徐洪甫 把握课改新理念 倡导教学人文性

把握课改新理念倡导教学“人文性”
思南县双坝小学徐洪甫
新一轮小学语文课堂教学改革的目的是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生的语文素养。

课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”
所谓人文性，从理性的层面来讲，是对人生命价值的追寻、对人类命运的忧患；从感性来讲，是对人的理解、对人的尊重、对人的爱护关怀。

在强烈倡导课程改革大背景下，处于新课改一线的小学语文教师大家清醒地认识到：培养学生基本的人文素养、唤醒学生的人文追求、促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的重要内容，也随语文教育活动的始与终。

失去人文性的学习，教育家罗杰斯称其为“现代教育的悲剧”。

于是教师们积极学习新课程新理念，积极参与新课程改革和各种培训，想方设法，在各自的课堂阵地上身体力行，找各种机会各种场合，对学生进行表扬、鼓励、夸奖，试图使“悲剧” 不再续演。

于是在语文课上，教师根据新课程标准，开始关注学生学习时的情感态度，展开学生之间的小组交流与学习，开展自主合作、探究、的学习方式，各种小组、合作学习应运而生。

毫不吝啬的表扬、赞美和激励，似乎也令课堂充满了“人情味”。

种种廉价的表扬、缺少真情实感的对话、蜻蜓点水式的人文关怀，更多时候不过是教师“为了人文而人文” 的虚情假意罢了。

那么，我们在教学中又该如何把握教学的“人文性”呢？
一、教师吃透教材，正确把握文本的“人文性”
作为语文教师，必须深入钻研教材，理解作者的写作意图，领会课文字里行间蕴涵的人文性，才能在教学中深入浅出，声情并茂，以此去影响、感染小学生。

例如，我在教学课文《我的战友邱少云》一文时，学生将邱少云简单地理解成不怕死的英雄，可在课堂互动、小组交流汇报中发现，有相当一部分学生将英雄理解为不把生命当回事的人，不怕死的人，敢于付出生命的人。

出乎我的意料，
于是我再次带领学生细读品味，探究文本带给我们的人文信息。

试图问问自己：为什么他会不怕死？他就那么想死吗？他心里没作出过抗争吗？他这样做是为了什么？在深究后，许多学生明白了那是他热爱生命的表现，牺牲小我、顾全大局，那是为了不暴露目标，心中作出过剧烈挣扎，那是他为了能保护更多人的生命，决心牺牲自己的高贵品质。

这是对生命的一种真正的热爱啊！经过再次探讨，学生们改变了对生命的看法，心目中真正树立起黄继光的英雄形象。

经过一番争论，大家感到对生命的珍惜，更强烈的感到对英雄的尊重。

引导求真，尊重学生的多元反应和独特体验，只有合情合理领会人文内涵，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育的人文性。

二、结合课程标准，提倡人文性教学
新课程标准指出：“一切为了学生，为了每一位学生的发展。

”要想真正实现“关注每一个学生”，让小学生去享受学习的快乐、得到发展，关注“人”，发展“人”这一教育终极目标，就必须尊重人性，提倡人文性教学人文性教学即是引导学生思考、讨论、交流、反思，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的情感态度和价值观。

在思考中，体现展示学生独特的思维个性和情感体验；在讨论中，努力使小组中每一位成员的立场得以展现；在交流中使各自的观点受到认可或质疑；在反省中使个体发现认知冲突和内心的矛盾。

通过这样的形式，激发学生潜在力，鼓励学生努力思维，大胆发言。

或产生质疑，发表观点；克服我们课堂教学所造成的空洞、低效的弊端，让每一位小学生感受到真正的人文关怀，感受到老师对自己的重视，感受到在同学们心中的不可或缺。

也让无穷无尽的知识成为永久的记忆，避免了空泛的死记硬背。

例如我在教学人教版六年级上册《穷人》一文时，学生理解读文时，引导学生讨论这样一个问题：你认为桑娜一家穷吗？学生在小组中开始交流、探讨。

有的小组学生认为他们穷也行、不穷也行，与我无关。

有的小组学生认为他们一家很穷，并找出文中直接描写她家“穷”的句子；然而有一组学生认为他们“不穷”，引起了大家的激烈争论。

当老师和同学们投来质疑的眼光时，他们整理思维，慢慢平稳之后，开始与大家交流。

有的学生质问：“他们在生活上吃不饱，穿不暖，不穷吗？”，得到的答案是：“他们敢于面对艰难的生活，却有着别人没有的坚强意志和关心别人的那份善良，却是金钱买不到的财富，他们是精神上
的富翁；一个人最重要的是有良好的品质，他们这么善良，这是人生最大的财富，他们精神上是幸福的”。

教室里顿时一片沸腾，热烈的掌声震撼着每一颗赤热的心。