让学生爱上作文——论初中作文教学
让学生爱上作文——浅谈提高学生作文水平的方法
一
选 一 些 课 外 读 物 ． 周 安 排 一节读 书研 讨 课 仅 每 仅 拥 有 “ 炊 之 米 ” 远 远 不 够 ． 篇 好 作 文 的 可 还 一
、
激 发 写作 兴 趣 。 高 学 生 的 写 作 积极 性 提
一
恒艺 提 到 作 文 课 ． 生 就 叫 苦 连 天 ， 竞 是 什 产 生 还 须 有 高超 的 “ 彳 ” 这 就 要 求 教 师 在 平 学 究
这 样 不 仅 能 提 高 学 生 的 Ｋ头 表 达 能 力 ，更 会 给 Ｉ
俗 话 说 得 好 ： 巧 妇 难 为无 米 之 炊 ”、学 生 作 作 文 教 学 打 下 良好 的 基 础 ．从 而 有 效 地 提 高 学 “
文 同样 如 此 ． 生 每 到 作 文 时 常 感 到 很 为 难 ． 学 无 生 的作 文 能 力 、二 是 在平 时 坚持 让学 生 写 Ｈ记 、
我 、 行 创 造 性 表 述 的 过 程 ，写 作 能 力 是语 文 素 阅 渎 ． 能 获 得 大 量 的 写 作 素 材 其 中课 堂 中的 进 才
养 的 综 合 体 现 ” 多年 以 来 ． 文 教 学 一 直 是 『 教 学 是 学 尘 积 累 写 作 素 材 的 主 要 途 径 ． 但 作 剃读 在
极 阅 读 许多 喜 读 课 外 ＃的学 生 作 文 写 得 好 ， 提高 作文 能 力光靠 学生 的练 笔是 不够 的 ．
才 如 乐 之 者 ” 新 课 程 标 准 》 明 确 指 出 ： 写 作 教 练 只有 如 此 ． 能使 学 生 的作 文素 材 得 以恰 当 。《 中 “
学 应 贴 近 学 生 的 实 际 ． 达 真 情 实 感 要 求 学 生 的运 用 ． 能 为学 作 文水 平 的提 高 打 好 基 础 。 表 才 讲真话 、 话 、 里话 ， 说假话 、 实 心 不 空话 、 话 。” 套
初中语文中作文教学论文
浅谈初中语文中的作文教学作文是学生语文水平的综合体现，也是学生提高语文水平的瓶颈。
正因如此，教师更应重视作文教学，把提高学生作文能力视为不可推卸的责任，笔者结合这几年的实践教学经验将其摸索的一些作文教学具体方法作出如下讨论。
一、转变认识，积极作文很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。
这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。
要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。
用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。
这就是一种写作。
写作还是一种积极的情感活动的过程。
情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。
情感始终是写作的动力。
让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、改善教学，激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。
“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。
能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。
”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。
在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。
在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。
有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。
针对于中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。
三、仿写篇章。
摸出门道模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生学习的心理特点之一。
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。
我们的教材就是最好的范本，尤其是讲读课文。
这就要求我们教师在教学的时候，将学以致用的理念贯穿到教学过程中去，引导学生把分析阅读与写作联系起来。
初中作文悠然心会,妙处皆与君——让学生爱上写作ppt
6、应试技巧的点拨
（1）素材的选择
（2）主题的确立 （3）语气的分寸 （4）自我的展示 （5）行文的技巧
7、写作成果的利用
班级日报——作文专栏 （2） 内部考试——阅读试题 （3） 讨论交流——提纲点评 （4） 校园活动——校刊、广播 （5） 推荐发表——媒体、竞赛
中考作文的类型与主题关键词
一、 人生感悟：生命、生活、幸福、希望、成败、机遇、奋斗 二、 价值观念：荣誉、财富、苦与乐、美与丑、大与小、团结 三、 成长成材：自立、潜能、理想、个性、实践、挫折、心事 四、 情感友爱：爱、友谊、感动、感恩、珍惜、快乐、亲情 五、 道德修养：谦虚、信念、诚实、毅力、责任、执着 六、 社会认知：偶像、竞争、公平、和平、规则、家 七、 人与自然：环保、珍惜资源、尊重生命、和谐相处 八、 求知学习：读书、惜时、善问、专注、方法 九、 为人处世：沟通、倾听、理解、宽容、助人、尊重、欣赏 十、 哲理思考：对与错、曲与直、难与易、继承与创新、起点与终点、过程与 结果 十一、时尚热点：航天、奥运、网络、选秀明星、百家讲坛
仿方文山《青花瓷》
遗落在葡藤下的轻纱扇， 蚕丝凌乱了歌女的衣裳， 琴声所伤的杨柳岸， 是否有你对月感叹？ 秦淮水掩琴声断肠， 遗忘千年的泪水始终不干， 簌簌叶落遍地凄然， 你是否漫步这青石街道， 一发细弱游丝的呼唤。 一帘西风入窗， 扇柄的红带将青丝拂乱 你对镜描红妆， 眸中掩不住哀伤， 叶在绣鞋边枯黄。 菊的香气欲浓还淡， 唁信突传，征人不还。 你无言苦笑，轻叹世事苍凉。 我神游你殉情的湖畔， 看暮色写完你曾要的华章。
走出心理困境,让初中生爱上作文
走出心理困境，让初中生爱上作文写作文不是为完成老师布置的任务，作文是一种爱，是一种情。
要想让初中学生走出作文的心理困境，就要引导学生认识到写作是表达，是一种内心要求，更是一种心理需要。
一、激发兴趣，轻松写作兴趣是学生乐于写作的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。
在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。
在这种愿望的驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。
有了兴趣做基石，学生就可以很轻松地写出充满自己生活经验积累、饱含自己感情色彩的文章，学生的写作水平就会逐渐得到提高。
要鼓励学生经历、体验生活。
鼓励学生多参加自己喜欢的课外活动；关注身边特殊的人或事；关注家乡的风俗人情及市场经济的发展；留意时事新闻。
在参与以上活动后，每周我再组织学生进行一次交流，作文资源得以开发，学生习作材料丰富，思想开阔畅达，为实现其“个性化创作”搭建了平台，积蓄“能量”。
给学生营造写作的氛围、丰富作文的材料。
教师要善于捕捉生活中刹那闪现的火花，给学生提供写作的信息，让他们抒发自己真实的情感，自由地表达。
二、感受生活，积累素材绚丽多彩的生活，无疑需要学生积极启动耳、目、鼻、舌等感官感知事物的声、形、色、味等表象。
要让学生有身临其境的感觉，必须让他们广泛接触社会，接触大自然，比如，可以通过组织多种形式的参观、游览活动，积累写作的素材。
正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。
”学生的习作是他们对日常生活粗浅感悟后的自然产物。
这样的习作才有鲜明的个性色彩，体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。
我们不妨不设专门的作文课，只在布置作文后，给学生一个观察、感悟的机会，把作文由课内拓展到课外去完成，为学生提供宽松的时空条件，让他们尽情“挥洒”内心的真情实感。
学生必须具备初步观察的能力，学会留意周围的事物，包括自然界的一草一木。
让学生爱上写作论文
让学生爱上写作写作能力是学生语文素养的重要体现，语文老师都重视学生写作能力的培养。
可是如何对学生的作文进行有效指导，帮助学生表达自己的见闻感受，重现生活，却是一个棘手的问题。
我从教学实践中认识到：从细处着手，降低难度，培养学生写作的兴趣；激起学生心中的真情，提高学生的表达能力；引导和培养学生爱上写作，是解决这一问题的关键。
一、从细处着手，降低难度培养学生写作的兴趣。
提到写作文，一些学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写不爱写，特别希望老师能通晓他们心中想说又难以表达的情感。
或给个开头，或提供词汇、句式，或帮助选择材料等，让他们有话可写。
作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想作文、爱作文的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧媳妇难为无米之炊”，总觉得无东西可写；再次就是词汇积累少，作文言辞干瘪、呆板，缺乏个性。
长期以来，我们往往只注重教师如何教，却忽视了学生如何学的问题。
学生喜欢写些什么，喜欢教师怎么上作文指导课，喜欢老师怎么评价自己的作文等等，教师都心中无数，而是自作多情的瞎指挥，造成了很多学生对作文丧失兴趣。
以上的难题，有没有办法解决呢？《课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
为此，在小作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。
爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，成功的起点。
”习作中，教师要充分体现“我口说我心，我手写我口”的习作理念，通过作文前的指导，使学生感觉到对这次作文很有兴趣，有话可写，感觉到有一种表达的愿望，有一种“不吐不快”的冲动，想要赶快把自己想说的意思写出来，激发学生的习作兴趣。
在习作中充分体现由说到写的教学过程，充分调动起学生对生活的积累，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。
可以从同学和老师的交流中获得作文素材，从这么多的内容中选择最能写好的内容去写，开启学生习作的“素材库”。
构建生动有趣的作文课堂——让学生爱上作文
面 带 微 笑 地 走 进 了教 室 ？ ” 在老师 的启发下 ， 学生纷纷举 手 回答 ：
、
将 游 戏 与 学 习相 结 合 。 可 大 大 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣
“ 看 一 看 我 们 作 好 了 上课 的 准 备 吗 ？ 当发 现 了 大 家 都 作 好 了 上 课 的准备 ， 老师 才 满 意 地 面 带 微 笑 走 进 了教 室 。 ” 我说 ： “ 你们回 答得 很好 ， 其 实 这 个 就 是 老 师 当 时 的 心 理 活 动 。你 们 是 怎 么 知 道的呢？ ” 学生答 ： “ 猜 出来 的 。 ” 我顺 势 总结 ： “ 对 了， 人 物 的 心 理 活动是不能 一 眼 看 到 的 ， 要 设 身处 地 地 去揣 摩 、 思考， 才 能 得 到。 ” 快 下课时 ， 我 又进 行 总结 延伸 ： “ 今天， 同 学 们 通 过 仔 细 观 察， 抓 住 了老 师 进 教 室 时 的 动 作 ， 神态 ， 语言、 心理 活动来 写 ， 写 出了一个对学生既严格要求 ， 又 倍 加 关 注 的 老 师 形 象 。今 后 ， 同 学们 要用今天 学 到的 方法 去 观察 ， 描 写 你所 熟悉 的人 ， 积 累 材 料。 ” 这 一 节课 ， 通 过 老师 的表 演 ， 学 生 非 常 具 体 清 楚 地 学 会 了 如 何观察 ， 描写人物 ， 从 而 突 出人 物 的 品 质 及 特 点 。 大 大 激 发 了 学 生 的 写 作 兴 趣 。 那 篇 作 文 比往 常 的 更 具 体 形 象 。 课 堂 作 文 写 完 后， 我 又 趁 热 打 铁 布 置 了 一篇 家 庭 作 文 《 我熟 悉的一个人 》 ， 由 学 生独 立观 察 ， 描写， 以 检 验 他 们 是 否 掌 真 正 握 了 人 物 的 写 作
让学生爱上作文——浅谈提高学生作文水平的方法
河北 迁安 市青 山院初级 中＇ ０４０ ） 玄利 臣 ￣（６４ ８
众所周知 ， 作文教学是语 文教学极其重 要 的组 成部 分． 它直接决定着语文教学质量 的好坏 ， 直接影 响着 学生
语文素质 的形成和提高 。 新课程标准 》 《 中明确指出 ：写 “ 作是运用语 言文字进行表达 和交流 的重要方 式 ， 是认识
极性 ， 使之养成 良好 的作文 习惯 ， 长避短 ， 能真正有 扬 才
效地 促进学生作文水平的提高 。
（ 责任编辑 吕 行）
９
Ｅ ｍａｈ ｘ ｊ ＠１３ｃ ｍ － ｉｚ ｗｋｙ ６ ． ｏ
Ｉ ｌ
新
窗 Ｚ Ｏ Ｇ Ｕ Ｉ ｘ Ｅ Ｈ Ｎ ｘＥ Ａ Ｕ ｃ ０
０
让
— —
学 生 爱
上 作
文
浅谈提高 学生作 文水平 的方法
每周安排一节读 书研 讨课 ，让学生读 自己喜欢 的书 ， 同 时也要教会学 生读 书的方法 ， 或者作 批注 、 或写读 后感 、 或摘抄 妙词佳句 、 收集谚语和名人 名言等 。广泛 的课 或 内外 阅读 ， 既丰 富 了学 生 的作 文积 累 ， 也启 迪 了学生 的 思维 ， 而有 效地提高 了学生的作文水平 。 从 但 仅仅拥有 “ 可炊 之米” 还远远不够 ， 一篇好作 文 的 产生还须有高超 的“ 厨艺” 这就要求教 师在平 时加强对 。 学 生 的指 导和训 练 ， 包括 审题 、 拟题 、 开头 、 结尾 、 意 、 立 谋 篇布 局 、 写作 顺 序等 方 面 ， 也包 括如 何 选材 ， 何 分 如 段， 如何前后呼应 、 头和结尾相衔接 ， 运用语 言准 开 如何
学中应从 以下几方面人手 ：
激发写作兴趣 ， 提高 写作热情 提到 作文课 ， 生就 叫苦 连天 ， 学 不是 如今 的学生总
初中语文教学作文教学论文
初中语文教学中的作文教学漫谈作文的好坏可以直接反映出一个学生的语文素质的高低，我们语文教学的终极目的，可以说就是要让学生们写出美文。
但是，事实情况是，很多中学生惧怕写作文，他们要么是面对作文题目发呆，要么就是写出来的作文语句不通，言不达意，毫无新意，根本就算不上是一篇合格的文章。
那么如何消除学生们的作文畏难情绪？如何让他们爱上作文，并且写出一篇篇美文呢？笔者作为一名有着多年教学经验的中学语文教师，下面就谈谈我个人想法。
一、首先要让学生们明白作文的重要性首先，日常生活离不开作文。
在日常生活中，几乎处处离不开作文，比如我们经常涉及到的书信、申请书、日记、宣传板，等等，几乎都与作文息息相关，如果你文笔不通，这些基本生活本领就丧失殆尽。
写好作文，会促进口语表达能力的提升，使说之成理，言之有物，条理清晰。
其次，有助于各门功课成绩的提高。
没有好的文笔，文科试卷答不好。
文科要求概况性、条理性，答案言简意赅、直指主题。
这与写好作文的要求是一致的。
在阅卷者那里，好的文笔就是作答者的脸面，使你的表达有艺术性，让阅卷者感到判你的卷本身就是欣赏，能给人带来美感，分数自然就会高。
再者，学好作文是升学考试的需要首先，学会作文是升学考试的需要。
有一个公式：作文=1/2语文。
各级语文考试中作文分数在语文卷面分中所占比重最高。
小学阶段作文占30%左右，中学占40%左右，高中占到一半。
以中高考为指挥棒的科目界定中，语文中、高考的作文分值的比例越来越大。
凭一篇作文上大学不再是什么新鲜事。
例：2003年中考，北京、济南、武汉、福州、上海等地，语文120分，作文占60分；大连地区120分，作文占70分。
随着新课标的推行，作文越来越受到重视。
作文尖子生升入高年级，学习成绩大多优秀，约占2/3。
《教育文摘》上讲，90%初中高中的尖子生们，都有较强的阅读和写作能力。
最后，学好作文，有过硬的文笔，是未来就业的基础和法宝从专业角度讲，有过硬的文笔，会大大便利就业，为自己争取更多发展机会，助推成就事业。
如何让学生爱上写作
1.一、坚持习作指导生活化，让学生会写。
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然就活泼地流个不停。
”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作自然也离不开生活。
生活充实，学生语言表达才会有源头。
只有让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，才会产生“不吐不快”的欲望，习作才能成为学生的生活需要。
例如：在“元旦”前夕，我与学生交谈后发现：学生对举行“元旦”庆祝活动特别感兴趣。
我便灵机一动，让全班学生准备节目，安排活动，参与活动。
活动后，随即举行一次以“庆元旦”为主题的习作竞赛。
结果果不出我所料，绝大部分学生的习作内容丰富，情感真切，就连那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也焕然一新，洋洋洒洒。
显然学生是在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，是一定的情境激活了学生脑中丰富的沉睡着的生活积累，所以“有话可说，有内容可写”。
反省我们的传统习作教学，一开始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，哪些是最合适的，如何开头，又如何结尾。
孰不知讲得越透彻越细致，学生受到的束缚就越多。
相反只有让学生情感积极参与，进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛。
所写之作才会有血有肉，才会展示出小学生那天真的心灵和纯洁而绚丽的儿童生活世界。
又如：期中考试当天，孩子一天都很辛苦。
放晚学后，当我宣布今晚没有家庭作业时，班级立即沸腾了，那是一种我从未看到过的兴奋，他们足足兴奋了3分钟。
第二天，让他们完成“今晚没有家庭作业”这篇习作的时候，我没有过多的指导，孩子们个个把听到这个消息时激动的心理、反常的神态动作、沸腾的场面，以及那一晚是怎么过的都写得淋漓尽致，而且字里行间都能感受到那种从未有过的快乐。
这就是真情的流露啊！试想若忽视了“情感”激发，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性了。
那样学生内部语言的生成，表达水平的提升，也就成为一句空话了，反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成害怕作文的心理障碍。
如何让学生爱上写作
对 许 多 学 生 来 说 ． 文 学 习 最 头 疼 的事 儿 就 是 写 作 一 日 语
“ 难 ” 二 日 “ 得 写 ” 三 日 “ 词 儿 ” 这 充 分 说 明 了 写 作 之 太 ． 没 。 没 ． 难 。 写 作 本 身 就 是 件 难 事 ，难 在 它 是 综 合 性 的 劳 动 ，麻 雀 虽 “
看 法 总结 为 以下 几 点 ： １把写 作 从 “ 牙塔 ” 到 “ 字 街 头 ” 使 写 作 与 广 阔 的生 ． 象 拉 十 ． 活． 与学 校 的 学 习 、 动 。 每 个 人 的 成 长 紧 密 结 合 ， 时 随 地 活 与 随
学习写。
三 怎样 使 学 生 会 写 所 谓 “ 写 ” 主 要 指 掌 握 写 作 技 巧 ． 如 选 材 剪 材 、 篇 会 。 例 谋 布 局 、 言表 达 等 。 么 ， 样 获 得 写 作技 巧 呢？ 师 经 常讲 解 语 那 怎 教 怎 样 开 头 ． 开 门见 山 ， 从 回 忆 写 起 。 描 写 环 境 、 绍 背 或 或 或 介 景 ． 制 造 悬 念 ， 用 设 问 句 提 出 问 题 等 ， 为 了 解 了这 些 写 或 或 以
锐 学 生 对 节 奏 、 律 的 听 觉 感 受 和 联 想 、 象 力 的 弘 扬 ； 习 旋 想 学
句 、 、 法 、 辞 、 辑 无 所 不 含 ， 得 兼 顾 主 题 、 构 、 言 段 语 修 逻 也 结 语 等 各 个 方 面 。 让 年 纪 很 小 、 活经 验 不 足 、 识 积 累不 够 的儿 生 知 童 、 少 年 独 立 拿 下 这 样 一 个 “ 统 工 程 ” 确 实 勉 为 其 难 另 青 系 ，
去 感 受 ， 能 被 我 们 摄 人 心底 ， 进作 文 ， 成篇 篇 好 文 章 。我 都 拈 酿 们 不 必 “ 尽 奇 峰 打 草 稿 ” 也不 要 总 在平 凡 的生 活 中搜 寻 （ 搜 ． 或 臆 造 ） 不平 凡 的伟 人 奇事 ． 样 做 恰 恰 是 “ 受 力 ” 下 或 迟 出 这 感 低
让学生爱上作文——谈中低年级语文写话教学的策略
孩子 的角度去 思考他们 目前 的情 况， 简单到复 杂， 从 这样的方法
易被学生接 受， 不可一落笔就 叫学生写一段 话。基于这样的认 切 识 ， 刚开始进行 写话训练 的时候 ， 在 教师不要 直接 让 学生成 句、 成文 。 可先让他们 写几个菜名、 水果名 、 游戏名称 、 示心情 的词 表 语等等 ， 主要激 发学生跃跃欲 试的情绪 ； 而要 求写一 句话 ， 进 最
示 自 己的 玩 具 … … 只要 是 自 己感 兴趣 的 内容都 行 。 这 样 长 时 间
素材 ” 。面对处于 习作起 步阶段 的学生 ， 师就 首先要 当个有・ 教
人， 带领学生充分地体验 生活 ， 并适 时地 暗示学生从 生活中寻找
写话 的素材 ． 而为 学生创设更 多的写话环境。比如在 阳光明媚 从
下 了坚实的基础 ！除了在平 时的课堂教学 中注重这一点之外 ， 教 师还可 以为 学生开辟 了课 前两分钟 的“ 闻发布会 ” 新 时间 ， 在这 两分钟 内， 学生们按 学号轮 流发言 ， 以讲讲 自己一 天中印象最 可 深的一件事 、 说说 自己爱吃 的水 果 、 介绍 自己的 家人 、 同学展 向
中的事物 ， 写出 自己对周围事物的认识和感想 。跟过去的要求相
比。 中低 年 级语 文 的 写 话 降低 了难度 ， 明确 了 学 生 写话 的 兴趣 和
二、 生活体验 中学习写话 在 在 写话教 学中． 语文教师要做教 学和 生活的有心人 ， 时时处 处为学生寻找写话 的题材 ，并适时地给学生一定的语 言和行为
自己找 眷 天 的 感 受 。就 这 样 ， 生在 我 的 精 心 安排 、 导之 下 。 学 诱 自
觉、 自愿 地 写 下 了 自己对 生 活 的 体验 。不 仅 如 此 ， 天 的 雨 、 天 夏 秋
让学生爱上写作
让学生爱上写作（应伦教教育办邀请，我于5月10号前往新民小学上了一堂作文课，同时围绕作文教学谈了点个人的体会。
现在将当时的发言内容进行一下整理，和大家共享）“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是衡量学生语文水平高低的标尺。
如何让学生热爱写作，乐于写作，善于写作，我想从以下几方面谈谈个人的做法。
一、重视说话艺术，进行语言熏陶学生每时每刻都在聆听老师的教导，聪明的教师当然不能放过这个展示语言魅力的机会。
在教育教学时，我们语言流畅，出口成章，表情达意，文采斐然，引经据典，满腹经纶，不就是学生最好的语言熏陶和示范吗？这就要求我们一方面要提高自身素质，把祖国的语言文字灵活自如的运用好；另一方面在教育教学的每一个环节，语言都尽量做到言简意赅、文从字顺、情真意切、充满诗意。
广东的孩子特别喜欢说“搞”字，不论是碰到了、推倒了、弄坏了、打了、敲了、画了、拿了……都说“搞”。
常有学生对我说：“老师他搞我。
”我教导他们：“普通话的词汇更丰富，表达比白话更准确。
请你用普通话说说。
”现在，学生都会准确的表达：“老师，他撕坏了我的书。
”“老师您看我把地面拖干净了吗？”……另外，将学生已有的错误表述进行集体纠正。
每接一个新班，便将学生常出现的错误的语言集中出示，让学生互相改正，互相提醒。
如学生常爱说“这是我的书来的”“吃了饭先”“爸爸拿车去了”“真是不明”……二、激发写作热情，培养写作信心。
激发学生的写作热情，树立自信心，首先要让学生感到写作并不难。
其次要让学生体会到成功的快乐，爱写，乐写。
这要求教师做到：给学生营造自由表达和乐于表达的氛围。
让学生感到作文就是我口说我心，我手写我想，是一件轻松的事。
刚开始教学生写作文时，学生都不敢下笔，记得那是四年级开学的第一个星期四下午，我让他们写写自己，他们没有人敢写。
我这时候拿出一本《读者文摘》给他们读《一滴水》的第一段，（我加以改编，编得很浅显）“这一滴水也许是（尼格拉）瀑布的一部分，（它也许曾经有过显赫的奇迹呢。
如何让学生爱上写作
如何让学生爱上写作作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。
由于中考作文分值比例高、难度大，因此，它成了众多家长和考生关注的焦点，有些同学“谈文变色”、无话可说。
怎样才能使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境，从而爱上写作，我认为应从下面几方面进行。
一、创设情景，激发热情我认为一堂好的作文课，应该飞扬着激情、燃烧着思想、闪烁着青春；一堂好的作文课应该是一首诗、是一幅明丽的画、是一曲动听的歌。
应该让同学们在轻松的氛围中，主动参与、积极思考、成为学习的主人。
作文写作是教学中的重要一块，但仅仅靠一支粉、一张嘴巴是不能打动学生的。
在课堂作文教学中要针对学生的心理，创设各种有利于写作的情景，从而激发学生的情感。
如：写以“父亲”、“母亲”为题目的作文时，学生所选材料往往过于陈旧，感情不能很好的表达出来，针对这种情况，我先让学生回忆朱自清的《背影》，引导学生想想父亲平时为自己做过的难忘的事情，在我的引导下，学生很快明白了这样一个道理：父爱是深沉的，虽然表面上往往看不出来，却让我们永难忘怀——同学们在声情并茂的氛围中，灵气飞扬、火花闪耀、才情焕发，从而使他们产生“我要写”的欲望，激发了他们的写作热情。
二、观察生活，感受美丽著名的雕塑家罗丹有一名言：“不是生活本身缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”观察生活不仅要用眼睛看，用耳朵听，还要全身心地去感受体验。
俗话说，生活是写作的惟一源泉，教师要引导学生做生活的有心人，在平时要多观察生活、体验生活、热爱生活，从而唤起对所要表达的人和事的丰富情感。
春天，我带学生到附近的麦田参观，指导学生从不同的角度去观察、欣赏田野的美景，仔细观察田间的农民在忙些什么。
回来后组织大家讨论，使学生感受到家乡的美丽，领受到美的教育和美的熏陶，从而不断提高学生的审美能力、陶冶学生情操、完善学生人格的过程。
三、实事求是，流露真情文章要富有真情实感，一篇文章能否写出真情实感，是写作成败的关键所在。
如何让中小学生爱上写作
如何让中小学生爱上写作写作是一项重要的传统技能，可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，由于现代科技的发展，许多中小学生对写作缺乏兴趣或感到困难。
本文将探讨如何让中小学生爱上写作，并提供一些实用的方法和技巧。
一、提供创作主题的选择为了让中小学生对写作感兴趣，我们应该提供多样化的创作主题选择。
可以根据学生的兴趣、年龄和经验，选择一些生活中的话题作为创作的主题，例如自我介绍、家人、朋友、宠物等。
同时，也可以引导学生关注社会问题或全球性议题，激发他们的思考和表达欲望。
二、创造积极的写作环境创造一个积极的写作环境对于中小学生培养写作兴趣至关重要。
学校和家庭可以提供一个安静、舒适的写作区域，配备必要的写作工具，如纸笔、电脑等。
此外，学校可以组织写作比赛、写作俱乐部等活动，激发学生的竞争意识和创作动力。
三、展示成功案例展示成功的写作案例可以激励中小学生，并提供实用的写作技巧。
学校可以邀请成功的作家或学生分享他们的写作经验，并展示他们的作品。
这样，中小学生可以从模仿优秀的作品中学习和提高自己的写作水平，并增强对写作的兴趣和信心。
四、培养阅读兴趣阅读与写作密切相关，培养阅读兴趣可以提高中小学生的写作能力。
学校和家庭可以鼓励学生多读各类文学作品，包括小说、散文、诗歌等。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以学习不同的写作风格、丰富自己的词汇和知识储备，提高自己的写作水平。
五、提供写作指导和互动为了帮助中小学生提高写作技能，我们可以提供写作指导和互动。
老师可以教授写作的基本规则和技巧，例如如何构思、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
此外，老师还可以安排写作小组活动，让学生互相批评和修改彼此的作品，从而提高写作质量和效果。
六、鼓励自由创作为了激发中小学生的创造力，我们应该鼓励他们进行自由创作。
可以给学生提供一些创作的空间，让他们自由发挥想象力和思维能力，写作出自己真实的感受和想法。
这种自由创作的方式可以培养学生的思考能力和表达能力，同时也能让他们感受到写作的乐趣和成就感。
让学生爱上作文
般汩 汩而出。怎样做到这一 点呢？ 部分 只有两 三秒的时问 ， 但在这两
—
—
发表 激 励法 。我 定期 上
初一 的学 生毕 竟还是孩子 ， 他们喜 三秒 里 ， 信任 ” 勇敢 ” 责任 ” 合 “ “ “ “ “ 随笔 展示 课” 在课上学 生读 自己 ，
欢那些有趣 的事物 ， 以我们不妨 作 ”等关键 词一 起 涌上学 生 的心 的随笔 ，尤其是在 自己小组 内读 ， 所
从“ 有趣” 入手 。 随笔化作文导学》 头 ， 受很深 。 《 感 这个游戏之前 ， 教师 在班里读 ， 他会有一种 自豪感 。特
拉长” 别好的 ， 的 可以在“ 随笔成文课 ” 上修 中《 我要飞》 一课 ， 让学生在作文课 就可以点拨一下把时间 “
投 上 先 叠 纸 飞 机 ， 后 来 一 个 “ 机 写作 手法 ，引导学 生把 当时 的观 改 成 作 文 ， 出去 发 表 。让 学 生 把 然 飞
不 进 去 ； 学 生 背 范 文 ， 后 改 头 生的作 文言之有物 ，言之有情 ， 经超过这个数 目了。字数达到 ３ ０ 让 然 就 ０ 换 面 、 剪 贴 贴 ， 乎 是 某 些 老 师 这么简单 。 剪 似
字 以上可 以记 １ ， 分 超过 ６ ０字就 ０
不得 已的“ 绝招 ”但 这种“ 文课 ” ， 作 让老师和学生都痛苦不堪 。
仅仅写得 出还不行 ， 进一步 的 可 以记 ２分 ， 以此 类推 ， 以展开 可 要求 是“ 展得开 ”也 就是在表达上 积分 竞赛 。学 生没 有不 喜欢 分数 ，
作 文教学要走 出困境 ， 首要 的 要做 到细致 、 具体 、 生动 。《 向胳 的 ， 没有不 喜欢 竞赛 的 ， 况他 飞 也 何 问题是让学生能够写得出。 “ 膊床 》 是 写” 一课 ， 让学 生在讲 台边 沿上 只要 想做 就可 以成 为成 功者 。这 得出而不是“ ” 出， 挤 得 让学生一上 站好 ，身体笔 直地向后倒下去 ， 样 ，学生 的积极 性就调动起来 了 ， 下 作 文课 就亢奋 ，就有写不完 的话 ， 面有几个 同伴 用胳 膊交叉成 的“ 胳 在这种竞赛 中学生一 天写 ２０ ０ ０字 文字 自然地 、 畅地从 笔端如溪水 膊床 ” 流 把他接住 。这个游 戏的核心 以上并 非个别现象 。
浅谈让学生爱上写作文
浅谈让学生爱上写作文作者：何恩玲来源：《学校教育研究》2019年第01期一、组织活动，为“趣”铺路教材中有一篇命题作文，要求学生“记一件有意义的事”。
我组织同学开展了一次别开生面的“家务运动会”。
由于活动趣味性浓，学生参与的积极性很高，不仅培养了动手的能力，还培养了观察能力。
通过活动，学生有了亲身感受，写起文章来自然具有真实感，融真情于文章，不再觉得无话可写。
作文活动课要以活动为主题，活动开展的成功与否，对作文写得好坏有直接的影响。
精心策划活动是不可缺少的一个首要环节。
活动方式可以灵活多样，同一教学内容有多种教法。
在活动中要有的放矢，老师穿插指导，主体是学生。
让学生独立写作，开展活动的最终目的是为了学生写好作文。
在提供内容的同时，老师也要指导简单的写作技巧和方法。
最后，进行综合评阅，学生写好之后要有反馈，这样写作的能力才会有提高，学生的作文上交老师批改之前，可以让同桌或同学互评，互相交流，讨论，这有利于提高学生修改能力。
二、搞好活动，以“趣” 生文1.以图引路，激发兴趣小孩子的兴趣往往带有积极的心理倾向。
一旦对学习产生了兴趣，就会表现出情绪愉快，孜孜以求乐此不疲的心理特点。
因而兴趣是带动学生认识事物的重要内在因素，也是写好作文的推动力。
在作文教学中，我特别注重“趣”的影响力。
把色彩鲜明，形象生动的画面展视在学生面前，可以调动学生视觉和思维器官的积极性，从而激发他们观察、思维和表达的兴趣。
2.创设情景，激发兴趣喜爱活动毕竟是小孩子的天性。
在许多活动中蕴含着丰富的写作素材，而学生又是活动的参与者，带他们到操场，让他们淋漓尽致地做自己喜爱的、安全的、健康的、有意义的游戏。
学生的兴趣被调动起来了，作文的思路自然而然也有。
记得那是临近期末的一节复习课，同学们在教室静静地看书复习，不知谁叫了一声“芒果树开花了”，五十多双眼睛不约而同地转向窗外，望着开着不长的花蕾，孩子们非常兴奋。
刚巧这时下课铃响了，于是我就让大家走出教室看花去，并要求仔细观察。
如何让学生爱上作文
如何让学生爱上作文现在作文教学中，最时髦的话题就是“个性化”作文，那么，什么是个性化呢？依我看来，“个性化”就是让学生说真话，写事实，吐真情。
顾名思义，就是让学生把自己亲眼看到的，亲耳听到的，心里想到的和自己亲眼看到的，如实地记录下来，再把自己的见解——喜、怒、哀、乐的情感抒发进去，就是个性化作文。
那么，如何让当今的小学生爱上个性化作文呢？我在这几年的作文教学中，总结了以下几条规律。
首先要激发学生的写作兴趣。
一个人一旦对某件事产生了兴趣，他就会自觉得把精力投入到这件事上来，不用督促和强调，他也会全身心地去参与、完成它。
所以每次作文课，一开始我总是以各种方式来创设情境，导入新课。
有时我让学生猜个谜语；有时我给学生们做个小游戏；有时我把作家成才的故事片段讲给大家听……这样的开课形式往往会吸引住学生们的注意力，使他们产生了兴趣。
例如，我去年刚到一所新的学校教六年级的第一次作文课时，我话音刚落，许多同学就低下了头，情绪低落了很多。
这时，我定了定神，想起了激发学生们写作兴趣的方法，于是我说，这节课我们不要求同学们写，只要求你们认真地听就行了。
随后，我讲了“鲁迅成才”的故事，同学们越听越爱听，个个抬起了头，精神倍增，当我讲完故事后，同学们的兴趣更浓了，还不时地有学生问这问那，我灵机一动说到:“你们想不想对‘鲁迅’说些什么”，这时同学们七嘴八舌地议论开了，我趁热打铁地说到：“你们想不想把你们刚才说的话写下来呢？”于是同学们拿起笔来很快地写起来。
有一名学生写到：鲁迅你真了不起，难怪你会成为大作家，大文豪，你那么的懂得时间的宝贵，你甚至把别人喝茶水、喝咖啡的时间都用在了读书和写字上，你取得了那么伟大的成绩，你真是太伟大了。
我以后一定要向你学习，一定记住珍惜时间，好好学习。
第二，让学生随心所愿。
起初，对学生的作文要求不易过高。
尽可能的不限制体裁，不提要求，对什么感兴趣，就写什么。
这样一放宽，同学们就觉得写作文可以无拘无束了。
让学生爱上写作——浅淡作文教学中学生观察能力的培养
些小小 的细节描写 ， 有力地表现了小姑娘娘的素雅可爱 、 勤奋好 抱自 ， 然 从大 自然中获取无尽的宝藏。 写 第三 ， 从演示 中观察 ， 激发学生 的观察兴趣。有些事物是学 学。如果不注意细节 的观察 ， 出来的作文就不会生动而具体 。
草地。 后来 ， 发他 回想云龙山云龙湖有哪些特别 的景物。 我启 在
他描述 了碧 波荡漾 的湖水 ， 往来穿梭的游船 ， 第一 ， 从游戏中观察 ， 激发学生 的观察兴趣。孩子们好奇心 我的启发引导下 ， 强 ， 多事物都想探究个 明白， 对很 这正是求知欲的表现 。教师要 秀丽幽静 的小岛及乘船时独特的感觉……他重新作 文，抓住 了
法国著名学者贝纳尔说 ：良好的方法可以使我们更好地发 的美景 ， “ 想到 了兴 国安邦 ， 才萌生了对兴安岭 、 对祖 国山河 的赞 挥和运用天赋 的才能 ， 而拙劣的方法则会阻挡才能的发挥 。” 培 美和热爱的感情。如果只看不思 ，作家们就不会发现事物 的本 养学生 的观察能力 ， 必须教给他们 正确 的观察方法， 使他们能够 质 ， 产生独特的感受 ， 自然也写不出传诵千秋的佳作了。同学们 看 自然景物要想 ，如看 夏 １ ７ ｔ 天空的云朵 ，你就要想一想它像什 按一定的顺序 ， 抓住重点和特点进行观察。 第一、 观察要按一定顺序 。在观察时 ， 一定要根据不异的 么 ，或狮或虎或牛……看到 了雾 ，又想象到雾像一 团团白色的 察对象 ， 采用一定的观察顺序观察 ，如写景可 采 定点观察 烟 Ｊ Ｘ ，尊霉 ６ 远处看像 隔了一层薄薄的轻纱 。 ｌ ： 看人物的行为举 言情神态时也要想， 多问 自己几个为什 么。如根据一个小朋 法， 以时间为顺序观察 ， 或按路线顺 序观察 ； 写静物可 由整体到 止 ， 部分 ， 由部分到整体观察 ； 再 写动物 ， 可先按从 头到身子的顺序 友在马路上兴高采烈地背着书 回家 ，可以想象出他可能受到 了 老师的表扬 ，或者考试得到了好的成绩……这样 的想象对培养 观察外形 ， 然后再观察其生活习性。 择重点景物。 学生容易犯的错 误是不分主次， 所见尽收眼底 。 一 个学生在写《 校园一 角》 ， 时 他洋洋洒洒写 了七八页 ， 把校园内所 第二 、 观察时要抓住重点。观察时， 一定要指导学生恰 当选 学生 的观察能力是极有帮助的。 上 述几点 ， 不能孤立运用 ， 或侧 重于某 一点 ， 在作文教学 中
语文教学如何让学生爱上写
较少， 因此也就很难写出情节动人， 说理深刻的文章。尤其那些基础特差的同学， 他们 写作的一些基本知识都不 了解， 不是 字数不够， 就是一大篇的流水账。但是， 初 中生可塑性强、 思维活跃、 接受力强。如果他们一旦 爱上了写， 那就有可能一发不可收。如何让学生爱
上写， 这是 作 为一 个语 文教师 应该 深思 、 探讨， 寻 求解 决的 问题 。 关键 词 ： 初 中语 文 ； 语 文教 学 ； 写作
写作， 应 该成 为语 文 老师 的另一 种 生命 形 态 。因 为 毕竟 写 作
文 的理 解 ， 培养 阅读兴 趣 ； 还 能够 增 强学 生 的 写 作 、 表 演 能 力 。开 需 要发 现 ， 需要思 想 ， 需要锤 炼 语言 ， 而 这些 正构 成 语 文 的基 本 素
ｌ
设文学欣赏课。
我们也应多给予赞美 ， 激发其 偿 激发学生深入思考， 点燃学生创造思维的火花； 还能促使他们去 等方面有一点值得学习和借鉴 的，
积极 查 阅资料 ， 灵 活 组织 语 言 ， 培 养 阅 读 兴趣 ， 为写 作奠 定 基 础 。 创 作 的兴趣 。否则 ， 教师 若 是 把 学生 作 文 评得 一无 是 处 ， 这 不 仅 ’ 自编 、 自导 、 自演 课 本 剧 。教 材 中 的 有 些 篇 目 ， 如《 晏 子 故 事 两 挫 伤 了他们 的 自尊 心 ， 而 且 打击 了他 们 的 写作 兴 趣 ， 以为 写 作 是
毒 打 １ 曾 文 的基 础之 上 ， 将 课文 改为剧 本 ， 让 学 生在 课 堂 上 表 演 ， 学生 既 做 演员， 又做 观众 ； 既做表 演者 ， 又做 评 论 家 。这样 不 仅 能 加深 对 课
四、 教 师多 写下水 作 文 ． 让 学生欣 赏你 敬佩你 。 从 而爱上 写
初中作文教学的“三板斧”
初中作文教学的“三板斧”初中作文教学是语文教学的“半壁江山”，如何更有效地指导学生写作，让孩子们爱上阅读、爱上写作是需要认真探讨的问题。
多年的语文教学经验和对读写结合的课题研究，让笔者对学生的写作指导获益匪浅。
初步归纳为以下“三板斧”：第一板斧：培养学生的阅读习惯与摘抄习惯“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
学生阅读习惯的培养必须定时阅读、定点阅读、定人阅读。
初一年级为中小学衔接时段，教师对阅读的重视程度将决定孩子的写作厚度与成长高度。
笔者对所任教班级的学生阅读情况进行一次全面的问卷调查分析后，发现学生的阅读数量非常有限、阅读渠道非常狭窄、阅读时间非常少。
与市区的小学对比，本片区的小学对学生的阅读基本上是放任的，谈不上有任何指导。
针对此现象，笔者用自己阅读成长故事与他们分享读书的喜悦与收获。
让学生每周有固定的读书时间与自主阅读的时段，充实班级图书角的图书，推荐班级图书管理人员，出台班级图书借阅与奖励规则。
老师喊破嗓子不如作出样子。
秉承“好书需要分享，阅读丰富人生”的理念，笔者把曾经阅读过的一本本好书呈现在“好书共享，漂书行动”的活动中。
第一本漂出去的好书是童话女皇杨红樱的《男生日记》，它唤醒了学生的阅读意识，全班随即兴起了一股阅读童话书的热潮。
随后《女生日记》、《非常爸爸》、《非常老师》、《五年三班的坏小子》、《漂亮老师》等在学生的课前课后也不断被传阅，孩子们开始有了主动阅读的意识。
接着学生也开始向老师推荐自己喜欢的好书，如：韩寒的《零下一度》成了全班很多同学争抢要看的书，郭敬明的《幻城》等也接踵而来。
爱读书在班内蔚然成风。
为此，笔者开始从学生中推选“阅读之星”，搭建课前三分钟“更多分享，更多欢乐”的交流平台。
笔者开展名著导读、书韵留香、好书推荐等活动。
学生们采用实物推荐、课件展示等方式来交流分享。
课前三分钟的一“看”、二“写”、三“说”、四“想”，让学生动眼动口动手又动脑，充分调动各种感官，加强阅读与积累。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生爱上作文——论初中作文教学
摘要：作文教学是语文教育的重要组成部分，语文教育的基本任务和个性特点
表现都落实在作文教学之中。
教师通过多种渠道培养和提高学生的写作兴趣，让
学生爱上作文，才能从根本上提高学生的作文水平。
关键词：作文教学兴趣培养
目前“写作难”是许多学生的烦恼，怎样解决学生这一烦恼，也是广大教师的
难题。
怎样让学生爱上作文，让枯燥的作文课也能妙趣横生？我认为：
一、通过多种途径培养学生的写作兴趣，让他们逐步爱上作文。
兴趣是最好的老师，是学习的基础和原动力，所以，培养学生的写作兴趣就
显得尤为重要。
1.广泛阅读，重视积累
很多学生都有这样的感受，很想把某样事物、某种情感、某些观点表达出来，但就是组织不出语言来，不能用语言来表达自己的内心活动。
要克服这种现象，
首先必须要多阅读，多积累语言素材。
为此，我特别规定：每个学生在一周内必
须阅读一定数量的作品，特别是多读一些名家名作，学习别人的写作思路、结构
安排，对于文章中一些优美的句子、经典的段落，可以专门摘抄下来。
日积月累，自己的作文素材和语言自然就丰富起来了，自然就知道怎么下笔了。
因为你头脑
中有了积累和素材，你自然可以回忆起过去所看过的文章，找到一些与你所写有
共同或相似之处的文章，然后仿照别人去写。
写多了，自然就形成了自己的风格。
2.让学生学会评论别人的作文
在作文讲评中，教师可让学生评价别人的作文。
开始时，可以引导学生抓住
文章的字词句进行赏析，侧重修辞、人物描写方法的训练；然后提高难度，引导
学生注意从整体上把握文章。
学生都希望自己的作文能作为赏析的范文，而且在
评价别人的作品中，自己也会有所收获。
这样，学生的作文兴趣会被大大激发出来。
3.多表扬，多鼓励
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。
对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教
师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自
己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。
这样，所有学生都能体验到成功
的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。
作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大
的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有
很强的激励效果。
我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。
这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。
二、互动模式作文批改，让学生在合作参与中爱上作文。
在目前的作文批改中，教师花费了大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌、精批细改，这种做法在提高学生写作能力上并没有起到多大的效果。
如何才能真
正提高学生的写作能力？教师不妨把批改作文的权利“还”给学生，让他们在给同
学改作文的过程中明白自己习作中的不足，并在与同学的合作中真正提高自己的
写作水平。
作文先让学生互改：改正错别字、改通语句、改妥标点；然后谈体会，相互交流，谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发；最后互推佳作，每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。
这样，学生成了名副其实
的“主角”，“改”也成了最高最终的目的——训练并不断提高学生的写作能力。
三、恰到好处的评语，让学生在教师的幽默和关爱中爱上作文。
作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生情感的桥梁。
好的
评语，对学生大有裨益。
教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去
回味、去咀嚼，这是调动学生学习兴趣、师生交流的难得机会。
1.平等交流，鼓励为主
对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。
对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。
下评语时要满怀深情，以充满爱的
评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进
步的信心与力量。
2.有的放矢，评点到位
教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。
具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启
发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。
3.评语幽默，富有文采
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声
中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。
有一女生习惯
写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。
”
在作文教学过程中，我们要努力通过各种渠道激发学生写作的兴趣，让他们
由厌恶写作到热爱写作，只有这样，写作才能让他们乐此不疲。