初中数学教学中问题情境创设研究
初中数学问题情境的创设
初中数学问题情境的创设数学问题情境创设第一幕：数学课上的启发在一所普通的初中数学课堂上，老师正在为学生们讲解一个有趣的数学问题。
这个问题是关于一家商店的销售情况。
商店有一位老板和三位售货员，他们每个人都有自己的销售目标。
老板希望整个店的销售额能够超过10000元，而每位售货员的目标分别是4000元、3000元和2000元。
学生们纷纷思考着这个问题，试图找出一种解决方案，来满足所有人的目标。
第二幕：售货员的困惑商店的三位售货员分别是小明、小红和小李。
他们一起商量着如何才能完成自己的销售目标，并且帮助老板实现整体销售额的增长。
小明想到了一种办法，他说：“我们可以通过团队合作的方式来提高销售额。
我们可以共同拓展新的客户群，推动热门商品的销售，并鼓励顾客增加购买量。
”小红补充道：“我们也可以通过一些促销活动来吸引更多顾客，比如打折、赠送礼品或者组织一些促销活动，让顾客感受到购物的乐趣。
”小李则提出了一个细节问题：“我们需要确保库存的充足，以便及时满足顾客的需求。
否则，即使有了好的销售策略，也会无法实现销售目标。
”通过讨论，三位售货员找到了一些解决问题的方法，并决定践行他们的计划。
第三幕：团队合作的收获随着三位售货员的努力，商店的销售情况开始有所改善。
他们打响了一系列的促销活动，吸引了更多的顾客，销售额有了一定的提高。
通过与客户的互动，他们也得到了一些宝贵的反馈意见，从而更好地了解了顾客的购物需求。
在团队的合作努力下，商店的销售额逐渐稳步增长。
第四幕：数学问题的解决在数学课上，学生们通过老师提供的一些数据，开始尝试解决这个数学问题。
他们通过计算商店每天的销售额、每位售货员的销售情况，以及整个店的销售额，来分析这个问题。
在解题过程中，学生们不仅运用了基本的数学知识，比如加法、乘法和百分数，还需要运用一些实际的逻辑思维和推理能力。
通过努力，他们最终找到了一种解决方案，可以满足老板和售货员的销售目标，同时也实现了整体销售额的提高。
探究初中数学课堂教学中的情景构建
探究初中数学课堂教学中的情景构建前言在初中数学课程中，情景构建是一种常见的教学方式。
情景构建是指在教学中利用生活中的实例或者虚构的情景来引入数学知识点，以此让学生更好地理解和掌握知识点。
本文将探究初中数学课堂教学中情景构建的意义和实施方法，并结合实例进行分析。
一、情景构建的意义1.锻炼学生的思维能力情景构建是一种复杂的思维过程，它要求教师在生活中寻找一个简单易懂的情境，然后通过精巧的组合和变化，引出一个重要的数学概念或方法，使学生具体化、形象化地理解知识点，并通过实际应用来解决数学问题。
在这个过程中，学生需要经常思考和联想，锻炼自己的创造性思维能力。
2.促进学生的学习兴趣情景构建可以将枯燥的知识点嵌入一个生动有趣的情境之中，使学生在学习中体验到乐趣，从而增加学习的积极性和主动性。
此外，情景构建中所涉及的生活实例往往与学生的实际生活有关，利用学生身边的例子引发学生的好奇心，使学生更加愿意参与到数学学习中来。
3.提高学生的记忆力情景构建不仅要求学生在思维上进行联想和表征，还需要考验学生的记忆力。
因为情景构建中涉及到大量的细节和特殊条件，要求学生在短时间内对这些信息进行快速的加工和储存。
因此，情景构建可以促进学生的记忆力和运用能力的提高。
二、情景构建的实施方法1.寻找生活中的实例教师应该从生活中寻找丰富的实例来构建情境。
这些实例可以来自于学生日常生活中的经历和亲身体验，也可以来自教师在生活中观察到的现象和感悟。
这样的情境更加贴近学生的实际经验，能够让学生更好地理解知识点。
2.设计巧妙的情景教师需要精心设计情景，并通过精巧的组合和变化，引出一个特定的数学概念或方法。
在设计情景时应该力求简单、明了，避免过于复杂或似是而非的情境，以免引起学生的困惑或误解。
3.运用多种教学策略为了让情景构建更加有效，教师可以运用多种教学策略，如引导性提问、合作学习、认知导图等。
引导性提问可以通过精心设计的问题来激发学生思考的兴趣和积极性；合作学习可以让学生在互相交流中激发新思路；认知导图可以帮助学生系统化地整理知识。
初中数学教学中创设有效问题情境的策略研究
初中数学教学中创设有效问题情境的策略研究近年来，学科教学的理念越来越关注学生的探究和发现能力，而问题情境教学法可以提高学生的思维性和探究性。
如何创设有效的问题情境，是中学数学教学中需要解决的问题。
本文将从问题情境教学的理论基础、策略及其实践应用三个方面探讨创设有效问题情境的策略研究。
一、问题情境教学的理论基础问题情境教学是以问题为导向、以情境为依托的教学模式。
其核心理论是认知心理学的建构主义理论，即学生从事学习活动时，以自己已有的知识、经验为基础，通过构建新知识的方式，不断发展、修改自己的思维结构，进而完成学习任务。
基于建构主义理论，问题情境教学强调情境与问题作为学习的主要媒介，促进学生对知识及其应用方式的主动探究。
二、创设有效问题情境的策略1. 设计开放性问题开放性问题是指答案不唯一，多种解法均可的问题。
设计问题情境时，可尽量考虑学生不同的思维方式和认知水平，以及相关的背景知识，设计具有一定程度的开放性。
比如，在学习函数时，可以设计这样一个问题情境：在一张纸上画出一条不规则曲线，要求学生根据此曲线设计一个函数，并说明函数的定义域、值域及其性质。
2. 引入实际问题将学习对象与实际问题联系起来，有利于学生更好地理解和运用所学知识。
在设计问题情境时，可以考虑将实际问题引入其中，让学生更好地理解其应用意义。
比如，在学习平方根时，设计一个问题情境：在实际生活中，如何计算一个正方形的对角线长度？请利用所学知识，解决这个问题。
3. 利用教学工具在教学中，可以利用各种教学工具来创设问题情境。
教学工具可以是物理实验、数字模拟、图像等。
利用教学工具，不仅能够提高学生的兴趣，也能够让学生更直观地理解概念和解决问题的思路。
比如，在学习三角函数时，可以利用三角函数图像，设计一个问题情境：已知一条直线的倾斜角度为30度，如何求这条直线的斜率？三、问题情境教学的实践应用1. 积极营造课堂氛围在问题情境教学中，积极营造课堂氛围是至关重要的。
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得(2篇)
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得2023年，《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程对我来说是一次非常有意义的学习经历。
通过学习这门课，我深刻理解到创设问题情境在数学教学中的重要性，并且学会了如何设计和实施这样的问题情境。
下面是我的学习心得。
首先，我学到了创设问题情境是促进学生数学思维发展的重要手段。
传统的数学教学往往侧重于讲解知识点和计算方法，给学生灌输知识。
而创设问题情境则能够激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动思考问题，寻找解决问题的方法。
通过解决实际问题，学生能够培养数学建模的能力，提高数学思维的灵活性和创造性。
其次，我学会了如何设计和实施创设问题情境。
在设计问题情境时，我要考虑到学生的实际情况、兴趣爱好和年龄特点，让问题与学生的生活经验相结合，增强问题的可感知性和可理解性。
我还要充分考虑问题的难度，让学生能够在问题情境中发挥自己的思考和解决问题的能力。
在实施问题情境时，我要引导学生自主探究，积极参与问题的思考和讨论，鼓励他们提出自己的想法和解决方案，并给予及时的反馈和指导。
此外，我还了解到创设问题情境是一个动态的过程。
即使问题情境设计得很好，但在实施过程中仍然需要不断地进行调整和改进。
通过观察学生的反应，我们可以及时发现问题情境的不足之处，进而对问题情境进行修正。
而且，在实施问题情境后，我们还需要对学生的学习效果进行评估，以便及时了解学生的理解程度和解决问题的能力，进一步指导学生的学习。
最后，这门课程也让我认识到了合作学习的重要性。
在创设问题情境的教学过程中，我们可以组织学生进行小组合作，在小组中相互交流和讨论问题，互相启发和帮助。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和汲取对方的经验和思路，提高问题解决的效果。
同时，合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，增强他们在解决实际问题时的集体智慧和合作能力。
总之，通过学习《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程，我深刻认识到了创设问题情境对数学教学的重要性，学会了如何设计和实施问题情境，并且认识到了合作学习的价值。
初中数学问题情境创设的几种方法
初中数学问题情境创设的几种方法摘要：一、引言1.初中数学重要性2.问题情境创设的必要性二、几种创设问题情境的方法1.生活实例导入2.趣味性问题3.直观演示4.思维冲突5.小组讨论三、问题情境创设的实践应用1.具体案例分析2.注意事项四、总结1.初中数学问题情境创设的意义2.影响因素3.进一步探讨正文：在当前的教育环境下，初中数学教育越来越受到重视。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和生活技能。
因此，如何提高初中数学的教学质量成为教育工作者们关注的焦点。
问题情境创设作为一种有效的教学方法，在初中数学教学中发挥着重要作用。
本文将探讨几种创设问题情境的方法，以及其在实践中的应用。
首先，生活实例导入是一种常见的问题情境创设方法。
通过将数学问题与生活实际相结合，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更容易理解和掌握数学知识。
例如，在讲解一元二次方程时，可以以房屋租金为例，让学生了解方程在实际生活中的应用。
其次，趣味性问题可以提高学生的学习积极性。
教师可以设计一些富有挑战性、趣味性的问题，让学生在解决过程中感受到数学的魅力。
如在讲解概率时，可以设计一个关于掷骰子的游戏，让学生通过实际操作了解概率的概念。
再者，直观演示是一种有助于学生理解抽象概念的问题情境创设方法。
通过图形、模型等直观手段，将抽象的数学问题形象化，帮助学生更好地理解数学知识。
例如，在讲解几何图形时，可以使用实物模型进行演示。
此外，思维冲突和小组讨论也是问题情境创设的有效方法。
通过设置思维冲突的问题，引导学生思考和探索，从而激发他们的学习兴趣。
小组讨论则可以促进学生之间的交流与合作，提高解决问题的能力。
在实际教学过程中，问题情境创设需要结合具体情况进行实践应用。
教师应关注学生的兴趣、需求和发展水平，合理运用各种方法，创设具有挑战性、趣味性和实用性的问题情境。
同时，要注重培养学生的自主探究能力和合作精神，使他们在解决问题的过程中不断提高自己的数学素养。
初中数学课堂教学中问题情境创设研究_高祝芳
初中数学课堂教学中问题情境创设研究高祝芳（慈溪市保德实验学校）摘要：初中数学教学中问题情境的设计，是提高课堂教学效果的有效方法，它具有较强的理论依据。
重点探讨了初中数学问题情境设计的一般方法，其目的是辅助课堂教学，提高知识传递的效果。
关键词：问题情境 初中数学 认知结构培养学生对数学知识的学习兴趣，是提高教学效果的有效途径，对中学生而言更是如此。
如何使枯燥的数学课变得更加轻松、有趣，更能吸引学生，更能激发学生学习的积极、主动性，是值得每位中学数学教育者深入研究的课题。
情境教学通过创设学习情境，在课堂之始便能主动抓住学生，把抽象的数学知识与生动、有趣的现实实例联系起来，从而提高课堂教学效果。
一、初中数学教学“问题情境”创设的理论依据学生是学习的主体，课堂教学效果的直接考量是学生是否充分的掌握了课堂知识。
心理学家经过深入研究提出的建构主义学习理论、最近发展区理论、研究性学习理论从各个角度揭示了学习的规律，从理论上充分的证实了问题情境教学模式的有效性，从个体知识学习角度分析，巧妙的问题情境创设，能提高学生主动参与知识学习的积极性、建构知识结构的主动性，从而形成科学的学习方式。
1.促进数学知识的迁移，提高对新知识的认知能力前苏联心理学家维果茨基提出学习中的最近发展区理论，他将知识分为已知、最近发展、未知三个区，他认为知识的学习是由“已知本文摘自中学数学教学参考区”到“最近发展区”再到“未知区”的过程，是一种循环且螺旋上升的积累过程。
情境教学可以有效的引导学生从已经掌握的知识出发，主观能动的去发掘新知识，在知识学习的思维过程中可在新、旧知识经验之间建立更为丰富的联系，使学生在层层递进的问题情境中不断的从已有知识出发，掌握新的知识，从而达到对未知区域知识的掌握。
2.完善学生数学知识的认知结构，更好地掌握新知识新知识的掌握，可以看成是学生知识的重新建构过程，而知识的建构离不开一定的环境。
良好问题情境的创设，可以极大地促进学生知识的优化重构，使学生更加迅速、更加牢固地掌握新知识。
初中数学教学中有效问题情境的创设
初中数学教学中有效问题情境的创设1. 引言1.1 背景介绍在传统的数学教学中，学生常常面临着枯燥、抽象的知识点，缺乏实际应用和情境化的学习。
而教学问题情境的创设则可以有效地激发学生的学习兴趣和动手能力，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
将教学问题情境引入初中数学教学中，不仅可以提升教学效果，还可以培养学生的实际操作能力和团队合作意识。
在当前数字化、信息化的时代，更需要注重培养学生的综合素质，因此教学问题情境的创设对于初中数学教学的改革和提升具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义初中数学教学中有效问题情境的创设对于提高学生学习兴趣、促进学生思维能力的培养，具有重要的研究意义。
通过设计具有挑战性和启发性的问题情境，可以激发学生的学习热情，引导他们主动思考和探索解决问题的方法。
教学问题情境还可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
在当今信息化和智能化的时代，培养学生的创新思维和问题解决能力显得尤为重要，而教学问题情境的创设恰恰可以有效地促进学生的这些能力的培养。
研究初中数学教学中有效问题情境的创设，不仅有助于提升教学质量，还能够培养学生全面发展所需的各种能力，具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 教学问题情境的设计原则教学问题情境的设计原则是初中数学教学中非常重要的一环。
在设计教学问题情境时，我们需要遵循以下原则：1.问题情境要符合学生的认知水平和学习需求。
通过了解学生的兴趣爱好、学习背景和认知能力，设计合适的问题情境，引发学生的兴趣和主动性。
2.问题情境要具有挑战性和启发性。
问题情境应该能够引发学生思考，激发他们的求知欲和创造力，帮助他们建立数学思维和解决问题的能力。
3.问题情境要有实际意义和情境感。
设计的问题情境应该能够让学生在真实场景中应用数学知识，增强他们的学习体验和记忆。
4.问题情境要有合作性和互动性。
通过设计合作学习的问题情境，可以促进学生之间的有效交流和合作，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得
《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得《初中数学中创设问题情境的研究》是一本关于初中数学教学中如何设计和运用问题情境的专题研究书籍。
通过学习这本书，我深刻地认识到问题情境对数学学习的重要性，以及如何创设问题情境来提高学生的学习兴趣和主动性。
以下是我的学习心得。
一、问题情境对数学学习的价值数学是一门抽象的学科，对于部分学生来说，很难从抽象的符号和公式中感受到学习的乐趣。
而问题情境则能够将抽象的数学知识和实际生活联系起来，使学生能够在实际问题中应用数学知识和技能。
问题情境不仅能够让学生体验到数学的应用价值，也能够激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
通过问题情境，学生可以更深入地理解和掌握抽象的数学概念。
例如，在学习面积与周长的关系时，我们可以设计一个与生活相关的问题情境：小明家的花坛是一个长方形，长是6米，宽是5米，小明计划用土和石块铺设。
如果用土铺一层10厘米厚，用石块铺一层5厘米厚，那么他需要多少土和石块？通过解决这个问题，学生可以直观地理解面积和周长的概念，并掌握相关的计算方法。
同时，问题情境也能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
在解决问题情境时，学生需要将抽象的数学概念和方法应用到实际情境中，同时还需要运用创新的思维方式解决问题。
这种培养方法能够激发学生的创造力和思维能力，提高他们的问题解决能力。
二、创设问题情境的原则和方法创设问题情境需要遵循一定的原则和方法，才能达到良好的效果。
首先，问题情境应该具有一定的生活实际性，与学生的生活经验和兴趣相关。
这样才能使学生产生共鸣，感受到数学的应用和意义。
其次，问题情境应该能够引发学生的思考和探究，具有一定难度和挑战性，激发学生的求知欲望和解决问题的动力。
最后，问题情境的设计要关注学生的心理特点和认知水平，符合学生的认知规律，避免给学生造成过大的认知负担。
创设问题情境的方法也有很多种，可以通过故事情节、实验活动、生活场景等多种方式来设计问题情境。
其中，故事情节是一种常见的方法。
初中数学教学中有效问题情境的创设
初中数学教学中有效问题情境的创设初中数学教学中有效问题情境的创设对学生的学习至关重要。
数学是一门需要逻辑思维和数学感的学科，有效的问题情境可以激发学生的思维，提高他们解决问题的能力。
本文通过设计一些有效的问题情境，来帮助学生更好地理解数学知识，增强他们的数学能力。
1.实际问题的情境创设问题情境一定要贴近学生的实际生活，才能激发学生的兴趣。
在教学乘法时，可以设计一个实际问题情境：小明家里的地板是一个长方形，长8米，宽5米，他要铺地板砖，每块地板砖的长和宽分别是0.5米和0.3米，他需要几块地板砖才能把地板铺满呢？通过这样的问题情境，学生可以将乘法应用到实际生活中，更好地理解乘法的意义和运算规则。
2.多种解法的情境创设在教学中，可以设计一些多种解法的情境，让学生通过不同的方式解决问题，培养他们的思维灵活性。
比如在教学分数加减时，设计一个情境：小明在烘培蛋糕，菜谱上要求加入1/4杯的糖，但是他只找到了1/8杯的量杯，他需要几个1/8杯的糖才能加入1/4杯呢？这个问题可以通过找出1/4和1/8的公倍数，然后比较大小来解决，也可以通过化为相同分母来解决，通过多种方式解决问题，让学生更好地理解分数的加减法则。
3.引导学生提出问题的情境创设在数学教学中，教师可以设计一些情境，引导学生提出问题，锻炼学生的思维能力。
比如在教学几何图形的面积时，可以设计一个情境：小明有一块不规则形状的底板，他要用相同大小的正方形瓷砖铺满这块底板，他需要多少块瓷砖才能完全覆盖住？通过这个问题，可以引导学生通过分割不规则形状，计算每部分的面积，再相加得出总面积，从而锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。
4.多步骤问题的情境创设在数学教学中，可以设计一些多步骤的问题情境，让学生通过分析、计算、推理等多个环节来解决问题，从而培养他们的综合能力。
比如在教学代数方程时，可以设计一个多步骤的问题情境：小红有一些钱，她花了1/3的钱买了一本书，然后又花了10元钱买了一双鞋，最后剩下50元钱，她原来有多少钱？通过这个问题，学生需要先设代数式表示小红原来有多少钱，然后列方程解方程，最后得出答案，通过这样的问题情境，学生不仅能够掌握解方程的方法，还能锻炼他们的综合能力。
初中数学问题情境的创设及效果研究
初中数学问题情境的创设及效果研究引言：数学是一门抽象但又具有实际应用意义的学科，对于初中生来说，数学学习是一个重要的环节。
而数学问题情境的创设可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文旨在探讨初中数学问题情境的创设及其对学生学习效果的影响，并提出一些建议和改进措施。
一、初中数学问题情境的创设1. 情境设定数学问题情境的设定是指在解决数学问题时，设置一个符合实际情况的背景故事或场景，让学生在具体的情境中进行思考和求解。
在解决一道关于几何图形的问题时，可以设定一个生活场景，让学生想象自己置身从而引发他们的兴趣和思考。
2. 角色扮演在某些情境中，可以让学生扮演特定角色，以此来引导学生参与到问题情境的创设中。
可以让学生扮演商店老板、顾客或者工程师等，来解决与角色相关的数学问题，从而增加学生对数学问题的情感投入。
3. 实践探究通过实际的探究活动，让学生亲自动手去实践，并发现问题，然后通过数学知识进行分析和解决。
这样的情境创设可以增加学生的实际操作能力，同时也增加了数学问题的真实性和可操作性。
1. 提升学生的兴趣通过情境设计，可以让学生对数学问题产生兴趣，激发他们的求知欲和好奇心。
将抽象的数学知识与具体的情境相结合，能够吸引学生的注意力，并增加他们对数学学习的投入。
2. 增强学生的动手能力情境设计中的实践探究可以增强学生的动手能力和实际操作能力。
让学生亲自动手解决问题，可以更好地巩固和应用所学的数学知识，提高他们的解决问题的能力。
三、改进措施和建议1. 多样化情境设计数学问题情境设计需要注重多样性，可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计各种不同的情境，让学生在不同的情景中进行思考和解决问题。
2. 注重问题注重实践在情境设计中，需要注重问题的真实性和可操作性，让学生在实践中真正感受到数学知识的应用和实际意义，从而增强其学习的深度和广度。
3. 针对性评价针对数学问题情境设计，需要设计相应的评价机制，评价学生在情境设定中的表现，从而激励他们更好地参与到情境设计中，提高学习效果。
初中数学问题情境的创设
初中数学问题情境的创设1. 商场折扣情境：小明和小杰去商场买东西，商场正在举行折扣活动。
小明买了一件原价200元的衣服，打了8折，小杰买了一件原价150元的衣服，打了7折。
他们分别付了多少钱？解答：小明的打折后价格为200 * 0.8 = 160元，小杰的打折后价格为150 * 0.7 = 105元。
小明付了160元，小杰付了105元。
2. 餐厅账单情境：小华和小明一起去餐厅吃饭，他们点了三道菜：鱼香肉丝、宫保鸡丁和糖醋排骨。
鱼香肉丝的价格是28元，宫保鸡丁的价格是25元，糖醋排骨的价格是30元。
他们还点了一瓶可乐，价格是8元。
他们需要付多少钱？解答：鱼香肉丝、宫保鸡丁和糖醋排骨的总价格是28 + 25 + 30 = 83元，加上可乐的价格8元，总共需要付91元。
3. 几何图形的面积情境：小明在花园里种了一片长方形的蔬菜地，长为8米，宽为5米。
他想知道这片蔬菜地的面积是多少平方米？解答：蔬菜地的面积等于长乘以宽，所以面积为8 * 5 = 40平方米。
4. 分数的运算情境：小华买了一杯果汁，一共倒了0.4升的果汁。
他想喝其中的四分之一，应该喝多少升的果汁？解答：四分之一等于分数1/4。
0.4升乘以1/4等于0.4 * (1/4) = 0.1升，所以应该喝0.1升的果汁。
5. 速度问题情境：小明骑自行车去学校，班车也在同一时间出发到达学校。
班车的速度是30千米/小时，小明骑自行车的速度是20千米/小时。
如果班车用时2小时到达学校，小明用时多久？解答：班车的速度是小明的速度的1.5倍，所以小明用时为2小时 * 1.5 = 3小时。
初中数学教学中的问题情境创设研究
和学 习才 会更 加有 意义 。 例 如在 学 习八 年 级上册 的 “ 轴 对 样 的 问题情 境 就需要 学 生激 发 自己的能 动性 ，积极 去 观 称 图形 ” 时， 教 师 就 可以 为学 生 创 立现 实 化 的 问题 情 境 。 察 和发现平 行 四边形 的特 点 。 在 观察 过程 中 ， 学 生会发 现 教 师可 以结合 生 活中 的建 筑 、 广告 牌 、 标 志等 一切 与 图形 平行 四边形 只要 满足 两对 边 平行 且相 等 就能 够构 成平行
版 初 中数学 “ 抽签 方法 合理 吗” 这个 内容时 ， 这 个知识 涉及
比如 超 市 、 菜场 ， 里 面都 有 卖 蔬 菜和 肉类 食 物 ， 但 是 为 什 到 概率 问题 ，教 师在组 织 教学 活 动时 可 以让学 生根 据这 么两 者 的差价会 这 么大 呢？ 你们 能否 去调查 一下 ， 选 出其 个 内容来 进行 试验 ， 针 对“ 抽签 方法 合理 吗” 这个 问题进行 在上 面 写上每个 同学 的 中几 样蔬 菜和 肉类食 物 ， 记 录下各 自的价 格 ， 最 后 进行 比 证 明 。学生 可 以用 小纸 片作 为签 ， 较。 ” 学 生们 在这个 情境 中就 可 以需 要 深入超 市 和菜场 这 两个 环境 进行 普查 和抽 样调 查 。所 以这种 形式 问题情 境 名字 ， 并且 记录下 名字 为两个 字 、 三个 字 的人数 ， 统计 出这 两种名字 的概 率 。然后 学生们 进行 抽签 ， 比如规定 在 十次
以这 种形 式进行 教学 能够 使 得课 堂 的效率 不 断提 高 。所 时 ， 时 间 和速 度并 不 一 定成 反 比 ， 因 为速 度 是 变化 着 的 ， 以本 文针 对初 中数学 的问题 情境 创设 的类 型进 行 详细说 当速度 有改 变 的时候 ， 这个 反 比例 关系 就不 会存 在 了 ， 所
初中数学教研的研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，如何提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，成为当前初中数学教育面临的重要课题。
情境教学作为一种新型的教学方法，通过创设生动、有趣的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
因此，本研究旨在探讨初中数学课堂中“情境教学”的应用，以期提高数学教学质量。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨情境教学在初中数学课堂中的应用策略，为教师提供可操作的教学方法。
（2）提高学生数学学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）优化初中数学课堂教学，提高教学质量。
2. 意义（1）有助于推动我国初中数学教学改革，提高数学教学的整体水平。
（2）有助于丰富我国初中数学教学方法，为教师提供更多选择。
（3）有助于培养学生的综合素质，为我国培养更多优秀人才。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）情境教学的理论基础（2）情境教学在初中数学课堂中的应用策略（3）情境教学对学生数学学习兴趣、创新精神和实践能力的影响（4）情境教学在初中数学课堂教学中的效果评价2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外有关情境教学、初中数学教学等方面的文献资料，为课题研究提供理论依据。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生对情境教学的看法和需求。
（3）案例分析法：选取具有代表性的情境教学案例，分析其在初中数学课堂中的应用效果。
（4）实验法：通过设计实验方案，对比分析情境教学与传统教学模式在初中数学课堂教学中的效果。
四、课题研究步骤1. 准备阶段（1）查阅文献，了解情境教学的理论基础和发展现状。
（2）设计调查问卷，了解教师、学生对情境教学的看法和需求。
（3）选取具有代表性的情境教学案例，为后续研究提供参考。
2. 实施阶段（1）开展问卷调查和访谈，收集相关数据。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究一、情境感教学情境的重要性1.1 情境感教学情境的概念情境感教学情境是指在教学过程中，创设出与学生生活经验和实际情景相关的情境，使学生在情境中积极参与，潜移默化地吸收知识和培养能力。
通过情境感教学情境，可以帮助学生建立数学概念的认知框架，提高学生的数学问题解决能力和数学思维能力。
1.3 情境感教学情境的难点和挑战创设符合中学生认知特点和数学学习需求的情境感教学情境是一个复杂而艰巨的任务。
教师需要不断地追求创新和变革，寻找符合教学内容和学生心理的情境感教学情境，同时需要关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。
2.1 教学情境创设的原则（1）符合学生认知特点。
切实理解和把握学生的认知特点，构建与学生认知结构相适应的教学情境。
（2）融入实际生活情境。
创设与学生日常生活经验和实际情景紧密相关的教学情境，使学生能够感知数学知识在实际生活中的应用。
（3）注重学生的情感体验。
关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。
（4）促进学生自主学习。
引导学生主动探究、自主学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。
2.2 教学情境创设的方法（1）游戏情境法。
利用游戏的形式创设教学情境，通过游戏的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和学习动机。
可以设计数学竞赛、数学拼图等各种数学游戏，让学生在游戏中学习和体验数学知识。
（2）实验情境法。
通过实验的方式创设教学情境，在实际操作中让学生感知数学规律和数学知识在实际生活中的应用。
可以设计数学实验，让学生通过实际操作来发现、总结和探究数学规律。
（3）研究情境法。
利用课堂研究的方式创设教学情境，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。
可以设计数学问题解决任务，让学生在小组合作中研究和解决数学问题。
（4）案例情境法。
以生活案例或历史案例为教学情境，把抽象的数学知识转化为具体情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
初中数学问题情境的创设及效果研究
初中数学问题情境的创设及效果研究【摘要】初中数学问题情境是一种能够激发学生学习兴趣和提高问题解决能力的教学方法。
本文从初中数学问题情境的重要性、有效创设方法、影响学生学习的效果、实证研究结果和实践应用等方面进行了深入探讨。
研究发现，初中数学问题情境能够有效提高学生学习兴趣，促进他们在解决问题时的思维深度和灵活性。
实践证明，学生在参与数学问题情境的学习过程中，能够更加主动地探究和发现知识，培养自主学习的能力。
初中数学问题情境的创设在教学实践中具有重要意义，未来研究可进一步深入探讨其影响机制和更广泛的应用。
【关键词】初中数学问题情境、创设、效果研究、学习兴趣、解决问题能力、实证研究、应用、研究背景、研究目的、研究意义、重要性、方法、影响、结果分析、实践、结论、展望未来、研究方向.1. 引言1.1 研究背景初中数学教学是培养学生数理思维能力和解决实际问题能力的重要阶段，而数学问题情境的创设在教学中发挥着重要作用。
当前，初中数学教学往往局限于传统的知识传授和机械题目的训练，学生缺乏对数学概念的深刻理解和实际问题的解决能力。
有必要对初中数学问题情境的创设及其效果进行深入研究。
在这一背景下，本文旨在深入探讨初中数学问题情境的创设及效果，并借助实证研究结果，分析初中数学问题情境对学生学习的影响，为今后更好地实践初中数学教学提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探究初中数学问题情境在教学中的作用及效果，探讨如何有效创设数学问题情境来激发学生学习兴趣和提高学习成绩。
通过对初中数学问题情境的研究，旨在为教师提供更好的教学方法和策略，帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的能力。
本研究还旨在揭示初中数学问题情境对学生学习动机和情感态度的影响，为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
通过对初中数学问题情境的研究，可以更全面地了解数学教育中的问题情境教学模式，并为未来的教育改革和创新提供参考。
通过此研究，进一步推动数学教育的发展，促进学生数学学习兴趣的提升和学习成绩的提高，从而造福更多的学生和教师。
初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究(研究报告)
“初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究”研究报告会理县甸沙关学校中学数学课题组（课题组长：周祚才，课题成员：郭云、康义良、周勇、汪君鸿）摘要：用好现行教材中的问题情境，研究创设适合学生的问题情境，在教学中育人，在育人中实施教学行为，实现由“教书匠”到“教育者”的转变，达到“人人学到有价值的数学，人人都能在数学上获得相应的发展”的目的。
关键词：问题设计问题情境创设情境建立模型解释、应用与拓展所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），既能激发学生进行解决的动力，而又是学生力所能及的学习情境（学习任务）。
数学问题情境是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。
创设良好的问题情境，有利于学生学习数学的趣味性、积极性、自主性和创造性。
在有意义的数学问题情境中学习，是初中学生学习数学的重要方式和特点之一。
《初中数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生能在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。
新课程十分注重对学生数学学习情境的创设，强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，而“创设问题情境—建立模型—解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。
由此可以看出，新课程十分注重对学生数学学习情境的创设。
本课题的研究便是因此而始。
一、课题“初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究”概述1、课题研究的背景与动因（1）、数学课堂教学面临的诸多问题受应试教育的困扰，长期以来，“以人为本”的教育理念始终没有落到实处。
数学教学被看作是知识的转移，教师很少依据学生的心理认知特点，设身处地地去创设适合于学生自主探究的数学学习情境。
取而代之的是老师主动地说教、学生被动地承受。
因此，课堂教学有没有效益、有没有效率？是高效、低效还是无效？学生的学习兴趣和学习积极性是否被成功调动？学生有没有学到知识、掌握了多少？能力是否形成？这些都是数学课堂教学必须切实解决的问题。
初中数学中创设问题情境的研究
目录一、初中数学中创设问题情境的几个作用 (1)1. 创设恰当的问题情境，可以提高学生学习数学的兴趣。
(1)2.创设恰当的问题情境，有利于培养学生的能力。
(2)二、初中数学中创设问题情境的基本方法 (3)1.在教学中创设悬念情境，“奇”中激“趣”。
(3)2.在教学中创设冲突情境，“惑”中生“趣”。
(5)3.在教学中创设开放情境，“思”中探“趣”。
(7)4.在教学中创设操作情境，“做”中悟“趣”。
(10)5.在教学中创设应用情境，“需”中引“趣”。
(11)6.在教学中创设故事情境，“赏”中唤“趣”。
(13)三、初中数学中创设问题情境的注意问题 (13)1.淡化创设问题情境的形式、追求问题情境的本质。
(14)2.利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境。
(15)3.课堂上需要关注问题情境的实效性。
(15)专题讲座初中数学中创设问题情境的研究罗琳（北京十二中）德国教育家第斯多德曾指出“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
数学课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，可以培养学生探索知识能力和方法，促进学生全面地获得数学知识。
我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
一、初中数学中创设问题情境的几个作用1. 创设恰当的问题情境，可以提高学生学习数学的兴趣。
我们知道，在《数学课程标准》的总体目标中，明确提出“情感与态度”的目标，强调了对“情感、态度和价值观”的培养．学生的学习兴趣属于“情感与态度”的领域，在数学学习中，我们应当充分重视。
在教学中，过去我们经常关注到，兴趣在学生学习活动中，所起的动力系统的功能，因为它影响着认知活动的效率和方式，关系着学生主体地位的发挥，影响着教学的效果。
常言说：兴趣是最好的老师，对于学生，“让我学”不如“我要学”，这些经验就揭示了兴趣在教学中的作用。
但是，我们学习《数学课程标准》，还要重视情感与态度作为教学目标的地位，由于数学教学具有促进学生情感发展的价值，数学教学作为数学思维过程的教学，对于学生不仅是一个特殊的认识过程，而且是一个心理体验的过程．兴趣的培养、意志的锻炼、习惯的养成等个性和健全人格的发展，也是我们重要的教学目标。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
1. 实际生活背景创设：将数学知识应用到实际生活中，以生动活泼的方式引入数学
概念。
在教学有关图形的知识时，可以利用实际生活中的建筑、交通等场景，让学生直观
地感受到数学知识的实际应用。
2. 游戏化教学：通过设计数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习并应用数学知识。
游戏的规则和挑战可以与数学概念和技巧紧密结合，让学生在玩游戏的过程中自然地学习
数学。
3. 问题导向教学：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解欲望，引导学生主
动学习和探索数学知识。
问题可以是实际问题，也可以是虚构的情境问题，通过解决问题，学生能够逐渐理解和掌握数学的相关概念和方法。
4. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生在小组中共同完成教学任务。
学生可以
相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和思维能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、动画、声音、视频等多种形式呈现数
学知识。
多媒体教学可以提供更加直观和生动的展示方式，激发学生的学习兴趣和注意
力。
6. 案例教学：通过真实案例的分析和讨论，引导学生学习和运用数学知识。
案例可
以来自于实际生活中的问题或历史事件，通过分析案例，学生能够更好地理解和应用数学
知识。
在教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的情境创设方法。
通过合理的情境创设，能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣
和积极性。
也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中数学教研微课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中数学课堂教学模式也在不断发生变化。
问题情境创设作为一种有效的教学手段，在激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、提高课堂教学效果等方面发挥着重要作用。
然而，在实际教学中，教师对问题情境创设的有效性认识不足，导致问题情境创设效果不佳。
因此，本课题旨在探究初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略，以提高数学教学质量。
二、课题研究目的1. 提高教师对问题情境创设的认识，明确问题情境创设在初中数学课堂教学中的重要性。
2. 探索初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略，为教师提供实践指导。
3. 提升学生数学思维能力，提高课堂教学效果。
三、课题研究内容1. 初中数学课堂教学中问题情境创设的现状分析通过对初中数学课堂教学中问题情境创设的现状进行调研，了解教师对问题情境创设的认识程度、实施情况以及存在的问题。
2. 初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略研究（1）结合教学内容，设计具有启发性的问题情境教师应根据教学内容，结合学生的认知水平和兴趣爱好，设计具有启发性的问题情境。
例如，在讲解“一元二次方程”时，可以设置一个关于“猜数字”的游戏情境，让学生在游戏中体验一元二次方程的应用。
（2）运用多种教学手段，丰富问题情境的形式教师可以运用多媒体、实物、图片等多种教学手段，丰富问题情境的形式，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解“几何图形”时，可以展示一些生活中的几何图形，让学生观察、分析，从而加深对几何图形的理解。
（3）注重问题情境的层次性，满足不同学生的学习需求教师应根据学生的认知水平和学习能力，设计具有层次性的问题情境，满足不同学生的学习需求。
例如，在讲解“三角形”时，可以设置基础题、提高题和拓展题，让学生在解决问题中逐步提高数学思维能力。
（4）关注问题情境的趣味性，激发学生学习兴趣教师应关注问题情境的趣味性，运用生动、形象的语言，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“概率”时，可以设置一个关于“抽奖”的情境，让学生在游戏中感受概率的应用。
初中数学教学中教学情境的创设与思考
初中数学教学中教学情境的创设与思考1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学的重要性体现在学生的全面发展和未来学习的基础上。
数学是一门基础学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。
初中数学教学旨在引导学生建立正确的数学思维方式，培养数学逻辑推理能力，提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
通过数学教学，学生能够培养自己的思维能力和创新意识，对于未来的学习和工作都具有重要的指导作用。
而且，数学知识作为其他学科的基础，对于学生的综合能力提升也至关重要。
初中数学教学的重要性不可忽视，它关系到学生的未来发展，是学校教育中的重要一环。
通过优质的数学教学，能够激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 教学情境的定义与作用教学情境是指教学活动发生的具体环境和条件，包括学生、教师、教学资源等方面的组合。
教学环境的构成要素包括时间、空间、人员和教学资源。
教学情境对教学过程和教学效果有着重要的影响。
教学情境能够为学生提供具体的学习背景和场景，使学生更容易理解和掌握知识。
通过营造具体的情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
教学情境可以促进学生之间的互动和合作。
在一个有利于交流和合作的情境中，学生可以通过分享和讨论，共同解决问题，促进思维的碰撞和思想的交流，从而提高学习效果。
教学情境还可以引导学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过将数学知识与实际生活和社会环境结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教学情境在数学教学中起着至关重要的作用。
通过合理地设计和营造教学情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教学情境的构建和营造是数学教学中不可忽视的重要环节。
2. 正文2.1 数学教学情境的创设数学教学情境的创设是指教师通过设置特定的课堂环境和情境，引导学生主动参与学习、发现问题、解决问题，从而提高他们的数学学习效果。
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初中数学教学中问题情境创设研究
作者：陶冶
来源：《理科考试研究·初中》2015年第12期
随着《新课程标准》的全面实行，各个教学阶段的教学效果均受到社会各界的广泛关注.教学效果的提升离不开科学合理的教学方法，其中包括问题情景创设教学法.该类教学方法的实质是指教师在进行课堂教学的过程中，根据所安排的教学内容，建立较为生动的教学模式，从而能够极大程度地调动学生的学习积极性，帮助学生有效地对相关知识进行掌握.
一、充分运用新知识与旧知识之间的关联进行问题情景创设
对于初中数学知识而言，其知识之间的联系相对较为紧密.因此，当教师在对新知识进行课堂教学时，应充分认识到新知识同旧知识之间的联系，并根据该种联系，对问题情景进行合理的建设，从而使得学生能够在实际学习的过程中，受到新知识与旧知识之间的所形成冲突的影响，最大限度地调动学生的学习积极性.根据心理学方面的相关知识可知，在当学生对相关知识进行学习之后，其头脑当中将会根据自己对知识的理解，形成一个具有自身特点的知识体系.因此，当学生在对新知识进行学习期间，往往将会下意识地根据自身的知识框架，对新知识进行学习和理解，争取在该种模式下使得新的数学知识得到同化.因此，在初中数学的实际课堂教学的过程中，教师不仅应对新知识与旧知识之间的联系进行明确，同时还应对本班学生对以往知识的掌握情况进行详细的了解，并尽量以原有的知识作为出发点，通过两者之间的联系，使得学生能够较好地对新知识进行掌握.在基于此所建立的问题情景当中，学生对新的初中数学知识的学习达到事倍功半的效果，能够充分地调动学生的学习热情.
例如，在初中数学的平面几何知识当中，常常涉及到两条直线关系方面的证明.当教师在对两条直线平行的判定定理，比如“同位角相等，两直线平行”等进行讲解之后，教师应首先对学生的掌握情况进行深入了解.而在讲解平行直线的性质时，则可根据判定定理，使得学生对直线平行的性质进行猜测以及总结，从而能够有效地提升学生的学习效果.
二、充分运用学生生活当中的实际场景进行问题情景的创设
在中学教学阶段，数学是其中的重要课程之一.而在人们的现实生活当中，数学也是其不可或缺的重要工具.然而，在初中数学的日常学习的过程中，由于其自身所存在的较强的抽象性，致使学生在学习的过程中常常会有力不从心的感觉，无法对抽象的知识进行清楚的理解，进而影响学生对相关知识的掌握情况.因此，在广大教师进行实际课堂教学的过程中，应尽可能的从学生的生活实际出发，根据相关的数学知识寻找学生生活当中类似的场景，并将其引入到课堂教学的过程中，从而能够极大程度地降低学生对相关知识的理解难度.同时，当教师根据学生所熟悉的生活当中的场景进行相关数学知识进行教学时，将会较大程度地改变学生对数学的认识，消除其对数学知识的恐惧程度，使其能够真正地感受到数学的魅力以及生动性.此
外，数学学习的意义在于能够解决学生生活当中的实际问题，通过学生的生活实际建立问题情景进行教学，则能够提升学生在日常生活中熟练运用数学知识的能力.
例如，当教师对比例的相关问题进行讲解的过程中，可引用学生日常生活当中常见的打折问题进行讲解.，笔者在进行课堂教学的过程中，讲解过以下的问题“一件衣服的原价为120元，由于受到季节的影响，该类衣服提价20%.而在商城活动期间，其价格需要下降10%，则其现在的售价是多少？”
三、充分运用数学当中所包含的数学典故进行问题情景创设
在初中数学的相关知识当中，其包含着较多的名人故事以及数学典故.在众多的历史典故当中，其中一部分是著名的数学家研究相关数学定理的过程，而另一部分则是相关研究人员运用相关定理解决生活中实际案例的故事.这不仅包含了相关数学定理的形成时代以及背景，还包含了数学知识点的本质.当教师在进行初中数学的课堂教学的过程中，而该部分知识拥有相关数学典故时，可将其充分地运用到相关知识的教学当中.如此一来，不仅能够提高初中数学课堂教学的生动性以及趣味性，同时也将会帮助学生掌握相关数学知识形成的背景，从而能够为学生对相关知识的理解产生积极的作用.
例如，当笔者就初中数学知识当中的数列知识进行课堂讲解的过程中，常常会引用这样一个典故：“在古代流传着这样一个故事，一个国家的一个大臣发明了国际象棋，这个人就是西萨.这时国王非常高兴，并许诺可以满足其一个愿望.这时，西萨说希望国王能够在象棋棋盘的64个格子当中放满小麦，并遵循以下的规律，即下一个格子所放小麦的数量应为上一格子的二倍.”在讲解完成之后，笔者将会要求学生开动脑筋，对小麦的总数进行计算.在经过学生的思考之后，笔者将会引入到等比数列的概念以及前n项和的计算方法.
四、充分运用数学课堂实验的教学方式进行问题情景的创设
所谓的数学课堂教学实验，其实质是指在课堂教学的过程中，教师借助多媒体等现代化的教学手段，合理地创设数学实验的问题情景，并积极地发动学生参与到课堂数学实验当中，根据教师创设的问题情景，提出相关问题，并对问题的解决方法进行猜想.同时，在此过程中，教师可采取分组讨论的方式，培养学生团队合作、自主研究的能力，最终能够达到帮助学生开拓思路的目的.
例如在讲解概率的相关问题时，教师可以硬币为教学工具，以不同的抛出次数，要求学生对正面以及反面的出现概率进行猜想，最终得出抛出次数以及出现概率之间的相关结论，指导学生掌握概率不是一成不变的，而是根据外界因素而出现变化的一种变量.而在讲解几何问题时，教师可要求学生对椭圆的画法进行讨论，得出其定义.。