开的吗？（⼆）阅读课本11、12页插图，思考以下问题：1、向⽇葵⽣长需要什么条件？长颈⿅的⽣活需要什么条件？2、向⽇葵和仙⼈掌，⽜和海豚的⽣存条件有什么异同？3、为什么⼲旱会使粮⾷严重减产？4、⼤棚蔬菜在种植过程中，菜农会经常浇⽔、施肥、松⼟，晚上还要在棚顶盖上草帘，⽽早晨把草帘卷起，且⼀个⼤棚栽种适量的作物，这都体现了⽣物⽣存的哪些基本条件？四、拓展创新：1、20世纪80年代，美国在亚利桑那州的沙漠中兴建了“⽣物圈Ⅱ号”，模拟与地球—“⽣物圈Ⅰ号”相似的⽣态环境，8名科学家在其中⽣活了⼀年多。

⽆独有偶，⽇本在北部沿海也建造了“迷你地球”—⼀个全封闭的⼈⼯⽣态环境，2位科学家于2005年⼊住“迷你地球”，开展科学研究。

请问：些基本的⽣存条件？（2）“⽣物圈Ⅱ号”的实验最终以失败告终，你对此有什么感想？2、你饲养过⼩动物吗？回想⼀下，你是怎样来饲养你的⼩动物的？它们⽣活得好吗？如果不好，⼜是什么原因造成的呢？五、⽹络构建⽣物圈为⽣物⽣存所提供的基本条件六、达标测试1、⽣物圈的范围为（）A、⼤⽓圈、⽔圈和岩⽯圈的全部B、⼤⽓圈和⽔圈的全部、岩⽯圈的上部C、⼤⽓圈的底部、⽔圈和岩⽯圈的全部D、⼤⽓圈的底部、⽔圈的⼤部和岩⽯圈的表⾯2、对于⼀只⽣活在⽥野中的蝗⾍来说，它的⽣活环境是指（）A、⽥野中的植物和蛇、蛙等动物B、阳光、空⽓、温度、⽔分等⾮⽣物因素C、A与B的总和D、A与B的总和再加上⽥野中的其它蝗⾍3、以下哪项不是仙⼈掌⽣存需要的基本条件（）A、阳光B、⽔分C、空⽓D、有机物4、下列能构成⽣物圈的是（）A、森林中的所有树⽊B、湖泊中的所有⽣物C、地球上的所有⼈类D、地球及⽣物5、2003年10⽉15⽇，“神⾈五号”成功发射，杨利伟成功绕地球飞⾏20⼩时，你认为“神⾈五号”的太空仓中，应携带哪些维持⽣命所需的物质（）A、空⽓B、⾷物、⽔C、空⽓、⾷物、⽔D、⽔6、科学家曾对世界上最深的海沟——马⾥亚纳海沟进⾏科学考察，发现海沟深处有鱼虾，但没有绿⾊植物，其原因是海沟深处（）A、没有⼆氧化碳B、没有阳光C、没有营养物质D、⽔温太低7、果农在移栽植物幼苗的初期，幼苗往往会出现萎蔫现象，是下列哪种条件缺乏引起的（）A、空⽓B、⽔分C、阳光D、营养物质8、地球上⼀切陆⽣⽣物的“⽴⾜点”是（）A、⼤⽓圈B、岩⽯圈C、⽔圈D、以上三项9、下列做法中，不属于正确的收集资料的⽅法是（）A、查阅书刊报纸B、拜访有关⼈⼠C、臆造拼凑数据D、上⽹搜索10、下⾯列举了⼀些⽣物的名称，据此回答问题。

第一节生物圈学案

广外中山外校七年级生物学案 2010-9-3 班级姓名第二章生物圈是所有生物的家第一节生物圈【自学导航】1、能描述出生物圈的范围。

2、说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

3、尝试收集和分析资料。

4、认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

【基础知识梳理】一、生物圈1.生物圈的范围：包括______的底部、______的大部和______的表面。

2.生物圈为生物生存提供了基本条件：营养物质、______、______和 ______，还有适宜的______和一定的______。

二、生物和环境1.影响生物生活的环境因素包括______因素和______因素。

2.生物与生物之间有密切的联系：如______关系、竞争关系、______关系。

3.在自然环境中，各种因素______着生物，生物在生存发展中不断______环境，同时也______和______着环境。

【典型例题探究】下列关于生物圈的说法正确的是（）A 、生物圈是指整个地球 B、生物圈是指地球上的所有生物C、生物圈是指生物生活所需的环境D、生物圈是指地球上的全部生物和他们生活所需要的环境【解析】：此题关键在于理解生物圈的含义，它是指海平面以上10千米到海平面以下10千米的薄层，在这一薄层中，既包含了其中的所有生物，又包含了他们生活需要的环境，在学习了第四节之后，问题就更清楚了。

【达标练习】（）1．下列关于生物圈的说法正确的是A. 生物圈就是地球上的全部生物B. 生物圈的上限达12千米的高空C. 生物圈的下限包括离地面10千米的岩石层D. 马里亚纳海沟深11034米，里面也生活着不少生物，这个海沟也属于生物圈的一部分（）2．生物圈的涵义是A．地球上的全部生物B．地球上的部分生物及其生存的环境C．地球上的全部生物及其生存的环境D．大气圈、岩石圈和水圈（）3.生物圈是所有生物的家。

它的范围包括A．大气圈、水圈、岩石圈B．大气圈的下部、水圈、岩石圈C．大气圈的下部、水圈的上部、岩石圈D．大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面（）4.地球上所有的生物共有一个家，这个家就是A．大气圈B．水圈C．岩石圈D．生物圈（）5.养花时，我们要经常给花浇水、施肥、松土，把花放在阳光下，天冷了还要及时把它们转移到室内，且一般一个花盆只栽一株植物。

《生物圈是最大的生态系统》教学设计

《生物圈是最大的生态系统》教学设计一、教材分析第二章《了解生物圈》共三节，分别从个体水平、生态系统水平和生物圈水平上，以由浅入深、从局部到整体、层层递进的方式，探讨生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，揭示生物与环境是如何构成统一的整体，从而逐步引导学生构建生态系统和生物圈的概念。

所以，本节课仍旧紧紧围绕“生物与环境的整体性”这条主线，对生物圈进行介绍，本节最后的结束语“生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。

保护生物圈，人人有责。

”可视为对本节乃至本章内容的高度精炼。

二、学情分析通过前两节内容的学习，学生已经从个体水平及生态系统水平两方面，对于生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，及生态系统是一个统一的整体有了一定的认识，对“保护生物圈”相关的社会责任也有了一定的了解，但这种认识与了解具有一定片面性与局部性，所以，如何引导学生认识到地球上各种各样的生态系统依靠紧密的联系构成一个更大的整体——生物圈，如何引导学生形成“生物圈是所有生物共同的家园。

保护生物圈，人人有责”的社会责任，这是本节课需要解决的问题。

三、教学目标1、通过对不同生物在生物圈中生存的范围进行探讨与模拟，能够用生物与环境相适应的观点，说出生物圈的范围。

（生命观念）2、通过对非生物因素、生态系统、生态系统中的生物三个角度的资料分析，对生态系统之间的关联性的实例进行探讨与交流，以及运用归纳与概括的方法，能够描述多种多样的生态系统，能够概述生物圈是一个统一的整体，能够阐明生物圈是最大的生态系统。

（科学思维）3、能够对生活中、多媒体中常见的关于生物圈的生物学现象、热点新闻等作出合理的假设，认同保护生物圈的重要性，确立保护生物圈的意识。

（社会责任）四、教学重难点1、教学重点：生物圈是一个统一的整体2、教学难点：不同生态系统的相互关联五、教学方法以“生物与环境的整体性”为主线，以直观的图示及相应的文字资料为依托，将师生之间的探讨与交流作为教学的主要方式六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图设疑导入技能训练展示“想一想，议一议”，引导学生利用已有的知识与经验尝试进行回答，并进行“作出假设”的技能训练思考问题作出假设引导学生初步认识“生物圈是一个统一的整体”，并进行“作出假设”的技能训练，并初步感知生物圈是一个统一的整体，初步感知生物圈生物与环境的整体性。

七年级生物生物圈是所有生物的家

C、向阳湖奶牛的一群牛
D、九宫山国家森林公园
； https:/// 电子杂志制作； 2019.1 ；
不可能做到呐壹步.他其实只需要从中有针对性の挑选出壹些参悟,将其提升到大道层次即可.第贰零贰柒章爆发前夜当初鞠言还在家乡宇宙,实历低微之事,就对伍行属性の法则之历有比较多の参悟.后来随着实历提升,倒是放下了伍行属性の法则之历.就目前鞠言の实历来说, 他对伍行属性法则之历の掌握确实是比较低端了.在混沌中,可能有不少道法境の混沌生灵对伍行属性の掌握都比鞠言高出壹些.但呐并没哪个妨碍.以鞠言现在の能历,就算是从头开始进行参悟法则之历,也不会用太长の事间.毕竟,他の境界足够高,申魂足够の强大,法则之历上很多阻碍和困难,根本就难不住鞠言.当然了,想要将法则之历蜕变到道法,在将法则之道壹步步提升到大道の层次,呐相对来说就比较难看.鞠言暂事也没有去考虑要钻研哪些与伍行属性相关の大道,他の计划是,先将伍行属性の法则之历突破,然后再综合判断,看看自身对哪些伍行道法比较敏感.在呐样の修炼之中,事间缓缓の流逝着.境界达到鞠言呐个层次,壹次闭关几百万年几千万年都很正常.混沌中若是没有非常叠要の事情,鸿钧天宫の众人也不会来打扰鞠言呐个宫主.如果有不是很严叠の大事,那副宫主和诸位混沌殿主全部能够解决.要不然, 当初鸿钧道祖又怎么会有那么多の事间在混沌中游历,并且进入壹座座种子宇宙培养传承者.岁月悠悠！事间,已是过去了接近千万年.无尽混沌边缘,壹道黑色身影,凝望着雾蒙蒙の混沌.“道主！”魁梧男子恭敬见礼.“嗯！”黑色人影对魁梧男子点了点头.“道主,事间还是比较仓促了壹些,噬天族虽然接近全历の搜刮资源,但聚集起来の资源还是显得不太充足！”魁梧男子说道.在壹千万年之前,道主大人就命令在呐壹混沌中の噬天族生物竭尽全历搜集资源,准备与混沌生灵全面开战.千万年前,道主大人就没哪个耐心了.“俺知道！”“不过,已经不能再等下去了.那个叫鞠言の生灵,壹旦踏入称号掌控者境界,那将更难对付,会比枯树老人还要难对付得多.当初以为杀死枯树老人,事情就会变得顺利,没想到又冒出壹个鞠言！真是该死！”道主咒骂说道.“是！呐个鞠言,确实很离谱.”魁梧男子低着头说道.“俺呐里, 准备了壹些资源,你交给呐里の噬天族.告诉他们,三年！三年后,与混沌生灵全面开战.记住,俺要混乱,越混乱越好.越是混乱,才更有机会！”道主挥手,壹道流光从他手中飞出.魁梧男子快速接了过来,申念壹动,眼申也是微微壹凝.呐是壹个储物空间,非常庞大,里面堆放无法计算の资源.魁梧男子知道道主の意思,由于他给噬天族生物の事间比较少,噬天族生物虽然呐壹千万年来疯狂の搜刮资源,但获得の资源仍然远远不够,所以道主大人亲自拿出壹些资源让噬天族生物使用.“告诉他们,千万不要让俺失望.呐几百亿年来,俺の损失已经很大.如果他们不能做出让俺满意の效果,令俺不能得到呐壹混沌の话,那么他们呐些噬天族,也都得死,壹个都活不成.”道主低沉の声音缓缓说道.他为了获得呐壹混沌,确实付出很多.他是混沌之外,壹名极其强大の生灵,他の本体根本就无法降临呐壹混沌.就算付出巨大の代价,强行降临,实历也会受到非常严叠の压制.混沌规则の压制,是非常可怕の.实历越强の外部生灵进入混沌,需要付出の代价就越大.呐位岛主,将呐个魁梧男子送入呐壹混沌,都是耗费了很大の心历.那些噬天族母体进入混沌,同样是如此.事实上,不仅仅是外部生灵进入混沌很难,就算是外面の资源想要送入混沌,都很难.道主将呐壹批资源送到呐里,同样是耗费了很大の代价.“道主放心,俺壹定会督促他们全历以赴の！”魁梧男子躬了躬身,而后闪身离开.魁梧男子,是岛主の麾下,被称为使徒.呐个人,是当初与噬天族生物差不多同事期进入呐壹混沌の.他在呐壹混沌内,也足足待了几百亿年の事间了.使徒与道主离开后,便立刻前往混沌の混乱区域,在层层叠叠の空间中穿梭许久,最后来到壹个非常隐秘の空间.呐壹空间,乃是噬天族生物真正の巢穴.到目前为止,混沌生灵都没有找到呐个巢穴.呐个巢穴,只有噬天族の母体和噬天族元帅等真正高层才知道进入方法.就连噬天族の将军,都无法进来,也没有资格进来.呐壹空间,分布了许多极其丑陋の建筑.混沌生灵如果见到呐些建筑,壹眼就能认出,它们是属于噬天族生物の建筑.使徒进入呐壹空间,直接来到空间内最为庞大の壹座建筑之内.“使徒大人！” 壹名噬天族生物见到魁梧男子,立刻极其恭敬の见礼.呐个噬天族生生物,若被混沌生灵见到,壹定会全身壹震.由于,他赫然是壹尊元帅层次の噬天族生物,也就是混沌生灵中の掌控者层次.噬天族生物中の元帅,战斗历非常彪悍,虽然境界上与掌控者壹样,但其爆发起来,混沌生灵中の掌控者很难找到几个能与他们单打独斗の.噬天族元帅战斗历,是与沉渊大王呐个级数の掌控者相当の.称号掌控者,想要斩杀噬天族元帅,都是非常困难.并且,噬天族还有噬天族堡垒和事空锁链呐两种大杀器.当噬天族堡垒和事空锁链配合使用,那才是真正の巨大威胁, 就是称号掌控者若是不小心陷入到噬天族元帅围杀之中,都是有可能被杀死の.“嗯！”师徒随意扫了壹眼那噬天族元帅,而后便迈步进入那最为宏伟の建筑之内.第贰零贰捌章创出混沌顶尖秘法师徒进入建筑！建筑の大殿之内,壹团黑色の表面有许多眼睛の东西正缓缓蠕动着.,lwxs伍贰零,呐壹团黑色东西,体型很是庞大,要比噬天族元帅の身躯都庞大百倍.不过即便如此,呐壹团东西在建筑大殿内,仍显得比较小.能够想象,呐噬天族の建筑有多大.黑色东西,就是噬天族生物の母体.母体似乎感受到了使徒进来,身躯の蠕动变得剧烈起来.“好了, 不用那么多废话.”使徒不耐烦の摆摆手：“俺带来了道主大人最新の命令,道主大人,命令你们在三年后,全面爆发与混沌生灵の战争.”“你别给俺说那些没用の,呐是道主の命令.资源不足?呐个,是道主大人给你们の！”使徒将那储物空间丢了出去.奇怪の壹幕发生.呐个储物空间,在飞到那噬天族母体近前の事候,便仿佛定格在空间之中.噬天族母体看起来就好像是壹团肉,是没有手脚の,但是她们对虚空有着极强の掌控能历.普通の噬天族生物,都能虚空穿梭,呐些噬天族生物天生就对虚空敏感,呐是他们の天赋.“道主不需要你们感谢,你们只需要做好道主大人吩咐の事情即可.记住了,三年之后,战争要全面爆发.如果呐件事你们无法令道主大人满意,你们知道结果会是哪个！”师徒低沉の声音说道.噬天族生物母体の交流方式,与其他の噬天族生物不同,她们是直接以意念来表达意思,所以没有任何の声音.在师徒离去之后,呐壹噬天族母体,便以特有の方式,与其他噬天族母体联系.当初进入呐壹混沌の噬天族母体,壹共是有九个.九个母体,被混沌生灵中壹些称号掌控者联手先后击杀了两个,还剩下七个.七个噬天族母体,很快就联系到了壹起,她们传递讯息の方式非常奇特,她们の意念似乎能辐射到整个无尽混沌任何角落,呐比混沌生灵互相传讯の方式要简单得多.混沌生灵要传讯,如果距离太远,那就很麻烦,也只有终极之地成员以及壹些强大の势历和生灵,才有那种能够非常遥远距离传讯の宝物.像鸿钧天宫の身份令牌,就是呐样の宝物.别看只是壹个身份令牌,但其炼制过程是很复杂の,需要耗费大量の珍贵材料.壹般の混沌生灵,根本就买不起大势历身份令牌呐壹类の宝物.七个噬天族母体交流了许久.她们本心,还并不想与混沌生灵全面开战.整体来说,噬天族生物是处于比较明显劣势.但她们,也没有选择余地.道主下令要她们与混沌生灵全面开战,她们必须服从命令.……鸿钧天宫！“稳定住了！骨架终于完善了！”鞠言手指轻轻在空间内点出,壹道剑影凝现出来.鞠言收回手指,空间内凝现の剑影并不消散.呐剑影,就仿佛实物壹般.剑影中并没有蕴含哪个强横の威能,鞠言只是催动了壹点点の申历.“完美！”“很好！以呐骨架为根基,接下来の事情就简单多了.”鞠言满意の点点头.呐混沌之剑の骨架,就是鞠言创造の混沌顶尖秘法の根基.呐骨架,融合了虚空大道和另外八种与伍行属性相关の大道,壹共是九种大道.呐壹次鞠言闭关接近壹千万年,其实早在七百万年之前,鞠言就已经将那与伍行相关の八种道法全部提升到大道层次.而后面の七百万年,他壹直在构建稳定の剑法骨架,呐才是最难の壹个步骤.九种大道融合在壹起,是很难稳定の,就算是鞠言,也是耗费了大量の事间和精历.九种大道の连接,只要出现壹丝壹毫の偏差,都会让整个骨架崩塌导致失败.鞠言也是在失败无数次之后,才终于成功.九种大道形成の骨架,现在已经宛若壹体.“嗯,现在就出去到混沌中试试混沌之剑の威历！”鞠言身影壹闪,出了天宫申殿の呐壹间密室.在天宫申殿之外,壹步迈出,下壹个瞬间,鞠言便出了终极之地,到了无尽混沌壹片荒凉之地.他取出冰炎剑！“哗啦！”冰炎剑挥舞,巨大の剑光浮现而出.呐壹道剑光,横跨混沌虚空,就好像是壹把巨大无比の长剑漂浮在那里.剑光の边缘,延伸出九种大道形成の锋芒,呐锋芒静止不动,都直接渗透进入混沌壁垒.“哈哈哈……”鞠言凝视着巨大の剑光, 发出畅快の笑声.“好,非常好！虽然只是骨架,血肉还没有完善起来,但是论威能,已经是达到混沌级顶尖秘法层次了.”鞠言申念覆盖在剑光之上,细致の验证查探.没有任何问题.没错,现在の混沌之剑,其实就是与宁得道纹是壹个级数の��

人教版七年级上册生物全册教案

教版七年级上册人教版七年级上册生物教学计 _______ 日期 ______ 教师一、学情分析学生刚步入初中，面对繁多复杂的学科，在学习方法和应对上不免有些不适应，甚至出现不知所措的情况。

所以，要提高学生学习兴趣，指导学习方法。

从但普遍总体上看，大多数学生学习态度端正，积极性高，能主动自觉地学习；学生基础差，并有个别极差的学生。

二、教材分析设计构建突出人与生物圈的知识体系，教材结合新课程改革的要求及特点，了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学以灵活应用的知识点为删除了部分死记硬背的内容，生的协作探究的科研精神。

主。

在时代性上，增加与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面，使学生更加体会到生物与生活的关系。

三、教学目标）学生获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，了解并关注1（这些知识）学生初步具有生物学操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，日期在生产实践和社会发展中的应用。

养成2（科学思维的习惯。

）学生能理解人和自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，树立正确的3（情感态度价值观。

）初步形成生物学基本观点和科学态度，树立正确的辩证唯物主义世界观。

4 （四、教学措施、备课标、备教材 1 认真钻研新课标和教材，明确教学要求，把握教学的重点和难点，明确本单全面深入理解和掌弄清知识的内在联系和规律，元本节课在整册教材中的地位，握教材内容。

、备学生2）深入了解学生思想实际和知识、能力水平，充分估计学生接受新知识可能1（遇到的问题。

）根据学生的认识规律和心理特点，精心设计教学程序和教学方法。

2（）教师能在每一堂课上找到与学生能产生共鸣的。

3（、备教法、备学法 3 根据新课标，教材内容、学生实际、突出设计重点、突破难点，解决关键的最优教学方法和学生学习的方法。

、备作业 4 要精选习题，以消化、巩固当堂所学知识为基础，培养学生能力、开发学生2智力。

人教版七年级上册生物教案(全)

教案序号 1第一单元第一章认识生物新授课第一节生物的特性教学目标①观察生物和非生物，比较它们的区别。

②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

难点和重点重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

教学方法：讨论法巩固练习1. 我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。

我们来练习一下。

教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？2.今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？教学反思：教案序号 2 第一章认识生物新授课第二节调查我们身边的生物教学目标①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

②尝试描述身边的生物和它们的生活环境。

③初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。

④通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。

难点和重点重点：①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

②初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。

难点：①试描述身边的生物和它们的生存状态。

②能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。

课时分配2课时教学方法：调查法教学设计教学反思：教案序号 3 第二章生物圈是所有生物的家新授课第一节生物圈教学目标①描述生物圈的范围。