小升初作文衔接

（一）注重学生思维能力培养，促进小学与初中作文教学的有效衔接
（1）充分挖掘利用教材，诗词散文化培养学生想象能力。

中国古典诗词博大精深，
千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。

它以其深邃的意境、丰富的意象、
凝练的语言和独特的表现手法，营造出一个瑰丽而美妙的境界，在中国文坛上独树一帜。

因此应充分利用好教材中每单元后的诗词诵读，除了吟诵之外，指导、启发学生通过对关键字、词、句的揣摩，让学生运用自己的语言进行再造想象性的描摹，使平实的文字显现丰富的内蕴。

-如在进行苏教版七年级上册第一单元后的古诗词三首的教学时，先让学生结合注释熟读并背诵，再引导学生对诗中所描绘的内容进行进一步的理解，根据自己的理解写成一段文字。

事实证明，除了极少数的学生之外，大部分的大学生都发挥了自己的想象，写出了一段不错的散文。

（2）巧命题，达到训练学生发散性思维的目的。

思维能力不是凭空就有的，而是要在遵循思维规律的基础上，通过训练培养而形成的。

让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。

这种训练，既能培养学
生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。

命题如何引导学生表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不人云亦云，不矫揉造作，这是历来作文命题者重点思考的内容。

教师要引导学生养成平时观察生活的习惯，小学作文其实也是以观察作文为主，从训练观察入手比较有利中小学作文教学的衔接。

小学生的观察多比较主观、直观，初中作文需进一步强化观察的内容，增加观察的角度和方法。

如新初一的第一篇作文可以让学生写写对新学校的认识，题目可以是“初识……”，可以写新学校、新教师、新同学，题目可以提早一星期布置下去，然后指导学生留心观察自己周围的新环境，观察周围教师和同学的言谈举止、音容笑貌、性格爱好以及特长特点等，教师要告诉学生，除了自己的“目睹”之外，还可以通过“耳闻”来观察，也就是通过他人的介绍来增强对观察对象的了解程度，比如对新学校除了看它的环境布局，还要听学哥学姐们的介绍，毕竟他们对学校更熟悉，还可以进行调查访谈，访问学校的老教师，了解学校的历史和现状。

同样写人也是如此，除了直接观察，还可以与被观察人交流，或者侧面了解，如此才能掌握更详细更全面的资料。

最后，在拥有丰富的观察内容之后选择自己感受最深、最强烈的内容来写。

对学生的观察训练是作文教学的基础，要让学生一进入初中就明白观察对作文的重要性，观察的范围和角度是宽广的，观察的
方法是多样的，懂得观察不仅要细致入微，还要抓住被观察人或事物的特点，让学生做生活的有心人。

当然，观察训练不是一蹴而就的，需要长时间的进行，直至学生养成一定的习惯。

事实表明，根据初一学生的身心成长特点，制定能帮助学生循序渐进的认识自我、认识他人、认识世界的作文命题系列，能比较有效地激发学生蕴藏着的写作积极性和发散思维的潜力，使其对作文产生兴趣并从中感受到成功的快乐。

（二）加强课外阅读，丰富知识积累，是连接小学与初中作文的重要桥梁。

一个人的学习过程不应只在课堂内进行，大量有效的信息、知识和技能都要通过其丰富的阅读体验去获得。

通过课外阅读,学生可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习,对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼,从中不断发现、丰富、完善、超越自我。

而初一的学生学习压力不大，求知欲望较强，教师完全可以“带着”学生广泛阅读，既培养良好的阅读习惯，使阅读成为一个人终身的自觉行为，又为小学与初中作文有效衔接架设好桥梁。

比如刚开始进行阅读时，可以结合课文阅读。

六年级（上）《小故事大智慧》集合了古今中外的寓言故事，六（下）第八单元《读一本名著》。

组织学生阅读《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》、《中国古代寓言》及《西游记》等名著约6万字。

组织课外读书的同时，教师要有相应的辅导，并进行读书体会心得的交流，进行手抄报评比活动，开展讲故事比赛、背诵诗歌比赛，积极鼓励学生参加各种作文竞赛，征文比赛活动。

在平时，爱要求学生不定时的写周记，做读书笔记，对写的周记老师每篇都批阅，不论是从思想上还是从文笔上都给予指导，这样老师在生活中使学生的朋友，在学习上是孩子的引导者，与孩子既交了心又提高了作文水平。

总之，引导学生与书籍结成亲密的伙伴是推进小初作文衔接的有效途径。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，一个封闭浅薄的脑袋，势必迟钝呆滞。

不断充实自己，更新自己的历史文化知识，融会新旧知识，可以使人明智，而一个明智的人无疑会更纯粹
、更敏锐。

其实不仅仅是小初的作文衔接中，而是整个作文教学过程中要通过阅读内容的具体深化，优化学生的知识积累，以丰富学生的思维背景，才能达到厚积薄发的境界；反之，没有丰富的思维背景，学生的写作必将是无源之水，无本之木，也不可能孕育出富有特色的个性之花。

（三）平时作文时，重视写作知识与技巧指导的衔接作文，主要是通过老师点拨，指导学生在自己掌握的语言文字基础上，把自己的所见所闻用语言文字表达出来的一种教学活动。

对小学生
来说，由于掌握的书面语有限，见闻困乏，想象狭隘。

因此，写出来的作文天真无瑕，平平淡淡。

有时为了应考，有的老师还要求学生硬背一些范文，到考试时，改头换面。

此类巧取之法，对学生以后的写作，有害无益。

甚至使有的学生后来怕写作文，不写作文，不交作文。

我认为，初一学生的作文，要从头抓起，从简单的一事一议开始。

初中的老师在作文教学中要因人施教，在指导学生
作文时，更要注重写作知识和技巧的介入，让学生掌握如何审题，如何构思，如何选材，如何表达，逐步丰富写作知识，提高写作水平。

必须训练学生在短时间内让大脑思维很快地活跃起来，激发灵感，迅速产生对外界事物的联想。

构思的阶段其实写提纲的过程，多数新初一学生不会列作文提纲，但写作文前会打草稿，这应该是个好习惯，问题是他们的草稿很繁琐，几乎是一词一句地写，一遍草稿打下来，
时间过去大半，效率很低。

所以，必须要教会他们写提纲，提纲可繁可简，先结合审题，记下立意的内容，文章的主题，然后根据这个立意去编列提纲，这样做就能抓住中心。

提纲的内容应包括立意、段落大意、层次或要点，各段落要用到的主要材料提示，各段的详略安排和各段拟用的写作方法。

这样，写作时思路就会畅通，成文结构完整，详略得当。

总之，小学升入初中，学生需要一段时间的适应，这就需要教
师在教学过程中不能操之过急，既要有耐心又要有恒心，给学生一个缓冲的时间。

教师在教学中要及时的肯定和鼓励学生，以激发学生学习的兴趣。

教师要对学生的身心变化心中有数，要以旧知识为起点，更要让学生在写作的观念、思路和方法上有一个质的突破。

具体来说，就是及时地给与学生学习方法的指导，帮助学生培养良好的学习习惯，做好心理过渡，教会学生阅读课文的基本方法和作文技巧，明确阅读和写作的目标和要求，努力培养学生的独立思考分析能力，以此让学生平稳顺利地完成过渡。