教育法学
自学考试《教育法学(专业课)》
概念
教育法律救济是指当教育法律关 系主体的合法权益受到侵犯并造 成损害时，依法请求恢复和补救
的一种法律保障制度。
及时性
对受到侵害的权利要及时进行救 济，防止损害扩大。
教育法律救济的途径与方式
途径
司法救济、行政救济、社会救 济。
司法救济
通过诉讼的方式解决纠纷，如 起诉、上诉、申诉等。
行政诉讼
相对人对教育行政部门的执法行为不服，可以提起 行政诉讼。
国家赔偿
因教育行政部门的违法行为给相对人造成损失的， 国家应当承担赔偿责任。
06
教育法律救济
教育法律救济的概念与特点
合法性
必须依法进行，包括救济途径、 方式和程序的合法性。
权利救济
为受到侵害的教育法律关系主体 的权利提供救济。
公正性
自学考试《教育法学(专业课) 》
目
CONTENCT
录
• 教育法学的概述 • 教育法律关系 • 教育法律规范 • 教育法律责任 • 教育行政执法与监督 • 教育法律救济
01
教育法学的概述
教育法学的定义与性质
教育法学是一门研究教育法律规范及其发展规律的 学科，它以教育法律关系为研究对象，探讨教育法 律规范的产生、发展、实施和变化的过程。
按照承担责任的主体，可分为 直接责任和间接责任。
教育法律责任的归责原则与承担方式
无过错责任原则
无论是否存在过错，只要造成损害，就应当承担责任；
过错责任原则
只有在有过错的情况下，才承担相应的法律责任；
教育法律责任的归责原则与承担方式
• 公平责任原则：在无法确定过错的情况下，根据实际情况由各方分担损失。
教育法学
教育法学名词解释：1、教育法：是指反映统治阶级意志，由国家制定或认可并以国家强制力保证实施的调整教育社会关系的行为规则的总称。
2、家庭教育权：是指未成年人的父母或者其他监护人，以作为或不作为的方式对他人发出教育方面要求的权利。
3、教育法的渊源：法的渊源简称法源，从不同的意义出发，对法的渊源有不同的理解。
通常情况下，人们从形式意义来使用法的渊源这一概念，它指的是国家机关依法制定的具有不同效力和地位的法的具体表现形式。
教育法的渊源则是指教育法的具体表现形式。
4、教育法律关系：是指教育法律规范在调整教育社会关系中所形成的人们之间的权利与义务关系。
5、相邻关系：是指两个或两个以上相互毗邻的不动产所有人或者占有、使用人，在对不动产行使占有、使用、收益和处分权时，相互之间应当给予便利或接收限制而发生的权利、义务关系。
6、义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
7、学校的法律地位是指其作为实施教育教学活动的组织机构，在法律上所享有的权利能力和行为能力，并以此在具体的法律关系中所取得的主体资格。
8、法律上的教师义务是指法律规定的对教师必须作出一定行为或不得作出一定行为的约束，它是依法产生的，并有国家强制力保障其履行。
9、行政法律责任是指违反了行政法律规范而应当依法承担的行政法律后果。
10、法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。
11、教育法律现象：是指教育法在产生、发展、实施过程中的存在形式和相互关系，以及在教育活动过程中的相互作用等，具体表现于教育法律意识、教育法律规范、教育法律关系等。
12、教育法的规范：是指由国家机关制定或认可，通过国家强制力保证实施的关于教育方面的行为规则。
13、社会教育权：是指来自于行使国家教育权机构以外的社会组织或个人，以相对自由的作为或不作为的方式对他人发出教育方面要求的权利。
14、教育法律关系的客体：指教育法律关系主体的权利和义务所指向的对象。
教育法学
第一编总论第一节教育法学的研究对象●一、教育法学的含义及特性（一）教育法学的含义●（二）教育法学的特性1 、教育法学的研究对象具有较强的指向性2 、教育法学具有较强的社会性3 、教育法学具有综合性4 、教育法学具有边缘性●二、教育法与教育法学的关系●既有联系又有区别●三、教育法学的研究内容●教育法学的研究内容是指组成教育法学体系的各项基本知识的总和。
●我国教育法学研究的内容三个层面：●1、教育法的基本理论●2、教育法学关系主体的权利与义务●3、法律责任与法律救济四、教育法学的学科性质及其与相关学科的关系教育法学作为一门新兴的法学分支学科，既属于应用学科，又属于边缘学科。
●（一）教育法学与法学的关系●（二）教育法学与教育学的关系第二节教育法学的产生与发展●一、教育法学的产生●世界上第一部系统的教育法学著作：1957年，德国学者黑克尔（Heckek）的《学校法学》●二、教育法学的发展●1、教育法学逐渐从行政法学中脱离出来●2、教育法学的研究内容更为系统●3、出现了教育法学的专业学术组织和专业学术杂志●4、高等师范院校普遍开设课程●5、出版教育法学著作第三节学习教育法学的意义及其基本方法●一、学习教育法学的意义●（一）学习教育法学是深入了解现行教育法的需要●（二）学习教育法学是完善教育法学科的需要●（三）学习教育法学是促进以法治教的需要●二、学习教育法学的基本方法●（一）自学法●（二）文献阅读法●（三）调查研究法●（四）比较研究法（横向比较与纵向比较）●（五）系统思考法●（六）案例分析法第二章教育法的基本原理第一节教育法概述●一、教育法的含义●教育法是由国家制定或认可，并由国家强力保证其实施的，调整教育活动中各种社会关系的法律规范的综合。
●二、教育法的特性●教育法的特性是指由教育法特定的调整对象和特定的内容所决定的不同于其他法律的个性特点。
●具有强制性、普遍性、规范性的特征第二节教育法的基本原则●教育法的基本原则，是全部教育法所应遵循的基本要求和价值准则，是制定和执行教育法的出发点和基本依据。
教育学与教育法学的关系
教育学与教育法学的关系教育学和教育法学是两个相互关联但又互相独立的学科，它们都与教育相关，但侧重点和研究方法有所不同。
教育学是研究教育的理论和实践的学科，而教育法学则侧重于研究教育法律和法规。
一、教育学的概述教育学是一门涉及教育的学科，它研究教育的目的、方法、过程和效果等。
教育学通过对教育理论的研究，为教育实践提供指导，帮助教育者更好地理解和实施教育。
教育学主要包括以下几个方面的内容：1. 教育心理学：研究学习和教学过程中的心理现象，如学习记忆、认知发展等。
2. 教育学派与教育思想：研究各种教育学派的理论和教育思想，如行为主义教育学、社会构建主义教育学等。
3. 教育评价与测量：研究教育评价和测量的原理和方法，以及评价指标的制定和应用。
4. 教育领导与管理：研究教育领导和管理的理论和实践，如学校管理、教育政策制定等。
二、教育法学的概述教育法学是研究教育法律和法规的学科，它关注的是教育活动中的法律问题。
教育法学主要包括以下几个方面的内容：1. 教育法律体系：研究教育法律体系的构建和完善，如教育法律法规的制定和修订。
2. 教育法律主体：研究教育法律主体的权利和义务，如学生权益保护、教师职责等。
3. 教育法律程序：研究教育法律程序，如教育纠纷的解决途径和程序。
4. 教育法律实践：研究教育法律在实践中的应用和执行，如学校纪律管理和教育裁判等。
三、教育学和教育法学是紧密相关的学科，它们在理论和实践层面上相互影响和互相促进。
首先，教育学研究的理论和方法为教育法学提供了理论基础。
在教育实践中，教育学的研究成果可以通过法律的制定和执行来保障和实施。
教育学中的教育心理学研究可以为教育法律制定提供理论指导，确保法律制度与学生的心理发展和学习特点相适应。
另外，教育学派和教育思想的研究也为教育法律提供了各种理论模式和实践思路。
其次，教育法学为教育学提供了法律保障和约束。
在教育实践中，教育法律起着指导和监督的作用，规范和保护教育活动的正常进行。
教育学专业的教育法学
教育学专业的教育法学教育是人类社会进步的重要力量，而教育学专业的教育法学则是教育学领域中的重要分支。
教育法学旨在研究和规范与教育相关的法律制度和法律关系，以促进教育事业的健康发展。
本文将介绍教育学专业的教育法学的基本概念、内容和作用。
一、教育法学的基本概念教育法学是法学的一个分支学科，它以教育法律关系为研究对象，通过对教育法律制度和规范的研究，探索合理的教育法治原则和方法。
教育法学旨在建立和完善与教育相关的法律体系，保障教育的公平、公正和高质量发展。
二、教育法学的内容教育法学的内容十分丰富，包括以下几个方面：1. 教育法律制度：研究国家、地区或机构在教育领域中所制定的法律和法规，例如教育法、学校法和学生权益保护法等，以及教育行政机构和学校的管理制度。
2. 教育法律关系：研究在教育领域中各种主体之间形成的法律关系，包括学校与学生、教师与学生、家长与学校的关系，以及学校与政府、社会的关系等。
3. 教育法治原则：研究教育法律制度的基本原则，例如平等原则、自由原则、公正原则和质量导向原则等，指导和规范教育法的实践。
4. 教育法的适用和解释：研究在具体教育案件中如何适用和解释教育法律，考虑到不同情境和实际需求，确保法律的公正和公平。
5. 教育法的执法和司法：研究在教育领域中的执法机构和司法机构的职责和权限，以及相关诉讼程序和执行程序。
三、教育法学的作用教育法学在教育学专业中扮演着重要的角色，具有以下几个方面的作用：1. 保障教育公平：教育法律制度和规范的建立和完善，可以保障每个人接受公平而充分的教育机会，避免因个人因素而受到不公正的对待。
2. 促进教育质量：教育法律关系的规范和管理，可以提高教育质量的标准和要求，确保教育活动的有效进行和学生的全面发展。
3. 保护教育权益：教育法律制度和规范的制定，可以保护学生和教职工的合法权益，维护教育的公平和正义。
4. 解决教育纠纷：教育法的适用和解释，可以有效地解决教育领域中出现的纠纷和争议，维护教育秩序和稳定。
教育法学
教育法学教育法学：概述与意义教育法学是一门研究教育法律规范的学科，包括教育法的理论、实践和制度等方面的研究。
随着社会的不断进步和发展，教育法学的重要性和意义也日益凸显。
本文将对教育法学的基本概念和意义进行探讨，并分析其在现代社会中的重要作用。
教育法学是一门综合性学科，旨在研究教育活动中的法律规范和制度。
它主要包括教育法的构成、内容、实施和执行等方面的研究。
教育法学的研究对象是教育活动中的各种法律规范，如宪法、法律、法规、部门规章等。
通过研究教育法学，我们可以了解教育活动的法律依据和规范，保障教育的公平、公正和高质量。
教育法学在现代社会中具有重要的意义和作用。
首先，它可以保障和促进教育的发展。
教育法学的研究可以为教育提供法律保障和制度支持，确保教育的公平、公正和高质量。
其次，它可以指导和规范教育行为。
通过研究教育法学，我们可以了解教育行为中的法律规范和制度要求，遵守相关法律法规，规范教育行为，维护教育秩序和教育公平。
再次，它可以解决教育领域中的纠纷和矛盾。
教育法学可以提供解决教育纠纷的法律途径和方法，保护教育权益，维护教育秩序。
教育法学的研究领域广泛，包括教育立法、教育行政法、教育合同法、教育人权法等多个方面。
这些方面的研究有助于我们深入理解教育法律规范的全貌，并为促进教育的发展和完善教育法治提供理论和实践支持。
教育法学的研究方法包括文献研究、法律分析、实证研究等多种方法，通过这些方法可以全面系统地了解和研究教育法律规范。
然而，教育法学也面临着一些挑战和问题。
首先，教育法学的实践和理论需要不断地与时俱进。
社会的进步和发展会不断出现新的教育问题和法律规范，教育法学研究需要与时俱进，紧跟社会发展的脚步。
其次，教育法学在实践中需要与其他学科和领域进行合作和交流。
教育问题往往是一个综合性的问题，需要多学科、多领域的合作研究和解决。
最后，教育法学的落地需要政府、教育机构和社会各界的共同努力。
只有政府、教育机构和社会各界共同努力，才能够建立健全的教育法律规范和制度。
教育法学概述
以德国、美国、日本为例
1、1933年美国爱德华兹的《法院与公立学 校》被认为是最早的学校判例法的研究著 作。 2、1963年诺尔特和林恩的《学校法教师手 册》建立的教育法学的理论体系。 3、1954年“全美教育法问题研究会”成立 ，这是世界上最早的全国性教育法学学术 组织。该研究会致力亍教育法律知识的普 及，1972年出版了《法律与教育》杂志。
二、促进教育法学发展的需要
目录
4
教育权的基本涵义
什么是教育权？
教育权戒称受教育权，是公民权的 一个组成部分，是指法律规定的公 民接受教育的机会、待遇等权利。
教育权利的基本涵义
1、入学机会均等 2、在受教育的内容、学校类型、课程 设置等方面体现平等原则。 3、受教育过程中所体现的机会均等。
教育权的特点
以德国、美国、日本为例
1、德国是立法最早的国家乊一，也是较早研 究教育法律问题的国家。1957年德国国际教 育研究会的黑克尔和西普合作，发表了《学 校法学》，对学校制度的法律构成及其管理 、教师的法律关系、学生的权利与义务、学 校的权利与职责等方面进行了系统共论述。 该书被认为是世界上第一本系统的教育法学 著作。 2、1972年亨内克《国家与教育》的出版。
教育法学概述
目录
1
教育法学的概念 教育法学的产生与发展 学习教育法学的意义 教育权的基本涵义
2
3
4
目录
1
教育法学的概念
教育法学的概念和性质
教育法学是一门以法学和教育学为主要理论基础，以 教育法律及其问题为研究对象，运用案例法、分析法、 比较法、推理法以及系统法等多种方法对教育法律及 其问题进行研究，揭示教育法律法规，构建教育法律 理论，指导教育法律实践的法学和教育学的交叉性分 支学科。 ——《教育法学》黄崴
教育法学
1、教育法学作为一门新兴的具有法学与教育学边缘性质的法学分支学科，最初形成于20世纪50年代末60年代初的西德、美国和日本等发达资本主义国家。
2、教育法学是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生、发展规律的一门法学分支学科。
教育法学的特征：时代性、边缘性、社会性和综合性。
3、教育法学的研究对象：是教育法律现象及其产生、发展的规律。
可分为三个层面：本质、实践、理论层面。
本质层面：即研究教育法律的本质、表现形式及其产生与发展的规律。
实践层面：即研究教育法律的制定、适用和遵守，教育法律关系，教育权利和教育义务等实际运用方面的问题。
理论层面：即研究教育法律的观念、学说和原理，教育法律现象与经济和社会进步的关系等理论问题。
4、教育法律：指反映统治阶级意志的，由国家制定或认可并以国家强制力保证实是的，调整教育社会关系的行为规则的总称。
5、教育法律现象：指教育法律、法规在产生、发展、实施过程中的存在形式和相互关系，以及在教育活动过程中的作用等。
6、教育法学以教育立法发展水平为基本条件。
我国的教育法研究始于20世纪80年代中期。
最早的学校判例法研究著作之一就是爱德华兹的《法院于公立学校》。
7、19世纪末，德国著名的行政学家施泰因开创了对教育立法的理论研究。
德国是教育立法最早的国家。
在全球范围内，教育法学的研究以德国、美国和日本为最强。
8、1986年《中华人民共和国义务教育法》的颁布施行，不仅是我国确立义务教育法律制度和依法治教的标志，也是建立我国社会主义教育法制的开端。
9、1995年3月18日由第八届全国人民代表大会第三次会议通过并于同年9月1日施行《中华人民共和国教育法》是我国的教育基本法，她的颁行是我国教育发展史上的一座划时代的里程碑。
10、教育法学体系，构成教育法学的相互衔接并有机结合的基本知识框架系统。
11、教育法学的内容，即教育法学的研究范围，是指组成教育法学体系的各项基本知识的总和。
包括九个方面：①教育立法的基本原理②教育法学的基本原理③教育行政的基本原理④教育法的本质及其发展规律⑤教育法律关系及其特征⑥教育投入以及教育与社会的关系⑦教育的对外交流与合作⑧部门教育法律制度⑨对教育的法律保护。
教育法学试题及答案
教育法学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 教育法学是一门研究教育领域中法律问题的学科，其主要研究对象是（）。
A. 教育政策B. 教育法规C. 教育制度D. 教育实践2. 根据《中华人民共和国教育法》，国家实行（）年义务教育制度。
A. 六B. 九C. 十二D. 十五3. 教育法学中的“教育权”主要指的是（）。
A. 受教育的权利B. 教育他人的权利C. 管理教育的权利D. 监督教育的权利4. 教育法的基本原则不包括（）。
A. 平等原则B. 尊重原则C. 效率原则D. 公正原则5. 教育法的适用范围是（）。
A. 全社会B. 所有教育机构C. 所有受教育者D. 国家教育行政部门...（此处省略其他题目，以保证试题的完整性）二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 教育法学研究的内容主要包括（）。
A. 教育法律关系的确定B. 教育法律规范的制定C. 教育法律行为的实施D. 教育法律后果的处理2. 教育法律关系的特点包括（）。
A. 法律关系的主体具有平等性B. 法律关系的客体具有多样性C. 法律关系的内容具有强制性D. 法律关系的形成具有自愿性3. 教育法律规范的特点包括（）。
A. 规范性B. 强制性C. 普遍性D. 稳定性...（此处省略其他题目）三、简答题（每题10分，共20分）1. 简述教育法的基本原则及其意义。
2. 阐述教育法律关系与一般法律关系的区别。
四、案例分析题（每题15分，共30分）1. 某校学生因违反校规被学校给予警告处分，该学生不服，向教育行政部门提出申诉。
请分析该案例中涉及的法律问题及可能的法律后果。
2. 某教师在教学过程中使用体罚手段，导致学生身心受到伤害。
请分析该教师的行为是否合法，并提出相应的法律依据。
五、论述题（15分）请结合实际，论述教育法在促进教育公平中的作用及其实施中可能遇到的挑战。
答案：一、单项选择题1. B2. B3. A4. C5. B二、多项选择题1. ABCD2. ABC3. ABC三、简答题1. 教育法的基本原则包括平等原则、尊重原则、公正原则等。
教育学专业教育法学
教育学专业教育法学教育学专业教育法学是教育学领域中一门重要的学科，旨在探讨教育领域中的法律问题，以及构建和维护一个公正、公平和高效的教育法律体系。
本文将从教育学专业教育法学的定义、研究内容、重要性和应用前景等方面进行探讨。
一、教育学专业教育法学的定义教育学专业教育法学是指教育学领域中研究教育法律问题的学科。
它以法律为基础，通过分析和研究法律与教育的关系，旨在为教育实践提供法律指导和保障。
教育法学作为一门交叉学科，涉及到法学、教育学、社会学等多个学科的理论和知识。
二、教育学专业教育法学的研究内容教育学专业教育法学的研究内容涉及多个方面，主要包括以下几个方面：1. 教育法律制度：研究教育法律制度的建立、完善和发展，包括教育法律的形式、层次、内容和衔接等方面的问题。
2. 教育法律政策：研究教育法律政策的制定、实施和评估，包括教育法律政策的目标、原则、措施和效果等方面的问题。
3. 教育法律实践：研究教育法律实践的过程和结果，包括教育法律的执行、监督和维权等方面的问题。
4. 教育法律研究方法：研究教育法律研究的方法和途径，包括教育法律的理论研究、实证研究和案例研究等方法。
三、教育学专业教育法学的重要性教育学专业教育法学对于教育领域具有重要的意义和作用，主要表现在以下几个方面：1. 法律指导教育实践：教育法律作为教育实践的指导原则和规范，能够为教育机构、教育管理者和教育从业者提供法律依据和操作指南。
2. 保障教育权益：教育法律的存在和实施，能够保障学生和教育工作者的教育权益，维护公正、公平和高效的教育环境。
3. 培养法律素养：教育法学的学习和研究，能够培养教育学专业学生的法律素养和法律意识，提高他们在教育领域中的法律应用能力。
四、教育学专业教育法学的应用前景教育学专业教育法学具有广阔的应用前景，主要表现在以下几个方面：1. 参与教育政策研究：教育法学专业人才可参与教育政策的研究和制定，为教育决策者提供法律依据和支持。
教育法学
教育法学与教育法制是20世纪50年代末、60年代初形成并逐步发展的一门社会科学；是一门新兴的具法学与教育学边缘性质的法学分支学科；教育法学是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生、发展规律的一门法学分支学科；教育法学的研究对象是教育法律现象及其产生、发展的规律；教育法学的特征：教育法学的性质决定了它具有时代性、边缘性、社会性和综合性等基本特征；现代教育立法萌芽于16世纪至17世纪的欧洲，其中最具代表性的是19世纪欧美各国的义务教育立法；德国是教育立法最早的国家，1957年，黑克尔出版与人合著的《学校法学》，是世界上第一部系统的教育法学著作；美国第一部成体系的教育法学著作，是诺尔特和林恩合著的《学校法－－教师手册》。
日本的教育在第二次世界大战结束后发生了飞跃性的转变，美国式的民主思想和教育价值观奠定了日本教育改革和教育立法的基础。
我国的教育法学研究始于20世纪80年代中期。
1986年《中华人民共和国义务教育法》（2006年十届全国人大常委会22次修订）是我国确立义务教育法律制度和依法治教的标志，也是建立我们社会主义教育法制的开端，它成为我国教育界和法学界进行教育法学理论研究的起点；我国教育基本法即1995年的《中华人民共和国教育法》的颁行是我们教育发展史上的划时代里程碑；是我国教育事业根本大法；它的颁行，标志着我国的教育工作进入了全面依法治教的新时期。
其法律地位由其制定机关、性质、特点以及特定作用等各方面因素共同决定；我国的教育是社会主义性质的教育；一般认为教育法学在一定意义上是行政法的分论，不是独立的教育法学学科，行政法学对教育法学具有一定的指导作用。
研究教育法学的方法：历史考察法，分析比较法，调查研究法，案例研究法，系统研究法；研究教育法学的意义：健全教育法制的需要，加强教育行政的需要，完善教育法学的需要，全面依法治教的需要；依法治教的关键和实质在于“依”字，即各项教育工作的开展、推进，都要依照法律进行；依法治教的重点是规范教育行政；法的产生经历了由氏族习惯演变为习惯法，再从习惯发展到成文法的渐进过程。
《教育法学》第五章 学校
第五章
第二节 学校的权利和义务
一、学校的权利
1.按照章程自主管理
按照章程自主管理是学校行使其办学自主权的重要方式。学校章程是规定学校名称、住所、办学目标和任务、基本管 理制度等重大事项的根本性文件,是制定学校其他校规校纪的准则和依据。
2.组织实施教育教学活动
学校的教育教学权是其最基本的权利之一。学校有权根据自己的办学宗旨和任务,依据国家教育主管部门有关教学计划、 课程、专业等方面的规定,自行决定和实施自己的教学计划。
3.招收学生或者其他受教育者
学校拥有招生权,具体体现在制订招生方案、确定录取标准和招生程序等方面。不同阶段学校招生权的自主程度有所不 同。高等学校出于人才选拔等目的,具有明确的招生自主权。
第五章
第二节 学校的权利和义务
一、学校的权利
4.对受教育者进行学籍管理, 实施奖励或者处分
学校有权根据国家法律规范、学校章程以及由此制定的校规校纪等文件对学生进行学籍管理,实施奖励或者处分,这是 学校的基本权利,是学校维护正常的教育教学和管理秩序的必要之举。
第五章
第三节 学校管理的基本制度
一、现代学校制度概述
1.依法办学
依法办学是现代学校制度建设的核心和法治基础,要求学校牢固树立依法办事、尊重章程、法律面前人人平 等的理念,建立公正合法、系统完善的制度与程序,保证学校的办学宗旨、教育活动与制度规范符合民主法治、自 由平等、公平正义的社会主义法治理念要求。
2.学生管理制度
学生是学校教育的核心主体,学生管理制度会对学生的生活行为习惯、自理自治能力、德智体美劳全面发展 等产生重要影响。作为学校管理制度的基本组成部分,学生管理制度具体可分为学籍管理制度、学生行为养成制度 和学生参与制度。
教育法学概述
第一章教育法学概述第一节教育法学的研究对象及内容一、教育法学及其学科性质教育法学是研究教育法规这一特定现象及其规律的科学。
教育法学是教育科学、法学研究的一个分支领域，是在教育科学与法学之间出现的一门边缘性分支学科。
教育法学首先是法学科学的一个分支。
法学科学是一个庞大的学科群，其分支学科有不同的分类方法。
按照法律类别进行划分，可分为：（1）国内法学（包括宪法、民法、刑法等各部门法）；（2）国际法学（包括国际公法、攻击私法和伙计经济法等）；（3）法律史学（包括法制史、法律思想史）；（4）比较法学和外国法学。
（沈宗灵主编：《法学基础理论》，北京大学出版社1994年版：3）在我国，一般将教育法作为是行政法的一个分支。
但是，教育法也是一个相对独立的法律部门，是法学的一个分支学科。
教育法学也是法学科学与教育科学之间形成的边缘学科。
教育科学即包括其本体学科教育学，也包括与其他学科融合而形成的边缘学科，如教育管理学、教育行政学、学校管理学等。
教育法学就是在教育科学与教育法学之间产生的边缘性学科。
教育法学是一门新兴的学科，产生于20世纪50年代。
作为一门新兴的边缘性学科，教育法学作为独立学科的地位正在逐渐确立。
在我国的学科分类中，教育法学属于教育学的二级学科。
尽管归属于教育学科，教育法学的研究内容绝不仅仅限于教育领域，法学领域的相关研究也是其研究内容。
由于教育法学的这种学科性质，使得教育法学的研究领域、研究内容跨越了法学和教育学。
在教育法学的产生和发展过程中，教育法学也吸收了其他学科的理论和方法。
二、教育法学的研究对象教育法学是研究教育法规这一特定现象及其规律的科学。
教育法规是由国家制定或认可的有关教育的行为规范的总和。
因此教育法学就主要围绕教育法规进行研究。
教育法学是一个学科群。
根据教育层次的不同，我国的教育大致可以划分为基础教育、高等教育两个主要部分。
随着教育的发展，教育法学研究的深入，教育法学也在逐渐向着更加专门化的方向发展。
教育法学
三、教育法学的性质
法学分支学科：理论性和应用性兼而有之
四、学习教育法学的意义 1、依法治教的需要 2、促进教育法学发展的需要
超学科
交 叉 层 次 横断学科 综合学科 软学科 边缘学科
比较学科
4、教育法学的研究任务
• • • •
发现教育法律规律 研究教育法律问题和现象 建立教育法学体系 指导教育法律实践
二、教育法学的产生与发展
1、外国教育法学的发展
1）教育法律思想（古希腊——19世纪） 柏拉图：《理想国》，主张“全部教育公有”，教育 由国家负责 亚里士多德：《政治学》，“教育应该订有规程（法 制）以及教育应该由城邦办理” 莫尔：《乌托邦》，主张普及教育 马丁· 路德：主张强制入学 爱尔维修：主张国家应该办公民教育 狄德罗：认为应该实施普及初等义务教育 孟德斯鸠：《论法的精神》：“教育的法律应该是我 们最先接受的法律”
1954年：“全美教育法问题研究会” 1963年：兼子仁〈教育法〉 1兴起 1）教育法治思想（先秦——20世纪70年代） 2）教育法学的兴起（20世纪70年代末—— 现在） 恢复阶段（1981——1985） 发展阶段1986——1990） 深化阶段（1990——1999） 走向成熟阶段（2000——现在）
教育法学
导论
一、教育法学的概念 1、教育法学的定义 教育法学是以教育学和法学为主要学科基础， 以教育法律现象和问题为研究对象的一门边缘性 的法学分支学科。 2、教育法学的研究对象 教育法律现象和教育法律问题
问题： 教育法律现象和教育法律问题的关系？ 教育法律规律是否属于教育法学的研究对象？
3、教育法学的研究方法 1）案例法 布朗诉教育委员会案 2）分析法 3）比较法 横向——纵向、宏观——微观 4）语义法 5）推理法 6）系统法
教育法学名词解释
教育法学名词解释一、教育法教育法是指关于教育活动的法律规范和原则的总和，是一门研究教育事业的法律规范和体制的学科。
教育法涉及的内容包括教育法律制度、教育管理、教育标准和评价、教育基本法等方面。
教育法的目的是保障公民的教育权利，促进社会进步和人的全面发展。
二、教育权教育权，也称为受教育权，是指个人或群体享有接受教育的基本权利。
教育权是一项基本人权，被广泛认为是所有人应该享有的权利。
教育权包括接受教育和受到平等对待的权利，各国法律和法规都规定了公民的受教育权利。
三、教育标准教育标准是衡量教育质量的基准和参照物。
教育标准包括教学目标、教学内容、教学方法、评价标准等。
教育标准的制定和实施是为了提高教育水平，保证教育的公正公平和质量。
四、教育评价教育评价是对学生学习情况、教师教学水平和教育质量进行客观评价的一种方法。
教育评价可以帮助学校了解教学效果和问题，为教学改进和提高提供依据。
教育评价可以分为定性评价和定量评价两种方法。
五、教育基本法教育基本法是一部国家或地区教育政策和法律体系的基本法律文件，旨在确保教育的基本法律制度和原则。
教育基本法规定了教育的目标、内容、组织形式、管理制度等方面的规定，是教育制度的基石。
六、教育权利义务平衡教育权利义务平衡是指在教育活动中，教育权利和教育义务之间的平衡关系。
教育权利是个体或群体的受教育权利，教育义务是教育工作者、家庭和社会对受教育者的责任和义务。
平衡教育权利与教育义务可以确保教育的公平、有效和可持续发展。
七、教育公平教育公平是指每个人都有平等接受教育的权利和机会。
教育公平是一种社会理念，要求教育资源的公平分配，打破社会和经济差异对教育机会的影响，确保每个人有平等的发展机会。
八、教育自由教育自由是一种个人或团体选择教育内容、学校和教育机会的自主权利。
教育自由是教育权利的一种表现形式，强调每个人根据自己的兴趣、能力和意愿选择接受教育的自由。
九、教育管理教育管理是对教育活动进行组织和控制，实现教育目标和管理效果的一门学科。
《教育法学》
注：《高等教育法学》实际上指的是《教育法学》。
因为《高等教育法学》还不能作为一门独立的学科，这样编排教材，主要是为了高校教师培训讲述的需要。
第一章 教育法学与教育法制 1.教育法学作为一门新兴的具有法学与教育学边缘性质的法学分支学科，最初形成于20世纪50年代末、602. 产生发展、规律的一门法学分支学科。
3. 教育法学的基本特征：时代性；边缘性；社会（应用）4.教育法学的研究对象：教育法律现象及其产生、发展1）本质层面，研究教育法律的本质、表现形式及其产生与发展的规律（2）实践层面——研究教育法律的制定、适用和遵守，教育法律关系、教育权利和教育义务等实际运用方面的问题（3）理论层面——研究教育法律的观念、学说和原理，教育法律现象与经济和社会进步的关系等理论问题。
5. 在全球范围内，教育法学的研究以德国、美国和日本为强。
6.现代教育立法萌芽于16世纪至17世纪的欧洲，其中最具代表性的是19世纪欧美各国的义务教育法。
德国的施泰因开创了对教育立法问题的理论研究，这是教育法理论研究的开端。
7. 我国的教育法学研究始于20世纪80年代中期。
8.我国的教育基本法即1995年的《中华人民共和国教育法》的颁行是我国教育发展史上的一座划时代的里程碑。
9.我国的教育行政有2层含义：（1）执行国家意志的教育行政机关（2）国家教育事务的决策、组织和调控等活动或过程，以执行国家意志，即国家教育行政管理，简称教育行政。
10.教育行政与依法治教的关系：（1）依法治教的核心在于教育行政的法制化、规范化（依法治教要求教育行政的各项活动的进行必须依照法定的职权、按照法定的程序进行；教育行政主体的责、权、利紧密联系，特别是要求教育行政主体切实承担起教育行政责任）（2）教育行政的革新促使依法治教持续发展（以教育管理体制改革为重点的教育体制改革带来了教育行政的革新，有利于教育立法、执法、司法等各项工作的顺利开展；教学行政管理队伍素质不断提高、法制观念不断增强，为依法治教提供了动力；教育行政领域内的立法、执法、司法乃至法制监督的各个阶段的完善，直接成为依法治教的重要组成部分）。
教育法学
教育法学名词解释教育法学：是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生、发展规律的一门法学分支学科。
教育法体系：是指一个由多种教育法律规范和教育法律部门所构成的效力高低有序、纵横协调统一的教育法律系统。
教育法的遵守：是指在该法适用范围内的一切组织和个人都必须自觉遵守教育法的规定，严格依法办事，正确享有法律权利，切实履行法律义务。
教育法律责任：是指行为人因实施了违反教育法律、法规的行为，依法应承担的否定性法律后果。
教育法律责任与教育违法行为紧密相连，违反法律、法规的行为是教育法律责任的前提。
教育法律救济：是指教育法律关系主体的合法权益受到侵害时，受害者通过申诉、行政复议、诉讼或者调解、仲裁等方式解决纠纷，制止或矫正侵权行为，以使自己受害的权利得以恢复，利益得到补救的法律制度。
教育的公共性原则：是指教育活动必须符合国家和社会公共利益，国家实行教育与宗教分离，任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍教育制度的活动。
义务教育：是依照法律规定，适龄儿童少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族希望的使命。
受教育者:一般是指通过学习获得各种知识和技能的人。
广义而言，受教育者是指在教育活动中承担学习责任并获取知识和技能的一切人；狭义而言，受教育者仅指在正规学校接受德、智、体等方面全面发展教育并取得一定学历的人。
高等学校：是实施高等教育的基本主体，直接承担着高等教育的根本任务。
一、简答题教育法学的特征：（1）教育法学的时代性。
教育法学的时代性，是指教育法学及时反映了现代商品经济和现代科技的进步；（2）教育法学的边缘性。
它是指在教育法学领域法学和教育学两者相互支持、相互渗透；（3）教育法学的社会性。
它是指教育法学具有广泛的社会应用性；（4）教育法学的综合性。
它是指在教育法中，法学、教育学、心理学等多学科相互融会贯通。
教育法学汇总
第一章绪论一、教育法学的含义与内容(一)定义教育法学又称教育法律科学，是以教育法，教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学分支学科1、教育法是指反映统治阶级意志，由国家制定或认可并以国家强制力保证实施的调整教育社会关系的行为规则的总称。
对教育法这个概念，我们可以从以下五个方面加深理解：(1) 统治阶级意志教育法是反映统治阶级的教育意志的，这个意志是阶级的集体意志，而不是个人的意志。
是统治阶级的意志，而不是被统治阶级的意志。
这种意志是统治阶级的最基本的统治需求，而不是最高境界的理想。
(2) 国家制定或认可这里的含义是国家立法机关，按照法定程序，采取法定方式来立法。
国家立法机关主要指全国人民代表大会。
法定程序对于不同级别的法律有不同的规定。
法定方式包括制定和认可。
在我国主要依靠制定，认可的情况很少。
(3) 国家强制力指教育法的实现最终依靠国家暴力，具有强制性。
这是教育法与其他行为规范的最根本区别。
例如，法律与纪律，法律与道德，法律与政策，法律与规律等之间的一个重要区别就体现在这里。
(4) 教育社会关系这里突出教育法律的调整范围，使教育法区别于环境保护法，森林法，卫生法等法律。
教育社会关系重点突出在教育教学过程中发生的法律关系。
(5) 行为规则教育法所规范的应该是行为。
尽管教育法反映一定的思想，但是教育法是以确立的思想规范确定的行为。
在教育教学过程中，又是人们的动机是好的，但是如果行为违法仍然要受到法律的制裁。
2、教育法律现象是指教育法在产生，发展，实施过程中的存在形式和相互关系，以及在教育活动过程中的相互作用等，具体表现于教育法律意识，教育法律规范，教育法律关系等。
3、发展规律主要研究国内外教育法的历史，现状和未来。
教育法与政治，经济，社会，文化等各方面的相互关系。
同时探讨有关教育法的各种规律，如教育立法，教育行政，教育司法等方面的规律等。
(二)研究内容教育法学{总论，分论，责任与救济论………二、教育法学的产生与发展教育法学的产生是教育立法发展到一定水平的结果。
教师学习教育法学的意义
教师学习教育法学的意义
教师学习教育法学的意义主要体现在以下几个方面：
1. 提升教育法律意识：学习教育法学可以使教师更加清晰地认识到自己的教育行为在法律范畴内的责任与规定。
教育法学是规范教育行为的法律规则的总称，教师学习教育法学可以使其了解各类法律法规对教育工作的相关要求，遵守法律法规，保障教育工作的合法性和规范性。
2. 保护教师的合法权益：学习教育法学有助于教师了解自身的工作权益和权利，并知晓如何合法维护自身的权益。
教育法学的知识可以使教师明确自身在教育过程中的合法权利，准确理解法律对其权益的保障和教育行为的合法界限。
这将有助于教师维护自身的合法权益，提高劳动保障水平。
3. 规范教育行为：教师学习教育法学可以使其树立正确的教育理念和规范的教育行为。
教育法学是对教育活动进行立法、监督和管理的学科，通过学习教育法学，教师可以了解到合理的教育行为要求，明确道德、适龄教育要求和其他专业规范要求，提高自己的教育水平和素质。
4. 促进师生关系的和谐发展：教育法学知识的学习可以帮助教师正确处理与学生之间的关系，避免或解决可能出现的矛盾和纠纷。
教育法学知识可以使教师在与学生互动、处罚和评价学生时更加客观、公正和合理，为师生之间的和谐沟通和关系建设提供了法律上的保障。
教师学习教育法学可以提高其教育法律意识，保护其合法权益，规范教育行为，促进师生关系的和谐发展，从而提升教育质量和效果，更好地为学生的健康成长和社会发展做出积极贡献。
教育法学
1、答：教育法是教育法学的研究对象和存在依托，教育法学则为教育法提供学科理论依据和指导方向，二者既有联系又有区别。
教育法是国家法律体系中的一部分，而教育法学是法律科学的分支学科。
2、答：教育法的特性是指由教育法特定的调整对象和特定的内容所决定的不同于其他法律的个性特点。
如果将教育法作为法律整体的一部分而与其他社会规范相比较，它便具有一般法的强制性、普遍性和规范性的特征。
如果将教育法作为一个独立组成部分与其他部门法相比较，教育法又具有自身的特殊性，即是调整教育领域的社会关系。
3、答：（1）主体不同。
教育权的主体主要是以国家、机构或组织的身份存在的，受教育权主权是以公民的身份存在的；（2）来源不同。
国家教育权是公民所赋予的，是一种权力，是不可以放弃和转让的，受教育权是来源于人的生命权，是由于人的存在而存在。
1、：依法治教是指国家机关以及有关机构依照国家关于教育的法法规来管理教育事业。
现实意义：（1）依法治教是依法治国方针在教育领域的体现；（2）是教育在社会主义现代化建设中的地位和自身不断发展的需要；（3）是社会主义市场经济条件下教育法律关系的日趋复杂化的必然要求。
2、（1）随着现代科技和现代生产的迅速发展，以及知识的爆炸性增长，为终身教育提出了迫切要求，谁都不可能通过一段时间的学习，就获得终身享用的知识，因此，必须不断学习补充能量；（2）在现代科技、现代生产、现代社会条件下，既有必要也有可能打破人的一生中仅限于青少年时期的正规学校教育，教育应贯穿于人的一生。
这些教育包括正式教育和非正式教育，胎教、幼教、普教、高教、职教、成教和继续教育、回归教育，就业和生计教育、老年和闲暇教育等；（3）《教育法》以法律的形式肯定了终身教育原则。
如第十一条第一款规定“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”、第十九条第三款规定“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”、第四十一条规定“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条件”等。
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自考本科教育法《教育法学》笔记第一章绪论1954年，第一届全国人民代表大会通过了我国第一部社会主义类型的宪法，这一宪法包括两项基本原则，即社会主义原则和民主原则。
宪法对于教育的规定，充分体现了以上的宪法原则。
1980年2月，第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过了《中华人民共和国学位条例》，这是建国以来由最高权力机关制定的第一部有关教育的法律。
1986年4月，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，它以法律的形式规定了国家实施九年义务教育。
1993年10月，第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》。
1995年3月第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，作为一部教育领域的基本法律，《教育法》的通过标志着我国教育法制建设进人一个新的发展阶段。
1996年5月通过了《中华人民共和国职业教育法》、1998年《中华人民共和国高等教育法》。
现代教育发展趋势：社会化、国家化。
国外教育立法的历史考察：零星立法阶段，专门对普及义务教育进行立法阶段，广泛进行教育立法阶段，教育的综合法治阶段。
义务教育，其最直接的意义就是国家通过法律手段，对一定年龄范围的儿童实施一定年限和一定程度的强迫教育。
普及义务教育立法主要有三个特点：即强制性、免费性和世俗性。
三权分立说：立法、行政、司法。
我国教育法制建设的历史沿革：（1）清末教育立法的沿革。
（2）民国时期教育立法的沿革（3）解放以来的教育立法。
在我国健全的教育法制的体系是什么它是以一套完备的教育法律法规为核心，包括相应的法律实践和法律文化在内的法律系统，以行政法为主体，民法相配合，辅之以必要的刑法手段，并以其他法律手段为保障，形成一套完整的法律调控机制。
健全的教育法制应当具备如下几个基本特征：（1）有完善的法律保证贯彻国家对于教育的基本方针、原则，明确教育的地位和作用，规定教育的根本任务，使得各级各类教育的培养目标、学制、各级各类学校的规格及其基本的管理制度规范化，为教育行政管理提供明确的依据和目标。
（2）有完善的法制保障公民的受教育权利和全面发展的权利，使之不受任何机关、组织和他人的侵犯。
（3）有完善的法制保证学校的教学环境和教学秩序，改善教学条件，保护学校、教师和学生的合法权益。
（4）有完善的立法制度和包括法律、行政法规、地方性法规在内的较完善的教育法规体系，保证教育工作的各个方面都有法可依，不同法律效力的法律规范协调发展，真正发挥其调节作用。
（5）有明确的法律责任规定，做到执法必严、违法必究，有效的保护教育事业的健康发展，追究并处理违反教育法规的行为。
（6）有完善的法律监督体制，对教育法的实施情况进行有效的监督，同一切违法和犯罪行为作斗争。
（7）有与现代法治社会相适应的法律文化，维护教育法所体现的价值原则，革除人治时弊，力求观念和思维方式的更新和改变，使得现代社会的教育观念、法律观念融人人们的行为之中，形成实施教育法的良好文化氛围。
第二章教育法的原理教育法是调整国家行使行政权力和公民行使受教育权利过程中所发生的各种社会关系的一类法律规范的总称。
（1）教育法是国内法。
（2）教育法是规范调控教育事业发展和实施教育教学活动过程中的不同主体及其权利与义务的法律。
（3）教育法的目的在于依法治教。
是教育法的基本原则，是贯穿于所有教育法规范的核心。
教育法的特点（1）形式上的特点①在教育法之上不存在统一的法典。
教育法在形式上是由分散于宪法、法律和法规等为数众多的法律文件中的规范组成的，没有综合的、统一的法典，没有一以贯之的完整的系统，也没有共同性的或者一般性的规定。
这与其他法律部门；例如民法、刑法不同，它们都具有统一的法典，分别适用于全部民事法律活动和刑法事项。
教育法的这一特征是由于教育活动中的特殊性决定的。
由于教育法调整的范围庞杂广泛，教育教学事项繁琐多变，教育教学活动变动不居，与教育有关的法规甚多已修改频繁，这些都使得法律极难对教育问题做出综合统一的规定，不可能制定一部包括教育在内的统一、综合的行政法典。
因此，教育法作为行政法的一个分支，它与行政法的关系就不是简单的母法与子法、总则与分则的关系，而应当是居于宪法之下的、以一个总法、若干个单项法、数十个行政法规以及因需要而定的一批地方性法规和政府规章所构成的相对独立的一套法律体系。
②教育法极富于变动性。
由于教育法是以有关教育的事项为其规范的内容，而有关教育的事项本身经常变动，没有固定的范围和永恒不变的状态，因此教育法就不得不随教育事项的变动而变动。
这其中，特别是政府部门发布的行政法规和规章变动更为频繁。
因为行政法规和规章是为行政机关实施行政法律、执行职权和适应现实需要所制定，并可以自行修改，不需要经过立法机关，因此修改更为频繁，表现为多变性。
（2）教育法内容上的特点①教育法的规定具有公定力。
教育法所规定的事项，是表达国家对于教育的要求和意志的，为此，该事项具有公认的而确定的效力，即公定力，他人不得自行否定其效力。
这与民法、刑法相比，也是截然不同的。
民法和刑法一般都涉及当事人的双方，如原告和被告双方，最后依民法、刑法裁决。
教育法则不然，它所规定的大多数法律关系，在当事人之间一般都具有不对等性，也就是说，不论对方的意见如何，只要国家机关依法下达了指示或命令，这种法律关系就形成了，关系的相对方就必须履行作为或不作为的义务。
任何人都无权否定教育法规定的法定效力。
②教育法的规定具有强制性。
教育法规定的事项，与其他法律一样具有不同程度的强制性，不允许任何人违反或变更。
国家机关对教育的调控和管理行为，都由国家强制力作后盾，义务人违反教育法规定的义务时，国家机关可以依法强制执行或者追究行政责任。
但是教育法规定的这种强制性与民法、刑法也有区别，教育法的强制规定一般都是规定事前的作为或者不作为，通过反复的宣传，教育人们怎么做。
而事后的制裁，仅是实现行政法所规定事项的一种手段，而不是行政法规定的本质，因此，其适用范围和强度与民、刑法相比已有很大的不同。
一般来说，教育法的制裁性规定比较简单，范围也比较有限。
③教育法解决纠纷的手段也不同于其他法律。
教育法的功能（1）通过教育立法确保国家教育政策的有效实施和教育事业的稳定发展。
（2）通过教育立法实现教育行政管理的有序化、科学化。
行政管理的法制化主要有以下几个法律特征：①行政权力必须为国家所专有。
②行政范围必须由法律明确规定。
③行政行为必须以法律为依据。
④行政目的必须是以国家的职能为出发点。
（3）通过教育立法建立教育事业发展和教育教学活动的法律支撑体系。
教育法的基本原则（1）坚持教育为社会主义建设服务的基本方向，（2）坚持德智体全面发展的教育方针，保障公民的受教育权利，是教育服务于提高民族素质，多出人才，快出人才的根本目的。
（3）调动和发挥各级各类学校以及一切教育机构的积极性和主动精神，保障各级各类教育工作的自主权，使之能主动适应经济和社会多方面发展的需要。
法律关系是由法律所确认和调整的人与人之间的权利与义务关系。
法律关系的特征：（1）法律关系是由法律规范所规定和调整的社会关系。
（2）法律关系是一种思想社会关系。
（3）法律关系是以法律上的权利和义务为内容的社会关系。
教育法律关系的特点教育法所调整的对象是国家机关行使行政权力以及公民行使受教育权利的过程中所发生的各种社会关系，这些关系就其性质的不同可以分为两类。
一类是纵向型的法律关系，也称为行政法律关系或者行政关系。
另一类是横向型的法律关系，也称为民事法律关系或者民事关系。
（1）教育行政关系是国家行政机关在行使其教育行政过程中发生的关系。
这一关系反映的是国家与教育的纵向关系，其实质是国家如何领导、组织和管理教育活动。
（2）教育民事法律关系是不同于行政法律关系的另一类法律关系，是在不具有行政隶属关系的学校与行政机关、企事业组织、集体经济组织、社会团体、个人之间在教育活动过程中发生的关系。
这类法律关系是在共同意思表示的基础上建立起来的，各个平等主体之间在教育活动中所引起的财产所有和流转是这类关系的基本内容。
基本的教育法律关系学校与政府的关系、学校与社会的关系、学校与教师、学生（1）学校与政府的关系学校与政府关系中的国家权利从其内容来说包括形成权、命令权、处罚权和管理权。
学校的权利则表现为国家授予的权力和学校固有的权利两类。
学校与政府关系中的义务按履行主体不同分为国家的义务和学校的义务。
学校与政府之间的关系主要表现为政府依法对各级各类学校进行行政管理、行政干预和施加行政影响，学校则处于服从的地位，必须履行行政命令所规定的义务。
在我国学校与政府的关系是按照统一领导、分级管理的原则建立起来的。
我国各级各类学校与政府关系的调整，面临最大的问题是如何形成一个科学、合理的管理体系，在这一体系中既便于进行地方统筹协调，又便于调动各业务部门和社会力量的办学积极性，学校又有较大的自主权利。
（2）学校与社会的关系。
在现阶段，我国学校与各种社会组织和个人之间的关系的法律调整，最集中的体现在所有权关系、邻里关系和合同关系上。
（3）学校与教师的关系、学校与学生的关系校方与教师之间的关系，是一种由权责分配和学校工作的特性所决定的管理关系。
学校内部的另一类社会关系，是学校与学生的关系，它是一种教育被教育、管理被管理的关系。
法律渊源简称法源，它指的是根据法律效力的来源不同而形成的法律类别。
法律渊源是法律规范区别于其他社会规范如道德规范、社会组织规范的一个重要标志。
教育法法源的种类：宪法、法律、行政法规、地方性法规、自治条例和单行条例、政府规章宪法作为教育法的法源宪法是国家的总章程，是一切立法的依据。
宪法作为教育法的渊源，可以从两方面加以理解：一是它规定了教育法的基本指导思想和立法依据；二是直接规定了教育教学活动的基本法律规范。
我国宪法是教育法的基本法律渊源。
法律是我国最高权力机关及其常设机构制定的规范性文件。
法律分基本法律和基本法律以外的法律。
基本法律是全国人民代表大会制定和发布的，通常规定和调整某一方面带根本性、普遍性的法律。
行政法规是国家行政机关制定和发布的规范性文件。
地方性法规省、自治区、直辖市的人民代表大会，省、自治区的人民政府所在地的市和国务院批准较大的市的人民代表大会所制定的规范性文件的法律形式。
《江苏省普及初等义务教育暂行条例》自治条例和单行条例。
自治条例和单行条例属于自治性法规。
在我国，自治法规由民族自治地方的人民代表大会及其常务委员会制定和发布。
法律结构的要件构成法律文本整体的各个组成部分。
教育法的文本结构由法律名称、法律规范、制定机关、效力等级、时间效力、适用范围、法律文本等要件组成。
法律规范。
法律规范是法律的主要内容，它具有普适性、明确性和肯定性的特点。