最新人教版高中生物必修1《能量之源——光与光合作用》第2课时教案
必修一第五章第4节《能量之源——光与光合作用》第二课时教案
第五章第4节能量之源——光与光合作用二、光合作用的原理和应用光合作用的探究历程一、教材分析新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。
教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。
二、教学目标1．知识目标：1.知道光合作用被发现的基本过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。
2．能力目标：1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力；2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。
3．情感、态度和价值观目标：1．体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果；4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
三、教学重点难点重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。
难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
四、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。
但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。
高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
人教课标生物必修1《能量之源——光与光合作用》教学设计
教学设计教学设计（一）整体设计课标要求光合作用内容的学习始于绿叶中色素对光能的吸收，教学中要指导学生做好“绿叶中色素的提取和分离”的实验，要让学生仔细观察分离出的不同色素带，注意色素带的不同颜色、分布顺序和宽窄，帮助学生增强感性认识，使学生领悟科学研究的方法并掌握相关的操作技能。
在学习色素的作用时可结合物理学知识，突破学习难点。
通过叶绿体结构的学习让学生进一步了解生物体结构与功能的统一。
具体内容标准：叶绿体色素的提取和分离。
教学目标1．说出绿叶中色素的种类和作用。
2．说出叶绿体的结构和功能。
教学重点绿叶中色素的种类和作用。
教学难点绿叶中色素的种类和作用。
设计思路本节内容主要学习捕获光能的色素及叶绿体的结构和功能。
通过学生实验，直观地了解绿叶中光合色素的种类、颜色和分布顺序，再设计连贯的小问题结合物理学知识引导学生了解光合色素的作用；通过叶绿体模型的展示直观形象地了解叶绿体的结构特点，并且通过经典的实验材料分析，明确叶绿体的作用。
教学过程专家点评本教学设计有以下几个特点：1．以问题情境激发学生的学习兴趣。
整个教学过程通过设置问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在解决问题的过程中体会到学习的乐趣。
2．以实验落实课程目标。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。
”而生物学正是一门实验性很强的学科，许多生物学知识都是在实践中得到的。
生物学实验课给学生提供了一个很好的实践机会，也是培养他们的探索精神、动手能力的有效渠道。
本设计安排了“叶绿体中色素的提取及分离”实验，学生不仅了解了叶绿体中色素的种类及含量，巩固强化了课本知识，更重要的是培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，发展了他们爱科学、学科学、用科学的志趣，提高了他们探索未知世界的勇气，使教学质量明显提高。
3．科学探究的思想贯彻始终。
用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。
5-4 能量之源—光与光合作用2课时(教学设计+作业设置)
5.4 能量之源----- 光与光合作用（2课时）一、教材分析本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节能量之源——光与光合作用中的内容。
第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分，其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。
事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。
因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。
二、学情分析学生在小学的《科学》和初中《生物》课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践中对光合作用也有所了解。
这些知识、经验和技能是学好本节内容的重要基础。
对于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难。
针对这种情况，在教学过程中教师可以多角度提出问题，引导学生围绕问题进行分析、推理，从而得出结论。
三、教学目标1.知识与能力目标①说出光合作用的探究历程；②初步掌握科学探究的一般方法。
2.过程与方法目标学生尝试分析科学家探究光合作用的过程，学会分析实验和设计相关实验。
3.情感态度价值观目标①关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。
②体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。
四、教学重难点1.教学重点①光合作用的探究历程；②科学探究实验的基本方法。
2.教学难点真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。
五、教学方法探究与发现式教学、小组合作学习、诱导教学法、多媒体教学法六、教学过程教学内容教师活动学生活动创设情景，引入新课视频播放一小段有关原始地球的录像，然后就人类生存而言，让学生比较原始地球和现在地球气体成分中最大的不同是什么？氧气的产生与什么生理过程有关呢？那么，什么是光合作用呢？（课件同步显示）光合作用是怎样被人们发现的呢？今天，我们就一起回到历史长河中去，共同解开光合作用之谜。
新人教版高中生物必修1能量之源 光与光合作用教案
能量之源——光与光合作用教学目标1．了解光合作用的探究历程2．理解光合作用的过程和原理3．了解光合作用原理的应用教学重点1．光合作用的过程和原理2．影响光合作用的外界因素教学难点光合作用的过程和原理设计思路1．关于光合作用的探究历程，可由学生分别扮演科学家为同学们讲解和演示科学家对光合作用的研究。
2．光合作用的过程让学生利用学案分组自学、讨论，教师再用课件演示过程，分析光合作用过程中的物质和能量变化，并设计表格让学生对比。
3．对于光合作用原理的应用，首先让学生讨论影响光合作用的外界因素，再进一步分析怎么样才能提高光合作用效率，以及如何提高农作物的产量。
课前准备多媒体课件；蜡烛、烧杯、培养皿各两支；麦苗或其他植物适量；火柴；天竺葵；黑纸片等教学过程【导入】师：今天天气很好，阳光明媚，同学们想一想这样的天气对植物有什么好处？生答：利于植物进行光合作用植物的光合作用是一非常复杂的过程，人们对光合作用的认识也经历了漫长的探索历程，许多科学家进行了大量的实验才逐步认识了光合作用的原理，这节课我们继续学习光合作用的第二部分：光合作用的原理和应用。
（课件显示课题）【新课】首先我们先来重温科学家对光合作用的探究历程。
一、光合作用的探究历程师：告诉大家一个好消息，我们有幸“请到了”对光合作用研究做出重大贡献的几位科学家，下面让我们以热烈的掌声请他们来给同学们作报告，讲讲他们是如何进行研究和分析的，同时希望同学们在学案上做好笔记。
我们首先欢迎“普利斯特利先生”。
以轻松的话题导入新课，并复习上节课学习的与光合作用有关的知识，使学生轻松自然地进入课题。
“普利斯特利”（学生扮演）上台，边用英语讲解，边做实验演示：燃烧的蜡烛在密闭的容器内很快熄灭，而把燃烧的蜡烛与绿色植物放在一起，则在一段时间后才熄灭。
“普利斯特利”问学生什么原因，学生用英语回答：绿色植物可以更新空气。
教师旁白：普利斯特利的实验看似简单，但后人做得实验很多不能成功，这是为什么呢？下面我们来请荷兰科学家英格豪斯来给大家作报告。
人教版必修1 5.4 能量之源——光和光合作用 第2课时 教案
【考纲】1.叶绿体色素的提取和分离 b
2.光合作用以及对它的认识过程 C 2.光合作用总反应式
光合速率也基本稳定；
步骤一选取生长发育状况良好的菠菜叶，用打孔器制取叶圆片若干，放入盛有蒸馏水的
间作套种时农作物的种类搭配，林带树种的配置，可合理利用光能；适当提高光照
浓度变化为零)处，植株处于何种生理活动状态？植物呼吸作用释放的
的量。
根据甲图推测该植物接受光照的时间是曲线中的 BF 段，其中光合作用强度最高的点，植株积累有机物最多的是 F 点。
人教课标版高中生物必修1《能量之源——光与光合作用》(第2课时)名师教案2
5.4光合作用的原理和应用
(一)光合作用的探究历程
一、教学内容分析
本课是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物·必修1·分子与细胞》第5章第4节内容。
学生在初中阶段就对植物的光合作用有了初步的了解，在此基础上，本节课在简述了普利斯特利的实验后，介绍了英格豪斯、萨克斯、鲁宾（S.Ruben）和卡门（M.Kamen）等科学家历年来关于光合作用原理的主要研究成果，这有利于为讲述光合作用原理做好铺垫，也让学生对人类关于光合作用的艰辛漫长的探究历程有更多的了解，有利于培养学生的科学精神和科学态度。
二、教学目标
(1)知识目标：以光合作用研究历史中的主要事件为线索，遵循科学家的探索
思路，总结出光合作用的探究历程。
(2)能力目标：了解光合作用的探究历程所出现的问题和解决的方法，使学生
的思维能力和问题解决能力得到锻炼和提升
(3)情感态度与价值观
培养学生的科学精神和正确的科学态度；感悟生物学的发展与其他学科的联系；科学发展技术进步的关系.
三、教学重点
萨克斯的实验分析、恩格尔曼的水绵实验分析、鲁宾和卡门的实验分析
四、教学难点
萨克斯的实验分析、恩格尔曼的水绵实验分析、鲁宾和卡门的实验分析
五、课型：新授课
六、课时安排：1课时
七、教学过程
附：板书设计：
5.4光合作用的探究历程
1.主要探究历程
2.光合作用的概念
3.光合作用的反应式。
高中人教版生物54《能量之源——光与光合作用》(第2课时)说课稿
《能量之源——光与光合作用》（第2课时）说课稿一、教材分析1、教材所处的地位及作用：《能量之源——光与光合作用》是高中人教版生物《分子与细胞》必修模块中第5章第4节，这节内容包括两部分：第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。
考虑到时间问题，对教材课时安排稍作调整，即删除“影响光合作用的环境因素”这一探究活动（或安排学生课外自行开展），将第二部分合并为1个课时进行教学。
关于光合作用的探究历程，本课时内容在旧教材的基础上进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整，其余基本保持了原有的难易程度和编排顺序。
本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为《稳态与环境》中生态系统的物质循环和能量流动等内容的学习打下基础。
2、三维教学目标：光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的能量与物质代谢，掌握光合作用以及对它的认识过程，自然也成了本节教学的知识目标。
学以致用，要求学生能够说出光合作用原理的应用，并能简述化能合成作用。
通过回顾、了解光合作用发现史，使学生感受到科学家崇高的精神境界，培养质疑、求实、创新和勇于实践的科学态度。
3、教学重点难点：在学习光合作用的具体过程中，光反应与暗反应是教学的重点与难点。
包括光合作用两阶段所用的原料、进行的场所、条件、产物和能量转化等问题，都必须让学生掌握，弄清楚。
特别是应该让学生尝试从化学的角度去认识光合作用过程中物质的转变与能量的转化问题。
二、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。
但是，对于光合作用的发现历史却是停留在初中阶段一种看故事的心态上，对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。
“能量之源-光与光合作用”教案
“能量之源-光与光合作用”第2课时教案一、教材分析《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。
这节内容包括两部分：第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。
与旧教材相比，新教材作了以下三方面的调整：一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。
二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。
三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。
本课时包含本节知识内容的重点和难点。
光合作用的过程不仅与初中有关光合作用的基础知识密切联系，在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”；另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。
课标对本节的要求是“说明光合作用以及对它的认识过程，研究影响光合作用速率的环境因素”，并建议开展“叶绿体色素的提取和分离”实验。
依据课标要求和教学内容将本节分三个课时。
本课时为第2课时，主讲内容为“光合作用的探究历程和光合作用的过程”。
二、学情分析学生在必修1第三章中已经学习了叶绿体的基本构造，也初步了解了叶绿体作为“养料制造车间”和“能量转换站”行使其功能，但对叶绿体运作的具体机制一知半解，对植物体中叶绿体存在的意义不够重视。
高中学生正处于由知性向理性、由具象思维向抽象思维过度的阶段，还不具备成熟的逻辑思维能力，对事物的认识很容易停留在感性的阶段。
所以，这堂课将着重培养学生的逻辑思维能力。
三、教学目标对教材、课标和学情进行分析后，将本节课的三围目标确定为：1、知识方面说明光合作用以及对它的认识过程。
人教课标生物必修1《能量之源——光与光合作用》教学设计
教学设计教学设计（一）整体设计课标要求光合作用内容的学习始于绿叶中色素对光能的吸收，教学中要指导学生做好“绿叶中色素的提取和分离”的实验，要让学生仔细观察分离出的不同色素带，注意色素带的不同颜色、分布顺序和宽窄，帮助学生增强感性认识，使学生领悟科学研究的方法并掌握相关的操作技能。
在学习色素的作用时可结合物理学知识，突破学习难点。
通过叶绿体结构的学习让学生进一步了解生物体结构与功能的统一。
具体内容标准：叶绿体色素的提取和分离。
教学目标1．说出绿叶中色素的种类和作用。
2．说出叶绿体的结构和功能。
教学重点绿叶中色素的种类和作用。
教学难点绿叶中色素的种类和作用。
设计思路本节内容主要学习捕获光能的色素及叶绿体的结构和功能。
通过学生实验，直观地了解绿叶中光合色素的种类、颜色和分布顺序，再设计连贯的小问题结合物理学知识引导学生了解光合色素的作用；通过叶绿体模型的展示直观形象地了解叶绿体的结构特点，并且通过经典的实验材料分析，明确叶绿体的作用。
教学过程专家点评本教学设计有以下几个特点：1．以问题情境激发学生的学习兴趣。
整个教学过程通过设置问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在解决问题的过程中体会到学习的乐趣。
2．以实验落实课程目标。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。
”而生物学正是一门实验性很强的学科，许多生物学知识都是在实践中得到的。
生物学实验课给学生提供了一个很好的实践机会，也是培养他们的探索精神、动手能力的有效渠道。
本设计安排了“叶绿体中色素的提取及分离”实验，学生不仅了解了叶绿体中色素的种类及含量，巩固强化了课本知识，更重要的是培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，发展了他们爱科学、学科学、用科学的志趣，提高了他们探索未知世界的勇气，使教学质量明显提高。
3．科学探究的思想贯彻始终。
用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。
人教课标版高中生物必修1《能量之源——光与光合作用(第2课时)》名师教案
能量之源—光与光合作用（第2课时）教学设计
教学过程
给学生时间自己总结
“光反应和暗反应的比较”表格。
五、习题巩固
（优教提示：打开优教习题课堂训练-《能量之源——光与光合作用（第2课时）》，使用互动答题卡，更快更便捷的掌握学生的知识学习情况）
重新回到课前播放视频中提出的问题，纠正学生的前概念，二氧化碳形成有机物，用于植物自身生长发育。
六、布置评测练习作业
七、结束语
二氧化碳相当于植物吃进来的食物，那么二氧化碳的浓度会不会影响光合作用呢？我们下节课学习。
（优教提示：可在优教同步学习网编辑自己的预习任务发给学生）重难点内容，达成教学目标。
（5分钟）
首尾呼应，解决课堂最初的问题。
教学反思
本节课聚焦的知识包括：光合作用的探究历程和光合作用的过程两部分内容。
探究历程的内容以实验1-6的形式展现在学案上，给学生时间进行自主的学习归纳和交流，教学效果较好。
并且在总结实验结论过程中，重点强调了普利斯特利、萨克斯的实验过程，带领学生一起学习了鲁宾和卡门的实验。
在介绍光合作用过程时，联系了呼吸作用、光合色素作用、ATP的合成、自由扩散等知识，讲解光合作用的光反应和暗反应的过程，较好地进行了知识的衔接，帮助学生更好地体会光合作用过程。
同时用小。
人教A版必修一 能量之源——光与光合作用 2教案
第五章第4节能量之源——光与光合作用二、光合作用的原理和应用光合作用的探究历程一、教材分析新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。
教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。
二、教学目标1．知识目标：1.知道光合作用被发现的基本过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。
2．能力目标：1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力；2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。
3．情感、态度和价值观目标：1．体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果；4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
三、教学重点难点重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。
难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
四、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。
但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。
高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
高一生物(新人教版必修1)教案：5.4《能量之源—光与光合作用》第2课时
【教学目标】①知道光合作用的探究历程②通过对光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维方法③掌握光合作用的过程和原理应用【教学重点】光合作用的过程和原理应用【教学难点】光合作用的过程和原理应用【教学过程】二、光合作用的原理和应用（一）光合作用的定义场所：绿色植物的叶绿体中能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能物质转化：把二氧化碳和水转化为有机物和氧气我们知道了光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
但是人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。
让我们重温一下这段历程吧！（二）光合作用的探究历程时间人物结论深入思考1771年英普利斯特利植物可以更新空气①在暗处所做的实验为何不成功？1779年荷兰英格豪斯植物的绿叶在光下才能更新空气②在光下实验成功说明什么？1845年法梅耶植物光合作用能把光能转化成化学能储存起来1864 法萨克斯植物光合作用的产物除氧气外还有淀粉③实验前为何“饥饿”处理？1880年恩格尔曼氧是叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所④实验的选材、设计的巧妙在何处？1939年美鲁宾和卡门光合作用释放的氧全部来自水⑤CO2中的氧到哪里去了？20世纪40年代美卡尔文二氧化碳在光合作用中转变成有机物的途径探究1.关于萨克斯实验（1）实验中暗处理叶片（饥饿处理）的目的是什么？（消耗掉叶片中原有的营养物质）（2）该实验设计遵循对照原则，其中的自变量是什么？具体是如何控制的？（3）碘蒸汽处理前应对叶片进行怎样的处理？（用95%的酒精隔水加热进行脱色处理）碘蒸汽处理的目的是什么？（淀粉遇碘变蓝）（4）此实验除了能证明光合作用的产物是淀粉外，还能说明什么问题？探究 2.鲁宾、卡门实验和卡尔文实验所用的实验方法是什么？还有哪些实验也用该方法进行实验的？（三）光合作用的过程【二次备课】1.图解：探究3.关于光合作用过程（1）有人认为：光反应必须在有光的条件下进行，暗反应必须在无光条件下进行，这种说法是否正确？（2）分析光合作用过程，思考哪些过程不需要酶的催化，哪些过程需要酶的催化？（3）利用同位素标记法分析光合作用过程中各元素的转移途径①用放射性同位素18O标记H2O中的氧，则能在光合作用的哪些物质中检测到放射性？②若用14C标记CO2中的C呢？③总结光合作用中各元素的去向（用箭头表示）碳的转移：CO2→ C3→(CH2O)氧的转移：H2O → O2； CO2→ C3→ (CH2O)氢的转移：H2O →→ (CH2O)小结：2.光合作用总反应式：3.光反应与暗反应的比较探究3.分析在无光条件下，暗反应能否长期进行？若暗反应停止，光反应能否持续进行？4.光合作用中改变某一条件后，产物及中间产物的变化规律：（短时间内的相对含量变化）条件光照减弱，CO2供应不变光照增强CO2供应不变光照不变CO2供应减少光照不变CO2供应增加C3增加减少减少增加C5减少增加增加减少、ATP 减少增加增加减少O2减少增加减少增加比较项目光反应暗反应场所类囊体的薄膜上（基粒）基质原料H2O、（ADP+Pi）CO2 、C5、（ + ATP）产物O2 、ATP、C6H12O6 、 C5、H2O、（ADP+Pi）条件光、色素、酶、（水）多种酶、不需光、（+ATP）、CO2物质变化能量变化光能→ ATP中活跃的化学能ATP中活跃的化学能→（CH2O）稳定的化学能量联系①光反应为暗反应提供和ATP ，且只用于暗反应的 C3的还原阶段②暗反应为光反应提供 ADP和Pi 。
高中生物 5.4能量之源光与光合作用 第2课时教学设计 新人教版必修1
5.4 能量之源──光与光合作用教学设计（第2课时）一、教材分析本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。
第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节，其中“光合作用的探究历程”以光合作用探究过程中的几个经典实验的介绍，从一个侧面上反映了科学探究的一般方法，是学生体验科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材。
在本节课案的设计中，笔者将教科书100页的“资料分析1”和101-102页的几个实验介绍，以时间为序，抓住几个最为经典的实验，重新构建了“光合作用的探究历程”一节课的教学内容。
通过重组的教学内容的实施，不仅可为后面众多的实验探究内容的学习，奠定一个良好的感知基础，也为下节课学习“光合作用过程”做好了知识的铺垫。
二、教学目标1 知识目标（1）简述光合作用的概念（2）说明对光合作用的认识过程（3）简要分析萨克斯实验、恩格尔曼实验、鲁宾-卡门实验，总结出光合作用需要光、场所在叶绿体中、产物主要有淀粉、释放氧气中的氧来自水。
2 能力目标（1）在尝试萨克斯实验操作中；学会控制变量、设立对照和重复实验。
（2）在资料分析和实验观察中，学会运用恰当的语言文字表述光合作用的大致过程。
3 情感目标（1）参与光合作用探究历程中经典实验的问题讨论，交流观察的结果；体验科学探究的艰辛；（2）认同科学是在不断观察、实验、继承、争论中不断向前发展的。
三、教学重点和难点1．教学重点光合作用探究历程中萨克斯实验、恩格尔曼实验和鲁宾-卡门实验。
2．教学难点恩格尔曼实验的巧妙设计方法；评价“证实ＣＯ2是绿色植物光合作用合成有机物所需原料的实验设计方案”。
四、教学过程五、板书设计光合作用的探究历程一、光合作用探究的前期实验二、光合作用探究取得重大发现的相关实验1．萨克斯实验──光合作用产生了淀粉2．恩格尔曼实验──叶绿体是光合作用的场所3．鲁宾和卡门的实验──光合作用释放的氧气全部来自水4．卡尔文实验──CO2中的碳转变成有机物中的碳三、光合作用过程的化学反应式。
5.4《能量之源——光与光合作用》第2课时教案
第4节能量之源——光与光合作用第2课时光合作用的原理和应用一、学习目标1.通过阅读课本教材内容，结合动画及PPT演示，能够说出光合作用以及对它的认识过程。
2.通过进行环境因素对光合作用强度的影响探究活动，结合教师引导性的讲解，能够说出光合作用原理的应用，并简述化能合成作用。
二、教学重点、难点及解决方法1.教学重点：（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（3）影响光合作用强度的环境因素。
解决方法：（1）让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。
（2）让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。
2.教学难点：（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光作用强度的环境因素。
解决方法：（1）通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。
（2）通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。
三、教学方法：讲解、实验法。
四、学生活动1.指导学生阅读教材，找出需要了解的知识点。
2.让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。
五、教学程序光合作用的原理和应用导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。
让我们重温一下这段历程吧！（一）光合作用的探究历程教师列表呈现相关内容，学生讨论回答问题。
《能量之源——光与光合作用》第二课时教学设计word精品文档3页
《能量之源——光与光合作用》第二课时教学设计【设计思路】笔者多次参加学习兄弟学校《能量之源——光与光合作用》公开课，由于此节内容较多，在教材中地位又很重要，因此我们都普遍觉得在课标要求下，很难在规定时间内完成教学任务，因此很难达到课标要求情感态度价值观目标——利用光合作用剖析历程对学生进行科学史教育与科学教育。
因此本人将“光合作用剖析历程”这一部分内容交给学生，让他们带着问题去小组讨论，互相交流，既发挥了学生主体性，又大大提高了课堂效率。
在光合作用过程教学中，由于内容较抽象，因此可借助于多媒体课件演示全过程，化抽象为直观，引导学生主动剖析，合作学习，提高学生生物科学素养。
【教学目标】1.知识目标说明光合作用以及对它认识过程。
2.能力目标在教学中，培养学生自主性学习、合作学习能力，培养学生语言表达能力。
3.情感太度价值观在“光合作用剖析历程”学习中让学生领悟在科学研究时需具有勇于剖析、锲而不舍、不断创新与合作精神；在“光合作用过程”学习中，借助光合作用全过程剖析，培养学生认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辩证唯物主义能力。
【教学方法】教师提问、谈话与在教师引导下，学生分小组交流，自主剖析相结合。
【教学手段】利用图片展示科学史剖析历程，利用动画展示光合作用过程。
【教学重点】1.光合作用剖析历程；2.光合作用过程、光反应与暗反应区别联系。
【教学难点】光合作用过程、光反应与暗反应区别联系【教学过程】一、复习巩固师：上一节课我们学习了捕获光能色素以及捕获光能结构——叶绿体，其功能是什么？生：叶绿体是光合作用场所。
二、导入新课师：我们在初中时已经简单学习过光合作用，请大家讨论你们对光合作用有哪些了解？我们在学习细胞器时书上关于叶绿体功能描述是什么？生：光合作用要水与二氧化碳，要光照……生：叶绿体是“养料制造车间”与“能量转换站”。
师：为什么说叶绿体是“养料制造车间”与“能量转换站”？为解决这个问题科学家经历了漫长剖析历程，现在就让我们追寻这个过程，来领悟他们这些伟人科学精神。
人教课标生物必修1《能量之源——光与光合作用》示范教案(第2课时)2
示范教案课标要求学习光合作用的发现及研究历史有助于学生对科学过程和本质的理解。
学生要把握光反应、暗反应的过程及内在逻辑联系。
教师在教学中要鼓励学生搜集农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施及光合作用原理的应用等方面的信息，进行交流，以丰富相关知识，加深对科学、技术、社会相互关系的认识。
组织好学生完成探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
具体内容标准：说明光合作用以及对它的认识过程。
研究影响光合作用速率的环境因素。
教学目标1．说明光合作用以及对它的认识过程。
2．尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3．说出光合作用原理的应用。
4．简述化能合成作用。
教学重点（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（3）影响光合作用强度的环境因素。
教学难点（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光合作用强度的环境因素。
设计思路根据课标要求，本节教学需2课时。
在介绍光合作用过程之前以教材中展现的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，重现光合作用的探究历程。
让学生从光合作用的发现过程中深化对概念的理解，体验到科学探究中的分析、解决问题的思维方法，而且能受到科学家崇高的精神境界的熏陶。
在学习光合作用的具体过程时，重点要学生掌握光反应和暗反应两个过程的区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件也是学生要弄清楚的内容。
让学生明确在这两个过程中每一种物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程，以便从整体上认识和理解光合作用。
为了更好地认识光合作用原理在农业生产中的应用，让学生联系光合作用的原理来分析、解释一些生产现象，并组织好学生完成教材中的探究活动——环境因素对光合作用强度的影响。
最后，与光合作用对比，简述化能合成作用。
专家点评光合作用是高中生物中的一个重点和难点内容，通过对光合作用的学习可以落实课标中的要求，本设计在充分分析课标和教材的基础上，对教学过程作了精心安排，将课标的要求落到实处，具体体现在以下几个方面：《普通高中生物课程标准（实验）》在教学建议中要求“注重生物科学史的学习”。
人教课标版生物高中必修一《能量之源——光与光合作用》第2课时教案
第4节能量之源——光与光合作用第2课时光合作用的原理和应用一、学习目标1.通过阅读课本教材内容，结合动画及PPT演示，能够说出光合作用以及对它的认识过程。
2.通过进行环境因素对光合作用强度的影响探究活动，结合教师引导性的讲解，能够说出光合作用原理的应用，并简述化能合成作用。
二、教学重点、难点及解决方法1.教学重点：（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（3）影响光合作用强度的环境因素。
解决方法：（1）让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。
（2）让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。
2.教学难点：（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光作用强度的环境因素。
解决方法：（1）通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。
（2）通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。
三、教学方法：讲解、实验法。
四、学生活动1.指导学生阅读教材，找出需要了解的知识点。
2.让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。
五、教学程序光合作用的原理和应用导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。
让我们重温一下这段历程吧！（一）光合作用的探究历程教师列表呈现相关内容，学生讨论回答问题。
讨论：1、从人类对光合作用探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么联系？2、人类对光合作用的探究过程，你还有哪些感悟？（二）光合作用的过程教师结合P103图讲解。
光合作用总反应式：CO2＋H2O→（CH2O）＋O2（三）总结人类认识光合作用的历程和光合作用的过程。
六、板书设计二、光合作用的原理和应用（一）光合作用的探究过程1、普利斯特利的实验2、英格豪斯的实验3、梅耶的实验4、萨克斯的实验5、鲁宾和卡门的实验6、卡尔文的实验（二）光合作用的过程1、总反应式2、过程3、实质。
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第4节能量之源——光与光合作用
第2课时光合作用的原理和应用
一、学习目标
1.通过阅读课本教材内容，结合动画及PPT演示，能够说出光合作用以及对它的认识过程。
2.通过进行环境因素对光合作用强度的影响探究活动，结合教师引导性的讲解，能够说出光合作用原理的应用，并简述化能合成作用。
二、教学重点、难点及解决方法
1.教学重点：
（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（3）影响光合作用强度的环境因素。
解决方法：
（1）让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。
（2）让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。
2.教学难点：
（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光作用强度的环境因素。
解决方法：
（1）通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。
（2）通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。
三、教学方法：讲解、实验法。
四、学生活动
1.指导学生阅读教材，找出需要了解的知识点。
2.让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。
五、教学程序
光合作用的原理和应用
导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。
让我们重温一下这段历程吧！
（一）光合作用的探究历程
教师列表呈现相关内容，学生讨论回答问题。
讨论：1、从人类对光合作用探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么联系？2、人类对光合作用的探究过程，你还有哪些感悟？
（二）光合作用的过程
教师结合P103图讲解。
光合作用总反应式：CO2＋H2O→（CH2O）＋O2
（三）总结
人类认识光合作用的历程和光合作用的过程。
六、板书设计
二、光合作用的原理和应用
（一）光合作用的探究过程
1、普利斯特利的实验
2、英格豪斯的实验
3、梅耶的实验
4、萨克斯的实验
5、鲁宾和卡门的实验
6、卡尔文的实验（二）光合作用的过程
1、总反应式
2、过程
3、实质。